第一篇：難忘的一課

教研課《難忘的一課》教學設計

一、教學目標：

1、了解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

二、教學重難點：了解課文主要內容，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

三、課前準備：搜集《七子之歌》有關資料（《澳門》是聞一多1925年3月在美國留學期間創作的一組組詩《七子之歌》中的首篇。其余六篇分別為《香港》、《臺灣》、《威海衛》、《廣州灣》、《九龍》和《旅順，大連》。詩人以擬人的手法將這七處“失地”比作遠離母親懷抱的七個孩子，用小孩子的口吻哭訴他們被迫離開母親的襁褓，受盡異族的欺凌，渴望重回母親懷抱的強烈情感。）

四、教學過程：

（一）導入課文

師:同學們,還記得我們學過《七子之歌》嗎？“你可知Macau不是我真姓??”這首歌唱的是誰回歸我們祖**親的懷抱?（澳門）

師:在澳門回歸之前又是誰早一步回到了祖**親的懷抱?（香港）

師:那么，還有哪位游子沒有回家?（臺灣）

師:作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們回憶我們學過的詩歌《七子之歌——臺灣》

師：讀完這首詩，你有什么感受？（生談感受）

師:激動時,不一定要用語言來表達。情到了心中,我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動,穿過時光的隧道,來到五十七年前,在臺灣的鄉村小學共同上一堂??(板書課題: 難忘的一課)

(二)、介紹背景

課文講述的事情發生在臺灣“光復”初期。臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是臺灣收復后的事情。

（三）、初讀課文，整體感知

請同學們自由讀課文，想一想：

A、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。（課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。）

B、找出課文中多次出現的句子，用“----”畫出來。

學生匯報

（四）、圍繞主線，體會情感

師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考：“我是中國人,我愛中國。”在課文中出現的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?（強調：“我”每一次都有怎樣的感受）

師引領學生深入理解感受：

師：我們走進文中，第一次出現我是中國人,我愛中國是在什么情況下？為什么這位老師第一次寫“我是中國人,我愛中國”時那么吃力?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)

師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真來寫的? 你吃力嗎? 為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。（生談）

師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？（“他先用閩南話??.每個音都發自他們火熱而真摯的心。”）

師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題?

（能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真,更加體現出他們的愛國之心）

師：他們是一遍一遍地讀,請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人,我愛中國??(共四遍)（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情）

（師指導有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發自他火熱的真摯的心。）

師：同學們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么一一（嚴肅認真、富有感情）

師:好像每個字一一（每個音都發自他們火熱的真摯的心。）

師:我已經看到每個字,每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話,看看第二次出現是在什么情況下?（船員和學生在教室里共同讀這句話。）

師:我們看到在教室里老師這樣認真,這樣富有感情朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢？誰來談談。（生談）

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。（應該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀）

師：讀到這，是不是很激動。

師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—（中國偉人的畫像。）

師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有誰想當‘我’”。請你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。(開始討論準備表演)

學生先自己表演，再到前面表演。

師生共演，師扮演臺灣教師進行表演（在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人）（爭取讓學生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情）

師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們共讀余光中的《鄉愁》詩，來送別船員。

（五）、總結全文，升華感情

師:看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話（我是中國人,我愛中國。）

師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!

師:下面就請拿起你的筆,再寫一寫這句話抒寫你的心情(師生再次寫這句話，教師用紅筆)

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)

板書：

難忘的一課！

我是中國人，我愛中國

教學目標：

知識目標：了解臺灣被侵略的背景知識。

能力目標：認識新的生字，理解詞語的意思。

理解課文，有感情的朗讀課文。

情感目標：體會臺灣人民強烈的愛國主義精神和真摯的民族自尊精神。

培養學生愛國意識，樹立學生民族自豪感。

三、教學重點：

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。

理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

四、教學難點：感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

五、課前準備：

1、讓學生收集臺灣被侵略、收復的相關歷史知識。（臺灣自古以來就是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統治了50年。這篇課文講的就是臺灣收復后的事情。）

