第一篇：理解、領悟詩歌的思想感情

理解、領悟詩歌的思想感情

1．閱讀下面這首詩，完成后面的題目。

晚 望 [清]鄭珍

向晚古原上，悠然太古春。碧云收去鳥，翠稻出行人。水色秋前靜，山容雨后新。獨憐溪左右，十室九家貧。

有人認為，尾聯破壞了全詩優美的意境，應該刪去；也有人說，這兩句恰是詩人匠心獨運之處，不能刪去。你同意哪一種意見？請結合全詩內容加以概括分析。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 本題重點考查詩歌表達手法中“反襯手法”的運用。考查情與景的關系，重點要揣摩樂景與哀情之間的辯證關系。用樂景寫哀情而愈見其哀。

答案 同意后一種意見。前三聯描繪春色之美和閑適之感，最后兩句點出農村的窮苦和內心的沉重。作者運用“以樂寫哀”的手法(或“以樂景襯悲情”“對比”)，抒發了滿腔悲憤之情，也使感嘆民生疾苦的主旨更為鮮明。2．閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

巴丘書事 陳與義

三分書里識巴丘，臨老避胡初一游。晚木聲酣洞庭野，晴天影抱岳陽樓。四年風露侵游子，十月江湖吐亂洲。未必上流須魯肅，腐儒空白九分頭。

結合全詩的內容，說說詩歌表達了詩人哪些情感。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 表達了作者坎坷漂泊的感慨，報國無門（或“年老無成”）的哀嘆，憂國傷時的情懷。3．閱讀下面這兩首詩，完成后面的題目。

京口月夕書懷 [南宋]林景熙

①

山風吹酒醒，秋入夜燈涼。萬事已華發，百年多異鄉。遠城江氣白，高樹月痕蒼。忽憶憑樓處，淮天雁叫霜。

旅夜書懷 [唐]杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

【注】 ①作者老家在溫州平陽，此詩是他轉徙京口時的感懷之作，當作于宋亡之后。②這首詩是作者離開成都草堂后在渝州(今重慶)一帶飄泊時所寫。

請結合詩句分析《京口月夕書懷》和《旅夜書懷》兩詩中作者情感的相似之處。答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 本題為比較閱讀題。所選詩歌一為唐詩，一為宋詩，但都是五律。要求分析二詩情感的相似之處，屬比較閱讀的范疇。在分析時注意結合詩歌所選用的意象的相似性進行作答。答出兩點即可。要求比較寬泛。

答案(1)都抒發了異鄉飄泊淪落的悲凄之情，林詩中感嘆自己“異鄉”飄泊，杜詩用“天地一沙鷗”自況，自傷飄零。(2)都抒發了自己年老孤獨的傷感之情，林詩中感懷自己“百年”之身獨對夜燈，杜詩中以“平野闊”“大江流”反襯自己一葉小舟的孤苦伶仃。(3)都抒發了時光流逝的悲哀之情，林詩中有“華發”“百年”的哀傷，杜詩中以江水的奔流令人感受到時光的迅速消逝。(4)都抒發國家殘破、自己一事無成的郁悶之情，林詩寫在宋亡后，“萬事已華發”流露了事事不如意的悲傷，這也是借酒澆愁的原因；杜詩結合兵荒馬亂的時代背景，“名豈文章著，官應老病休”流露了未能施展政治抱負的不平。4．閱讀下面這首詞，然后回答問題。

昭君怨·詠荷上雨

楊萬里

午夢扁舟花底，香滿西湖煙水。急雨打篷聲，夢初驚。卻是池荷跳雨，散了真珠還聚。聚作水銀窩，瀉清波。

整首詞中，詩人的心理發生了怎樣的變化？請作簡要分析。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 這是一道“變化題”，需要解說詩人心理變化的詳細過程。心理未變化時是夢見西湖美景，變化的契機是“急雨打篷”驚醒美夢，變化后的情景是眼前出現了更加美妙的境界。

②答案 上闋詞人夢中泛舟西湖花底，看到的是西湖煙水，聞到的是陣陣幽香，因而沉醉其中，忽然一陣急雨襲來，敲打船篷，致使詞人午夢初驚，對急雨驚夢不無遺憾抱怨之情；然而醒來一看，眼前出現的卻是更加美妙的境界，感情由急雨驚夢之遺憾變為詠荷上雨之欣喜，變化自然，水到渠成。

