第一篇：電大法律文化形成性考核冊答案

《法律文化》平時作業

（一）思考題：

作為我國司法的圖騰和偶像，無論獨角獸還是包青天，都把發現案件真實看作是頭等大事，而包公的形象家喻戶曉。請就現代法律理念，談談你對包青天審判方式的理解。

答：長期以來，包青天式審判方式之所以被人們贊賞，不過是因為在過去了的那個時代，它被認為是發現案件真實的有效方法。

傳說“包公面部黑多，惟額庭半月形……為其能兼理陰司事之表示也。”這傳說真是神奇：白天理陽間事，夜里理陰間事，包公斷案如神，那威風是貫穿陰陽兩界的。

包老爺審伽藍殿殺人案，命人把伽藍殿的伽藍神抬到公堂，“離了公座，迎將下來，向伽藍神似有問答之狀”，不過裝神弄鬼，哄哄愚民，連當時“左右觀看”者，也“不覺好笑”。至于夜審郭槐的老故事里用過的假扮陰間審案的妙計，也是假借世人迷信達到目的，并非真的通神。那情節是：包公用計將郭槐誘來，暗中將牢獄布置成陰間，命丫環假扮寇珠的鬼魂，迫使郭槐認罪。這不是夜審鬼官司，而是扮鬼審官司，審案的手段雖然不太正大光明，結果卻是做到了明察秋毫的，審罷便知這位老爺的厲害。

在現代人的眼里，包公審案，即使在大白天審陽間官司，那場面氣勢也有點令人脊背發涼；若是置身其中，毛發一定會上豎。古代司法，首重口供，“為了取得口供，包公很善于對被告制造心理壓力。他的臉本來就長得黑，再向下那么一拉，其難看可怕，也就可想而知。他手下的王朝、馬漢、張龍、趙虎，自然是一個個如狼似虎。堂下是三口御鍘，明晃晃、冷颼颼。皇親國戚，尚且可以先斬后奏，一般官吏平民，更是不在話下。”這種把公堂搞得和閻王殿差不多的毛骨悚然審判法，總把堂上打官司的人弄得戰戰兢兢，隨時準備魂飛魄散。舊小說里常見“包公入座，將驚堂木一拍”、“一聲斷喝”的場景，更無異于驚悚訓練，心理素質若非超強，當即就能嚇成一攤泥。

包公審案，以程序公正論之，實在謬以千里，但他偏能發奸揭伏，發現案件真相，一真遮百丑，國人對他那套大刑伺候、虛聲恫嚇、引誘誆騙、裝神弄鬼、求神問卜、栽贓誣陷等取證方法就不那么計較了。我國司法的圖騰和偶像，無論獨角獸還是包青天，都把發現案件真實看作是頭等大事，法字“平之如水”的寓意也不外乎實體法適用意義上的斷案公平。這種傳統需要以程序公正加以約束，需要向西方司法女神做些借鑒，否則司法痼疾不除，審判可詬病之處就會太多、太難忍受。

我國刑事司法的傳統是重視案件實質真實的發現，對于程序的公正并不十分看重，只要刑訊的板子不是打在無辜者的屁股上，公堂上的“肉鼓吹”被認為是“天經地義”的事情，不值得大驚小怪。不過，當程序正義的觀念傳播開來之后，法官由一個積極的角色變成了消極角色，訴訟程序的正當性受到前所未有的重視。包青天式那套主動依職權調查取證的審判方式吃不開啦。

不過，凡事過猶不及，總要有個度。包青天式審判方式中那代代相傳的注重案件真相的傳統未必是壞東西，審判方式改革應當以通過程序公正實現實質正義為目標；若矯枉過正，無視實質真實的重要性，把實質正義當作敝屣丟掉，訴訟變成一場只問輸贏不問是非的游戲，怕也不是什么福音。

《法律文化》平時作業

（二）思考題：

我國明朝陳仲琳的《封神演義》、馮夢龍的《警世通言》，清朝蒲松齡的《聊齋志異》、李伯元的《官場現形記》，英國狄更斯的《荒涼山莊》、奧地利卡夫卡的《審判》等都是中西文學中的優秀作品，請任選一部，選一個視角，談談其中蘊涵的法文化。

小說一開始，狄更斯就細細描述倫敦的霧，那是一種泌入人心深處的黑暗，是一種披天蓋地的氛圍，而霧即是司法的象徵。

在小說里，英國的「大法官庭」受理了一樁遺產訴訟官司，法官和律師們圍繞著這個案子，像兀鷹般的用詭辯、拖延等各式各樣的方式，分享著這個案子的利益，最后糾纏數十年，期待從這個案子得到遺產利益的，死的死，瘋的瘋，案子在耗盡了遺產后，才自動「永遠結束」。《荒涼山莊》里有關司法和律師為惡的這個部份，狄更斯其實已展現出無比的透視力。在這里他看到了司法權力在自我不斷生產后，已自動的成了一匹邪惡的怪獸。它肆無忌憚的吞噬著一切與它有關的人與事。那是一種體制化之后的暴力與邪惡之源。它已非關個人的是否善良，而成了一個自動化的機制。狄更斯對惡律師的那些精準描述，以及由此而延伸出來的「體制性邪惡」，單單這個部份，就足以讓這部作品不容或忘。

而做為人道寫實主義高峰的狄更斯，當然不會只停留在這種消極的層次上。在這部小說里，像「荒涼山莊」男主人約翰?詹狄士，私生女艾瑟，以及另一美麗善良的被監護人艾達?克萊爾（Ada Clare）都是純真，無機心的正面人物，他（她）們不把人際關係視為一種可以剝削利用的資產，因而心存善念。這是人性的光明之源，穿透了那茫茫黑霧，成了救贖人性的起點。而這種在黑暗里仍能看到光的呈現方式，也正是狄更斯作品的特性。

《法律文化》平時作業

（三）思考題：

“法不責眾”這條諺語是指當某項行為具有一定的群體性或普遍性時，即使該行為含有某種不合法或不合理因素，法律對其也難予懲戒。在法理上其實不存在法不責眾的情況，但是在現實生活中這種觀念在老百姓中有一定的影響力。一直以來，對這條諺語的爭論不斷，請就此談談自己的理解。

