第一篇：送別詩詞離別情

送別詩詞離別情（教學設計）

一、“人生自古重離別”，古時候由于交通不便，通信極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別。離別之際，人們會設酒餞別，會折柳相送，有時還要吟詩話別，因此，離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。同學們，你們都曾學過哪些送別詩？當個小詩人為我們吟誦吧。

二、今天，我們也走進唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。

1、齊讀課題，你從題目中知道了什么？

2、誰給我們介紹一下作者？師再出示：王昌齡簡介及寫作背景，找一生讀。

3、學習這首古詩，你能弄清楚以下幾個問題嗎？

出示課件：我的思考：

1、能有感情地朗讀并背誦古詩嗎？

2、能理解詩句的意思嗎？

3、能邊讀邊想象詩歌描寫的情景，理解詩人在詩中表達的思想感情嗎？

4、請同學們自讀古詩，邊讀邊思考剛才提出的問題，搞不懂的問題可以和周圍的同學商量討論。

5、學生匯報交流。

⑴誰來讀讀，讀得字正腔圓，聲音響亮，讀出節奏，讀出韻味。（可指名讀，分小組讀，男女生讀，齊讀等）

⑵你讀懂了哪些詞的意思？還有什么不理解的？（重點理解：寒雨、連江、平明、冰心、玉壺）

⑶誰能說說這首詩的意思？

6、讀著這首詩，你感覺詩人的心情是怎樣的？從哪些地方感受到這種心境的？ 預設：凄涼、孤寂?！昂?，那寒意不僅彌漫在滿江的煙雨之中，更浸透在兩個離別友人的心頭上；“連”和“入”兩個動詞寫出了寒雨的綿綿不斷，無聲無息，也在這對友人的心頭悄無聲息地織上了離別的愁緒?！肮隆保砻媸菍懗绞枪铝懔愕模鋵嵤菍懺娙说膬刃脑谂笥炎吆笠彩枪录诺?。

7、帶著這種凄涼與孤寂，再讀前兩行。

8、師補充：王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職。在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉，龍標非常偏僻，曾有許多官員被貶于此地。他一生壯志未酬，又與好友分別，心中怎不孤單、苦悶？孩子們，再讀讀后兩行，詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？（沒有）

9、詩人想表明什么？

10、哪個句子告訴了我們詩人的信念？（一片冰心在玉壺）冰是怎樣的？（晶瑩、純潔、冰清玉潔、透明）玉壺呢？（清澈無瑕、澄空見底）他想告訴洛陽的親友什么？

11、是啊，一片冰心在玉壺。詩人在向親朋好友表明自己的心志：不因流落他鄉而改變氣節，始終保持著高尚純潔的品格和堅強樂觀的精神。再讀后兩行，讀出詩人的心志。

12、王昌齡不愧為“七絕圣手”，這首送別詩，不僅寫出了與好友分別時的離別愁緒，更是向親友，向世人表明自己的心志，以冰心玉壺自喻，傳達自己永葆高潔品質的氣節。（板書：心志）

三、自學《卜算子·送鮑浩然之浙東》

請同學們自學宋代詞人王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》，讀背詞句，理解詞意，看看這首送別詞又表達了詩人什么樣的感想呢？

（對朋友的不舍，對朋友的祝福：希望他生活在“春”里。）（板書：祝福）

四、總結：這兩首都是送別詩詞，雖然都有離別的愁緒，但又表達了不同的情感：一首重在表明自己的心志，而一首又在表達對朋友的祝福。其實送別詩往往還有其他的寄寓，出示課件，可讓學生說，老師再相機板書（深情、勸慰、不舍、積憤）

人生自古傷離別，離別情懷別樣多！在今天的學習中，我們將一類詩詞放在一起對比著體會，這不失為學習的一種好方法，下來，同學們可將這種方法用在其他類型的學習中，我相信一定會收獲不一樣的體會！

