第一篇：向著合格老師的方向努力-讀《如果我當老師》讀后感

向著合格老師的方向努力

雖然已經當了20年的老師，可以說是個老教師了，但讀著葉圣陶先生的隨筆《如果我當老師》，我內心還是震撼的。葉老對教師這個職業的理解，對培養學生側重點的看法，好些都是我沒有認真思考過的或比較模糊的，慚愧呀，一直隨波逐流著教書，自以為還很勤奮，卻不知方向不明，結果是事倍功半。不過，找到了差距，也就是有了努力的方向，我會一直朝著合格老師的方向努力的。

把學生當成真正的?小朋友?

?我如果當小學教師，決不將到學校里來的兒童認作討厭的小家伙、惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的，干凈的、骯臟的，我都要稱他們為?小朋友?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調的喊一聲；而是出于忠誠，真心認他們做朋友。?

我們也叫學生小朋友，但是我們真的把學生當作小朋友了嗎？至少我不是，我叫他們小朋友只是一種習慣性的稱呼，骨子里從來沒有把他們當作是平等的朋友，我認為自己是有著絕對權威的老師，學生必須聽話，必須服從。聰明的，我喜歡，搗蛋的、愚蠢的，我嘴里不說，內心里還是討厭的。看來修養還大大不夠，我還得轉變觀念，放下架子，蹲下身

——讀《如果我當老師》 來，真正做到民主和尊重，為與學生成為真正的朋友而努力。

注意養成小朋友的好習慣

?我想‘教育’這個詞兒，就粗淺方面說，‘養成好習慣’一句話也就說明了它的含義。無論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之，那是扮戲；無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲；都必須化為習慣，才可以一輩子受用。?

好習慣使人終身受益，這一點我們都知道，所以我們平時注重培養學生聽課、發言、作業等學習方面的好習慣。我想，單注重這方面還遠遠不夠。作為語文老師，不能把教識字、教讀書認作終極的目標，應該由此為手段，培養他們思考的好習慣、舉一反三的好習慣，并進一步養成語言的好習慣。另外，良好的姿勢，全神貫注的做事認真的習慣；細致、一絲不茍；鍛煉身體的習慣；閱讀等等，也是小學生很重要的習慣。而最重要的可能是，真正把習慣的培養作為重要的教育目標，而不是作為提高學習成績的手段。

心平氣和地對待頑皮的小朋友

?小朋友頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺至多幾分鐘就消失了……然而這一下不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛或紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受的損傷，卻是永遠不會磨滅的。我有什么權利損傷他們的自尊心呢？?

說得多好呀，孩子的心靈是十分脆弱的，為師的一時沖動，用尖酸刻薄的語言，或者是粗暴的動作對待學生，給孩子的心靈帶來傷害，可能會影響他的一生，給他的一生蒙上陰影。

大教育家蘇霍姆林斯基的名言，值得我們共勉：?教育——這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。??教育的核心，就其本質而言，就在于讓兒童體驗到自己的尊嚴感。?教師不經意間的疏忽驚嚇了孩子，我童年時就切身的體會。因此，我常提醒自己，他們還是孩子，調皮是他們的權利，我也有過小的時候，我也有過貪玩的時候，這樣將心比心，我就不會用簡單粗暴的方式對待調皮的學生，會用我的熱情，我的關愛，我的體貼，輕輕扣開他們的心扉。

做小朋友家長的好朋友

?小朋友在家庭的時間，比在學校里來得多；我要養成他們的好習慣，必須與他們的家屬取得一致才行。我要他們往東，家屬卻要他們往西，我教這樣，家屬卻教他們不要這樣，他們便將徘徊歧途，而我的心力也就白費。?