答：法制國家是永遠不會出現責眾之法律，而且法律如果對一項群體性，普遍性的內容進行懲罰，說明法律本身就有問題，也就是說，責眾之法是不符合法律建立的目的的，其實是一個邏輯上的錯誤說法。法不責眾是制定法律的一個原則，制定法律的最終目的是讓人們不去犯法，而不是等他人犯法后再去懲罰。法律貴在具有可操作性，令易行，禁易止。如果所立之法大多數人都做不到，說明所立法律本身有問題！需要修改。因為懲罰總是針對少數人的，不是針對大多數的。“法不責眾”是中國老百姓對法律效力范圍的直白表達,而法治要求樹立法律的權威,確實推進法律的實現。因而法律與“民意”的悖論是法治建設中的重大難題,造成“法不責眾”思想的原因包括物質性動因和價值性動因:物質性動因是根本,是利益訴求與現有法律產生沖突;價值性動因是補充,主要是傳統人治思想的影響和法律信仰的缺失。最后通過對依法責眾的正當性與合理性分析確定應當努力消除“法不責眾”思想

“法不責眾”的說法無非是在強調一種“法”與“眾”的關系：“法”服從于“眾”，或者說“眾”貴于“法”。如果我們將這里的“法”看作一個社會中現有的最廣泛意義上的“法律”，將這里的“眾”看作存在于一個社會中的最廣泛意義上的“大眾”，“法不責眾”這種說法其實是無可厚非的。法的制定者根源于“眾”，并由“眾”賜予其權利，制定者制定出的法必然是代表大眾利益且能為大眾所普遍接受的，否則，“眾”是有權否認其有效性的。因此，當某種誘因導致法與大眾的利益發生沖突時，那么這樣的“法”便失去了大眾可以接受的條件，從而其存在就違背了制定時的規則，它的有效性必然會隨之喪失。

法律若得以成為合法的權威必然缺少不了“人本”的熏陶，法治若得以良好的推進也必然缺少不了人文的關懷，最廣泛人的利益始終是褻瀆不得，即便是在“法治”取代“人治”的今天。

不可否認，“法不責眾”的觀念或是現象既有其正面的意義，也有其負面的意義，而無論從哪一面我們或多或少都能得到一些啟示，得出一些有價值的東西，而如果我們將某些新的含義更替到其中，如人本法律觀、如作為立法上的隱形原則等等，我們會發現，這種觀念還是有其存在價值的，目前它還不應該從法治的字典中抹滅掉。

《法律文化》平時作業

（四）思考題：

以自己看過的一部影片為例，從法律文化角度談談該電影背后的法律文化內涵。

答：青年導演劉杰執導的影片《馬背上的法庭》以紀實的鏡頭語言將“流動法庭”搬上了銀幕，并且一舉摘下了第63屆威尼斯國際電影節地平線單元最佳影片的桂冠。導演的創作靈感來源于2003年《南方周末》專題報道：西南邊陲山區的基層法官們騎著馬翻山越嶺到山林深處百姓家里開庭斷案的故事。正是這個專題打動了劉杰，決定用膠片將其記錄下來：“只想呈現邊遠山區一種最真實、又很特別的生活狀態，讓不同文化背景、生活背景的人看片子時能讀出些個體的感悟。”對于我這個出生在農村、生活在都市的人來說，從影片中解讀出了很多的個體感悟：傳統的愛情，新舊觀念的對峙，西南邊區的風土人情，留下最深印象的則是文明邊緣地帶法律與習俗的碰撞。

影片所表現出的村民對于法律與民主似懂非懂、似有似無的情況并非只存在于西南少數民族村落，而在廣大的農村地區具有普遍性。早在1992年，張藝謀導演的《秋菊打官司》就表達了類似的農村意識狀態。秋菊因為村長踢了自己男人的下身就要“討個說法”，讓村長認錯道歉。由于諸如村長這樣的問題在西北農村并不鮮見且傷害不重，鄉間的司法人員沒有給予這位村長正式的處罰，而是試圖調解一下。“法律的調解”不能令秋菊滿意，她便到縣城、省城討“說法”。經過萬千努力，最后在一位律師的幫助下上級派來了公安人員調查，發現秋菊的男人受到了非下身的其它輕傷害，村長應當受到治安處罰。后來村長被抓處以半月的拘留。秋菊得知裁決結果后疑惑叢生：我只不過是“討個說法”，為什么把人給抓起來了呢？從最后秋菊遠望被抓走的村長的迷惑不解的眼神里，我們看到她其實并不清楚法律的具體規定與操作。

第二篇：2016電大實用法律基礎形成性考核冊

名詞解釋題

1.法---法是由國家制定或認可，并以國家強制力保障實施的，反映統治階級意志的規范體系。2.立法：有廣狹二義。廣義上指的是國家機關依照法定的職權和程序，制定各種具有不同法律效力的規范性文件的活動。狹義上僅指國家立法機關制定和頒布相應規范性文件的活動

3．國家機構：國家機構是一定社會的統治階級為實現其統治職能而建立起來的進行國家管理和執行統治職能的國家機關的總和。國家機構的本質取決于國家的本質。國家機構實際上是掌握國家權力的階級實現其階級統治的工具。

2、中華人民共和國的國家機構包括:全國人民代表大會;中華人民共和國主席;中華人民共和國國務院;中華人民共和國中央軍事委員會;地方各級人民代表大會和地方各級人民政府;民族自治地方的自治機關;人民法院和人民檢察院。

4．工會法：是調整工會與國家、用人單位以及職工和會員關系的法律規范的總稱。二．判斷題

1．具有強制力的行為規范就是法律。（×）2．法體現的全部是統治階級的整體意志。（×）

3．法律規范是由國家制定或認可，具有普遍約束力的行為規則的總和。（×）

4．目前我國已經形成了比較完善的中國特色的社會主義法律體系。（×）

5．權利和以為是法的基本范疇。（√）6．權利和義務是法的最核心要素。（√）

7.馬克思說過“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務”（√）

8.法律關系是法律在調整人們行為過程式中形成的權利和義務的關系。（×）

9．法律關系的主體只能是物。（×）10．能成為法律關系主體只能是物。（×）

11．法和道德都是屬于社會規范，二者都有強制性（×）12．法是依國家強制力保證實施的，而道德則不是.（√）

13.法的效力即各種法的約束力的通稱。（√）14.我國的立法權由全國人大及其常委會行使，行政

權由國務院行使，司法權由法院和檢察院行使，所以我國也是實行三權分立制度。（×）15.我國政權的性質就是人民民主專政。（√）16.公民是指具體有一個國家國籍的自然人。（√）