5．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

春 風 王安石

一馬春風北首燕，卻疑身得舊山川。陽浮樹外滄江水，塵漲原頭野火煙。日借嫩黃初著柳，雨催新綠稍歸田。回頭不見辛夷發，始覺看花是去年。

【注】 ①北首：向北。燕：今北京市，時為遼國都城。②原：原野。③辛夷：木筆花，又叫迎春花。

(1)尾聯表達了詩人怎樣的情感？

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________(2)李璧在《王荊文公詩箋注》中說本詩有“經理(收復)燕山之意”。請結合全詩，談談這種意向是如何表現出來的。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案(1)詩人以不見迎春花作結，含蓄地表達了國土被占的憤恨之情。

(2)從首聯兩句可以看出。詩人乘著春風，躍馬揚鞭踏上遼國的土地，卻似乎感覺是來到了“舊山河”，沒有一絲腳踏異國土地的感覺。含蓄的語言，蘊藏著詩人收復國土的理想。6.閱讀下面這首元曲，然后回答問題。

【雙調】折桂令·客窗清明

喬吉

風風雨雨梨花，窄索簾櫳，巧小窗紗。甚情緒燈前，客懷枕畔，心事天涯。三千丈清愁鬢發，五十年春夢繁華。驀見人家，楊柳分煙，扶上檐牙。

這首元曲開頭和結尾寫的都是暮春景象，但一個是悲景，一個是喜景。試用簡潔的語言分析這兩種不同的景物氣氛對表達感情的作用。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 這首元曲開頭寫的是風雨梨花日漸凋零的景象，這個景象與客居游子心情相協調，正面襯托了悲的心情；末尾寫的是春來柳發的良辰美景，這景象與游子心情相矛盾，反襯了悲的情感。這樣一首一尾、一正一反，從兩個角度烘托了游子天涯漂泊的孤獨之感和失意情懷。7.閱讀下面的幾首詞，然后回答問題。

③

②

①

青玉案 賀 鑄

凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！

虞美人 李 煜

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

武陵春 李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

（1）反復吟誦這三首詞，體會詞的共同情感，并說說這種情感是通過哪些句子表達的。答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 三首詞均為一個“愁”而作：若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！/問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。/只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（2）反復品讀三首詞，比較表達愁緒的意象有什么不同。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 《青玉案》一詞“愁”是以“煙草”、“風絮”、“黃時雨”為意象，體現詞人對傾慕女子所生的閑情閑恨閑愁，又以“一川”、“滿城”等語言為載體，烘托渲染作者在這春末夏初草長絮飛、愁霖不止的時節，越增無限的愁懷恨緒。《虞美人》則以“一江春水”來坦露這位南唐后主的亡國之愁洶涌如春潮。《武陵春》中的“雙溪舴艋舟”意象則形象而又夸張地寫出了女詞人在流蕩無依、孤苦凄涼的環境中國破家亡之愁沉重而難以舟載。（3）通過這三首詞的涵詠，你對古代詩歌表達抽象的感情和心志方面有什么感悟？ 答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 古代詩歌的情感、心志一般是通過意象來表達的，即不同的意象表達了作者內心不同的“愁思”，這也是古代詩歌具體化的技巧之一。正是這樣的技巧，使得中國詩歌就更具有想象和品味的空間，這也正是古代詩歌富有含蓄之美的原因。8.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

暮過山村 賈 島

數里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。初月未終夕，邊烽不過秦。蕭條桑柘外，煙火漸相親。

（1）五言詩的節拍一般為“二、二、一”或“二、一、二”拍，誦讀時，每拍之后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣就能讀出抑揚頓挫的聲調與節奏，請你朗讀詩歌并畫出朗讀的節奏。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 數里/聞/寒水，山家/少/四鄰。怪禽/啼/曠野，落日/恐/行人。初月/未/終夕，邊烽/不過/秦。蕭條/桑柘/外，煙火/漸/相親。

（2）這首五言律詩，作者通過哪些意象來表達內心的感情，它要表達一種怎樣的感情？ 答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 詩的布局以“寒水”開始，“煙火”告終，中間歷敘曠野中的怪禽、落日、初月、邊烽等意象，給人的感受是由寒而暖，從惶恐而至欣慰，細致入微地表現詩人心理的變化。表達出詩人對和平寧靜的生活的熱愛。

