第一篇：難忘的一課

難忘的一課

教學目標：

1．學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。4．有感情地朗讀課文。

教學重點 了解課文主要內容，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學難點 理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”的感受

教學準備 課前搜集資料，了解相關知識。掃除字詞障礙。通讀課文。

教學過程：

一、揭開難忘題

板書課題——《難忘的一課》，來，一起讀課題，已備齊——

感知難忘事

師： 這篇課文寫了一件什么事呢？我們趕緊打開課本，翻到123頁，請同學們自由的讀一讀課文，想一下，課文講了一件什么事？然后還要注意這幾個詞，好，開始吧

1.師：我們先來看看這幾個詞語，會讀嗎？

出示詞語：

高雄

閩南語

國語

齊讀

A.誰知道高雄？（一個港口城市，名字叫做——）

B.那閩南語是什么意思呢？浙江省的簡稱是“浙”，那閩是哪個省的簡稱？（福建）南就是南方，語就是——語言。誰能連起來說說？（福建南方的語言）我們溫州人的方言叫什么？是的，溫州話，那么，福建南方人說的話就是——閩南語，而臺灣呢，與福建南方比較相近，所以，臺灣人說的方言就是——閩南語，明白了吧？

C.那閩南語是國語嗎？那什么是國語？（就是普通話）就是我們中國人通用的語言叫作——普通話。我們現在說的就是——普通話。

都明白這些詞語的意思了嗎？那我們再來一起讀讀這組詞語，已備齊。同學們，那課文究竟講了一件什么事呢？（多叫幾個人）

點評預設：我們概括課文要既簡潔，又完整，誰能再來簡潔的概括一下？

好，雖然很簡潔，但我還是不知道在哪里什么時候發生的，誰能用什么時候在哪里看到什么，有什么感受，再來說一下？（要明確兩個地點和看到兩個場景）

揣摩難忘心

課文就是講了這么一件事情，課文中有一句話不斷地重復，出現了三次，你們知道是那一句嗎？把它畫出來。（指生說“我是中國人，我愛中國”）是這句話嗎？好，我想請你們寫寫這句話，寫好了馬上舉手，（師也跟著板書）

師：你是怎么寫的？課文中臺灣老師是怎么寫這幾個字的?(指學生：一筆一劃的寫的)對嗎？怎么寫？

出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

“我是中國人，我愛中國”。

他寫得很認真，也很吃力。

師：一筆一劃的寫你們從中可以看出什么？

師：他寫的非常用心，非常的認真.那么他一筆一劃的寫僅僅看出他寫的認真嗎？他寫的時候還怎么？他寫的很認真也很吃力。那剛才你們寫這幾個字的時候有很吃力嗎？

師：為什么臺灣老師會寫的這么吃力呢？（指生，課文中有兩處可以證明））那什么是光復？（收復）那課文里，又是指什么光復呢？臺灣光復又是怎么一回事呢？我們一起來看看資料（出示臺灣光復資料），請同學們自由的讀讀這段話，你一定會更加了解什么是光復。

小結：1895年甲午戰爭后，日本政府強迫簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，從此臺灣被日本奴役了50年之久。在這期間，不許講中國話，不許學中國文字。終于在1945年抗日戰爭的勝利，臺灣才被收復。同學們，現在你們是不是更加了解光復了呢？

師：（出示插圖）這是課文里的插圖，讓我們來看看這位臺灣老師。你覺得這位老師有50多歲嗎？（沒有）

他出生的時候是誰統治著臺灣？（日本）

在他上小學的時候是誰統治著臺灣？

在他上中學時也是——？

在他成年了以后還是——？

現在臺灣才終于光復了.你能想象他此時的內心是——？（激動）

師：是啊，他終于可以說自己祖國的文字了。他在寫這句話的時候孩子們在學他也在學。所以他一筆一劃的寫，寫的那么的認真。那就讓我們一起來認真地來讀一讀（生讀）

過渡：那應該是怎樣讀的？（課文里的老師和孩子們是怎么讀的？）

出示“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。

嚴肅認真：怎么樣才是嚴肅認真呢？誰來試試？注意到這里有一對關聯詞了么？（兩個“那么）這是什么關聯詞？是的，并列關聯詞，讀的時候把這兩個那么突出來，誰再來試試？（個讀3個）