17.凡具體中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。（√）

18.公民的基本權利義務也稱憲法權利和憲法義務。（√）

19.中華人民共和國人民在法律面前一律平等。（√）20.通信秘密和通信自由屬于公民的人身自由。（√）21.我國的國歌是《義勇軍進行曲》。（√）22.工會法是調整工會與國家、用人單位以及職工和會員的關系的法律規范的總稱。（×）

23.工會是職工自愿結合的工人階級的群眾組織。（√）24.工會與用人單位的關系是工會法所調整的最主要的關系。（）

25.工會法最主要的是調整用人單位與個人之間的勞動用工關系。（√）

26.教育職工，提高職工素質，是我國工會的一項重要的義務。（√）

27.維護職工合法權益是工會的基本職責。（√）28.中華全國中工會是個地方總工會和各產業工會全國組織的領導機關。（√）

29.上級工會組織領導下級工會組織。（√）30.工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員。（√）

31.中華全國總工會、地方總工會、產業工會具有社會團體法人資格。（√）

32.基層工會組織具備民法通則規定的法人條件的，依法取得社會團體法人資格。（√）

33.企業、事業單位、機關有會員25人以上的，應當建立基層工會委員會。（√）

34.工會會員全國代表大會制定或者修改《中國工會章程》，章程不得與憲法和法律相抵觸。（√）35.基層工會組織的建立，必須報上一級工會批準。（√）

36.企業、事業單位無正當理由拖延或者拒不撥繳工會經費，基層工會或者上級工會可以向當地人民法院申請支付令：拒不執行支付令的，工會可以依法申請人民法院強制執行。（√）實用法律基礎作業二

一、名詞解釋題

1.民法—是指調整平等主體之間財產關系和人身關

系的法律規范的總稱。

2.債權—是得請求他人為一定行為(作為或不作為)的民法上權利。本于權利義務相對原則，相對于債權者為債務，即必須為一定行為(作為或不作為)的民法上義務。因此債之關系本質上即為一民法上的債權債務關系，債權和債務都不能單獨存在，否則即失去意義。和物權不同的是，債權是一種典型的相對權，只在債權人和債務人之間發生效力，原則上債權人和債務人之間的債之關系不能對抗第三人。債發生的原因在民法債編中主要可分為契約、無因管理、不當得利和侵權行為；債的消滅原因則有清償、提存、抵銷、免除等。

3.物權—①是指權利人依法直接支配標的物，并排除他人干涉的權利。

②是指權利人對特定的物享有直接支配和排他的權利，包括所有權、用益物權和擔保物權。

4.婚姻：是為當時社會制度所確認的，男女兩性互為配偶的結合

二、判斷題

1.公民的民事權利與民事行為能力同時發生，同時終止。（×）

2.個人合伙產生的債務由欠債的人償還。（×）3.法人的民事行為能力是由法人的法定代表人或其他代理人來實現。（×）

4.一切民事活動都可以適用代理。（×）

5.財產所有權既可以合法取得，也可以非法取得。（×）

6.債權可以由債權人自己實現。（×）

7.著作權又稱版權，是出版社享有的權利。（×）8.權利人在得知自己的權利被侵害后2年內不起訴，也不向義務人主張權利，就喪失勝訴權。（√）9.在我國，重婚是無效婚姻。（√）

10.我國婚姻法規定，結婚年齡男不得早于20周歲，女不得早于18周歲。（×）

11.遺囑繼承，在適用上優先于法定繼承。（×）12.一般來說，要求結婚的男女雙方應親自到婚姻登記機關進行結婚登記，亦可委托他人代為辦理。（×）

13.公民可以立遺囑將個人財產指定由法定繼承人中的一人或者數人繼承。（√）

14.公民可以立遺囑將個人財產贈給國家、集體或者法定繼承人以外的人。（√）

15.重婚是無效婚姻的一種情形。（√）

16.提供商品或者服務有欺詐行為的，應當按照消費者的要求增加賠償其受到的損失，增加賠償的金額為消費者購買商品的價格或接受服務的費用的一倍。（×）

17.脅迫結婚的，受脅迫的一方可以向婚姻登記機關或人民法院請求撤銷該婚姻。（√）實用法律基礎作業三

一、名詞解釋

1.刑法—規定犯罪、刑事責任和刑罰的法律。

廣義：一切規定犯罪、刑事責任和刑罰的法律規范的總和

狹義：系統規定犯罪、刑事責任和刑罰的刑罰典。

2.犯罪—一切危害國家主權、領土完整和安全，分裂國家、顛覆人民民主專政的政權和推翻社會 主義制度，破壞社會秩序和經濟秩序，侵犯國有財產或者勞動群眾集體所有的財產，侵犯公民私人所有的財產，侵犯公民的人身權利、民主權利和其他權利，以及其他危害社會的行為，依照法律應當受刑罰處罰的，都是犯罪，但是情節顯著輕微危害不大的，不認為是犯罪。

3.勞動法—狹義上理解勞動法是指由國家最高權利機關頒布的關于調整勞動關系以及與勞動關系有密切聯系的其他關系的。全國性的、綜合性的法律，即《中華人民共和國勞動法》；廣義上理解勞動法是指調整勞動關系以及與勞動關系有密切聯系的其他關系的法律規范總和。