（3）頸聯“初月未終夕，邊烽不過秦”表現了作者什么思想？

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 初升的月亮高懸天空，烽火已點燃，但沒有越過秦地，表明這一地區平安無事，山村更顯安謐寧靜，表現作者欣慰、喜悅之情。

（4）賈島的詩以“幽奇寒僻”風格而著稱，這首詩充分體現了他這一創作特色，請你細細品讀，然后結合全詩談談你的理解。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 賈島以“幽奇寒僻”風格著稱，這首詩充分體現了他的這一創作特色，首聯從聽覺、視覺相互襯托，“聞寒水”、“少四鄰”生動地渲染出山村的蕭索而又寂靜、凄冷的氛圍，勾勒出一幅荒涼的山村遠景。又如頷聯描摹山區蕭瑟陰森的景象，怪禽在荒漠凄寂的曠野上鳴叫令人聞而驚惶不安，兼之落日昏黑之時，更令人不寒而栗，詩句從聲、色兩個角度體現了幽深險僻的詩的境界。

9.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

夏日三首（其一）

張耒

長夏村墟風日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲漁樵過此生。這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 本詩表現出詩人對由燕雀、蝴蝶、蛛絲、月影、溪水等構成的鄉村清麗景象的喜愛之情，清閑的心境以及歸隱鄉野、終老鄉間的愿望。

第二篇：詩歌思想感情

詩歌思想感情

1、憂國傷時

：如揭露統治者的昏庸腐朽

反映離亂的痛苦 同情人民疾苦 對國家民族前途命運的擔憂。

2、建功報國

：如建功立業的渴望 保家衛國的決心 報國無門的悲傷 山河淪喪的痛苦 年華消逝壯志難酬的悲嘆 揭露統治者窮兵黷武 理想不為人知的愁苦心情 懷才不遇

3、思鄉懷人

：羈旅愁思 思親念友 邊關思鄉 閨中懷人

4、生活雜感

：寄情山水、田園的悠閑 昔勝今衰的感慨 借古諷今的情懷 青春易逝的傷感 仕途失意的苦悶 告慰平生的喜悅

1、規范的答題常用語言

A.了解古典詩歌常見的內容：離情與別緒、懷古與傷今、思鄉與懷遠、個人情致與山水田園、詠史詠物與諷喻抒懷、春恨秋悲與人生際遇、出世的山林之趣、與人世的廟朝之志等。

B.評價思想內容方面的：抒發??的思想感情

反映??的社會現實

表現??的情趣

寄托??的情懷（如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等）

表達??的追求

流露??的傾向

發出??的感慨

袒露??的心跡

造就??的情致

思想——憂國憂民之感慨、國破家亡之痛楚、游子逐客之凄涼、征夫思婦之幽怨、懷才不遇之寂寞、報國無門之激憤、建功立業之豪邁、自由悠閑之恬淡、秀美山河之熱愛、親情友情之真摯、歸耕隱居之樂、黑暗官場之苦、離別思念之緒、貶官謫居之恨、時光易逝韶光不再之感慨等。

C.揣摩詩歌表達的思想感情：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守節操、憂國憂民、蔑視權貴、懷才不遇、壯志難酬、歸隱田園、惜春悲秋、羈旅愁思、思鄉念親（友）、憶友懷舊、別恨離愁、相知相思、兒女情長、堅貞愛情、懷古傷今、借古諷今、憤世嫉俗、登高覽勝、寄情山水、熱愛自然等。

情感——寂寞（愁緒萬端、欲說還休、凄清冷落、感傷失落、報國無門、物是人非）、超脫（寄情山水、向往安寧）、豪放（詠史述志、狀景抒懷）、婉約（閨中獨處、思念情郎、淚灑樓臺、月影自憐）、思鄉、懷友、題贈。愉悅、欣喜；郁悶、憂愁；孤獨、凄清；悲觀、失落、傷感；激昂、奔放；樂觀、豁達、仰慕、激憤；恬淡、閑適等。

2、題目類型： ①“本詩后兩句表現了詩人了怎樣的感情變化？②作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？③請你談談對最后一聯寓意的理解？④這首詩表達了作者什么樣的心情？⑤此詩表達了作者怎樣的思想感情？⑥“反映了怎樣的社會現實”，⑦“表現了怎樣的情趣”，⑧“主旨是什么”或結合意境提問，或就某句某聯發問。