是的，孩子的第一任老師是家長，家庭對一個孩子習慣、品行的形成影響是最大的，家長不配合或者是家長不懂教育孩子，那么我們的教育就會收效甚微甚至無效。所以我們老師常常抱怨2﹥5。所以我們老師還應做家長的朋友，尊重家長，主動與家長溝通。不動輒向家長告狀，或是指責家長。懷著一顆真誠的心與家長交流，共商培養孩子的最佳方法，我想，一定會取得家長的支持。

第二篇：《如果我當老師》讀后感

讀《如果我當教師》有感

旗城學校

陳明潔

韓愈的《師說》中曾提到“師者，所以傳到授業解惑也。”教師，不僅是一個向學生傳授基礎知識和基本技能工匠,還是一個學生成長和發展中的精神引導者。通過拜讀葉圣陶先生的《如果我當老師》一書，發現葉老對教師這一職業有著深刻理解，對培養學生的側重點等方面也有獨到的看法，讓我深刻認識到自己在成為一名合格的教師這一目標上還有很長的一段路要走。

文章中有這樣一段文字“我當然要教小朋友識字讀書，可是我不把教識字教讀書認作終極的目的。我要從這方面養成小朋友語言的好習慣。…… 教識字教讀書只是手段，養成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極的目的。”教師有一項重要的任務即“授業”：“業”是學生需要掌握的最基本的技能，“授業”就是向學生傳授基礎知識和基本技能。新時期的教育方針的指導思想要求全面實施素質教育。實現這個目標，需要我們教師擁有充足的知識。然后通過教學過程將這些知識和技能傳授給學生，但有些知識傳授過程有時是很枯燥的，所以，這就要求老師，不僅要擁有豐富的學識，還要掌握靈活的教授方法，將枯燥的知識化為靈動的音符，讓無趣化為興趣，充分調動起學生們的學習積極性，通過合理的練習幫學生學生吸收、掌握，指導學生將所學到的知識運用到學習生活中，學以致用，讓所學知識成為學生日后學習工作生活中的重要工具。

第三篇：《如果我當老師》讀后感

鄭大賀

為了讓自己在教學方面獲得更多的方法和經驗，我剛放假就去書店挑選一些通俗易懂并且操作性強的教育類讀物，最終，著名教育家葉圣陶老先生的《假如我當老師》深深地吸引了我。這本書沒有華麗的封面和插圖，但是它的內容足以給我許多寶貴的教育啟示和建議。

乍一看到這個書名時，我還以為葉圣陶從未當過老師，于是就想：一個從未做過教師的人又怎能在教學方面有獨到的見解？里面的內容充其量也就是一切冠冕堂皇的大話、套話。但是由于在很多教育雜志上都見到過葉圣陶這個名字，所以還是忍不住拿起書翻看起來。這一看我才知道，葉圣陶不僅僅是一位優秀的小學語文教師，更是中國現代文化教育的一代宗師。