富有感情：怎樣又是富有感情呢？請一個同學來試試？（3個）我們一起來嚴肅認真、富有感情地讀一讀。

引讀——好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。”

（師直接指學生讀——火熱而真摯的心。開火車）

指導朗讀：每個人都有兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛深入到文字的內心。誰再來把這兩句完整的讀一遍？你覺得她走進了文字的內心了嗎？像她這樣，我們一起來讀一讀。

師：我們也像這些孩子們一樣，帶著這種感情再來讀一讀這句話，誰愿意來讀一讀？（指生）

師：誰再來試一試？（評：讀得真好，你是懷著怎樣的心情讀的呀？（自豪）

讀得多好啊！把愛字突出了

你就是富有感情的人

多么的嚴肅認真）

小組讀（還可分組讀）

師：還有哪些同學愿意讀？想讀的都站起來讀！（一遍）把你們的右手放在胸前，胸懷祖國，已備齊。

過渡：老師孩子們這么有感情的讀，那么嚴肅認真地讀，都懷著一顆火熱而真摯的心在讀的時候，我被這動人的情景吸引住了——

出示：我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，我孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國”。

師：那對于我這個陌生人來到了這個教室，孩子們有什么反應嗎？

師：我就奇怪了，一個陌生人走進教室，他們就不感到以外呢?（指生）最重要的是我和他們一起讀著這句話，就可以斷定我是一個——中國人。既然是中國人，就和他們一樣擁有一顆——愛國之心。讓我們再和孩子們一起來更起勁的讀一讀這句話（兩遍）

過渡：下課之后，孩子們都圍了過來，老師也熱情地握住了我的手，還帶我到了小禮堂，在小禮堂里我又聽到了什么又看到了什么？

帶著這樣的問題讓學生自己默讀13~16自然段，把看到的用橫線劃出來，把聽到的用波浪線劃出來。

師：我聽到了什么？（生讀）這句話是誰說的？

師：是的，本來這里畫的都是這些日本人的頭像，現在”光復了，畫得是——我們中國自己的偉人。有誰？（鄭成功，諸葛亮，孔子，孫中山。相繼覆蓋日本人的頭像）

師：這些人物你們都了解嗎？（出示圖像資料再加上老師和同學的介紹）

鄭成功：這位是鄭成功，你對鄭成功了解多少？（老師通過查閱電腦，知道他在341年前的1661年3月收復了被荷蘭占領38年之久的臺灣）當我們去廈門旅游的時候就會看到，在一座高高的山上矗立著偉大雄偉用石頭雕成的塑像，那就是——

孔子：出示：知之為知之不知為不知，是知也。

學而不思則罔，思而不學則殆。

學而時習之，不亦樂乎；有朋友自遠方來，不亦樂乎。

這些話都是來自——孔子

孫中山：他就是帶領著廣大人民推翻了腐敗的清政府。他是中國人民的——國父

諸葛亮：這個人是誰？諸葛亮我們都喜歡，對不對？能用一個詞來形容他的性格特點嗎？（足智多謀，機智聰明，神機妙算，聰明過人，充滿智慧）他就是——智慧的化身。

師：這些都是我們自己的偉人，那像這樣的偉人歷史上還有嗎？（毛澤東（領袖），孟子（教育家），老子，岳飛（民族英雄）等等）

師：所以當我看到這幾幅畫的時候，看著看著我的眼角就濕潤了。但是僅僅是因為看到這幾幅畫像而眼角濕潤的嗎？

出示： 這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

小結前面引讀：從這一筆一劃認真地寫著，嚴肅認真而又有感情地讀著，我們知道這是——多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