2、讓學生摘抄愛國英雄的故事。

3、準備國歌的音樂。

六、教學過程：

（一）課文導入：同學們，你們有最難忘的一節課嗎？那節課為什么會使你們難忘呢？今天，我們學習《難忘的一課》，看看作者為什么說這一節課讓他終生難忘。

（二）學習生字 閩南語 諸葛亮 詞語意思：

光復：收復。本文指抗日戰爭勝利后，臺灣被收復。真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。濃厚：色彩、意識、氣氛重。

（三）引入課文

1、熟讀全文，了解課文大概講了什么內容。（課文大概內容是抗日戰爭勝利后，“我”在臺灣的一所鄉村小學里，見到的師生共同學習祖國語言文字的動人情景。）

2、找出這件事情發生的時間、地點、人物、事件。

時間：抗日戰爭勝利后不久 地點：高雄一個鄉村的學校里 人物：“我”、老師、學生 事件：我看一位老師給學生上國文課

3、了解文章結構，給課文分為四部分，分小組朗讀，概括出大意。（1）“我”在抗日戰爭勝利后的一天來到高雄市郊的一所鄉村小學。（2）“我”在小學里見到師生共同認真學習祖國語言文字的動人情景（3）“我”在禮堂參觀中國偉人像，很受感動。（4）“我”對在這所學校的所見所聞的總的感受。

4、“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了幾次？（3次）

5、男生、女生比賽找出3次分別出現在什么地方？情景是怎樣體現的？ 第一次：老師一筆一劃認真吃力的寫在黑板上。（體現了老師對祖國的愛。）第二次：同學們嚴肅認真、富有感情、認真地、大聲地、一遍一遍地讀。（體現了學生強烈的，濃厚的愛國熱情。）

第三次：看了中國偉人照之后，我內心的激動。6、3次出現這句話，“我”的心情是怎樣的？

第一次：我被這情景吸引住了，懷著崇高的敬意走進課室。第二次：很感動。

第三次：我眼睛濕潤了，很激動。

難忘的一課》

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習本課生字詞。2.學習本課生字詞。練習用“真摯”、“意外”造句。

3.理解課文內容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。教學重點： 理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。教學難點：

感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

一、揭題導入。1.同學們，你們每天都在學校上課，你們有難忘的一課嗎？請你說一說是一節什么樣的課使你難忘。是的，這些課會讓你終身難忘。作者“我”也有一堂難忘的課（邊說邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，會不會也讓你難忘。（板書：難忘的一課）2.請同學們齊讀課題三遍，從課題中，你覺得那個詞最重要？（生：難忘）

3.同學們，請你們看到本文導讀部分，明確我們的學習任務。（1.了解課文主要內容）(2.說一說“我是中國人，我愛中國”這句話為什么會讓作者如此激動。)4.請同學們看到導讀部分，誰能說一說，這篇課文是在什么時候寫的？ 哪個地方寫的？

二、課文新授

（一）接下來，我們一起走進臺灣的血淚史。出示投影：臺灣是中國不可分割的一部分。

（二）出示投影：檢查學生預習生字、新詞情況。

（三）理解詞語：（出示投影）

光復：恢復，多指收復被敵人侵占的國土。本課指臺灣自1895年，中日甲 午戰爭之后被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后被我收復。真摯：真誠的，出自內心的。崇高：極其高尚的。

八卦：中國古代用來象征天、地、雷、風、水、火、山、澤八種自然現象的

符號，具有樸素的辯證法因素。八卦衣是指帶有八卦圖案的衣服。高雄：臺灣的一座港口城市。

國語：指本國人民共同使用的語言。在我國是漢語普通話的舊稱。意外：（1）意料之外。（2）意外的不幸事件。本課指第一種意思。臺灣：地名，我國東南部的一個寶島。停泊：（船只）停靠；停留。再根據字義組詞。