他在本書中從七個方面闡述了教育對于人類的巨大影響以及作為一位教師應該從哪些具體的方面進行教育。

前面兩個方面分別是“學校教育應使受教育者一輩子受用”和“教育就是養成良好的習慣”。這兩點雖然是獨立的兩點，但其實是相通的。因為良好的習慣能夠使人一輩子受用。在這里，葉老先生主要強調了學生養成良好習慣的重要性。“無論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之，那是扮戲；無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭上說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲；都必須化為習慣，才可以一輩子受用。”看到這里我不禁想到了自己過去的教育漏洞。為什么我花了很多的時間，投入了很大的精力，結果還是沒有想象中的那么令人滿意？答案就在這里。我從一開始就忽略了學生良好學習習慣的養成，對于所傳授的知識也只是在口頭上進行強調。有時雖然說要檢查但總不能堅持下來，以致于學生也產生了一種無所謂的態度，反正不管完成的怎么樣老師都不會真正地較真。長此以往，我兩個班的學生分別出現了斷層和沒有尖子生的情況。當我意識到這一點時已經太晚了，再想把他們的不良學習習慣改正過來時已經來不及了，因為考試就在眼前。所以在這個假期期間，我也一直在思考如何在新學期的一開始就讓學生養成好的學習習慣。值得欣慰的是，在這本書里我也找到了答案：從最細微最切近的事物入手。葉老先生舉了一個最通俗的教學生關門窗的例子。讓學生學會輕輕地關上門窗，而不是“砰”的一聲去驚擾別人。這個小事的教育不僅要反復更要堅持，直到他們隨時隨地開關門窗時總是輕輕的，這樣才能算是養成了良好習慣。生活中原本沒有小事，正是因為我們輕視了它，它才成為了所謂的小事。之前每次都有學生作業不交或是在聽寫時抄襲，而同組的其他同事都說：“你何必那么較真，哪個班沒有這樣的學生，有的學生你就是把他的作業收上來了也都是抄的，有什么意義呢？”一次次過去了，我也逐漸接受了這個“無法改變的事實”，心想反正就那么幾個學生也影響不了什么。漸漸地，越來越多的學生開始不交作業或遲交作業，甚至一些成績好的同學在聽寫時也開始交頭接耳。我越發感到情況不妙，當我再采取措施時，基本上很難再使學生產生飛躍式的進步了。所以，在本學期開學之初，教導學生養成良好的學習習慣將成為我工作的重心，事事無小事，只有在小的方面養成良好的習慣才有可能在大的方面有所突破。

接下來兩點分別是“教是為了不教”和“受教育的人的確跟種子一樣”。這兩點是以上兩點的再續，也是相輔相成的。好的習慣一旦養成，學生從中嘗到了甜頭，自然而然就會自覺地把這種好習慣繼續下去。相反，如果學生一直都未能養成良好的習慣，他的行為只會按照自己的意愿進行，也許是好的，也許是有危害性的。所以，受教育者就像是一粒種子，他究竟能長成參天大樹還是永遠沒有破土而出的機會只有播種的人才能知道。種子只有被人用科學的方法播種到地里才能生根發芽，不斷壯大。如果永遠被忽略那他的命運將會是充滿遺憾。所以，在教育者的眼里，所有的受教育這都應該是飽滿的，充滿生機的種子，只有我們用心去播種，他們才有可能還給我們一片蔭涼。而不能因為這樣那樣的原因去歧視或忽視學生。

“德育總是跟智育、體育結合在一起”和“國文是發展兒童心靈的學科”。這兩點雖然我很贊同，但是前一點主要是靠班主任和學校才能實現，而后一點是跨學科的，所以關于這兩點我沒有太多發言權，就不再啰嗦。

最后也是最關鍵的一點，“教育工作者的全部工作就是為人師表”。師表，在我理解是教師和表率。唐代詩人韓愈在《師說》中對老師有了這樣的概括：師者，所以傳道受業解惑也。這只是對教師在教學方面的闡述，而新時期的社會對教師提出了更高的要求，不光要為師還要為表。因為老師的一言一行都被學生看在眼里記在心里，他們會有意無意地去模仿。所以作為教師的我們，在傳道授業解惑的同時更要規范自己的言行，不能說一套做一套，否則我們教出的將是一批批缺乏誠信的知識機器。

第四篇：讀《如果我當老師》有感

讀《如果我當老師》有感

三棵榆樹鎮中學 姜志鵬

近日讀葉圣陶先生的《如果我當老師》后愜意少了，慚愧多了。我覺著離先生要求的老師還有差距。

?我如果當中學教師，決不將我們行業叫做教書，猶如我決不將學生入學的事情叫做讀書一個樣。?是的，我比學生，不過年紀長一點兒，經驗多一點兒罷了。我們更應該做的是如何讓學生學會學習的方法，而不是手把手地把知識灌輸給學生。課堂的模式可以多種多樣。在學生自學的時候，我驚喜地發現課堂上沒有閑著的學生，只有閑著的老師。這樣，老師就有更多的時間去關注后進生，去發現課堂存在的問題，甚至去思考學生的思想動態。若有人問我是干什么的。葉老先生回答得好：?幫助學生得到做人做事的經驗。而決不說教書。?