第二篇：畢業離別情（精選）

畢業依依離別情

九年級二班高尚

六月天，云淡風輕。盛夏的暖風拂過，帶來一段清甜而難忘的記憶。一切，在這初三畢業典禮之上將要拉上帷幕。學校禮堂門口的大紅地毯一直伸入到堂內，顯得那么莊重而又嚴肅。門外，剛剛結束了急促而又有節奏的中考的同學們有說有笑，正為拍照忙的不亦樂乎。步入了禮堂，一曲《送別》翩然響起，似乎節奏有些傷感，但此時同學們的心情無比興奮！面對桌子上的“美食”，同學們已經不住“誘惑”，享受著“鮮肥滋味之美”了。環顧四周，個個滿面春風，酣暢淋漓，舉杯共飲哩！“啪啪啪”閃光燈一次次地被點亮，一張張美麗的面孔被定格在瞬間。在主持人一聲“2011屆初三學生畢業典禮正式開始”下，在五彩繽紛的彩條的縈繞下，把同學們的注意力收回，我們的時光進入了“倒計時”。第一項，由敬愛的王校長致詞，接著由校長親手頒發畢業證書。手持一本沉甸甸的畢業證，承載了多少對往事的回憶！三年前，我們在這里相知相遇，開始用心靈和生命演繹自己的精彩，我們帶著對母校的敬畏，對知識的渴求，對夢想的追逐，對未來的憧憬來到了這里。三年的光陰，太匆匆``````而如今，一張畢業證意味著什么？離開？告別？結束？新的征程？望望臺下，有的老師已是“滿目愁情，眼里哽咽著，但又有說不出的感覺。因為彼此之間都知道這場畢業典禮意味著什么。第二項，分別由老師代表和學生代表講話，居然，一向莊重的張老師和嚴肅的班主任眼里噙滿著淚水。難怪，三年的師生情，三年的風風雨雨！這一顆淚珠，觸動了無數師生的情思，眼里哽咽著，哽咽著`````第三項，由全體教師詩朗誦，聽著我們敬愛的老師綿綿細語，滿心的祝福與崇敬。第四項，學生詩朗誦《母校師恩永難忘》。是啊，我們這些正處于吐芽期的小樹，怎能離開老師這些辛勤園丁的澆灌？他們日日夜夜關懷著我們：為我們修剪枯萎的枝葉，為我們澆灌知識的甘露，為我們披上抵御風寒的暖衣，為我們成長付出了多少心血！如果說有時我們的生活是灰暗天空，他用智慧開創了熠熠生輝。宿舍里，是您的綿綿叮嚀；教室里，是您的諄諄教導；餐廳里，是您的碌碌身影。母校師恩永難忘！臺下的同學早已淚水浸潤了雙眸。更值得詫異的是，化學，生物，地理三科老師來到現場，全體同學都站起來為之鼓掌，遺憾的是，老師們要調離學校了。此時，內心的激動按捺不住，化作滿眼的熱淚。平凡的，卻是最不平凡的；日常的，卻是最感動的；細小的，卻是最偉大的！千言萬語化作了一個擁抱！《同一首歌》唱響了我們心中的渴望，結束了這場畢業典禮。同樣的感受給了我們同樣的渴望，同樣的歡樂給了我們同一首歌。

有朋自遠方來，不亦樂乎？的確，如果不是冥冥之中自有注定，我們不會相識相知。可能一輩子都遇不到在一起，前生的五百次回眸，換來的只是今生的一次擦肩而過。來之不易的師生情，來之不易的友情，細微的感動，瞬間的成長在畢業典禮之上瞬間呈現。

仲夏的暖風又一次拂過，帶著淡淡的芙蓉花香，吹來了這一段記憶，那是甜蜜，是美好。依依不舍，不是對母校這一軀殼，而是這軀殼里永遠柔軟而昂揚的靈魂！

第三篇：送別詩詞賞析

送別詩詞

芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

譯文

透著寒意的雨灑落在大地上，迷蒙的煙雨籠罩著吳地。清晨,當我送別友人之時，感到自己就像楚山一樣孤獨寂寞。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心，依然像一顆珍藏在玉壺中的冰一樣晶瑩純潔 賞析

這是一首送別詩。詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。首兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的孤寂之情；后兩句自比冰壺，表達自己開郎胸懷和堅強性格。全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

卜算子·送鮑浩然之浙東

宋 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

譯文

水像美人流動的眼波，山是美人蹙起的眉毛。要問朋友去哪里呢？到山水交匯的地方。才剛送走了春天，又要送好友離去。

如果你到江南趕上了春天,就千萬不要辜負了這美好的景色，一定要留住春天與你在一起。賞析 這是一首送別詞。起拍“水是”、“山是”兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流比喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的漂亮可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。與此相應，上片結句“眉眼盈盈處”也可以有兩層理解：一是鮑浩然是去山水透麗得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去與“眉眼盈盈”的心上人相會。

送杜少府之任蜀州

唐 王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

譯文

三秦護衛著巍峨的長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷茫。

離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠離故土，在仕途上奔走的游子。人世間只要是志同道合的朋友，即使遠在天涯，也似在身邊。不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。賞析

