第一篇：難忘的一課

23* 難忘的一課

抗日戰(zhàn)爭勝利以后，我在臺灣一家航業(yè)公司的輪船上工作。

有一次，我們的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿過市區(qū)，向郊外走去。不記得走了多遠，看到前面有一所鄉(xiāng)村小學，白色的圍墻，門外栽著一排樹。

校園里很靜，我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：

?我是中國人，我愛中國。?

他寫得很認真，也很吃力。臺灣?光復?不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

?我是中國人，我愛中國。?

老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。

下課了，孩子們把我圍了起來。

老師也走了過來。他熱情地和我握了握手，說；?我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統(tǒng)治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。?

?我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。?

接著，這位老師一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。

說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。

這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：?這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。?我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山?？粗粗?，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意??！

我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：?我是中國人，我愛中國。?還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

課堂實錄

江蘇省贛榆縣實驗小學五年一班

江蘇省贛榆縣高級中學禮堂

執(zhí)教：竇桂梅

師：大家一定記得前幾天連續(xù)報道的國內(nèi)重大新聞吧!王偉墜機事件。美國偵察機在我國沿海上空(包括臺灣海峽)肆意偵察,引起我軍憤怒,王偉和他的戰(zhàn)友為了捍衛(wèi)主權(quán),結(jié)果被美軍飛機撞落,激起了中國以及全世界華人的極大憤慨,當然也激起了臺灣人民強烈的抗議。臺灣人民示威、游行。臺灣人民堅持反對臺獨分子呂秀蓮等搞分裂,還砸掉了臺獨委員會的牌子。前天,我在飛機上又看到這樣一條消息：美國的外交部長在晚宴時接待臺灣領(lǐng)袖時說,中華民國如何如何。沒想到這句話激起了我們中國政府的不滿。中國政府必須讓美國談你的稱謂的用意何在,為什么說中華民國。臺灣它屬于我們中國的一部分,怎么能說中華民國呢?臺灣政府知道了我們中國政府的抗議,尤其是美國政府不好意思了,在報紙上聲明他們的外交部長說話是誤口。兩個消息連在一起,我自己心情不能平靜,再加上我的爺爺在我的爸爸兩歲的時候就到了臺灣,至今我的爸爸沒見過他的爸爸。每每提起這件事,都會很難過。不知怎么的,有種復雜的情感,讓我特別激動。于是,昨天我就想,教師要給你們上一堂課。我講什么呢?好,就上這一課《難忘的一課》。齊讀課題 生:《難忘的一課》

師:同學們,大家一定還記得,兩年前,我們唱著“你可知Mach不是我真姓?！彼浅恼l回歸我們祖**親的懷抱? 生:澳門。

師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱? 生:香港。

師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家? 生:臺灣。

師:“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！蔽覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責。請同學們聽一首歌,大家伴著歌曲進人感情的體驗。（放歌）聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。生:(沉默)

師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就帶著這種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂—— 生:難忘的一課。

師:請同學們打開語文書125頁,125頁單元訓練重點是什么？ 生:詳寫和略寫。(齊答)

師:大聲自由讀這段單元訓練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫？ 生:我覺得《難忘的一課》這篇課文主要寫的是臺灣學生和老師上課和參觀小禮堂的情景。師:你說的是課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫？

生：詳寫的是“我”到學校的情景。船員看到孩子的情景。生：到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。

師：好。略寫的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么離開的,這兩部分是略寫的。同意他的觀點嗎?這堂課,我們就重點的體會文章詳寫的兩部分,看看作者這樣寫的用意是什么?聽清了嗎?好,你們預習書后的思考題了嗎? 生：預習了。

師：課前,我還讓你們把預習時不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:“為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴肅,那么認真,那么富有感情?”“為什么她的字寫得很認真,也很吃力?”“老師和同學們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?”“我的眼睛為什么濕潤?”我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預習作業(yè),先請同學把思考題讀一下。

生：“我是中國人,我愛中國”在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次“我”都有怎樣的感受? 師：現(xiàn)在開始互相討論(巡視)師：誰來匯報?