?我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試作探討、試作實習，做許多的工作，比僅僅聽講多得多，我要教他們處于主動的地位。?大家試想想，叫我們去聽一節課，如果滿堂灌，我們都受不了，何況是學生。而且學生一天要聽七節課，這是多么殘酷的事，經過一段時間?先學后教?模式的探索，我發現學生的表達能力加強了，學生學習的興

趣更濃厚了，課堂的氣氛更熱烈了，我甚至允許小組成員為一個問題大聲地爭論，看到學生為了小組競賽熱烈討論，甚至逼迫小組內不想讀書的伙伴進行記憶，那一刻真的很欣慰。后進生因為答對了一個問題，小組歡呼，后進生倍感鼓舞。在這樣的課堂，找不到不會讀書的學生，只看到一群為了某個知識點興奮激動的聰明可愛的學生，很多時候，我都差點走不出教室，因為比賽結束了，學生卻不愿意下課，要求再來幾題。

?我要作學生的朋友，我要學生作我的朋友?我的課堂，也是學生的課堂，課堂上師生之間的情緒是會互相影響的。因此，我總是把最積極快樂的一面展示給學生。當學生想睡覺時，我會冒出一兩句笑話，當學生調皮搗蛋時，我還是用笑話讓他們笑著回歸課堂。?你希望學生怎么待你，你也要怎么待學生?這是我的教育格言。我相信，現在的學生都是非常聰明的，他們能體會到老師對他們的真誠與關愛。

?我想‘教育’這個詞兒，就粗淺方面說，‘養成好習慣’一句話也就說明了它的含義。無論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之，那是扮戲；無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲；都必須化為習慣，才可以一輩子受用。?好習慣使人終身受益，這一點我們都知道，所以我們平時注重培養學生聽課、發言、作業等學習方面的好習慣。我想，單注重這方面還遠遠不夠。作為語文老師，不能把教識字、教讀書認作終極的目標，應該由此為手段，培養他們思考的好習慣、舉一反三的好習慣，并進一步養成語言的好習慣。另外，良好的姿勢，全神貫注的做事認真的習慣；細致、一絲不茍；鍛煉身體的習慣；閱讀等等，也是小學生很重要的習慣。而最重要的可能是，真正把習慣的培養作為重要的教育目標，而不是作為提高學習成績的手段。

?學生頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺至多幾分鐘就消失了……然而這一下不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛或紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受的損傷，卻是永遠不會磨滅的。我有什么權利損傷他們的自尊心呢？?說得多好呀，孩子的心靈是十分脆弱的，為師的一時沖動，用尖酸刻薄的語言，或者是粗暴的動作對待學生，給孩子的心靈帶來傷害，可能會影響他的一生，給他的一生蒙上陰影。

大教育家蘇霍姆林斯基的名言，值得我們共勉：?教育——這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。??教育的核心，就其本質而言，就在于讓兒童體驗到自己的尊嚴感。?教師不經意間的疏忽驚嚇了孩子，我童年時就切身的體會。因此，我常提醒自己，他們還是孩子，調皮是他們的權利，我也有過小的時候，我也有過貪玩 的時候，這樣將心比心，我就不會用簡單粗暴的方式對待調皮的學生，會用我的熱情，我的關愛，我的體貼，輕輕扣開他們的心扉。

第五篇：《我怎樣當老師》讀后感

《我怎樣當老師》讀后感

2017.2.10 王美玲

今年寒假在劉助理的要求下，我有幸拜讀了葉圣陶先生的《我怎樣當老師》。這本書匯編了葉老對國民教育一系列問題深邃的思考，是對中國教育的反思與總結，思考與感悟，更是對中國教育的期望與理想。