該詩是送別詩的名作，詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調相承，以實轉虛，文情跌宕。第三聯“海內存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，千古傳誦，有口皆碑。尾聯點出“送”的主題。全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調爽朗，清新高遠，獨樹碑石。

此詩一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態，體現出高遠的志趣和曠達的胸懷?！昂却嬷?，天涯若比鄰?！眱删洌蔀檫h隔千山萬水的朋友之間表達深厚情誼的不朽名句。

第四篇：淺談唐人送別詩的別情及表達特點(定稿)

內容提要

中國是詩的國度。的確，中國詩歌的興盛和成就，是世界上任何一個國家和民族所無法相比的，特別是中國的古典詩歌，更是名家名作層出不窮，風格流派異彩紛呈。而唐代詩歌博大精深，種類繁多，唐代的 “送別詩”繼承并發展了前代的詩風，而又獨具自己本時代的特點。由于波瀾壯闊的社會生活、由于跌宕起伏的人生際遇，更使得送別詩成為唐代詩歌的重頭戲。而特殊的社會背景，特別的人格追求等，又使得唐人的送別詩有了自己獨特的特點。本文在引論部分簡述“送別詩”在唐詩中的地位，在本論部分著重從兩個方面論述其思想內容和藝術手法上的特點：內容廣泛，涉及領域較多,送別的種類多，而且又都 一往情深；手法多樣，情誼深長，有的直抒胸臆，有的借鏡抒情，有的使用比喻，有的即景抒情，特別是借景抒情更具特色；抒情風格上，或豪放或曠達，或凄婉或含蓄；語言上造句精審，言淺情深，不事雕琢，自有天然韻味，真正體現了境近意遠，詞淺情深”的藝術特點。結論部分就以上幾點進行總結，重申觀點。

淺談唐人送別詩的別情及表達特點

“黯然銷魂者，唯別而已。” 江南〈〈別賦〉〉千百年來，故國鄉土之思，骨肉親人之念，摯友離別之感，牽動了多少人的心弦，“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容。從先秦《詩經》到兩漢的樂府，從唐代詩歌到宋元詞曲以至明清的詩文，離別之情唱之不盡，一如長江之水源遠流長。特別是唐代，由于波瀾壯闊的社會生活、由于跌宕起伏的人生際遇，更使得“送別詩”成為唐代詩歌中的重頭戲。而特殊的社會背景，特別的人格追求等，又使得唐人的送別詩有了自己獨特的特點。

一、別雖一緒 事有萬族

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！?是的，自從有了人類，有了社會，便有了分離，許多本該是天長地久的，卻不得不天隔一方。唐代自然也是如此。這個中國封建社會的鼎盛時期，經濟繁榮，疆域廣大，國內和國際交流頻繁，所以人們的活動場范圍也在不斷擴大，人口的流動性增強，上至達官貴人下到黎民百姓，都有機會或主動或被動地離開自己的家。所以，唐人送別詩的一個特點就是：送別的種類很多，涉及領域廣泛，而且又都是一往情深。

1、情人間、親人間的離別。

孟郊的《古別離》、杜甫的《新婚別》寫的是夫妻間的離別，那份別離的幽怨與痛苦，自是感人至深的。李益的《喜見外弟又言別》和柳宗元的《別舍弟宗一》則是兄弟間的骨肉分離，難舍之情溢于言表。而孟郊的《古怨別》、杜牧的《贈別》則極寫情人間的纏綿悱惻。這些可算是親人間的、情人間的離別，而在唐人的送別詩中，抒寫更多的則是同僚間的、朋友間的離別之情。

2、同僚間的、朋友間的離別。

他們有的是寫送好友到外地去做官的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》、王維的《送元二使安西》和《送梓州李使君》、李白的《送友人入蜀》等，好友外出做官，詩人擺酒相送，其間充滿了殷殷的叮囑和深深的情誼。

還有也是送好友到外地做官的，但際遇不同，與前者相比，他們的友人或同僚卻都是被貶的，這類詩歌，在唐人的送別詩中占了很大的份量，如王勃的《別薛華》、宋之問的《送別杜審言》、劉長卿的《送裴郎中貶吉州》、柳宗元的《重別夢得》等，詩人在送別好友的同時，或表達政治上的失意，或渲泄對朝廷的不滿，或表明對友人遭遇的同情與寬慰，感情深切而感受人。