師：如此強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意，此時都化為了一句話——指板書讀 師：現在金老師再讓你們把這句話寫下來，你會怎樣寫呢？把你們的感情都帶入到這句話當中，來，再來寫一下。

小練筆：學到這里，此時此刻，你想對臺灣師生，或自己，或對誰說些什么呢？趕緊把你想說的話寫下來吧！

小結：是的，我們的心是緊緊相連的。熱愛祖國的心也是——（一樣的）

四、吟詠難忘情

師：但是同學們，你們看，隔著一條臺灣海峽，對面就是我們魂牽夢繞的臺灣同胞們。其實臺灣人民和我們一樣，魂牽夢繞的能夠回到我們祖國的懷抱。雖然這篇課文寫了臺灣光復了，但是現在還沒真正的回到中國的懷抱。

師：但是有很多歌充分表達了臺灣人民和中國人民的心是在一起的，其中20多年前有位歌手他唱了這么一首歌——《我的中國心》。同學們會的可以跟著一起哼著唱。

師：是的，祖國已經深深的給我們烙上了中國印。今天我們和課文中的臺灣老師一起感受到了臺灣人民深深的愛國之心。

世界上什么都可以選擇，唯獨不能選擇的就是你的母親和你的祖國。

也許她丑陋，但是我們不可以嫌棄她。因為是她哺育了我們。祖國也一樣。是她培養了我們。

也許有一天有些同學會在國外發展但是請不要忘了（自己是中國人）

如果有一天有人在你面前詆毀你的祖國也請你們挺起胸膛說（指著黑板上）

同學們不管以后走到哪里？身在何處？或者在世界的某個角落我們一定要記住這句話（我是中國人,我愛中國）祝愿我們的祖國越來越強大。好啦。同學們你們解放啦,下課

板書設計：

23難忘的一課

“我是中國人，我愛中國！”

強烈民族情，濃濃愛國心

第二篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

南街小學

張艷

教學目標：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學課時：一課時 教學過程：

一、導入

1、師：同學們，聽老師這句話描述的是哪一個詞語？“難以忘記，無法忘卻；永遠印在腦海里的，值得記憶的。”生：難忘。

2、師：誰能將“難忘的-----”這個短語補充完整。

生：難忘的一天，難忘的一件事，難忘的一個人……難忘的一節課

3、師：你有過令你難忘的一節課嗎？為什么令你難忘？

4、同學們，在抗日戰爭勝利不久臺灣，有一位船員在一所鄉村小學上了一堂課，這堂課令他非常難忘，可以用刻骨銘心這個詞語來形容。令他難忘的是什么呢？今天，老師就帶著大家，回到那堂課，去體會一下作者當時的感受。板書課題。

5、生齊讀課題兩次。

二、初讀課文，了解大意。

1、出示自讀提示。師：請同學們自讀課文，想一想課文主要講了什么內容？文中那一句話反復出現？出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？表達了什么情感呢？

2、生自由讀文。

3、全班交流。

三、再讀課文，體會情感

（一）、第一次：師寫“我是中國人，我愛中國。”

1、課件出示“校園里很靜……不少教師也是重新學習祖國文字的。”

2、指名讀。生找一找描寫老師寫字時動作的詞語。說說從這些詞語中你體會到了什么？（一筆一畫、吃力）

3、為什么那么吃力？用文中的話解釋一下。什么是“光復”？

出示“臺灣‘光復’”的資料，指名讀。生談理解。（光復就是收復、收回、回歸）

4、“一筆一畫”是什么樣子？誰來表演一下“一筆一畫”。指名上臺表演。

5、同樣是“一筆一畫”，有什么區別嗎？（有。所包含的情感不同，臺灣老師是滿懷愛國熱情所寫的，因此寫的認真，慎重。）

6、寫完這幾個字，老師又是如何教孩子們讀的呢？理解“閩南語”、“國語”。

7、讓我們也來像他們一樣，嚴肅，認真，富有感情地來讀一讀這句話。（生齊讀三次）

（二）、第二次：我讀“我是中國人，我愛中國。”