生：第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認真。第二次出現(xiàn)在老師、孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學校和一個教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。

師:通過這三名同學的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行? 生:不行。

師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?

生:“我是中國人,我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受? 師:誰能再讀問題的后半句? 生:“我”每一次都有怎樣的感受?（學生發(fā)言略）

師:你聽聽剛才三位同學的發(fā)言,你滿意嗎?

師:題中問的是“我”都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發(fā)言,你覺得他們的感受說出來了嗎？ 生:沒有。師:滿意不滿意? 生:不滿意。

師:羅曼羅蘭說：“從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇敝匦麦w驗一次,變成自己的感受？ 生:想!

師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。生：好！

師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”這一段。剛才有同學提問,“為什么這位老師第一次寫?我是中國人,我愛中國?時那么吃力?”聯(lián)系自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 生是。

師:是不是認真來寫的? 生:是。

生:那么你吃力嗎? 生:不吃力。

師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。生:因為……

師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應該用怎樣的語氣人家才能接受)。

生:因為臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經(jīng)學過這些字了?？膳_灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。師：你對他的發(fā)言理解了嗎? 生：理解了。

師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。

生：因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。

師:經(jīng)過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?

生:日本人統(tǒng)治臺灣50年了,臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。

師：回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)臺灣50年里,臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟侵略,人權(quán)侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現(xiàn)在終于“光復”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認真?，F(xiàn)在明白了? 生:明白了。

師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又？

生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題? 生:我。(男生)師:現(xiàn)在你有沒有感受? 生:我有點明白了，因為臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,她很吃力,很認真,那么嚴肅，比較愛國。

師:不是比較愛國,注意用詞要準確。

生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。師:還有沒有想談的?

生:如果他們讀的時候,不是很認真,而是當兒戲似的,可以看出他們不是發(fā)自真心。如果他們讀這句話那么認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。

師：而且他們是一遍一遍的讀,請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴肅而又那么認真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)

師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。生:我是中國人,我愛中國。(略)

師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了? 生:不一樣了。

師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?

生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師：注意“每個字,每個音”標點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。

生.老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。

生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師：同學們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫得吃力,但是他們還是一遍一遍的,一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么一一 生:嚴肅認真。師:而且又那么 生:富有感情。師:好像每個字一一

生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師:我已經(jīng)看到每個字,每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現(xiàn)這句話,同學們也有這樣的感受，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下? 生:船員和學生在教室里共同讀這句話。師:我們看到在教室里老師是這樣的認真,這樣富有感情。朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁地走進教室里,跟著孩子們怎么樣？讀這句話。但是臺灣的老師和孩子們并不感到意外。有個同學提出這樣的問題,誰能給他講講?

生：作者是中國人。臺灣人非常愛國,作為中國人,看到進來一位中國叔叔他們一點也不意外。生:臺灣每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也有一顆愛祖國的心,所以那位叔叔進來他們都不意外！

師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學)現(xiàn)在知道老師和孩子們?yōu)槭裁床桓械揭馔饬藛? 生:教師和孩子們都感到“我”是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

師：船員是中國人，如果不介紹，說不定還認為是日本人或者韓國人呢!

生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W們，再讀這句話。

生：我是中國人，我愛中國！

師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀—— 生：“我是中國人，我愛中國!” 師：讀到這，是不是很激動。生：是。

師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—— 生：中國偉人的畫像。

師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有誰想當我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準備。生：(開始討論準備表演)

師：現(xiàn)在誰愿意當臺灣老師?自己來。(一生主動到臺前)

師:還有誰想當老師?(幾名學生上前)師:還有誰想當自己上來。(幾名男生上場)

師:還有誰想當臺灣的學生,快來。(好多學生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造。（把“我”圍了起來,但沒有說話)師:圍起來,難道舍不得說一句話? 生:叔叔你好!船員:臺灣的小同學們好!

生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣? 船員：我是大陸的船員,我很高興。生:以后能不能給你寫信?

生:我可想去黃山看看那里的風景啦!