3、解題格式

（1）、所抒感情：通過什么內容+抒發(寄寓/揭露)什么感情

（2）、概括詩歌主旨：這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法+抒發什么情感+評價(總分總式)

答題要領：一是根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么,二是揭示主旨，揭示情感。采用的作答形式是“描寫了??抒發了??” 知識梳理

評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度是高考必考內容，應該是高考復習的重點。所謂評價詩歌的思想內容就是理解詩歌所表現的生活內容，把握其思想感情，分析其社會意義及其深層內涵；所謂評價作者的觀點態度就是作者對詩歌中的景物、人物、事件等的態度進行評價，也包括對作者在詩中所表現的觀點的進步性和局限性進行評價。

把握詩歌的思想內容及情感經常從以下幾個方面切入點：

1、看作者、時代 由于所處時代和生活經歷的不同，每個詩人長期形成的思想傾向、政治主張、志向追求應是大致固定的。比如屈原的愛國情思，陶淵明的自得田園，李白的傲岸不屈，杜甫的憂國憂民，蘇軾的曠達達觀。如辛棄疾曾經在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰斗生活，或者表達報國無門的憤懣情緒，風格豪放悲慨。了解作家的生平、思想、創作風格，這樣有助于對其作品內容的理解和把握。

其次，一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當了解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁。而宋代積貧積弱、國力衰微，已沒有了大唐的氣象，詩人筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了；雄偉氣魄少了，家國之愁多了。比如，同是邊塞詩，盛唐時是一種“寧為百夫長，勝作一書生”的以天下為己任豪邁氣概，南宋時則是一種“關河夢斷何處？塵暗舊貂裘”的無奈傷感。

2、看標題、如杜甫《旅夜抒懷》，詩題表明詩人抒發的是漂泊途中的凄苦之情。

3、看注解

很多詩歌命題者作了一些注解以提醒考生，這對于鑒賞詩歌來說相當重要。一是有的詩人不同時期的作品表現的思想內容不同；二是不同的環境中感受不同，注解中作的提示有助于考生理解詩歌。比如宋之問的《渡漢江》，“近鄉情更怯，不敢問來人”的心情一般難以理解，了解了宋之問因獲罪被貶瀧州，第二年從貶所逃歸，途經襄樊附近的漢江而作了此詩后，這種精神痛苦才顯得更加貼切和富于情致。

4、看關鍵字詞 古代詩歌中往往有很多直接表現情感內容的詞語，我們把它情感語言或詩眼。把握這些詞語對于鑒賞詩歌尤其重要。孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”一個“愁”字作者的主要思想情感透露了出來。李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”也可以看作是理解全詩的一把鑰匙。

5、看形象及形象特點 詩歌是靠形象說話的，寫景敘事都離不開意象。從常見的形象入手也能夠準確把握詩歌的主題。景物也有樂景（優美閑適、色彩明麗、壯觀奇偉、氣勢雄渾）和哀景（冷清凄涼、色彩暗淡、低沉蕭瑟）兩類。另外，許多客觀物象經過歷代的相沿成習，也形成表情達意的“套路”。

6、看表達技巧 古人寫詩往往用典故曲折地表達思想，了解這些典故對于理解詩歌思想內容尤有幫助。王安石的《桂枝香》對杜牧“門外韓擒虎，樓頭張麗華”和“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花” 的化用，把懷古的傷感表現地淋漓盡致。

7、看詩歌類型

（1）、借景抒情詩，要體會詩中情景交融的意境，領會詩人寫景所表現的情感，把握其寫作技巧和語言特色；托物言志詩，是詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征、興寄等手法，把自己的某種理想和人格志趣融于某種具體事物中，達到言志的目的；

寫景抒情詩和詠物言志詩（包括山水田園詩，隱逸詩等），往往表現詩人自己與眾不同、不愿與世俗同流合污的高尚品質，或者表達自己懷才不遇、報國無門的傷感，或者表現其他或喜或悲或憂的復雜懷感，或者表現祖國山河的壯麗，表達對大好河山的無限熱愛。有的則借景（物）來表達自己遠大的志向和自己高尚的本質。