3、還有一類送別，也與做官有關，那就是送友人去遠征的。

如陳子昂的《送魏大從軍》、岑參的《送李副使磧西行軍》等，這些多是邊塞詩人的作品，充滿豪情壯志，感情慷慨激昂。相比之下，下面的這類送別詩，可能會讓人的心情輕松一些，那就是送友人去遠游的，也可能是詩人多半不愿把“柴米油鹽”放在詩中表現出來，所以，我們讀不到多少他們為生計而四處奔忙的句子，更多的倒是游山玩水的閑情逸致。如杜荀鶴的《送友人游吳越》、李白的《送孟 浩然之廣陵》、劉長卿的《餞別王十一南游》等，這些詩毫無悲酸之態，也不故作豪 1 放語，意境高遠，情深意濃。

4、以上都是送人離家的，唐詩中還有一類則是送人歸家的。

如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《金鄉送韋八之西京》、溫庭筠的《送人東歸》等，就是送 人回家的，而王維的《送秘書晁監還日本國》、韋莊的《送日本國僧敬龍歸》則是送友人回國的了。這類詩中還有一種，如劉長卿的《送靈澈上人》、《送嚴士元》、王維的《送別》，雖然送的是出家人或隱士，卻也可以算作是送人回家的，只是這個家有些抽象而已。

此外，唐人送別詩中還有一類，那就是無論是送人的還是被送的，都不是主人，如司空曙的《云陽館與韓紳宿別》、杜牧的《宣州送裴坦判官往舒州，時牧欲赴官歸京》、鄭谷的《淮上與友人別》、權德輿的《嶺上逢久別者又別》等，這里的送者和行者，都是旅途中的一個匆匆過客，其送別的情緒則別有一翻味道，讓人深思，耐人尋味了。

5、寫別后之景，抒離別之情。

以上俱是在送別時，借身邊之景來抒離別之情，在唐人的送別詩中，還有一種則是寫別后之景，抒離別之情的。

如王勃的《江亭月夜送別二首》其二： 亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

寫送別，而不寫分別時的情境，卻寫別后之情。我們也不能明白地看到，我們只能見到別后之景、別后之境：寒煙漸漸升起，月華慢慢逝去，夜色深沉冷寂，江亭人去亭空。友人去后，詩人顧望留連之狀躍然浮現紙上，凄涼寂寞之情不禁油然而生，可謂深得借景抒情、融情入景之妙。而許渾在他的《謝亭送別》中寫到：“日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓?！币彩峭惖氖址?，因送別而醉，醒來時暮色蒼茫暗淡，風雨迷蒙凄清，于是心情也更加悵惘空虛，凄暗孤寂。更有妙者如王維的《山中相送》：

山中相送罷，日暮掩柴扉。明年春草綠，王孫歸不歸？

6、不寫送別，只把道別作暗場，而寫別后的寂寞之感、悵惘之情。

離愁往往在別后當日的日暮而更濃重、更稠密，但詩人卻只用“掩柴扉”這一生活中極為平凡的動作來表達，把濃厚深摯的情感，掩藏在這一看似不經意的動作之中，味外有味，令人神遠。至于“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長”，“此去與師誰共到？一船明月一船風” 則是想象別后遠去的友人的處境而別有一翻味道了。

7、帶著濃重傷感情緒的離別。

“多情自古傷離別”，這是柳永式的、帶著濃重傷感情緒的離別，也是和他有著相同感觸的許多人的離別。唐人的送別詩中，這類詩不在少數。“悲涼千里道，凄斷百年身。心事同漂泊，生涯共苦辛。”（王勃的《別薛華》）不重惜別之情，而寫悲切的身世之感，政治上挫折，迢迢千里唯失意相伴，哀傷情緒是很濃厚的。再如盧綸的《送李端》：

故關衰草遍，離別自堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。

少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期？

全詩以一個“悲”字貫穿全篇，首聯寫送別的環境，從衰草筆，大大加重了離愁別緒，給全詩定下了深沉感受傷的基調，次聯寫送別的情景，仍是緊扣悲字，融入濃重的依依難舍的惜別之情，頸聯感嘆身世，仍是緊扣悲字，感情沉郁，將惜別、感世與傷懷合在一起，心境更顯悲涼。

二、手法多樣 情深意長

送別詩首先是抒情詩，詩人們在抒發心中的情感時，有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的使用比喻……那么，在唐人的送別詩中，表現出來的手法也是多種多樣的。