船員：當然可以給我寫信,我們風景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!生:剛才我們學習“我是中國人,我愛中國”時見你也讀得很起勁兒!師:(旁白)這時,老師也走了過來。

臺灣老師:你好,我的國語講的不好。我這方面還真得向你學習呢!船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。

臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,那一以前都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上了我們中國自己的偉人畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)

師：下面我來當臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學注意體會。哪個同學提出,“看著中國偉人的畫像,”我“的眼睛為什么濕潤了”的問題,請你到前邊來扮演船員。臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。船員：不是,你很有感情啊!

老師:到我們的小禮堂看看去。此前,這里掛的都是日本的偉人像,現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一 船員:鄭成功!

老師:你能講講鄭成功嗎?

船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。老師:這位是智慧化身一一 船員:諸葛亮。

生：(其他同學站起來補充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。老師:這位是教育的鼻祖一一

船員：孔子(又有學生起來插話)孔子是大教育家,大哲學家,是“儒家”創(chuàng)始人。

船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢!“知之為知之,不知為不知……”“不憤不啟,不悱不發(fā)?！薄翱炜?這位是革命先行者一一 船員：孫中山。

臺灣老師:我們稱他”國父"。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應該記住他們。生:文天祥。生:祖沖之,張衡。生:黃道婆。

臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?（學生此時已很激動)

生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學和人民送你一首余光中的詩吧!鄉(xiāng)愁

小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,大陸在那頭。

后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

(教師已淚不成聲,學生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》音樂中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)師:看得出,此時此刻,同學的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就會涌出一句話

生:我是中國人,我愛中國！

師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!生:(情感飽滿,讀這句話)

師:下面就請拿起你那顫抖的筆,再寫一寫這句話。你抒寫的是你的心情。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)

生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)師：想讀就讀吧!

生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!

師：語氣不同，但感受和認識是深刻的!

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

生：(鏗鏘有力地讀)

師：現(xiàn)在回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景? 生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。

生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，才能更好地感受和表達出文章內(nèi)涵。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為——

生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學結(jié)束)

板書設計：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國!

第二篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

南街小學

張艷

教學目標：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點：課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學課時：一課時 教學過程：

一、導入

1、師：同學們，聽老師這句話描述的是哪一個詞語？“難以忘記，無法忘卻；永遠印在腦海里的，值得記憶的?！鄙弘y忘。

2、師：誰能將“難忘的-----”這個短語補充完整。

生：難忘的一天，難忘的一件事，難忘的一個人……難忘的一節(jié)課

3、師：你有過令你難忘的一節(jié)課嗎？為什么令你難忘？

4、同學們，在抗日戰(zhàn)爭勝利不久臺灣，有一位船員在一所鄉(xiāng)村小學上了一堂課，這堂課令他非常難忘，可以用刻骨銘心這個詞語來形容。令他難忘的是什么呢？今天，老師就帶著大家，回到那堂課，去體會一下作者當時的感受。板書課題。

5、生齊讀課題兩次。

二、初讀課文，了解大意。

1、出示自讀提示。師：請同學們自讀課文，想一想課文主要講了什么內(nèi)容？文中那一句話反復出現(xiàn)？出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？表達了什么情感呢？

2、生自由讀文。

3、全班交流。

三、再讀課文，體會情感

（一）、第一次：師寫“我是中國人，我愛中國。”