（四）了解課文內容，分析課文結構。（出事投影）課文講的是抗日戰爭勝利后，“我”在臺灣的一所鄉村小學里，見到的師生共同學習祖國語言文字的動人情景。

（三）學習第二段。

三、精讀課文 1．學習第一次。

作者走近一間教室，看到、聽到、感受到什么？（板書：教室見聞）請同學們用筆在書上分別畫出標記，并說說自己的理解。

（看到“一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字”。這里用了“祖國的文字”這個詞，說明了作者對祖國語言文字的重視，表達了由衷地熱愛之情。看到年輕教師“一筆一畫”地寫，從“一筆一畫”之間，可以看出年輕教師寫字認真的態度，寫起來確實很吃力，但卻是發自肺腑的行動。課文里第一次出現了“我是中國人，我愛中國”，（板書：我是中國人，我愛中國！）讓“我”感到好像每個字每個音都發自他們火熱的真摯的心。真摯的意思是真誠的出自內心的。

聽到教師先用閩南語，再用國語一遍一遍地讀“我是中國人，我愛中國”這句話，從他們嚴肅認真、富有感情地語氣中，可以聽出師生共同的愛國心聲。讓學生用“真摯”造句。

（真摯：同學之間真摯的友誼，對以后的學習和工作將會有很大的幫助。）2．學習第二次。

作者本來是停船時隨意地漫步，不知不覺中來到了這所鄉村小學，本來并沒有打算認真地聽一節課的。但是，一下子被師生共同學習國語這動人的情景吸引住了，情不自禁地懷著崇高的敬意，悄悄地走進教室，此時，師生的行為有什么變化？

（作者“和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀，”這里，“和孩子們一起”，一是說明“我”已經融進孩子們中間，二是說明“我”也很愿意學國語，三是說明“我”被師生的真摯的感情感染了。“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀”，說明了所有的人都是認真地、發自內心的學習國語。“我”只是所有臺灣人中的一個代表，“我”的感情是全體臺灣人民的一個縮影。這里第二次出現了“我是中國人，我愛中國”，既是“我”和師生共同學習的內容，也表達了強烈的愛國之情。）老師和孩子們發現了他，“誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的”，而且“大家朗讀得更起勁兒了”。

“意外”是什么意思？意料之外。讓學生用“意外”造句。

（意外：他平時學習十分用功，這次考試又取得了第一名，我們大家一點都不感到意外。）分析行動的變化，就是分析思想感情的變化。作者從教室外聽課到坐在教室里上課，表面看，是行動的變化，實際上是作者內心情感在變化。他們都有一顆

共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。下課后，老師和“我”說的這段話放在課文中是什么意思？

（老師的話，說的是臺灣的歷史。被日本人統治時期，是不能講國語的。放在文中，說明臺灣的屈辱歷史也是“難忘”的。）

作者在教室內外的所見、所聞、所感寫得都非常細致清楚，記憶猶新，仿佛是昨天的事情。說明什么？

（這是難忘的一課。）

這一段的分析，主要是通過字、詞、句，理解思想感情，在引導學生分析的同時，教師要給予必要的提示，幫助學生進行思想上的升華。

3.學習第三次。

參觀禮堂的時候（邊提問邊板書：小禮堂），“我”的眼睛為什么濕潤了？（年輕教師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像（板書：中國歷代偉人像）說：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。

“我們中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。這歷代的中國偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山，有足智多謀的諸葛亮。作者看著看著，“眼睛不覺濕潤了”。這是因為作者聽著年輕教師的話語，看著偉人的畫像，此時此刻，他為祖國歷代偉人像重新出現在禮堂而激動；為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊”這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。）

這段話對學生來說，可能難度比較大，有些歷史學生不一定了解，分析得不全面、不深刻的地方，教師要予以講解，根據實際情況解答分析中出現的問題。

四、拓展提高

課文第三次出現“我是中國人，我愛中國”，作者有怎樣的感受？

（看了偉人像，作者的感情進一步升華，他“緊緊地握著”年輕教師的手，想向他表達一下自己當時的心情，感到一時間千言萬語也不能表達出自己的強烈感情，所以用反問句“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢”，肯定、強調自己此時的全部感情，表達了“我”對祖國的無比熱愛。）