（2）、詠史懷古詩，要聯系背景，領悟情感（感慨興衰或寄托哀思或托古諷今）；

詠古詩多是對古代人或事的憑吊。或為緬懷先賢，追慕古人，或表達自己建功立業的愿望，或訴自己生不逢時的感慨，或感嘆昔盛今衰，借古諷今。

（3）、傷春傷別詩，是借對春光流逝抒發韶華易逝、壯志未酬的感慨，或表達對親朋、好友、愛人的無限思念之情。

（4）、山水田園詩，是詩人以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林、悠閑的田野，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往；

（5）、邊塞征戰詩，反映邊疆將士不畏辛勞、保衛邊陲的戰斗精神，或描寫將士和親人相互思念的深沉情感，或諷刺并勸諫拓土開邊、窮兵黷武的統治者；

戰爭詩要么表現保家衛國的豪情，要么表現舍身殺敵的壯烈，要么表現戰士凱旋的豪邁，要么表現對戰爭的厭惡，揭露戰爭帶給親人、家鄉、人民的苦難，控訴封建統治者發動戰爭的罪惡。邊塞詩則為對邊塞軍旅生活的描寫，或表現邊塞苦寒的生活環境，或表現壯麗的邊塞風光。

（6）、贈友送別詩，通過景物渲染離別時凄涼氛圍，抒發難離或勉勵之情，送別詩多是叮嚀對方，贊頌對方。或訴依依別情或言別后的思念。

（7）、閨怨詩，寫閨房女子對丈夫久客不歸的埋怨或對遠在邊地征戍的夫君的思念；羈旅行役詩，是流浪他鄉的詩人通過眼見耳聞而觸發的對遙遠故鄉的眺望，對家鄉的憧憬；思鄉詩、閨怨詩及羈旅行役詩則重在表現對親人的思念，或表達婦女的柔情別緒、憂愁傷感,或表現游子異地生活的凄楚辛酸和對家鄉親人的思念之情。

（8）、談禪說理詩，是詩人把自己類似禪宗的頓悟或事理的體察訴之于詩句中，這類詩往往有不食人間煙火之空靈境界等等。

第三篇：如何快速理解詩歌的思想感情重點講義資料

如何快速理解詩歌的思想感情

“詩言志，文傳情”，任何人寫作總有一個目的，都是為宣傳某種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為，這種作者通過文學作品的具體內容表達出來的某一思想意見，就是作品的思想感情。而理解文學作品的思想感情，是閱讀文學作品的終極目的。所以高考把分析作者在詩歌中表現的思想傾向和評價文學作品的思想內容，作為重點考查對象。

古代詩詞中常見的思想情感有哪些呢？

1、憂國傷時①揭露統治者的昏庸腐朽。如杜牧《過華清宮》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”

②反映離亂的痛苦。如杜甫《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”

③同情人民的疾苦。如杜甫《茅屋為秋風所破歌》、白居易《賣炭翁》。

④對國家民族前途命運的擔憂。如杜甫《登樓》：“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。”這是一首感時撫事的詩。作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變人們的正統觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下的氣概。

2、建功報國①建功立業的渴望。如曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》。

②保家衛國的決心。如王昌齡《從軍行》。

③報國無門的悲傷。如辛棄疾《永遇樂*京口北固亭懷古》《丑奴兒*年不識愁滋味》。

④山河淪喪的痛苦。如陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》。

⑤年華消逝，壯志難酬的悲嘆。如蘇軾《水調歌頭*赤壁懷古》

⑥揭露統治者窮兵黷武。如杜甫《兵車行》。

⑦理想不為人知的愁苦心情。如屈原《涉江》。

3、思鄉懷人①羈旅愁思。如孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”又如溫庭筠《商山早行》。

②思親念友。如王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子*十年生死兩茫茫》。

③邊關思鄉。如范仲淹《漁家傲*塞下秋來風景異》。

④閨中懷人。如王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行*候館梅殘，溪橋柳細》、李白《樂府》(長安一片月，萬戶搗衣聲)。