1、直抒胸臆。

好友分別，離情別緒自是深重，深情厚誼不吐不快，所以，在唐人的送別詩中，有很多是直抒胸臆的作品，如高適的《別董大》：

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁閃途無知已，天下誰人不識君。

前兩句直寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言而毫無保留阻礙，慷慨悲歌，一吐為快。再如李白的《贈汪倫》：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃話潭水身千尺，不及汪倫送我情。

前兩句敘事，后兩句抒情，友情之厚，深及千尺，借助潭水直抒胸臆，至于“相送情無限，沾巾比散絲?！眲t更是把濃重的離愁別緒直吐出來而不假任何掩飾。

2、借鏡抒情。

當然，直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼的最直接的體現，但是，深摯的情感又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人不愿去仰聲長呼，而是借助別的方式表達出來，于是他們找到了借景抒情這一法寶。的確，景物在有情人的眼中是會變的，它會因人的情緒的不同而不同。所以，在送別詩中，詩人們在送別時的眼前的景物也都往往附上了濃重的情感的色彩。唐人的詩本就重情趣，重意趣，他們在表現“情”與“意”的時候，往往都要 借助“景”或“境”，這一點在唐人的送別詩中也有深刻的體現，是唐人送別詩一個相當顯著的特點。如李白的《送友人》：

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。

首聯寫送別的地點在郊外，青山白水，景色如畫，但一“橫”一“繞”就把不愿分離的惜別之情借助山水表達出來。中間兩聯更寫離別的深情，頷聯想象別后友人的行程，表達了對友人的殷切關懷，頸聯“浮云”象征友人行蹤不定，“落日”隱喻詩人依依惜別的深情，情景交融，扣人心弦。尾聯情意更切，馬猶如此人何以堪。整首詩借景抒情，新穎別致不落俗套，感情真摯而感人。

再如劉長卿的《餞別王十一南游》：

里君煙水闊，揮手淚沾巾。飛鳥沒何處，青山空向人。

長江一帆遠，落日五湖春。誰見汀洲上，相思愁白蘋。

友人遠去，頻頻揮手，依依惜別，但詩人沒有直抒心中所想，借送別處長江兩岸的景物入詩，用一“望”字把眼前景和心中情融為一體，讓煙水、青山、飛鳥來烘托自己惆悵的心情，“空”字不只點出被送友人遠了，同時寫出了此時詩人空虛寂寞之情，五六句寫心隨友人去了，直到目的地，最后又回到現場，久久不忍歸去，無限愁思寄予白蘋，真正做到了情景交融，且首尾相應。而歷來為人們所推重的薛濤的那首《送友人》則更是情景交融的典范之作：

水國蒹葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼。誰言千里自今夕，離夢杳如關塞長。

開首兩句直落別浦晚景，秋季相送格外難堪，眼前的景色令人凜然生寒，而且此處不盡寫景，暗用蒹葭詩意，以表達一種友人遠去，思而不見的情緒，使詩的內含大為深厚，三句似寬慰的語調，與前句隱含的離傷構成一個曲折，表現出相思情意的執著，末句美夢難得，一句之中層層曲折，將難堪之情推向高潮。

借景抒情這種藝術手法，自從產生以來，一直都是最常用的抒情手法之一，用在詩歌中的更是俯拾即是，因為離開了景而純粹去談情，仿佛這情便沒有了著落。所以，在唐人的送別詩中，幾乎每首詩都有借景抒情的例子。但我以為借景抒情的最高境界則是：融情入景，把一段濃濃的深情，深婉含蓄地藏在簡淡的、似乎是不經意間得來的景中，只留下若隱若現的一截絲頭，讓讀者去發現、去抽取，越抽越多，牽出一腔心事，跌宕起伏，意味深遠，一如醇酒，雖清洌而味厚，時愈久而愈香。

如張說的《送梁六自洞庭山》就是這類詩歌較為典范的例子： 巴陵一望洞庭秋，日見孤峰水上浮。聞道神仙不可接，心隨湖水共悠悠。

在這首標志七絕進入盛唐的詩中，詩人便深深地掩藏了自己的心事，只含蓄地借助景物透露給我們些許信息：眼見友人離去，秋波浩渺中征帆漸遠，直入朝廷去了，而自己卻謫居岳州，遙無歸期，一個“孤”字語帶雙關，失落與孤寂的情緒便漸上心頭了，而一個“浮”字又頓生撲朔迷離之感，峰浮于水，人浮于世，飄泊之愁便更濃了，第三句明寫傳說中的神仙“不可接”，實是友人“不可接”，友人遠去的地方——朝廷“不可接”，于是一片凄婉的心事就在這簡淡的秋景中浮現，隨著悠悠的湖水蕩漾起伏，言有盡而意無窮。再如劉長卿的《送靈澈上人》：