1、課件出示“校園里很靜……不少教師也是重新學習祖國文字的?！?/p>

2、指名讀。生找一找描寫老師寫字時動作的詞語。說說從這些詞語中你體會到了什么？（一筆一畫、吃力）

3、為什么那么吃力？用文中的話解釋一下。什么是“光復”？

出示“臺灣‘光復’”的資料，指名讀。生談理解。（光復就是收復、收回、回歸）

4、“一筆一畫”是什么樣子？誰來表演一下“一筆一畫”。指名上臺表演。

5、同樣是“一筆一畫”，有什么區(qū)別嗎？（有。所包含的情感不同，臺灣老師是滿懷愛國熱情所寫的，因此寫的認真，慎重。）

6、寫完這幾個字，老師又是如何教孩子們讀的呢？理解“閩南語”、“國語”。

7、讓我們也來像他們一樣，嚴肅，認真，富有感情地來讀一讀這句話。（生齊讀三次）

（二）、第二次：我讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>

1、課件出示“我被這動人的情景……大家朗讀的更起勁了?！?/p>

2、聽著動人的課，情不自禁的，作者坐到了孩子們中間，生讀：“我被這動人的情景……大家朗讀的更起勁了?！?/p>

3、這樣大聲地，整齊地如何來表現(xiàn)呢？請同學們同座的合作朗讀。

4、指名同座朗讀。

5、體會“一遍又一遍“

師：他們一遍又一遍的朗讀，你認為他們讀了多少遍？（幾十遍，幾百遍，無數(shù)遍）同學們，你們讀一篇課文，一般讀幾遍都不想讀了？為什么不想讀了？那就這一句話，這些孩子們一遍又一遍的讀，他們不覺得枯燥嗎？生：（不）為什么？生：（他們愛國，他們離開祖國的懷抱太久了，想用這種方式來表達他們的愛國之情。）

師：是啊，同學們，我們的臺灣同胞們，被日本侵虐者侵略欺壓了整整50年，600多個月，1800多個日日夜夜，此刻，他們讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀出了作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感??！作者也正是被這濃濃的愛國情吸引進了課堂，也正是因為同樣的愛國心使大家的心連在了一起，所以，老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，可他們誰也沒有感到意外，而且朗讀的更起勁。因此，一遍過去了，生讀：他們大聲的、整齊的、一遍又一遍的朗讀著：我是中國人，我愛中國。五遍過去了，女生讀，十遍過去了，男生讀，二十遍，三十遍過去了。全班讀。

6、現(xiàn)在大家能夠理解“一遍又一遍”了嗎？（他們是發(fā)自內(nèi)心的，念再多也不能夠表達他們的愛國之情。）

（三）、第三次：“我”說“我是中國人，我愛中國。” 下課了，我被老師邀請到了學校的禮堂。

1、課件出示：“說是禮堂……多么濃厚的愛國情感?。　敝该x。

2、出示句子“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人?！?/p>

3、現(xiàn)在都畫上了我們中國自己的那些偉人呢？大家了解他們嗎？他們都有哪些成就呢？ 出示孔子，諸葛亮、鄭成功、孫中山的相關(guān)資料。

4、比較句子：（1）“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在好了，畫上了我們中國的偉人。”（2）“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人?！?這兩個句子哪一個好？為什么？

5、師：是啊，同學們，多么強烈而復雜的愛國精神，多么深厚、悲喜交加的愛國情意啊，就讓我們用讀的方式將這種感受表達出來吧！生齊讀“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。”

6、作者別眼前的這一切感動的熱淚盈眶，在作者即將離別時，生讀：“我緊緊地握著……我愛中國?！?/p>

7、出示句子：“還有什么別的話筆這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ 師：這是一個什么句子？誰能將它改為陳述句？你覺得哪個句子好？為什么？

8、是啊，此時此刻，對祖國的深情，千言萬語都說不完，道不盡，就這句最簡單的話最能表達作者的感情。

9、重溫了這堂課，同學們你們現(xiàn)在知道，令作者難忘的是什么了嗎？板書：（強烈的民族精神，深厚的愛國情意）

10、同學們，作為中國人，你們熱愛自己的祖國嗎？你為自己是中國人而驕傲嗎？也讓我們用這句最簡單的話也表達一下自己對祖國的熱愛，對自己是一個中國人而驕傲的情感吧!

11、生讀三遍“我是中國人，我愛中國。”

四、課外拓展

1、師：同學們，讓我們來讀讀這首小詩：七子之歌——臺灣

2、指名讀。生齊讀。

3、放歌曲：七子之歌——臺灣

4、了解臺中關(guān)系。

5、師：最后，讓我們在歌聲中衷心祝愿：臺灣早日回歸，祖國早日統(tǒng)一。

五、作業(yè)