4、生活雜感①寄情山水、田園的悠閑。如王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》。

②昔勝今衰的感慨。如姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷》。

③借古諷今的情懷。如辛棄疾《京口北固亭懷古》。

④青春易逝的傷感。如李清照《如夢令*昨夜雨疏風驟》。

⑤仕途失意的苦悶。如白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭*明月幾時有》。

⑥告慰平生的喜悅。如杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月*明月別枝驚鵲》。

5、長亭送別①依依不舍的留念。如柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》。

②情深意長的勉勵。如王勃《送杜少府之任蜀州》。

③坦陳心志的告白。如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

那么，在考場上，題量大，時間緊，如何才能快速的理解詩歌的思想感情呢？筆者以為可以從以下幾個方面來切入：

一、從題目

常言道，標題是文章的眼睛。許多古代詩歌，標題對文中的內容就有很明顯的提示總括作用。例如：陸游的《書憤》。從標題上就可以推知作者抒發的是自己的感慨和憂憤之情。再聯系詩歌內容，便知作者為國家無諸葛亮那樣出兵、恢復中原的帥才而憂傷，為自己壯志未酬鬢先衰而感憤。再如杜甫的《春夜喜雨》，從題目便知詩歌抒發的是對春雨的喜愛之情。

二、從序言 許多古代詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代了創作的年代，有的交代了創作的緣由，有的交代了創作的經過，有的交代了創作的背景，有的又為整個作品奠定了情感基調，它對理解作品的思想內容也是至關重要的，因而不能忽視。如姜夔的《揚州慢》、白居易的《琵琶行》等。

三、從詩人

1、知人。了解作家的生平、主要的人生經歷，由人生經歷造成的思想經歷的轉變，有助于對其作品內容的理解和把握。政治上的得意失意之于李白，安史之亂之于杜甫，亡國經歷之于李煜，屢屢遭貶之于蘇軾，抗金之于陸游、辛棄疾，亡國破家之于李清照，每個人的思想感情都有不同程度的變化，也與時代的變遷息息相關。就詩人風格而言，明白李白的浪漫飄逸、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的達觀豪放、辛棄疾的慷慨悲涼、柳永的哀婉纏綿、對我們理解他們的詩作不無裨益。

如果碰到不熟悉的詩人，而詩人所處的時代和思想經歷對全面了解該詩很重要的話，我們可以通過題干或詩歌末尾命題人所提供的注解對詩人和所處的時代進行了解。

2、論世。就是要了解詩人所處的時代風貌和社會狀況。一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當了解某個時代的風貌，同樣有助于準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，他們的詩，尤其是邊塞詩，雖有塞外環境的惡劣，也有對故鄉、親人的深切的思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛國的決心，因而格調高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微的大宋朝，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。就社會狀況而言，離亂社會多發黍離之慨，離別之感；太平社會多歌百姓之樂，渴求建功立業之心。

如：破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！這首詩歌表達的思想感情是什么？

從知人，辛棄疾是位愛國志士，一生堅持抗金救國；從論世，南宋統治者腐敗軟弱，偏安一隅，不思恢復。從中我們可以知道，他的詞中正反映了收復中原，統一國家的決心和壯志未酬，白發一生的哀嘆。

四、從意象

例如2002年全國卷 春夜洛城聞笛 李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說？為什么？

解這道題的關鍵是弄清“折柳”這個意象的含義。“折柳”原是指“折取柳枝”。相傳，長安東有一橋名有霸橋，漢人送客到此折柳贈別，因此后世就習慣用“折柳”來作為贈別或送別之詞。但從本詩“此夜曲中聞析柳”一句來看，此處的“折柳”是一首曲子。其實“折柳”即“折楊柳”曲的省稱，這首曲往往用來表示惜別懷遠之情。本詩描寫的是：春宵人靜之時，作者忽然聽到了一陣悠揚的笛聲，仔細一聽，這笛聲乃“折柳”曲。作者由“折柳”曲想到，此時正是折柳的季節了，春天已到而自己卻還飄泊在外，不禁更引起了思鄉之情。可見，“折柳”在詩中寓有惜別懷遠之意。

答案：“折柳”這首曲子寓有惜別懷遠之意。本詩抒寫了思鄉之情，而這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是全詩的關鍵。

又如鷓鴣天 晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情?