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶夕陽，青山獨遠歸。

3、即景抒情，情在景中。

寫景有一種淡淡的意境，精美如畫，竹林寺遠，鐘聲觸動思緒，歸影勾起詩人的歸意，但詩人形象隱于詩外，在閑淡的意境中，我們可以看到詩人不遇而閑適，失意而淡泊的情懷。但這種情懷全在意境之中，詩人一句也沒有說。卻深得融情入景之三味。

融情入景的寫法，還有一類是詩人使用了比喻，將心情托負于物象，比如同樣是劉長卿的詩《重 4 送裴郎中貶吉州》：

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。

末一句寫友人遠去，一葉孤舟順水而去，實則上更寫友人身為逐臣，飄泊無定，正如孤舟，同是逐臣，此情更堪傷懷，讀來令人黯然神傷。而王維的那首《 送沈子福之江東》中的名句：“惟有相思似春色，江南江北送君歸。”更把相思之情比喻成無邊春色，直送友人到天涯海角去了。

4、豪放曠達，意境爽朗。

詩人是懷著被貶的失意離開故鄉的，開首兩句情景交融，既點明季節地點，又渲染氣氛，給人一種人生飄乎，離合無常之感。三句“浮云”的比喻，更加深了難遣的離情，結尾一個“空”字表達了一種依依不舍而又無可奈何的心境。唐詩中寫遷謫之苦，離別之恨者居多，此詩以遷謫之人又送遷謫之人，情形倍加難堪，讀來沉郁蒼涼，余味不盡。

但是友人分別也并非全都是傷感的，“海內存知已，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”同樣是王勃的送別詩，這首《送杜少府之任蜀川》中的句子，與《別薛華》在格調上迥然不同，一洗送別的悲酸之態，意境開闊而音調爽朗。“悵別三河道，言追六郡雄”、“勿使燕然上，唯留漢將功”。陳子昂在他這首《送魏大從軍》中寫送友人去遠征，絲毫不落兒女情長、凄苦悲切的窠臼，從大處著眼，抒發了作者的慷慨壯志和奮發向上的精神，感情豪放激昂，英氣逼人，氣壯山河。至于邊塞詩派的代表詩人岑參的《送李副使赴磧西行軍》和《武威送劉判官磧西行軍》兩首，則更是化惆悵為豪放的經典之作，“都護行營太白西，角聲一動胡天曉。”在惜別中重書祝捷之意，來壯僚友之行色，在送別詩中可謂獨具一格。

這些詩句以豪情敘別，不作兒女之態，正是以深情作鋪墊，寫出了知已之情，是以豪放見佳之筆。同樣的，有一些詩人，在與好友分別之時，雖不是如此豪放，卻也是以曠達出之，表現了唐人獨具的開闊胸襟。

如 王昌齡的《送柴侍御》：

流水通波接五岡，送君不沒有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。

友人遠去，兩地相隔，不免要產生感傷，但是詩人卻寬慰友人說，兩地流水相通，青山一道，云雨相同，明月共睹，所以并沒有真正地分開，這里詩人巧妙地化兩地為一鄉，寬慰友人的離傷，語意新穎而情思曠達。

再如王維的《送元二使安西》： 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

這場深情的離別，我們看不到有絲毫黯然銷魂有樣子，詩人借送別的時間、地 點，巧妙地布置環境，使得景色色調清新、明朗，輕快而富于情調。

又如李白的《魯郡東石門送杜二甫》：

醉別復幾日，登臨遍池臺。何時石門路，重有金樽開。秋波落泗水，海色明徂徠。飛蓬各自遠，且盡手中杯。

此詩以醉別開始，以干杯結束，首尾呼應，一氣呵成，充滿豪邁不羈和開朗樂觀的感情，格調爽朗，毫無纏綿哀傷的情調，且詩中自然美與人情美相互映襯，充滿詩情畫意，特別是 結尾兩句，干脆有力，言有盡而意無窮。