二、判斷題

1.外國人在我國領域內犯罪，除了享有外交特權和豁免權的以外，一律適用我國刑法。（√）

2.共同犯罪是二人以上共同實施犯罪的行為。（√）3.犯罪后自動投案的行為是自首。（√）

4.某種行為具有一定的社會危害性，但法律沒有明文規定為犯罪，可以比照刑法最相類似的條文定罪判刑。（×）

5.12歲的初中學生李嘉放火燒了鄰居家的停車庫，造成20萬元人民幣損失，李嘉因未達到刑事責任年齡，不負法律責任。（×）

6.大學生謝某與同學呂某因瑣事吵架，被呂某打的口鼻流血，次日，謝某身藏水果刀，在食堂買飯時先開口罵了呂某，呂某揮拳打謝某，謝某用刀刺呂某致重傷，謝某的行為屬于防衛過當。（×）

7.盧某帶領長子(已滿15歲)和次子（已滿12歲），搶劫他人財物折合人民幣120元，已經構成共同犯罪（×）

8.奇某故意毆打他人造成輕傷，被某縣公安局處拘役3個月(×)

9.身強力壯，有較豐厚收入的兒子，對身患重病的父親長期不送醫院就醫，結果其父因延誤治療而死亡。行為人之行為構成不作為形式的殺人罪。（×）10.對單位犯罪，原則上實行雙罰制。（√）11.明知自己的行為會發生危害社會的結果，并且希望或者放任這種結果發生，因而構成犯罪的，是故意犯罪。（√）

12.應當預見自己的行為可能發生危害社會的結果，因而疏忽大意而沒有預見，或者已經預見而輕信能夠避免，以致發生這種結果的是過失犯罪。（√）13.即勞動者的法定最低就業年齡為14周歲。（×）14.非全日制勞動者在不影響先訂立勞動合同履行的前提下，可以與多個用人單位訂立勞動合同。（√）15.失業人員是指在勞動年齡內有勞動能力，目前無工作，并以某種方式正在尋找工作的人員。（√）16.失業人員是指沒有工作的人員.（×）

17.如果是由用人單位提出解除勞動合同的，用人單位應向勞動者支付解除勞動合同的經濟補償金。（√）18.只要是解除勞動合同，用人單位都應向勞動者支付解除勞動合同的經濟補償。（×）

19.勞動合同的試用期限可以超過6個月。（×）20.勞動合同期限在6個月以下的，試用期不得超過10日。（×）

21.試用期不包括在勞動合同期限內。（×）

22.勞動派遣一般在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施。（√）

23.環境責任原則可以歸納為“開發者養護，污染者負擔，利用者補償，破壞者恢復”等方面的內容。（√）24.1998年，中國政府明確提出環境影響評價制度，以及建設項目環境保護設施同時設計、同時施工、同時投產使用的“三同時”制度。（√）

25.國務院環境保護行政主管部門制定國家大氣環境質量標準。（√）實用法律基礎作業四

一、名詞解釋

1.刑事訴訟—是國家司法機關處理刑事案件的活動，即國家的司法機關在當事人和其他訴訟參與人的參加下，貪污揭露犯罪、證實犯罪和懲罰犯罪分子的活動。廣義（法院審判、公訴機關的起訴和偵查機關的偵查等活動的總稱）

2.民事訴訟—是指人民法院、當事人和其他訴訟參

與人，在審理民事案件的過程中，所進行的各種訴訟活動，以及由這些活動所產生的各種訴訟關系的總和。

3.行政訴訟—是指公民、法人或其它組織認為行政機關或法律法規授權的其他組織或個人在行使行政職權過程中侵犯了自己的合法權益，向國家審判機關提起訴訟，由國家審判機關行使行政審判權解決行政爭議的司法活動。

二、判斷題

1.中級人民法院管轄第一審涉外民事案件。（× 2.第二審人民法院對上訴行政案件經過審理和合議庭評議，原判決違反法定程序，可能影響案件正確判決的，裁定撤銷原判決，發回原審人民法院重審，或者改判。（√

3.死刑由最高人民法院核準。（√）

4.刑事案件由犯罪地人民法院管轄，如果由被告人居住地的人民法院審判更為適宜的，可以由被告居住的人民法院管轄。（×

5.采取逮捕措施，須經人民檢察院批準或者人民法院決定，由公安機關執行。（√

6.不符合法定形式要求，違反法定程序取得的材料，即使能證明案件的真實情況，也不能作為訴訟證據。（√

7.行政案件由最初作出具體行政行為的行政機關所在地或原告住所地人民法院管轄。經復議的案件，復議機關改變原具體行政行為的，也可以有復議機關所在地人民法院管轄。（√）

8.二審法院審判上訴案件，不得加重被告人的刑罰，但人民檢察院提出抗訴或者自訴人提出上訴的，不受此限。（√

9.律師對外以外在律師事務所名義執業，當事人應與

該律師事務所簽訂委托代理合同，而不能只與律師個人簽訂。（√）

10.當事人超過訴訟時效期間起訴的，人民法院不應

受理。（√

11.神病人不能成為民事訴訟當事人。（√

12.刑事訴訟法規定：上級人民法院不可以審判下級人

民法院管轄的第一審刑事案件。（√）

13.刑事訴訟法規定，犯罪嫌疑人、被告人可以委托多

人作為自己的辯護人。（×）

14.刑事訴訟法規定，正在被執行刑罰或者依法被剝奪、限制人身自由的人，不得擔任辯護人。（√）15.刑事訴訟法規定，被告人是盲、聾、啞或者未成年

人二沒有委托辯護人的，被告人可能被判處死刑而沒有委托辯護人的，人民法院應當指定承擔法律援助義務的律師為其提供辯護。（√）

16.刑事訴訟法規定，證明案件真實情況的一切真實材

料，都是證據。（×）

17.刑事訴訟法規定，生理上、精神上有缺陷或者年幼，不能辨別是非、不能正確表達的人，不能作為證人。（√）

18.民事訴訟法規定的合議制度是與獨認制度一樣的審判組織形式。（√）

19.回避必須有嚴格的批準手續：審判長的回避、審判人員的回避，一律由院長決定。（×）20.涉及國家機密的案件不宜公開審判。（√）21.民事訴訟法律事實，以是否由主體的意志為轉移，可分為訴訟行為和訴訟事件兩種。（√）