這也是一個通過意象來解題的題目。我們知道：杜鵑，又名子規、杜宇、布谷等，歷代詩詞中有關杜鵑的吟詠甚多，而因其叫聲如同“不如歸去”，所以其中表現鄉思的作品尤多。也就是說，在傳統的中國文化中，“杜鵑”可以說是鄉思的代名詞。這就是本詞為什么要寫杜鵑啼叫聲的根本原因。其次從寫作上說，游子在春色爛漫的優美環境中，本來是應該心情舒暢愉悅的，但是因為聽到杜鵑不停的叫聲，仍然勾 起了強烈的思家情緒，這樣，美麗的景色又正好為杜鵑叫聲的感人做了反襯。

答案：古人認為杜鵑的啼叫聲好像在說：“不如歸去!不如歸去!”這首詞的主題是游子思鄉，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲人手。最后兩句是說：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達了游子無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。

五、從形象江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑蒞翁，獨釣寒江雪。問該詩表達的思想感情。

分析這首詩的思想感情，我們就要從詩人在詩中所塑造的漁翁形象入手。詩歌描寫了一個寒冷寂靜的環境，在這個環境里老漁翁竟然不怕冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心的釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際上正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。

答案：作者借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。

六、從典故

典故是指詩人詩中化用的前人詩文中的成語典故，包括歷史故事、神話故事、詩文詞句等。使用典故，既可使詩歌語言精煉，又可以增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。例如：馬嵬 袁枚

莫唱當年長恨歌，人間亦自有銀河。石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多。問詩歌的思想感情是什么？ 這首詩涉及到三個典故。白居易的《長恨歌》，寫的是唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇； “人間亦自有銀河”暗含牛郎織女被銀河阻隔的神話傳說；“石壕村里夫妻別”，借用的是杜甫的《石壕吏》中年邁夫妻生離死別的故事。再由“莫唱”與“比-------多”，我們就可以看出詩人借典故寫出民間夫妻離別的悲慘，表達了詩人對民間疾苦的關注與同情。

又如：2001年夏季上海卷 摸 魚 兒

辛棄疾

淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒下山亭，為賦。

更能消幾番風雨？匆匆春又歸去。惜春長怕花開早，何況落紅無數。春且住！見說道、天涯芳草無歸路，怨春不語。算只有殷勤，畫檐蛛網，盡日惹飛絮。

長門事①，準擬佳期又誤。蛾眉曾有人妒②。千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？君莫舞，君不見、玉環飛燕皆塵土？閑愁最苦。休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。

[注]①長門事：漢武帝時，陳皇后失寵，別居長門宮。陳皇后聞司馬相如文名，奉黃金百斤，請司馬相如寫《長門賦》代為陳情，武帝閱后深為感動，陳皇后復得寵幸。②蛾眉曾有人妒：屈原遭奸臣妒忌和排擠。被放逐后，屈原在《離騷》中將此事比成“蛾眉（美貌女性）遭妒”。

楊玉環、趙飛燕曾經以美貌受唐玄宗、漢武帝寵幸，但都死于非命，所以詞中“玉環飛燕皆塵土”的寓意是什么？ 答案：主和派（奸臣小人）沒有好下場。

七、從詩眼

現在一般提“詩眼”往往是用來指一首詩的眼目，即體現全詩主旨的精彩詩句，但過去更多是指一句詩或一首詩中最精練傳神的一個字。宋以后不少人認為，唐人五言詩工在一字，謂之“詩眼”，我們題目中講的“詩眼”，也就是指這樣的一個字。例如：送別 王維

下馬吟君酒，問君何所之？ 君言不得意，歸臥南山陲。但去莫復問，白云無近時。這首詩所表達的思想感情是什么？

我們就可以結合本詩的詩眼來分析。詩歌中的“不得意”三字是本詩的詩眼，不僅交代了友人歸去的原因，表現他失意不滿的情緒；同時，也從側面表達了自己對現實憤懣不平的心情。這三個字是理解著首詩歌的關鍵。答案略。再如如夢令 李清照

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。這首詩所表達的思想感情是什么？

這首詞通過對海棠“綠肥紅瘦‘的描寫，抒發了暮春時節的感傷情緒。作者用”綠肥紅瘦“來形容海棠的葉多花少，歷來為詞評家所稱頌，是這首詩的“詞眼”。答案：海棠雖美，也要隨著逝去的春光逐漸凋零，作者借此寫出了青春將逝的煩惱和苦悶。