1、課件出示“我被這動人的情景……大家朗讀的更起勁了。”

2、聽著動人的課，情不自禁的，作者坐到了孩子們中間，生讀：“我被這動人的情景……大家朗讀的更起勁了。”

3、這樣大聲地，整齊地如何來表現呢？請同學們同座的合作朗讀。

4、指名同座朗讀。

5、體會“一遍又一遍“

師：他們一遍又一遍的朗讀，你認為他們讀了多少遍？（幾十遍，幾百遍，無數遍）同學們，你們讀一篇課文，一般讀幾遍都不想讀了？為什么不想讀了？那就這一句話，這些孩子們一遍又一遍的讀，他們不覺得枯燥嗎？生：（不）為什么？生：（他們愛國，他們離開祖國的懷抱太久了，想用這種方式來表達他們的愛國之情。）

師：是啊，同學們，我們的臺灣同胞們，被日本侵虐者侵略欺壓了整整50年，600多個月，1800多個日日夜夜，此刻，他們讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀出了作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感啊！作者也正是被這濃濃的愛國情吸引進了課堂，也正是因為同樣的愛國心使大家的心連在了一起，所以，老師和孩子們發現了我，可他們誰也沒有感到意外，而且朗讀的更起勁。因此，一遍過去了，生讀：他們大聲的、整齊的、一遍又一遍的朗讀著：我是中國人，我愛中國。五遍過去了，女生讀，十遍過去了，男生讀，二十遍，三十遍過去了。全班讀。

6、現在大家能夠理解“一遍又一遍”了嗎？（他們是發自內心的，念再多也不能夠表達他們的愛國之情。）

（三）、第三次：“我”說“我是中國人，我愛中國。” 下課了，我被老師邀請到了學校的禮堂。

1、課件出示：“說是禮堂……多么濃厚的愛國情感啊！”指名讀。

2、出示句子“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。”

3、現在都畫上了我們中國自己的那些偉人呢？大家了解他們嗎？他們都有哪些成就呢？ 出示孔子，諸葛亮、鄭成功、孫中山的相關資料。

4、比較句子：（1）“這里原來畫的都是日本人，現在好了，畫上了我們中國的偉人。”（2）“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。” 這兩個句子哪一個好？為什么？

5、師：是啊，同學們，多么強烈而復雜的愛國精神，多么深厚、悲喜交加的愛國情意啊，就讓我們用讀的方式將這種感受表達出來吧！生齊讀“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。”

6、作者別眼前的這一切感動的熱淚盈眶，在作者即將離別時，生讀：“我緊緊地握著……我愛中國。”

7、出示句子：“還有什么別的話筆這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ 師：這是一個什么句子？誰能將它改為陳述句？你覺得哪個句子好？為什么？

8、是啊，此時此刻，對祖國的深情，千言萬語都說不完，道不盡，就這句最簡單的話最能表達作者的感情。

9、重溫了這堂課，同學們你們現在知道，令作者難忘的是什么了嗎？板書：（強烈的民族精神，深厚的愛國情意）

10、同學們，作為中國人，你們熱愛自己的祖國嗎？你為自己是中國人而驕傲嗎？也讓我們用這句最簡單的話也表達一下自己對祖國的熱愛，對自己是一個中國人而驕傲的情感吧!