全書從以下六個層面集中呈現了葉老的現代教育思想精華：一教育與人生，教育以育人為主，著眼于整體人生；二教育與自我，教是為了不需要教；三教育方法，教育就是要養成良好的習慣；四教育目的，受教育者的確跟種子一樣；五教育實踐，寫作、閱讀和鑒賞是語文教學的三個要素；六教師素養，教育工作者的全部工作就是為人師表。這本闡述了教育真諦，在誕下仍具教育和啟示意義的經典之作幫助我正確認識教育，澄清思想上的迷霧；同時也提供了大量的教育實踐方法，明確了教師應該如何做，尤其關于語文中的閱讀和寫作方法。

語文教學的創新教育，主要在培養學生在聽、說、讀、寫的活動中，學會思考、善于思考，即初步學會并善于發現問題、分析問題、解決問題，發表有新意的看法，說別人沒有說過的話。葉圣陶先生也就是本著這－精神，根據他的教育實踐和思考，提出了閱讀創新教學模式和寫作創新教學模式。

?預習──討論──練習?是葉圣陶先生培養學生創新思維能力的較為理想的閱讀教學模式，其本身就是創新的產物，既是對中外先進教育理論的綜合，又是他長期實踐和思考的結晶。這一模式，貫穿了學生主體、老師主導的思想，充分發揮學生的主動性，獨創性。

?預習?，葉圣陶先生認為，就是讓學生?獨立閱讀?，給學生充分感知教材的自由。讓學生通過?多用心力?來?嘗試?，獲得有價值的心理感受。預習是閱讀訓練的最主要的階段，是自求了解的重要步驟。這對于培養學生的自主性、創新性所不能或缺的。獨立閱讀為獨立思考提供了廣闊的空間，是培植學生自悟意識和增加獨創?基因?的最有效的方法。

?討論?這是葉圣陶先生閱讀教學模式的中心環節，是體現他閱讀教學思想的重要組成部分，是進一步發動學生獨立思考、獨立閱讀，所不可缺少的重要一步；是師生之間思維成果進行網絡式的交流的形式。這種開放式的教學過程是有效地激活學生的創造性思維從而掀起?思想風暴?的過程。在激烈的不同觀點的交鋒中，最容易迸發出創造性的火花。為此，他要求教師不要自先下結論，要鼓勵學生敢于提出不同意見，避免盲目信從，培養學生求異思維能力。

如何組織好討論，葉圣陶先生對討論中如何充分發揮教師的指導作用，作了較為具體的說明：如，教師如何切實引導，不流于形式，不走過場；如何提供討論的要點或提綱；如何明確自己的身份，因勢利導，引導學生敢想敢問，善想善問；特別是如何在討論中正確把握教師的?講?，等等。

當前，要抓好?討論?這一環節首要的是要解放學生的思想，讓他們敢于參加討論；教師要不斷地鼓勵與誘導，讓他們有成功感，樂于參加討論；要巧作安 排，如，堅持討論題的啟發性和層次性，指導學生認真細致地準備，讓學生善于參加討論。

?討論?既是學生由獨立閱讀轉向集體閱讀、探索知識的過程，又是培養思維能力的過程；是在運用思維探索真理、解決問題的實踐過程中積淀起來的。因此，閱讀教學，如果放棄討論這一環節，便是走?老師講，學生聽?的老路，便是只注意了由教師傳授結論，忽視了探索與求取知識的過程。學生所得的僅是老師的結論，而沒有經歷自己獲取知識的能力的訓練，因而不可能有思維能力的培養。總之，從培養思維能力的角度來說，重要的不是知識本身，而是獲得知識的過程。將學生思維的發展禁錮在老師教讀、知識傳授的模式中的做法是不可取的，也是極為有害的。

?練習?，在葉圣陶先生看來，它是知識的遷移、思維能力的發展與鞏國所不可或缺的環節。他認為，?從知識到習行（即能力）不是一步就跨得過去的，中間還有一個努力歷練的階段?，只有通過實踐與歷練，?書本上的經驗融化在我的生活里，才像吃東西吸收了營養長成新鮮的血肉?。人的思維是可以改變的，思維能力是可以訓練的。，全面訓練。對于如何訓練（聽、說、讀、寫），他連提出了一些原則：?必須講求方法?，?態度要認真?，?要嚴格訓練，一絲不茍?，?要鍥而不舍，乃克奏效?，等等。