給臺灣小朋友的一封信。

第三篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

孫琳

教學目標】

１、朗讀課文，了解文章大意。

２、體會文章表達的民族精神和愛國情義。

【教學重點】了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。

【教學難點】體會文章表達的熾熱的愛國情感。

【教學過程】

一、引入

課前板書：

難忘的一課。

師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

二、概括文章大意

師：請幾個同學來讀一讀。

指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學生齊讀。

師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

學生默讀并思考。

師：來說說。

生１：作者在鄉(xiāng)村小學聽一節(jié)國語課。

生２：一位臺灣的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學校的小禮堂。

師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是……

生：時間、地點、人物、事件。

師：誰能說得更完整些。

師輔助生概括大意：

課文講述了“抗戰(zhàn)勝利后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動”的事。

板書：

抗戰(zhàn)勝利 臺灣 國語課 小禮堂 感動 震撼

三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感

師：文中有一句話反復出現(xiàn)了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。

學生默讀思考并做批注。

師：文中反復出現(xiàn)的一句話是……

生：我是中國人，我愛中國。

師：這句話在文中反復出現(xiàn)了……

生：三次。

師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。

指名讀一至四段。

師：作者在抗戰(zhàn)后，走進一所鄉(xiāng)村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子……

生１：一筆一畫。

生２：很認真、很吃力。

師：寫字時一筆一劃，說明教師……

生１：很認真，怕寫錯了。

生２：很敬仰祖國的漢字。

師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下……

生：我是中國人，我愛中國。

師：他寫下的是……

生：我是中國人，我愛中國。

板書：

我是中國人，我愛中國。

師：他寫得……

生：很認真、很吃力。

師：一個中國人，寫中國字，怎么會“吃力”呢？

生１：他好長時間沒寫過漢字了。

師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許臺灣民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的……

生：愛國心。

師：他先用……

生：閩南語。

師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語……

生：一遍一遍的讀。

生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。

師：那火熱而真摯的心吸引了作者……

生自由讀７至１２段。

師：文中第二次出現(xiàn)了這句話……

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀……

生：我是中國r人，我愛中國。

師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。

師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？

生：發(fā)現(xiàn)了。

指名讀第９段。

師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？

生１：人們都希望學習漢語和漢字。

生２：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。

生３：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。師：第三次出現(xiàn)是在什么情況下，找出相關(guān)語句讀一讀。我緊緊地握著……全部感情呢？

（領(lǐng)悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義）

師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

生：“我”聽到臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現(xiàn)在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!生：牢記歷史，勿忘國恥。師：那“我”看到了什么？

生：“我”看到孔子畫像?？鬃樱俏覈糯蠼逃?，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)煟瑢W而不思則惘，思而不學則殆。

生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中是“國父”。師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

生：“我”為臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！

師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，6

我們一起激動地重復這句話——— 生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

師：最后，讓我們衷心祝愿：“臺灣早日回歸，祖國早日統(tǒng)一！”

３、作業(yè)： 給臺灣小朋友的一封信。

第四篇：難忘的一課

難忘的一課

今天班上有一位同學拿了別人書包里一百多元。

一整天張老師都在對同學們開導和集體談心，希望拿錢的同學主動地將錢還給別人。一百多元，對一個小學生來說，是個不小的數(shù)字。他也許因此走上歧途。放學時，丟的錢還未找到??

晚上，丟錢的家長打來電話：“喂，老師嗎？錢找到了！孩子回家打開書包，錢就嘩啦啦地全落在地上了??”張老師一顆懸著的心落了下來。是哪個孩子，趁人不注意，將錢又偷偷地放回了原處？他終于醒悟了？

第二天，張老師站在講臺前，看到一雙雙純真、期盼的眼睛，說道：“同學們，今天我們上一堂比語文課更重要的課！”孩子們驚訝之余匆匆收起了課本。張老師動情地說：“同學們，昨天不該發(fā)生的事發(fā)生以后，老師要感謝一位同學：是他為我們樹立了一個如何改正錯誤的好榜樣。這位同學就是昨天犯錯誤的同學！”

頓時，同學們議論紛紛：“犯錯誤還表揚？”“怎么回事？”