11、生讀三遍“我是中國人，我愛中國。”

四、課外拓展

1、師：同學們，讓我們來讀讀這首小詩：七子之歌——臺灣

2、指名讀。生齊讀。

3、放歌曲：七子之歌——臺灣

4、了解臺中關系。

5、師：最后，讓我們在歌聲中衷心祝愿：臺灣早日回歸，祖國早日統一。

五、作業

給臺灣小朋友的一封信。

第三篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

孫琳

教學目標】

１、朗讀課文，了解文章大意。

２、體會文章表達的民族精神和愛國情義。

【教學重點】了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。

【教學難點】體會文章表達的熾熱的愛國情感。

【教學過程】

一、引入

課前板書：

難忘的一課。

師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

二、概括文章大意

師：請幾個同學來讀一讀。

指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學生齊讀。

師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

學生默讀并思考。

師：來說說。

生１：作者在鄉村小學聽一節國語課。

生２：一位臺灣的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。

師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是……

生：時間、地點、人物、事件。

師：誰能說得更完整些。

師輔助生概括大意：

課文講述了“抗戰勝利后，作者在臺灣的一所鄉村小學聽了一節國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動”的事。

板書：

抗戰勝利 臺灣 國語課 小禮堂 感動 震撼

三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感

師：文中有一句話反復出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。

學生默讀思考并做批注。

師：文中反復出現的一句話是……

生：我是中國人，我愛中國。

師：這句話在文中反復出現了……

生：三次。

師：找到第一次出現的情形，讀一讀。

指名讀一至四段。

師：作者在抗戰后，走進一所鄉村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子……

生１：一筆一畫。

生２：很認真、很吃力。

師：寫字時一筆一劃，說明教師……

生１：很認真，怕寫錯了。

生２：很敬仰祖國的漢字。

師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下……

生：我是中國人，我愛中國。

師：他寫下的是……

生：我是中國人，我愛中國。

板書：

我是中國人，我愛中國。

師：他寫得……

生：很認真、很吃力。

師：一個中國人，寫中國字，怎么會“吃力”呢？

生１：他好長時間沒寫過漢字了。

師：是啊，日本統治下，不許臺灣民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的……

生：愛國心。

師：他先用……

生：閩南語。

師：先用家鄉話讀，然后又用國語……

生：一遍一遍的讀。

生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。

師：那火熱而真摯的心吸引了作者……

生自由讀７至１２段。

師：文中第二次出現了這句話……

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀……

生：我是中國r人，我愛中國。

師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。

師：師生們是否發現了作者？

生：發現了。

指名讀第９段。

師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？

生１：人們都希望學習漢語和漢字。

生２：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。

生３：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。師：第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。我緊緊地握著……全部感情呢？

（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義）

師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

生：“我”聽到臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!生：牢記歷史，勿忘國恥。師：那“我”看到了什么？

生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在臺灣人民的心中是“國父”。師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

生：“我”為臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！

師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，6

我們一起激動地重復這句話——— 生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

師：最后，讓我們衷心祝愿：“臺灣早日回歸，祖國早日統一！”

３、作業： 給臺灣小朋友的一封信。

第四篇：難忘的一課

難忘的一課

今天班上有一位同學拿了別人書包里一百多元。

一整天張老師都在對同學們開導和集體談心，希望拿錢的同學主動地將錢還給別人。一百多元，對一個小學生來說，是個不小的數字。他也許因此走上歧途。放學時，丟的錢還未找到??

晚上，丟錢的家長打來電話：“喂，老師嗎？錢找到了！孩子回家打開書包，錢就嘩啦啦地全落在地上了??”張老師一顆懸著的心落了下來。是哪個孩子，趁人不注意，將錢又偷偷地放回了原處？他終于醒悟了？

第二天，張老師站在講臺前，看到一雙雙純真、期盼的眼睛，說道：“同學們，今天我們上一堂比語文課更重要的課！”孩子們驚訝之余匆匆收起了課本。張老師動情地說：“同學們，昨天不該發生的事發生以后，老師要感謝一位同學：是他為我們樹立了一個如何改正錯誤的好榜樣。這位同學就是昨天犯錯誤的同學！”

頓時，同學們議論紛紛：“犯錯誤還表揚？”“怎么回事？”