五、總結全文

分析課文圍繞中心哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（本文通過描述作者在臺灣一所小學里見到師生們刻苦學習祖國語言文字時的情景，表現了臺灣人民強烈的愛國主義精神和真摯的民族自尊精神。《難忘的一課》所指的“一課”，不單是指在課堂上學習國語這一節課，更是包括在教室外聽課、在教室內上課、在小禮堂參觀的所有事情。

課文圍繞這一中心，對“我”看到老師教孩子們學習祖國文字，教孩子們讀“我是中國人，我愛中國！”這句話的情景，“我”和老師參觀小禮堂所看到和聽到的東西，寫得都比較詳細，其它部分寫得簡略，從而充分地表現出了文章的中心思想。）

23* 難忘的一課

一、激情導入，提示課題

狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的兇殘和中國人民的堅強不屈。1945年臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天，讓我們一起穿越時空，來到臺灣的一所鄉村小學，與臺灣師生共上一堂——《23 難忘的一課》（板書課題）。

二、初讀課文，感知“難忘事” 1． 請同學們打開課本123頁。誰來讀讀本課的“導讀”呢？--出示課件。接下來，請大家自由讀課文，注意讀準字音，并想一想課文主要講了哪些讓作者難忘的事？）

2、檢查初讀情況

（1）大家讀完了課文，老師來檢查下大家自學的情況。首先，誰來讀讀本課的生字詞。誰能說說“光復”是什么意思？課文中指什么“光復”了？老師帶領大家簡單了解下臺灣的歷史吧！）

（2）臺灣自古以來就是我國的神圣領土。它位于我國的東南沿海，與福建隔海相望。1661年3月，民族英雄鄭成功率兵擊敗占據臺灣38年之久的荷蘭殖民者，收復臺灣。1895年，清政府被迫簽定了喪權辱國的《馬關條約》，把臺灣割讓給日本。日本統治期間，強迫臺灣人民說日語，寫日文。1945年抗日戰爭勝利后，日本終于把侵占50年之久的臺灣歸還給中國。臺灣“光復”后，臺灣人民無不歡欣鼓舞，紛紛爭著學說中國話，學寫中國字。）

3、過渡：課文寫的就是在這時發生在臺灣一所鄉村小學的故事。誰來說說課文中寫了哪些讓作者難忘的事呢？

課文中有一句話不斷地重復出現，這句話是“——”。接下來就讓我們再次默讀課文，畫出“我是中國人，我愛中國！”這句話，想想這句話為什么會讓作者如此激動？結合自己的理解試著做些批注。

三、精讀課文，揣摩“難忘心”

過渡：誰來讀一讀這句話第一次出現的情景。（學生回答，出示課件）

1．以演促讀，“一筆一畫”

（1）這句話是在什么情況下出現的？從這段話中，我們可以體會到什么？（臺灣教師寫得很吃力，也很認真）

（2）你是從哪里體會到的？（“一筆一畫、吃力、認真”）（3）為什么這位臺灣教師會寫得這么吃力呢？（臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的）

臺灣剛剛回歸祖國，年輕的臺灣教師就開始教孩子們學習祖國的文字，而且很認真，也很吃力，所以作者十分激動。同學們，我們一起把當時的情景來演一演，好嗎？

師創設情境：現在，我就是臺灣的教師，你們就是臺灣的小學生了。同學們，今天是我們的第一堂國語課。以前日本人統治臺灣時，強迫我們說日語，寫日文。今天，我們終于能大聲說中國話、大方地寫方塊字了，我真高興。同學們，舉起手，跟著老師來書空，跟著老師來讀讀吧！

（4）多么深情的一句話啊！好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。就讓我們再次讀讀這段話吧！（生齊讀）

2、剛才，我們在體會“我是中國人，我愛中國”這句話時，是通過讀課文——找出句子體會——抓重點字詞理解——朗讀體會的方法來學習的。這句話還在哪些地方出現呢？請大家用剛才的方法自己試著學習一下。同桌或前后桌可以合作學習。