22.一般地域管轄是指以被告住所地為標準確定的管轄，即“原告就被告”。（√）

23.民事訴訟中，訴訟參加人等同于訴訟參與人。（√）24.人民法院應當在接到行政訴訟起訴狀之日起30日內，進行審查并決定是否立案受理。（×）

第三篇：2016電大教育學形成性考核冊答案

《教育學導論》(專科)形成性考核冊參考答案(省管)

教育學作業1（緒論——第2章）

一、填空題

1、示范性、公眾性、教育性

2、國家法律

3、把自然人所固有的或潛在的素質自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。

4、有目的、有計劃、有組織

5、保羅.朗格朗

6、口耳相傳并結合實際動作的示范和模仿

7、禮、樂、射、御、書、數

8、多元化價值標準

9、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存

10、最近發展區

11、第二次斷乳期

12、學生觀

13、教師中心論、學生中心論

14、專業化

15、全民教育

二、選擇題

1、ABCD；

2、ABCD；

3、ABCEFG；

4、AD；

5、ABCD

6、ABCD；

7、ABCD；

8、ABCD；

9、BC；

10、B

11、ABCD；

12、ABD；

13、B；

14、C；

15、D

三、判斷題

1、×；

2、√；

3、√；

4、×；

5、√；

6、×；

7、√；

8、×；

9、√；

10、×

四、簡答題

1、當代中國教師的職業特點。（P4—8）

2、中小學教師的職業道德規范。（P9—10）

3、我國現階段教師的主要義務。（P14）

4、當代形態的教育的主要特征。（P28—34）

5、教育的功能。（P40—41）

6、人的發展過程的特征。（P47—48）

五、論述及案例分析題

1、P20—21

3、P39—40

4、P45—46

5、P48—53

6、P53—55

7、P55—62

8、P64—70

9、P77—79

10、P74—76

教育學作業2（第3—5章）

一、填空題

1、人力資本

2、物力投資

3、階級性、政治文化

4、原始教育平等、教育特權、現代教育平等

5、教育事業、增長速度

6、身體素質、科學文化素質、思想道德素質

7、農村女童

8、環境教育 9、20世紀70年代

10、環境教育

11、教育目的

12、教育目的

13、人的全面發展

14、定向作用

15、社會本位

16、目的、教育保障、教育內涵

17、智力、體力

18、學校教育制度

19、“九年一貫，六三分段” 20、課程

21、結構主義

22、瓦根舍因

23、教學促發展

24、學科課程

25、知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀

二、選擇題

1、ABCD；

2、ABC；

3、ABC；

4、B；

5、ABCD

6、AC；

7、A；

8、C；

9、D；

10、ABD

11、A；

12、BCD；

13、BC；

14、D；

15、A

16、B；

17、CD；

18、ABC

三、判斷題

1、×；

2、√；

3、√；

4、√；

5、√；

6、×；

7、√；

8、×；

9、×；

11、×；

12、×

四、簡答題

1、人力資本理論的基本觀點。（P89—90）

2、簡述二戰后各國在教育平等方面表現出的主要特點。（P96—97）

3、簡述維護國家文化安全的教育對策。（P103—104）

4、造成男女受教育機會差異的主要原因。（P107）

5、個體本位的教育目的和社會本位的教育目的的關系。（P118—119）

6、為什么要堅持教育與生產勞動相結合？（P130）

7、我國高中階段教育結構的特點。（P142—143）、×10

8、簡述綜合課程的優缺點。（P154—155）

9、簡述課程計劃及其組成，（P158—159）

10、簡述教學大綱和課程標準及其區別。（P159—160）

11、簡述我國的基礎教育課程體系的內容。（P164—165）

12、簡述教材編寫的原則。（P163）

五、論述題

1、P84—88

2、P89

3、P93—96

4、P99—102

5、P125—1296、7、P136—141

8、P141—143

9、P142—143

10、P152—154

11、P156

12、P164—172 教育學作業3（第6—8章）

一、填空題

1、教學

2、教學

3、教學目標

4、導向

5、知識掌握、能力發展、思想教育

6、教學目標分類理論

7、行為主體、行為動詞、情境或條件、表現水平或標準

8、學生身心發展、教學內容

9、杜威

10、認知活動

11、主導作用

12、教學原則

13、教學目標、教與學

14、布魯納

15、贊科夫

16、《大教學論》

17、上課

18、單一課、綜合課

二、選擇題

1、B；

2、ABCD；

3、ABD；

4、C；

5、BC

6、ACD；

7、C；

8、B；

9、C；

10、C；

11、ABC；

12、C；

13、ABCD；

14、D；

15、ABCD

16、ACD；

17、ABCDF；

18、BCD；

三、判斷題

1、×；

2、×；

3、×；

4、√；

5、√；

6、×；

7、×；

8、×

四、簡答題

1、為什么說學校的中心工作是教學？（P178）

2、簡述蘇聯的傳統教學論和美國的現代教學論的關系。（P199）

3、簡述教學過程中掌握知識與發展智能的關系。（P199—201）

4、簡述應如何理解教學的教育性？（P201—202）

5、簡述應如何理解教為主導，學為主體？（P203）

6、簡述教學原則制定的依據。（P210—211）

7、簡述講授法的含義及其基本要求。（P230—231）

8、簡述討論法的含義及其基本要求。（P231）

9、簡述備課的基本要求。（P241）

10、簡述上課的基本要求。（P242）

五、論述題

1、P179—1802、3、P199—201

4、P206—209

5、P211—222

6、提示：體現了啟發性教學原則

7、提示：分小組討論（小組合作學習）

8、參考P242

9、P227—229

10、P223—235 教育學作業4（第9章—結語）

一、填空題

1、教學目標、價值判斷

2、泰勒

3、客觀性、主觀性

4、高效度、全面性、適應性

5、人格養成

6、知、情、意、行

7、全面發展教育、品德

8、教育性活動

9、學生生活

10、“立足過程，促進發展”