八、從議論性的句子。例如 秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

詩人與古人對“秋日”的態度有什么不同？從中可以看出他怎樣的生活態度和思想感情？

回答這個題目就可以從議論性的句子入手。“我言秋日勝春朝”就點明了作者的態度。答案：古人悲秋寂寥，詩人卻反悲秋習俗，認為秋日勝過春朝。借此表現詩人深處逆境也不灰心自棄，樂觀豁達的生活態度，表達出熱愛生活、昂揚奮發的思想感情。

又如2002年夏季北京卷 登鸛雀樓 暢當

迥臨飛鳥上，高出世塵間。天勢圍平野，河流入斷山。

[注]鸛雀樓：唐朝時建于今山西省永濟縣西南高阜上的一座三層樓，是當時的登臨勝地，后廢毀。

唐代詩人王之渙曾經寫下一首著名的同題詩作，與暢當的詩相比，王之渙的詩顯然更勝一籌。你認為王之渙的優勝之處主要表現在哪里？

這道題有一定的難度。1.考生必須知道王之渙的詩歌。2.這是詩歌比較題，必須對詩歌加以比較指出王之渙詩的優勝之處。我們從王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”這個議論句就可以得出答案。

參考答案：王之渙的詩不僅寫出了在鸛雀樓上所望見的壯麗景象，而且包含著“登高才能望遠”這一人生哲理，境界顯得更加高遠。

九、從注釋。例如絕句 石柔

來時萬縷弄輕黃，去時飛球滿路旁。我比楊花更飄蕩，楊花只是一春忙。

[注]石柔，宋朝人，他一生遠離故土，輾轉仕途，曾任密州教授。聯系整首詩，談談這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

這是一首托物言志的詩歌，詩人借楊花的隨風飄蕩，抒發了自己遠離故土，輾轉仕途的無奈和鄉思。這種思想感情從題目的注釋上就可以看出。又如踏莎行 春暮 寇準

春色將闌，鶯聲漸老，紅英落盡青梅小。畫堂人靜雨蒙蒙，屏山半掩余香裊。密約沉沉，離情杳杳，菱花塵滿慵將照。倚樓無語欲銷魂，長空淡連芳草。[注]寇準：曾任宰相，也曾“罷知青州”。公元1004年，遼軍大舉南征，逼近京城。寇準堅決主張抵抗，并在澶淵大挫遼軍銳氣。遼軍有所懼怕，主動求和。第二年，雙方訂立和議，史稱“澶淵之盟”。

這首詞題為“春暮”，通篇都寫女主人公的傷感。今人或認為“寇準是個決‘澶淵之盟’的大政治家，觀其一生，似無緣為思婦抒情”。你對此怎么看，為什么？ 解題的切入點是什么呢？我們只能分析注釋。注釋告訴我們兩點：

1、寇準曾經被貶到青州。

2、寇準在歷史上的偉大功績。這兩點哪一點與作者抒發女主人公的傷感有關呢？我們只能從第一點來分析。看作者被貶青州與作者抒發女主人公的傷感有什么關系。

答案：詞人在官場上雖然得意，但也有失意之時，如“罷知青州”。這種失意的感情很有可能在這首詞中有所反映。詞人把少婦比作自己，把那個“密約沉沉”的負心漢比作朝廷，抒發了不能實現自己的政治抱負的感情。這樣的題如果不是從注釋上分析真是無從下手。

另外，大多數作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感，這一點要特別注意。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》既有昂揚的激情，也有人生如夢的悲嘆。另外，一個作家的整體創作趣向和風格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在。如李清照的懷古詩、蘇軾的《江城子·記夢》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等，都是固有風格之外的創作。

第四篇：抓關鍵詞句_領悟文章思想感情

抓關鍵詞句，領悟文章思想感情

府谷鎮沙后河中心小學 王芳

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林

山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。

葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關鍵詞句，激發學生情感

如《風箏》一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的,這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文,只有理解這些關鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課

時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住

“相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。

三、抓關鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種

拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關鍵詞句，感悟人物內心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內向的各種性格表現;在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第五篇：抓關鍵詞句,領悟文章思想感情

抓關鍵詞句，領悟文章思想感情

包五十二中 李海花

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關鍵詞句，激發學生情感

如《風箏》一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的,這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文,只有理解這些關鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住 “相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。

三、抓關鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種 拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關鍵詞句，感悟人物內心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內向的各種性格表現;在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。