?應需──寫生──自改?，這是葉圣陶先生著重論述的寫作創新教學的一種模式。其本質就是要在認真閱讀范文的基礎上，從學生的實際生活的需要出發，如實地創造性地寫出事物的本來面貌，而且要通過自己來修改，使表達的更加準確與生動，并通過這一過程，有效地培養創新思維的能力。

?應需?，即作文要?練習與應需相統一?，?以用為主?，就最能夠如實地表現與反映實際生活，也最能讓學生對自己所面對的生活，用自己的眼光來觀察，用自己的頭腦來思考，用自己的心靈來感受，這樣，就能寫出有特色有個性的文章來。

?寫生?，即要學生寫生活，寫活生生的事物。少臨摹，不摹仿，尤其不能抄襲。實際生活對學生來說最為真切，寫起來得心應手，內容具體生動，表達情感豐妙。為此葉老給教師提出了三個要求：

一、設法引導學生，既要多多容受，又不能因襲程式。可以借鑒而不可模仿。要學生用獨創的語言，寫出自己獨特的心靈感受。在寫作中只要學生能把當時的?真、切、深、透?的東西，毫不走樣地表達出來，就是有了創造性。

二、要求作文教學要切合學生實際，要體現?寫生?和創新的要求。提倡學生堅持寫日記。

三、要求教師走出作文審題的誤區。

?自改?，就是把作文修改的權力還給學生，?教師只指出習作的主要缺點讓學生自己修改?。因為，寫作訓練歸根到底是思維訓練。學生自己的作文別人并不一定知道你是怎么想的。只有學生自己來修改，去掉多余的話，對于必須說的要改得更加完整、確切、周密，讓人讀來更容易明白，更樂意接受。這樣，看起來是修改文字，選擇詞語，推敲句式，實際上是修改原來的意思，把自己的 想法，表達得更加貼切，這就是思維訓練。在語文訓練方面的創新思維能力，也只有在這樣的具體的修改實踐中才能培養起來。當然，學生自改，離不開兩條，一是認真閱讀為基礎，二是教師指導為前提。

葉圣陶先生極力反對把學生看作?空瓶子?，主張把學生看成?生活體?，要相信他們有主動學習、消化、吸收的需要和能力。教師要采取?啟發、誘導、熏陶?的方法，指導和幫助他們自學、自悟。他一再倡導?教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?。很明顯，只有老師?相機誘導?，才能使學生?運其才智?，?開領悟之源?。又說?教師當然須教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底不待教師教授之謂也?。這說明，教師之?導?也非易事，必須千方百計來調動學生的思維，開啟學生智力，發展他們的?求異思維?能力，終而達到?自求??自悟?和自己?發現?的目的。對于學生來說，那就要充分發揮主體性和主動性，在教師的引導下，多動天君，獨立思考，不依賴老師，堅持自學，善于自學。要做到?真知??真能?，葉老認為必須有具體的方法，那就是自己會?參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味?。這樣，便能逐漸進入?疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探?的境界，就是?不需要教?的境界，也就是學生鍛煉與培植創新意識、思維、能力的過程，并達到了應有的水平與程度。同時要注意給學生營造一個寬松和諧的環境，減輕學生的心理負擔和學業負擔。