（1）誰來說說“我是中國人，我愛中國”這句話還在哪些地方出現？（學生回答，出示課 件）

這句話是在什么情況下出現的？

從這段話中，我感受到了什么？（臺灣師生讀得很認真）你是從什么地方體會到的？（“大聲地、整齊地” “一遍又一遍地”）過渡：他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？

因為此刻他們所讀的不僅僅是祖國的語言，讀的更是祖國的尊嚴，中國人民的豪情！所以，一遍過去了，★“他們大聲地、整齊地讀著??（女生讀）★十遍過去了，“他們大聲地、整齊地讀著??（男生讀）★二十遍過去了，“他們大聲地、整齊地讀著??（全班）★同學們，他們一遍又一遍地讀，也讀不完對祖國的愛

繼續交流：

預設2：下課了，他們親切地交談著，作者應邀參觀了小禮堂。誰來讀讀這一部分內容呢？(讀“只不過是一間比較寬敞的教室??多么濃厚的愛國情意啊！”（在小禮堂里，作者看到了什么呢？（課件出示圖片，簡介人物）可這里原來畫的都是日本人，現在，畫上了我們的偉人。）③比較句子（課件出示）★“這里原來畫的都是日本人，現在，畫上了我們的偉人。” ★“這里原來畫的都是日本人，現在“光復”了，畫上了我們中國自己的偉人。”

這里有兩個句子，我們一起來讀一讀，看看它們有什么不同的地方？ 從中你感受到了什么？

帶著這種自豪的情感，我們再來讀讀：“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”

過渡：是啊，同學們，這是多么多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！（板書：民族精神 愛國情意）面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，我緊緊地握著這位臺灣教師的手??（出示課件，學生齊讀課文最后一段話）。這句最簡單的話是指什么？（“我們都是中國人，我們都愛中國”）

⑤再次讀題，升華情感 是啊！此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情。這樣的一段經歷，這樣的一堂課難道我能忘記嗎？（不能。）所以，這是一堂（讀課題“難忘的一課”）

四、抒發心聲，暢寫“難忘情”

1．讓作者難忘的不只是在學校里看到的一幕幕，還有激蕩在心中的情懷，他有很多很多的話想說。你們能把他此時此刻的心情寫出來嗎？（出示課件）我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了____________

第二篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

南街小學

張艷

教學目標：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學課時：一課時 教學過程：

一、導入

1、師：同學們，聽老師這句話描述的是哪一個詞語？“難以忘記，無法忘卻；永遠印在腦海里的，值得記憶的。”生：難忘。

2、師：誰能將“難忘的-----”這個短語補充完整。

生：難忘的一天，難忘的一件事，難忘的一個人……難忘的一節課

3、師：你有過令你難忘的一節課嗎？為什么令你難忘？

4、同學們，在抗日戰爭勝利不久臺灣，有一位船員在一所鄉村小學上了一堂課，這堂課令他非常難忘，可以用刻骨銘心這個詞語來形容。令他難忘的是什么呢？今天，老師就帶著大家，回到那堂課，去體會一下作者當時的感受。板書課題。

5、生齊讀課題兩次。

二、初讀課文，了解大意。

1、出示自讀提示。師：請同學們自讀課文，想一想課文主要講了什么內容？文中那一句話反復出現？出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？表達了什么情感呢？

2、生自由讀文。

3、全班交流。

三、再讀課文，體會情感

（一）、第一次：師寫“我是中國人，我愛中國。”

1、課件出示“校園里很靜……不少教師也是重新學習祖國文字的。”