張老師擺擺手讓大家安靜下來，又說道：“這位同學以為拿到了錢，就可以買到快樂，沒想到這樣的做法帶給他的只有不安、內疚，使他無法面對老師和同學，無法面對自己。因此，他猶豫了一整天，心中的正義終于戰勝了邪惡，他勇敢地跳過了‘泥潭’，難道我們不應該向他表示視賀嗎？”

掌聲在教室里響起。幾個同學不停地問：“是誰呀？”張老師笑瞇瞇地告訴大家：“是誰這已經不重要了。重要的是這位同學用自己的行動改正了錯誤，并提醒我們每一個人：不要做類似的不光彩的事。他一定不想讓大家知道他是誰，那么我們就應該尊重他，大家說好不好？”學生們點著頭，我從他們的眼神里看到了理解。

相信這位同學從此會走上一條光明的、正直的人生之路。

第五篇：難忘的一課

難忘的一課

教學目標：

1、讀通課文，了解主要內容。

2、結合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。

3、結合文章內容，抒寫作者難忘的情感。教學過程：

一、導入，引出“難忘”

1、師：朱老師給大家上過許多有意思的課，哪節課最讓你難忘？學生（停頓后議論紛紛）

師：這些課都是本學期剛上的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？ 師：但是我們的作者對一節國語----也就是語文課銘記于心。齊讀課題： 出示課件 難忘的一課

2、師：是什么原因讓作者感到這節課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找找原因。

二、初讀，感知“難忘”

1、師：我們先來看看大家是否掃清文字障礙。出示課件

（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲）光復 閔南語 國語 停泊 熟練 崇高 初學 寬敞 濕潤 重新 高雄 諸葛亮 “光復”？（是指原來是自己的，現在失而復得。）

“國語”？

2、、師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節課的原因，請說說。（生：作者感到難忘是因為這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。）

師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫 一筆一畫）請繼續交流，讓作者難忘的是什么場景。（生：在教室里聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）

師：（板書 ：讀 一遍又一遍）再交流。（生：在小禮堂里參觀，看到中國的偉人，作者非常激動）（板書 看 流淚激動）師：誰能連起來說一說讓作者感到難忘的原因?（作者難忘這節課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內心十分激動。）三、一詠三嘆，體會“難忘“

1、師：這就是課文的主要內容。課文中有一句話不斷地反復，你找到了嗎？（生：我是中國人，我愛中國。）“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）

師：這句話在課文中出現幾次？每次出現表達了什么思想感情？請你快速地瀏覽課文，劃出句子。師：在課文中出現幾次？

交流。出示課件。

師：這不是簡單的重復，而是在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。我們來看第一次出現的句子。

2、出示課件：

一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。

生朗讀句子。師：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力）師：從這“一筆一畫，認真吃力”中你看出什么？

出示課件：讓作者內心激蕩的是 師：誰來談談？（讓作者內心激蕩的是臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

師：誰知道什么叫臺灣光復。（臺灣原來是受日本控制的，現在恢復了自己的原先的地位。）出示臺灣光復的資料

師：日本侵略者還想讓臺灣人民忘掉什么？(日本侵略者想讓臺灣人民忘掉自己是中國人;忘掉中華民族上下五千年文明史;忘掉自己作為中國人的一切。)師：可臺灣人民永遠也不能忘掉的是—— 生：“我是中國人，我愛中國。”

師：同學們想一想，50年沒有寫中國字，寫起來會怎樣？ 師：50年沒有說中國話，說起來會怎樣？

師：此時，讓作者內心激蕩的是什么？（生：讓作者內心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學自己的文字完全是夢想，現在我們可以說中國話了，多么興奮啊！）（生：讓作者內心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。）

師：你覺得哪些詞語寫得特別好，你讀懂了什么，寫寫批注

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。” “火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

師：一個國家如果都不會說本國的語言，就等于這個國家滅亡了。現在終于“光復”了,他們的心里非常激動，雖然吃力,但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內心激蕩呢？我們齊讀這個句子。出示課件：

一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。

學生讀句子

師：不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字。再讀這個句子。

師：老師滿懷愛國之情寫這句話，又是怎樣教大家讀的呢？

3、出示課件：

我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”