11、班級組織

12、教育學

13、教育理論、教育思想、教育實踐

14、《學記》、《大學》

15、杜威、兒童

二、選擇題

1、BD；

2、BCD；

3、ACD；

4、ABCD；

5、AC 4

6、ABCD；

7、B；

8、ABD；

9、ABCD；

10、ABCD

11、BCD；

12、ABD；

13、BCD；

14、ABC；

15、A；

16、B

三、判斷題

1、√；

2、×；

3、√；

4、×；

5、√；

6、×；

7、√

四、簡答題

1、簡述教育評價的教育功能的含義及作用。（P247）

2、簡述教學評價的發展趨勢。（P254）

3、簡述試題編制的程序。（P255—258）

4、簡述試題編制的原則。（P255）

5、簡述德育的目的。（P274）

6、簡述德育內容選擇的依據。（P281—282）

7、簡述德育課程內容的主要特點。（P288—289）

8、簡述班主任的角色特征。（P315—317）

五、論述題1、2、3、P277—278

4、P279

5、P289

6、P293—2967、8、9、P312—314

10、P317—323

11、P322—323

12、P321—32213、14、15、P334—337 5

第四篇：電大商法形成性考核冊答案范文

2011電大商法形成性考核冊答案 作業 1

一、單項選擇

1、D

2、D

3、C

4、C

5、B

6、A

7、D

8、B

9、B

10、B

二、多項選擇ACD 2 ABCD 3 BCD 4 CD 5 BC 6 ABC 7 ABD 8 ABC 9 ABC 10 ABC

三、名詞解釋

1.累積股票制:指股東大會選舉懂事或者監事時每一股份擁有與應選董事或 者監事人數相同的表決權, 股東擁有表決權可以集中使用.2.回頭背書:又稱還原背書或送背書,系以匯票上已有的債務人為被背書人 所為的背書.3.破產申請:破產申請人請求法院受理破產案件的意思表示.4.股票:股份有限公司發行的,表示股東按其持有的股份數額享受利益并承 擔義務的書面憑證.四、回答題

合伙人有下列情形之一的，當然退伙：

（一）作為合伙人的自然人死亡或者被依法宣告死亡；

（二）個人喪失償債能力；

（三）作為合伙人的法人或者其他組織依法被吊銷營業執照、責令關閉撤銷，或者被宣告破產；

（四）法律規定或者合伙協議約定合伙人必須具有相關資格而喪失該資格；

（五）合伙人在合伙企業中的全部財產份額被人民法院強制執行。

合伙人被依法認定為無民事行為能力人或者限制民事行為能力人的，經其他 合伙人一致同意，可以依法轉為有限合伙人，普通合伙企業依法轉為有限合伙企業。其他合伙人未能一致同意的，該無民事行為能力或者限制民事行為能力 的合伙人退伙。退伙事由實際發生之日為退伙生效日。

五.案例題

答：

（1）向其直接前手行使追索權，． 或依票據法的規定提起訴訟。（2）正 ． 確。依照《票據法》第二十七條的規定，票據的出票人在票據上記載?不得轉 讓?字樣，票據持有人背書轉讓的，背書行為無效。背書轉讓后的受讓人不得 享有票據權利，票據的出票人、承兌人對受讓人不承擔票據責任。

（3）．由于 票據上記載不得背書轉讓，所以服裝廠不能行使提示付款權。其追索權的行 使也有一定限制。票據法規定，記載有不得背書轉讓字樣的票據，被背書人繼 續轉讓的，其后不得向背書人追索。

（4）．復興有限公司在轉讓票據后，負有 保證票據到期能夠得到付款的責任，在票據不能得到付款時，應承擔連帶債務 人的責任。不夜城公司須對此票據承擔付款的責任。

（5）．《票據法》規定： 出票人在匯票上記載?不得轉讓?字樣的匯票不得轉讓。復興有限公司不能將 此票據轉讓給不夜城公司。不夜城公司不能將此票據轉讓給服裝廠。

作業 2

一、單項選擇

1、C

2、C

3、C

4、D

5、C

6、C

7、C

8、C

9、B

10、A

二、多項選擇AB 2 ABC3 ABC 4 ABD 5 BCD 6 ABCD 7 ABC 8 ABC 9 ABC 10 ABC

三、名詞解釋

1.證券期權交易是當事人為獲得證券市場價格波動帶來的利益，約定在一定 時間內，以特定價格買進或賣出指定證券，或者放棄買進或賣出指定證券的交 易。.合伙企業分支機構:是指合伙企業在自身營業場所以外設立的，以合伙企 業的財產從事本企業核定經營范圍內的業務活動的，從屬于合伙企業的經營機 構公司債券： 是指股份有限公司和有限責任公司依照證券法等法律規定的條 件和程序發行的，具有固定面值、償還期限和利率，承諾期限屆滿時無條件償 付本金和利息給持券人的一種有價證券，對發行人而言公司債券是融資工具，對購買人而言是投資工具。

4.保險違約責任：是指投保人，被保險人，受益人和保險人因自己的過錯致 使不能履行或不能完全履行保險合同義務時應承擔的法律責任，主要是財產方。

四、回答題

什么是票據抗辯？試述票據抗辯與民法上抗辯的異同。

答： 票據抗辯，是指票據債務人根據票據法的規定對票據債權人拒絕履行義 務的行為。票據抗辯與民法上的抗辯既有差異又有相通之處。票據抗辯與民法上抗辯的 區別，從原理上講表現為以下兩點：

①是否包括否認請求人的權利在內。民法 上的抗辯權僅是對相對人請求權的行使予以對抗，并非徹底否認請求權的存在，例如時效消滅抗辯權；而票據抗辯不僅是對票據債權人請求權的以抗，而且包 括了根本否認請求人享有票據權利的抗辯，如票據絕對應記載事項欠缺而絕對 無效的抗辯。

②是否可以延續抗辯。民法—亡的抗辯具有延續性，即使債權轉 讓，債務人對原債權人的抗辯對新債權人仍然有效，并隨債本身而始終存在； 而票據抗辯因票據為流通證券且為無因證券，故不具有延續性的特點，創造了 在流通中保障票據債務履行性的票據抗辯限制原理。票據抗辯和民法

上的抗辯 又具有相通之處：票據法為民事特別法，民法為一般民事法，票據法中對票據 抗辯有特別規定的，優先適用票據法，但如票據法無特別規定，則仍適用民法 關于債的抗辯的原理及規定。例如，在以基礎關系為依據的票據抗辯中，基礎 關系抗辯即應適用民法抗辯的規定及原理。