一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴。教育要干什么？正如葉老說的?教育就是培養學生的好習慣?，多簡潔，多準確，多可行，多精辟的論述。習慣成就未來。在1941年8月23日發表的《如果我當教師》這篇文章中（P8~15），葉圣陶先生通過假設，從小學教師、中學教師、大學教師三個教育層面，對于教師提出了具體的要求：小學，教師要用愛心培養學生的習慣，從細微的小事培養學生良好的日常行為習慣；中學，教師要認真踏實、持之以恒的幫助學生習慣的養成；大學，教師對知識、學問要有自己的見解、心得。這引發的是對自己教學工作的思考，在自己的教學工作和班主任工作中，有著太多的不足和太多的缺憾。學生習慣的養成問題，一直困擾著自己，平常也沒少下勁，但效果不佳，究其原因，就是沒有把學生良好行為習慣的養成當做常態工作、中心工作來抓，沒有做到持之以恒。葉圣陶先生說?學校教育應當使受教育者一輩子受用?，其中蘊含的道理就是培養學生良好的日常行為習慣和學習的能力。這些，才是受教育者一輩子受用的東西！有了良好的行為習慣，就是學會了做人；學會了做人，才能是合格的公民。今后要把學生的行為習慣養成放在班主任工作的首位。利用一切機會和教育時機，狠抓學生學習習慣、行為習慣、衛生習慣、文明習慣的養成，讓學生盡可能多地增長一輩子受用的習慣。

感謝葉圣陶先生的《我怎樣當老師》，它對我的教育教學工作有很大的啟發，使我對教育教學工作有了新的、深層次的認識，今后我要做到以下幾點：

一、把學生放在第一位。書中把受教育者比作種子，確是很貼切的，種子要發芽必需要有適宜的土壤、水分、光照、溫度等等，所以要想使學生能茁壯成長，我們要把學生放在第一位，教師要相信每位學生都有其自己的天賦、才能、興趣和力量，相信每個學生的心靈都愿意接受美好的事物。要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

二、培養學生的良好的學習習慣。葉老認為?教育?一詞，有一句話概括即?養成好習慣?。他認為能使才性發展的是好習慣，能把事情做得妥善的是好習慣，能使公眾得到福利的是好習慣。簡單地說就是讓學生在做人做事上獲得積極的、有益的經驗，并用以指導他的生活。使學生的身心得到健康的發展，成為對社會有益的健全的公民。葉老認為要想使學生養成好習慣必須從一樁樁一件件的事情上養成，而這一樁樁一件件的事情中必然要有老師的示范作用在里面的。凡是希望學生去實踐的，教師一定要實踐，凡是勸戒學生不要做的，教師自己堅決不做。

三、沒有愛就沒有教育，教育從愛出發。教師要對學生有愛心，耐心和責任心；積極營造愛的氛圍，學生才能體驗和感受到愛的存在，沐浴若愛的陽光，享受被愛的歡樂和幸福。

四、不斷創新教學方法，拒絕灌輸式教學。除了擁有豐富的學識，還要掌握和擅長利用靈活恰當的教授方法，將枯燥化為靈動，將無趣化為吸引，充分調動起學生的學習積極性，要讓學生完全的吸收，掌握，并能將所學到的知識在學習生活中加以利用，成為其日后學習工作生活中的重要手段。

五、引導學生自學，創新思維。讓學生學會自己動腦，培養獨立思考、獨立分析、獨立判斷的能力。學生自己能想得通的，能理解的，就不必教了。而當學生想不通，說不清的時候，學生就會產生強烈的求知欲，這時再加以指點，學生就會印象深刻。

六、以身作則，做學生的典范。無數教育實踐證明，一個品德高尚、專業精湛、舉止有禮、儀表端莊，處處為人師表的教師必然在學生中享有崇高的威信，他的教育教學活動也必然能得以順利地開展，取得良好的預期效果。

總之，從《我怎樣當老師》這本書中既看到老師的辛苦和責任，又看到了老師的快樂和意義，同時，還學到了教育的原則與智慧。我會時刻謹記葉老的教導：把學生當做一個完整的獨立的個體，一個有思想有尊嚴的人來看待；樹立為學生服務的觀念，以學生的學為主體，想方設法來幫助學生學會知識，學會學習，學會做人；在教育過程中，轉變授課方式，融洽師生關系，研究學生心理，探索教育規律，不斷進行教學改革。