這些在分別時唱出的豪放曠達的詩句，正體現了唐人那種豁達的胸襟和樂觀向上的人生態度，一掃悲情哀語，而成為送別詩中的一道風景。

5、造句精審 言淺情深

真正的文學是純粹的，真摯的情感也是純粹的。古往今來，朋友之情不斷被人們歌之詠之，頌之贊之，正是因為朋友之間那種心與心交融的真摯的情感讓人們激動不已。那是一種醇正地人情美，真正的友情美，而真正的美從來都是不用雕琢的，“豪華落盡見真淳”，在送別友人的時候，詩人們往往把自己的一顆真心，用最樸素的語言捧出，化成千古絕唱。

如權德輿的《嶺上逢久別者又別》： 十年曾一別，征路此相逢。馬首向何處？夕陽千萬峰。

全詩用樸素的語言，寫久別重逢后的離別，通篇淡著筆，不事雕琢，在平淡的敘述中，蘊含著深永的情味，樸素中自有天然的風韻。前兩句詩交待一別一逢整整十年歲月，雖不寫滄桑而滄桑之感在平淡的敘述中油然而生，別具情致。三四句是一幅深山夕陽中悄然作別的素描，有一種令人神遠的意境，千峰無語立斜陽，寂靜而略帶荒涼的境界中，使人不禁產生人生離合的感慨，別逢是那樣偶然，匆匆，難以逆料，一種濃重的情味涌上心頭。造句精審，言淺情深，不著一字盡得風流。

再如孟浩然的《留別王維》：

寂寂竟何待，朝朝空自歸。欲尋芳草去，惜與故人違 當路誰相假，知音世所稀。只應守寂寞，還掩故園扉。

全詩既沒有優美的畫面，也沒有華麗的詞藻，語句平淡逝乎口語，對偶不工，語出天然，但深摯動人的感情卻揮之不去，言淺情深，余味悠長。

“送別自是有情人的事，是有真情的人的事，所以每一首送別詩都是發乎真情的 至真至純之語，語出天然，不用修飾，我們自會被那份深摯的友誼感動了。

作為唐代詩歌大觀園中的一朵奇葩，唐人的送別詩在其思想內容上，大大豐富了唐代詩歌的題材和內容；在藝術表現上，格調或豪放或含蓄，或曠達或深婉，抒情或直露或蘊籍，或借景或托物，用語淺近，不事雕琢，真正體現了“境近意遠，詞淺情深”的藝術特點。

所以，無論是思想內容還是藝術手法，唐代的送別詩都值得我們認真地學習、深入地研究。

參考書目：

[1]《唐詩宋詞》程郁綴著 北京大學出版社 2002年10月。

[2]《唐詩三百首》清 蘅塘退士選編 廣西民族出版社 1996年12月。[3]《〈唐詩宋詞〉導讀》隋慧娟著 北京大學出版社 2003年9月。[4]《唐宋詩詞鑒賞》 唐圭璋主編 江蘇古籍出版社 1986年12月。

第五篇：滿堂皆是離別情(別董大教學設計)

滿堂皆是離別情

《別董大》——高適

分宜一小：蘭慶梅

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

教學重點：

咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

教學難點：在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

教學方法：情境預設、誦讀品悟 教學安排：一課時 教學準備：smart

教學過程：

一、以別入題，誦讀正字音

1、（出示S1）師生交流背古詩。（出示S2）師：今天老師也帶來了一首詩想讀給大家聽聽（師相機背送別詩一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。），有誰知道這是一首什么詩？（送別詩）引出題眼：別（板書）別是什么意思？你認為這個別字表達了怎樣的情感？（離別的惆悵，愁思）古代不比現在有汽車、飛機，還可以打電話，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。

2、今天，就讓我們一起穿越時空，回到唐朝的邊城睢陽，(出示S3并點出S4)和詩人高適一起去送別他的一位好朋友。（板書課題《別董大》）帶著你的理解讀一讀課題。

3、（出示S6）接下來請大家按照老師的要求讀詩三遍，第一遍：把詩讀正確，讀通順；第二遍：試著讀出詩的節奏和韻味；第三遍：再讀詩，借助注釋用自己的話說說詩句的意思。

4、（出示S7）指名讀，聽聽是否讀得正確，通順。齊讀。

二、由雁及人，學景知董大

1、讀了這首詩，知道高適這位好朋友他叫什么嗎？引導學生聯系平時接觸的古詩進而明白“董大”的意思。進而了解董庭蘭的生平。生展示搜集的資料，師補充。（出示S5：董大名叫董庭蘭，因為在家中兄弟里面居老 大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家中兄弟里面排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯(guǎn)的賞識與寵信。據說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。）師配樂讀。同學們，現在你們知道詩人要送別的是一個怎樣的董大了嗎？（懷才不遇、失意、落魄??）為后面的情感做鋪墊。