張老師擺擺手讓大家安靜下來，又說道：“這位同學以為拿到了錢，就可以買到快樂，沒想到這樣的做法帶給他的只有不安、內(nèi)疚，使他無法面對老師和同學，無法面對自己。因此，他猶豫了一整天，心中的正義終于戰(zhàn)勝了邪惡，他勇敢地跳過了‘泥潭’，難道我們不應該向他表示視賀嗎？”

掌聲在教室里響起。幾個同學不停地問：“是誰呀？”張老師笑瞇瞇地告訴大家：“是誰這已經(jīng)不重要了。重要的是這位同學用自己的行動改正了錯誤，并提醒我們每一個人：不要做類似的不光彩的事。他一定不想讓大家知道他是誰，那么我們就應該尊重他，大家說好不好？”學生們點著頭，我從他們的眼神里看到了理解。

相信這位同學從此會走上一條光明的、正直的人生之路。

第五篇：難忘的一課

難忘的一課

教學目標：

1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。

2、結(jié)合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。

3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫作者難忘的情感。教學過程：

一、導入，引出“難忘”

1、師：朱老師給大家上過許多有意思的課，哪節(jié)課最讓你難忘？學生（停頓后議論紛紛）

師：這些課都是本學期剛上的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？ 師：但是我們的作者對一節(jié)國語----也就是語文課銘記于心。齊讀課題： 出示課件 難忘的一課

2、師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找找原因。

二、初讀，感知“難忘”

1、師：我們先來看看大家是否掃清文字障礙。出示課件

（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲）光復 閔南語 國語 停泊 熟練 崇高 初學 寬敞 濕潤 重新 高雄 諸葛亮 “光復”？（是指原來是自己的，現(xiàn)在失而復得。）

“國語”？

2、、師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請說說。（生：作者感到難忘是因為這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。）

師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫 一筆一畫）請繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場景。（生：在教室里聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）

師：（板書 ：讀 一遍又一遍）再交流。（生：在小禮堂里參觀，看到中國的偉人，作者非常激動）（板書 看 流淚激動）師：誰能連起來說一說讓作者感到難忘的原因?（作者難忘這節(jié)課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內(nèi)心十分激動。）三、一詠三嘆，體會“難忘“

1、師：這就是課文的主要內(nèi)容。課文中有一句話不斷地反復，你找到了嗎？（生：我是中國人，我愛中國。）“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）

師：這句話在課文中出現(xiàn)幾次？每次出現(xiàn)表達了什么思想感情？請你快速地瀏覽課文，劃出句子。師：在課文中出現(xiàn)幾次？

交流。出示課件。

師：這不是簡單的重復，而是在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。我們來看第一次出現(xiàn)的句子。

2、出示課件：

一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙煤苷J真，也很吃力。

生朗讀句子。師：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力）師：從這“一筆一畫，認真吃力”中你看出什么？

出示課件：讓作者內(nèi)心激蕩的是 師：誰來談談？（讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

師：誰知道什么叫臺灣光復。（臺灣原來是受日本控制的，現(xiàn)在恢復了自己的原先的地位。）出示臺灣光復的資料

師：日本侵略者還想讓臺灣人民忘掉什么？(日本侵略者想讓臺灣人民忘掉自己是中國人;忘掉中華民族上下五千年文明史;忘掉自己作為中國人的一切。)師：可臺灣人民永遠也不能忘掉的是—— 生：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

師：同學們想一想，50年沒有寫中國字，寫起來會怎樣？ 師：50年沒有說中國話，說起來會怎樣？

師：此時，讓作者內(nèi)心激蕩的是什么？（生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學自己的文字完全是夢想，現(xiàn)在我們可以說中國話了，多么興奮啊?。ㄉ鹤屪髡邇?nèi)心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。）

師：你覺得哪些詞語寫得特別好，你讀懂了什么，寫寫批注

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

師：一個國家如果都不會說本國的語言，就等于這個國家滅亡了?，F(xiàn)在終于“光復”了,他們的心里非常激動，雖然吃力,但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們齊讀這個句子。出示課件：

一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙煤苷J真，也很吃力。

學生讀句子

師：不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字。再讀這個句子。

師：老師滿懷愛國之情寫這句話，又是怎樣教大家讀的呢？

3、出示課件：

我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”