五、案例題

答：

1、法院落應當支持久周某的主張。丙公司臨時股東會議的召集程序違 法，根據《公司法》規定，周某有權自決議作出之日起６０日內請求法院撤銷 股東大會的決議。

2、A 有限責任公司擁有１６０萬表決權，B 有限責任公司擁有８０萬表決 權，常云冠擁有４０萬表決權，不夜城股份有限公司沒有表決權。

3、不符合規定，根據《公司法》規定，德毅章持有３％以上的股份，有權 在股東大會召開前１０日內提出議案，董事會應當在收到提案之日２日內通知 其他股東，并且將該議案提交股東大會審議。

4、不合法之處有：

（１）、不夜城股份有限公司應當在只有５名董事之日起 ２個月內召開臨時股東大會，而不是３個月。

（２）、臨時會議應當在３０日之 前公告會議的時間、地點和審議事項，而非１５日。

5、不夜城股份有限公司有權收回本公司股份，因為符合公司法相關規定； 《公司法》 規定公司可以為獎勵本會司職工回購自己的股份。不妥之處有：

（１）、不能以稅前利潤收購本公司股份，應用稅后利潤。

（２）、回購股份后應當在１ 年之內轉讓給職工或作其他處理。

作業 3

一、單項選擇

1、D

2、B

3、A

4、D

5、C

6、B

7、B

8、B

9、B

10、A

二、多項選擇ACD 2 ABCD 3 ABCD4 BC 5 BD 6 ACD 7 ABCD 8ABCD 9 ABC 10 ABCD

三、名詞解釋

1.再保險：保險公司將其所承擔的保險責任的一部分或全部份分散其他保 險公司的保險業務

2.公司的實際控制人：是指雖不是公司的股東，但通過投資關系、協議或 者其他安排，能夠實際支配公司行為的人。.告知義務： 指在保險合同訂立時,投保人應將與保險標的有關的重要情況, 如實向保險公司陳述、申報或聲明的義務。

4.合伙企業分支機構:指合伙人在自身營業場所外設立的,以合伙企業的財 產從事本企業核定經營范圍內的內務活動的,從屬合伙企業的經營機構.四、回答題

企業破產財產清償順序根據《企業破產法》第 113 條的規定，破產財產優先 撥付破產費用后，按照下列順序清償：

（一）破產企業所欠職工工資和醫療、傷殘補助、撫恤費用，所欠的應當劃入 職工個人賬戶的基本養老保險、基本醫療保險費用，以及法律、行政法規規定 應當支付給職工的補償金；

（二）破產人欠繳的除前項規定以外的社會保險費用和破產人所欠稅款；

（三）普通破產債權。破產財產不足清償同一順序的清償要求的，按照比例 分配。

五、案例題

1、該合伙取名為‘三義合’不合法，因為其名稱容易讓人產生歧義。

2、合 同有效，因為該抵押雖然未辦理登記，只是不發生物權效力，但是不影響合同 有效。

3、丙與丁簽定的合同有效，因為合伙企業內部約定不得對抗善意第三人。

4、戊對于企業應當承擔責任。因為戊入伙時經過全體合伙人一致同意。成為合 法的合伙人，當企業產生債務時，應當由全體合伙人共同承擔連帶責任。

作業 4

一、單項選擇

1、A

2、C

3、B

4、B

5、B

二、多項選擇ACD2 ABC 3 BCD 4 ACD 5 ABC

三、名詞解釋

1.特殊的普通合伙企業 :指合伙企業的一個合伙人或者數個合伙人在執業 活動中因故意或重大過失造成合伙企業債務的，應當承擔無限責任或無限連帶 責任，其他合伙人以其在合伙企業中的財產份額為限承擔責任；合伙人在執業 活動中非故意或者重大過失造成的合伙企業債務以及合伙企業的其他債務，由 全體合伙人承擔無限連帶責任。2.期后背書 : 是在票據被拒絕承兌、被拒絕付款或者超過付款提示期限以 后，所進行的背書。該種背書又稱為受阻背書

3.合伙企業： 是指依照本法在中國境內設立的由各合伙人訂立合伙協議，共 同出資、合伙經營、共享收益、共擔風險，并對合伙企業債務承擔無限連帶責 任的營利性組織。

4.保險合同:投保人與保險人約定保險權利義務關系的協議

四、問答題

什么是上市公司的要約收購?

要約收購，是收購人向被收購的上市公司發出收購的意思表示，待被收購上 市公司發出承諾后，方可實行收購行為。但是，《證券法》指出，收購人在發 出收購要約之前，必須事先向國務院證券監督管理機構報送上市公司的收購報 告，并載明以下事項。

一、收購人的名稱、住所；

二、收購人關于收購的決定；

三、被收購的上市公司的名稱；

四、收購的目的；

五、收購股份的詳細名稱和預定收購的股份數額；

六、收購的期限、收購的價格；

七、收購所需的資金額及資金保證；

八、報送上市公司收購報告書時所持有的被收購公司股份數占該公司已發行 的股份總數的比例。收購人還應當將公司收購報告書提交證券交易所。收購人的收購要約應予以公告，公告應在報送上市公司收購報告之日起十五 日后進行，公告的期限不得少于三十日，并不得超過六十日。收購要約公告后，在有效期限內，收購人不得撤回收購要約。如有修改，需 先向國務院證券監督管理機構及證券交易所提出報告，待批準后再予以公告。

五、案例題

1.根據票據無因性，銀行應當支付，票據無因性原則是說銀行在付款時，票 據如果具備票據法上的條件，票據權利就成立，不追究其取得原因。

2.銀行不 應該支付，因為甲拾取本票未支付相應的對價，應為非法所得，然后將其送給 女友乙系贈與，乙也未支付相應的對價，根據票據法銀行不得支付。

3.前手是 指在票據簽章人或者持票人之前簽章的其他票據債務人。乙因贈與可以無償 ? 取得票據，不受給付對價的限制。但是，其所享有的票據權利不得優于其前手 甲的權利。而甲取得票據時沒有給付對價，因此不享有票據權利。銀行應拒絕 支付。