2、誰來說一說，高適是在怎樣的環境送別董大的？你是怎么知道的？

3、（1）指名讀前兩句詩。（出示S8）

（2）誰來用自己的話說說這兩行詩的大概意思？ 指名說。指名試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀兩句連起來讀。

同學們，在這北風呼嘯，大雪紛飛之中，你看見了什么？（出示S9）聚光燈引導學生關注第二句詩中的“雁”，讀著這句詩，你仿佛看到了一只怎樣的大雁？（在北風中艱難地逆風飛翔）板書：

雁

（3）大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），如果大雁能言，你覺得它會說些什么？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。

1、大雁對北風說：

2、大雁對飛雪說：

3、大雁對自己說：

同學們，你們真是大雁的知己，說出了大雁的心聲。帶著你的感受再 讀讀這句詩吧！此情此景，詩人高適看見了，詩人的朋友董大也看見了。你覺得，做為即將遠行的董大，他此時的心情會怎樣的呢？可以用上一個字形容形容嗎？“愁”

師：董大啊董大，你愁什么呢？生： 師：董大啊董大，你還愁什么呢？生：

3、在董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，還有對美好未來的憧憬和向往。而自己卻是懷才不遇，無人欣賞，以至于要漂泊他鄉。看到董大的這番遭遇，同學們，你們想對他說什么？你覺得董大此時最需要的應該是什么呢？（是朋友的理解、安慰、鼓勵、肯定??）引出高適。

三、以讀促悟，悟情知高適

過渡：作為董大的知己高適，面對即將遠行的董大，他又是如何做的？

1、（出示S1）莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

（1）指名讀。并用自己的話說說這兩行詩的意思。

（2）從這兩行詩中，你讀懂了什么？生：高適的對朋友的真誠、鼓勵，高適積極向上、樂觀自信的精神。

（3）能說出這番話的詩人，同學們，你們認為他又是怎樣的一個人？（4）同學們的猜測是否真的如此呢？（出示S15）生展示搜集的有關高適的資料，師出示第二首《別董大》（我們來看他在另一首《別董大》生齊讀。請同學們也用讀詩三遍的方法讀一讀這首詩。

生自由讀詩。匯報：你從詩中知道了什么？了解到一個怎樣的高適？ 師小結：高適一生無人賞識近30年。這時的他也到處流浪，陷入貧賤 的境地之中?？墒牵粋€窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前卻依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）（出示S16）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底默默地祝福——莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

2、生活中，每個人都會有失落，都會有悲傷。

所以在朋友失意時，我們會對朋友說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們也會對自己說：——生再讀。

3、這就是知己對于朋友最好的安慰和鼓勵！聽了高適這真誠的話語，你們覺得董大會怎么樣？引出董大的第二段資料（出示S16）師接著補充董大的生平事跡。指一生讀董庭蘭的第段資料（董庭蘭從此走出琴室，刻苦鉆研篳篥的演奏藝術，博采眾長，勤學苦練，既而成為當時最負盛名的篳篥演奏家。最終名揚天下。）

4、同學們，現在，我們再一起來讀讀課題（生齊讀課題），此刻，你認為，別去的是什么？留下的又是什么？（別去的是傷心，是愁緒，留下的是自信，是樂觀）

5、（出示S17）我們再回頭看看這別時的路，透過那呼嘯的北風，漫天飛舞的大雪，董大看到的還是那陰暗昏黃的前路嗎？（是充滿希望的前方）生齊讀。

6、在那個凄苦難耐的黃昏，大雪紛飛，北風狂吹，唯見遙空斷雁，出沒寒云，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎也只有高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。讓我們再次回味經典，誦讀名句！（出示S18）配樂再讀整首古詩。

四、拓展延伸，比讀學方法

（出示S18）過渡：古人云：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。每逢與好友離別，詩人們總是別有一番滋味在心頭。關于送別的古詩還有很多很多。老師今天還帶來了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《送柴侍御》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、指名匯報。（學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）

2、小結：這些古詩，同樣是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以柳、以酒相送，有的以明月相送，但說到底詩人是以什么相送？（以心相送以情相送。）

借景抒情，情景交融，以情相送，才成就了這千古名句。（板書： 以情相送）

3、師總結：讀詩要比較，同一個詩人寫的詩要比較，不同的詩人寫的同一題材的詩要比較。通過比較，我們會發現詩的特點，體味到詩的魅力。如此，我們就進入了詩的王國，進入了詩的境界。