師：雖然讀得很吃力，可是他們卻？（大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”）

讓作者內心激蕩的是

師：自己在這句話邊上寫寫體會。（生：讓作者內心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。）

師：我們都是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句話。生：我是中國人，我愛中國！（三遍）教師手勢引導。師：老師和同學們看見我，為什么沒有覺得意外？

師：“法國作家都德曾說過：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，讓我們牢牢握住這把鑰匙，一起說——

生：我是中國人，我愛中國！

師：同學們，我們的臺灣被日本侵略者欺壓了整整50年，這是600個月，18000個日日夜夜啊！此刻臺灣人所讀的不僅僅是祖國的語言，同時也讀出中國人揚眉吐氣的尊嚴，中國人久違的自豪感啊！

50年沒敢堂堂正正地說這句話了——

50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了——

50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民苦不堪言，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀——再讀——

看著這樣激動人心的場面，我怎能不懷著崇高的敬意，一遍又一遍地齊讀——

師：這一遍遍地讀，讀出了臺灣民眾埋藏在心底的強烈的，深厚的（愛國之情）。誰來讀讀第三次出現的句子。

4、出示課件：

我緊緊地握著這位臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

師：這一幕發生在哪里？

師：他參觀小禮堂的時候，看到什么？又聽到什么？ 出示課件比較句子。

師：請你讀讀看，你更喜歡哪句？為什么？（臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪。）

師：中國的偉人才是“自己“的，中國才是自己的祖國，這是多么強烈的民族精神，濃厚的愛國情意.你們了解這些偉人嗎？誰能來介紹下？依此出示課件介紹偉人

（孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。）（諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！）（鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在臺灣人民的心中 是“國父”。）

師：他們是我們中華民族精神領袖，是我們中華民族智慧的象征，是民族的驕傲。在我們中國，這樣的偉人還有很多很多。（介紹屈原、岳飛、張衡等）師：作為中國人，我們真為他們感到自豪。帶著中國人的自豪，讓我們一起讀。出示16自然段中的反問句（還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這句的全部感情呢？），指名讀。把反問句改為陳述句。師：五十年了，臺灣人民終于可以把我們中國自己的偉人像畫出來了。同學們，墻上畫的僅僅是偉人像嗎？畫的更是——

預設：祖國的尊嚴；祖國的驕傲；民族精神；民族文化；光輝歷史?? 師：看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。此時此刻，只有這句簡單的話最能表達我全部的情感了。

課件出示 我是中國人，我愛中國！齊讀。

師：這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！“我”一次次被臺灣的老師和同學所打動。（板書 民族魂，愛國情。）

四、抒發心聲，暢寫“難忘”。

師：這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？齊讀課題——難忘的一課。

讓作者難忘的不只是這一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。（出示課件）我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了

學生寫話。（生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

生：我永遠忘不了，我們終于驅走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。）難忘的是（臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）難忘的是他們發自內心的呼喊：（我是中國人，我愛中國。）難忘的是——臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

師：如今的中國強大了，在外的游子怎能不想家，看哪，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也于1999年回歸祖國。相信中國內戰遺留的臺灣問題，在“一國兩制”的政策下，臺灣和大陸終究會得到統一，因為我們聽到他們的呼聲“我是中國人，我愛中國！

出示課件 齊讀

五、總結升華，道出心聲。

師：全體起立,請同學們一起朗誦聞一多先生的《七子之歌———臺灣》，讓我們感受臺灣的滄桑，中國人渴望臺灣回歸的那份心情。

朗讀。

師：應該說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為———（師生齊說）難忘的一課。

六、布置作業。

想必你現在心中一定有很多話想說，把你的感想寫下來，在下次的口語交際課中交流。

板書設計：

難 忘 的 一 課 寫---一筆一畫

讀----一遍又一遍 我是中國人，我愛中國！看----流淚激動 民族魂，愛國情。