六、專題討論會

1.我國公司法立法之改革。

看法

一、重構公司資本制度。改革目前以?資本信用?為基礎保護債權人利益 的理念，提出 以?資產信用?替代資本信用實現保護交易安全的社會目標，質疑?資本確定、資本維 持、資本不變?三大原則的合理性，建議通過對債 務人資產狀況的分析、外部中介機構 的評價、社會信用、擔保手段等多種工 具實現保護債權人利益的目標。為了鼓勵公司的 繁榮和資產的有效利用，具 體建議：

(1)降低公司注冊資本最低限額；

(2)擴大股東出資 形式，允許股權、債權、信用、勞務等出資；

(3)股東出資繳納采折衷授權資本制；

(4)確定股 東和發起人的出資責任及其救濟。

看法

二、充實公司設立制度。公司設立行為是公司成立、公司取得法人資格的 前提條件，健 全公司法有必要完善和充實公司設立制度：

(1)明確公司設立中 的責任。現行立法上對 于籌建中的團體的權利能力沒有規定，建議借鑒德國 ?無權利能力社團?的規定，增加 規定公司設立過程中以公司名義進行的活 動由成立后的公司承繼等；

(2)簡化公司設立 程序。除國家限制或控制經營的 行業、企業，其它公司設立應采準則設立的原則，建議 明確公司的法人資格 與公司的經營資格的劃分，以解決公司的權利能力與公司的行為能 力問題；

(3)合理規范公司章程內容強制性和任意性的規定。發揮當事人的主動性和創 造性，明確公司章程、細則對董事等權限的限制與對外公示的效力問題，明確 發起人、設立人之間的協議與公司章程的規范效力問題。

看法

三、完善對公司組織機構的設計和調整。公司組織機構是公司進行持續性 經營的主體，健全公司組織機構是公司良性穩健運營的前提，也是建立完善 公司法人治理結構的要求 ：

(1)根據不同的公司規模，界定股東會、董事會、經理、監事會的職權，明確董事所 負載的?注意義務? ?忠實義務?的評價、規則，評析當前引入的英美法系獨立董事制 度與我國按照大陸法系中法國公司模式建立的公司治理結構的移植與沖突問題；

(2)增 加保護小股東權利的救 濟和對控制股東權利的制約措施，引入累積投票制度、強制購回 股票制度、衍生訴訟制度、控制股東的信義義務、關聯交易表決回避制度、法人人格否 認 制度等；

(3)增加規定對集團公司法律規范的調整，引入禁止子公司持有母公司 股票 的規定以防止資產虛增，借鑒英國?影子董事?和法國?法人董事?之 規定，引入?法 人董事?的制度。

第五篇：2011電大《教育學》形成性考核冊答案

電大《教育學》平時作業及參考答案

平時作業1——（第1-3章）

一、論述題

1.描述教育學產生和發展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。2.教育學對教師專業發展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。

3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。4.結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發展需要的能量。活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動個體發展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用。只有通過活動，影響人的發展的潛在因素才能轉化為現

實，人的發展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析 案例：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫

平時作業2及參考答案（第4-6章）

一、論述題

1.聯系你本人所在地義務教育的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。

經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨，義務教育發展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規劃綱要》確立了義務教育發展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果；通過建立國家義務教育質量基本標準和監測制度等措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉和區域差距，全面推進義務教育均衡發展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和可能生活是課程的依據；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

3.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的？

課程評價中要體現教師的主體性，就要建立發展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性，就要建立發展性

學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環境的創設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析 案例：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生發展的角度談該項改革。

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使掙脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。

平時作業3及參考答案（第7、8章）

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展。

（1）自主學習實際上是元認知監考的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

2.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在

民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。它要求引發興趣，打開對話教學之門；創設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經歷的反思，從而獲得對文本、內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培養學生具有獨立性、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求、發現問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態性和創造性是其本質特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態生成的有效途徑。（7）生命化教學。教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發展性。3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。

4.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現和發揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極心理，或誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

二、案例分析 案例1：

下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持

久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。案例2：

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出了實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”。而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上，這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育原理對該班主任的做法進行評價。

參考要點：該班主任用無記名方式評選了3 名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

平時作業4及參考答案（第9-11章）

一、論述題

1.教師的職業角色如何定位？教師的職業形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。

教師職業形象的本質特性是學高身正。教師的職業形象隨著時代的發展而發生著變化。（1）教師的傳統職業形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業技能的。（2）教師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“臨床醫生”則是社會期待教師具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業能力。（3）教師的職業道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代

特性的職業形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學習的知識、教學論的知識。（5）近年新出現的職業形象是“伴奏者”、“協助者”、“促進者”、“領導者”。“伴奏者”、“協助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“促進者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的發展。“領導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業形象。它要求教師具有同家長協作的能力，必須能成為社區的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。

2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節出發，培養做人的胸懷。②要發揮班級組織的個性化功能。班主任要系統地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發揮集體的激勵作用，注重培養學生的個性和專長。充分發揮班級組織的選拔功能和保護功能。3.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。

學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心發展既有階段性又有連續性。目前現實中經常會出現一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發展的規律，是我們展開教育工作的重要依據。只有遵循學生身心發展的規律，明了學生發展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生發展的關系，提高教育的有效性。

（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力；為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。4.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你有什么好的建議？

學校教學督導評估主要指學習內部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發展和改革的不斷深入，教學形式不斷發展變化，新問題不斷出現，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理

“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內容既重督教，又重督學和督管，要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教育、教學理念包括現代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于學生綜合素質和自主創新人才的培養。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置于師生監督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。

二、案例分析 案例1：

趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：

⑴請根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？

⑵試結合教師專業素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。參考要點：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。案例2：

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。”

“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己的錯。他們為什么不能學一學農民，莊稼出問題的時候，農民可是把責任都攬在自己身上的，他們從來不會對自己的小苗發火。”

問題：請結合本章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談應當如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第39條具體規定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，學

生具有發展的潛在可能性。在發展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發展方向和發展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發展中出現某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。案例3： 聽課**

新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內容，并希望通過經常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。

會議后的第一天，校長、主任根據原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同，這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業。”那個教師說：“我這堂課主要讓學生背書。”一句話，就是不愿領導聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續下去了，劉校長陷入了深思。

問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。