師：雖然讀得很吃力，可是他們卻？（大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國?！保?/p>

讓作者內(nèi)心激蕩的是

師：自己在這句話邊上寫寫體會。（生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。）

師：我們都是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句話。生：我是中國人，我愛中國?。ㄈ椋┙處熓謩菀龑?。師：老師和同學們看見我，為什么沒有覺得意外？

師：“法國作家都德曾說過：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，讓我們牢牢握住這把鑰匙，一起說——

生：我是中國人，我愛中國！

師：同學們，我們的臺灣被日本侵略者欺壓了整整50年，這是600個月，18000個日日夜夜?。〈丝膛_灣人所讀的不僅僅是祖國的語言，同時也讀出中國人揚眉吐氣的尊嚴，中國人久違的自豪感?。?/p>

50年沒敢堂堂正正地說這句話了——

50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了——

50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民苦不堪言，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀——再讀——

看著這樣激動人心的場面，我怎能不懷著崇高的敬意，一遍又一遍地齊讀——

師：這一遍遍地讀，讀出了臺灣民眾埋藏在心底的強烈的，深厚的（愛國之情）。誰來讀讀第三次出現(xiàn)的句子。

4、出示課件：

我緊緊地握著這位臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

師：這一幕發(fā)生在哪里？

師：他參觀小禮堂的時候，看到什么？又聽到什么？ 出示課件比較句子。

師：請你讀讀看，你更喜歡哪句？為什么？（臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪。）

師：中國的偉人才是“自己“的，中國才是自己的祖國，這是多么強烈的民族精神，濃厚的愛國情意.你們了解這些偉人嗎？誰能來介紹下？依此出示課件介紹偉人

（孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學而不思則惘，思而不學則殆。）（諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了?。ㄠ嵆晒κ敲褡逵⑿?，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中 是“國父”。）

師：他們是我們中華民族精神領(lǐng)袖，是我們中華民族智慧的象征，是民族的驕傲。在我們中國，這樣的偉人還有很多很多。（介紹屈原、岳飛、張衡等）師：作為中國人，我們真為他們感到自豪。帶著中國人的自豪，讓我們一起讀。出示16自然段中的反問句（還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這句的全部感情呢？），指名讀。把反問句改為陳述句。師：五十年了，臺灣人民終于可以把我們中國自己的偉人像畫出來了。同學們，墻上畫的僅僅是偉人像嗎？畫的更是——

預設：祖國的尊嚴；祖國的驕傲；民族精神；民族文化；光輝歷史?? 師：看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。此時此刻，只有這句簡單的話最能表達我全部的情感了。

課件出示 我是中國人，我愛中國！齊讀。

師：這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！“我”一次次被臺灣的老師和同學所打動。（板書 民族魂，愛國情。）

四、抒發(fā)心聲，暢寫“難忘”。

師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？齊讀課題——難忘的一課。

讓作者難忘的不只是這一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。（出示課件）我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了

學生寫話。（生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

生：我永遠忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。）難忘的是（臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）難忘的是他們發(fā)自內(nèi)心的呼喊：（我是中國人，我愛中國。）難忘的是——臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

師：如今的中國強大了，在外的游子怎能不想家，看哪，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也于1999年回歸祖國。相信中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的臺灣問題，在“一國兩制”的政策下，臺灣和大陸終究會得到統(tǒng)一，因為我們聽到他們的呼聲“我是中國人，我愛中國！

出示課件 齊讀

五、總結(jié)升華，道出心聲。

師：全體起立,請同學們一起朗誦聞一多先生的《七子之歌———臺灣》，讓我們感受臺灣的滄桑，中國人渴望臺灣回歸的那份心情。

朗讀。

師：應該說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為———（師生齊說）難忘的一課。

六、布置作業(yè)。

想必你現(xiàn)在心中一定有很多話想說，把你的感想寫下來，在下次的口語交際課中交流。

板書設計：

難 忘 的 一 課 寫---一筆一畫

讀----一遍又一遍 我是中國人，我愛中國！看----流淚激動 民族魂，愛國情。