2、指名讀。生找一找描寫老師寫字時動作的詞語。說說從這些詞語中你體會到了什么？（一筆一畫、吃力）

3、為什么那么吃力？用文中的話解釋一下。什么是“光復”？

出示“臺灣‘光復’”的資料，指名讀。生談理解。（光復就是收復、收回、回歸）

4、“一筆一畫”是什么樣子？誰來表演一下“一筆一畫”。指名上臺表演。

5、同樣是“一筆一畫”，有什么區別嗎？（有。所包含的情感不同，臺灣老師是滿懷愛國熱情所寫的，因此寫的認真，慎重。）

6、寫完這幾個字，老師又是如何教孩子們讀的呢？理解“閩南語”、“國語”。

7、讓我們也來像他們一樣，嚴肅，認真，富有感情地來讀一讀這句話。（生齊讀三次）

（二）、第二次：我讀“我是中國人，我愛中國。”

1、課件出示“我被這動人的情景……大家朗讀的更起勁了。”

2、聽著動人的課，情不自禁的，作者坐到了孩子們中間，生讀：“我被這動人的情景……大家朗讀的更起勁了。”

3、這樣大聲地，整齊地如何來表現呢？請同學們同座的合作朗讀。

4、指名同座朗讀。

5、體會“一遍又一遍“

師：他們一遍又一遍的朗讀，你認為他們讀了多少遍？（幾十遍，幾百遍，無數遍）同學們，你們讀一篇課文，一般讀幾遍都不想讀了？為什么不想讀了？那就這一句話，這些孩子們一遍又一遍的讀，他們不覺得枯燥嗎？生：（不）為什么？生：（他們愛國，他們離開祖國的懷抱太久了，想用這種方式來表達他們的愛國之情。）

師：是啊，同學們，我們的臺灣同胞們，被日本侵虐者侵略欺壓了整整50年，600多個月，1800多個日日夜夜，此刻，他們讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀出了作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感啊！作者也正是被這濃濃的愛國情吸引進了課堂，也正是因為同樣的愛國心使大家的心連在了一起，所以，老師和孩子們發現了我，可他們誰也沒有感到意外，而且朗讀的更起勁。因此，一遍過去了，生讀：他們大聲的、整齊的、一遍又一遍的朗讀著：我是中國人，我愛中國。五遍過去了，女生讀，十遍過去了，男生讀，二十遍，三十遍過去了。全班讀。

6、現在大家能夠理解“一遍又一遍”了嗎？（他們是發自內心的，念再多也不能夠表達他們的愛國之情。）

（三）、第三次：“我”說“我是中國人，我愛中國。” 下課了，我被老師邀請到了學校的禮堂。

1、課件出示：“說是禮堂……多么濃厚的愛國情感啊！”指名讀。

2、出示句子“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。”

3、現在都畫上了我們中國自己的那些偉人呢？大家了解他們嗎？他們都有哪些成就呢？ 出示孔子，諸葛亮、鄭成功、孫中山的相關資料。

4、比較句子：（1）“這里原來畫的都是日本人，現在好了，畫上了我們中國的偉人。”（2）“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。” 這兩個句子哪一個好？為什么？

5、師：是啊，同學們，多么強烈而復雜的愛國精神，多么深厚、悲喜交加的愛國情意啊，就讓我們用讀的方式將這種感受表達出來吧！生齊讀“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’，畫上了我們中國自己的偉人。”

6、作者別眼前的這一切感動的熱淚盈眶，在作者即將離別時，生讀：“我緊緊地握著……我愛中國。”

7、出示句子：“還有什么別的話筆這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ 師：這是一個什么句子？誰能將它改為陳述句？你覺得哪個句子好？為什么？

8、是啊，此時此刻，對祖國的深情，千言萬語都說不完，道不盡，就這句最簡單的話最能表達作者的感情。

9、重溫了這堂課，同學們你們現在知道，令作者難忘的是什么了嗎？板書：（強烈的民族精神，深厚的愛國情意）

10、同學們，作為中國人，你們熱愛自己的祖國嗎？你為自己是中國人而驕傲嗎？也讓我們用這句最簡單的話也表達一下自己對祖國的熱愛，對自己是一個中國人而驕傲的情感吧!

11、生讀三遍“我是中國人，我愛中國。”

四、課外拓展

1、師：同學們，讓我們來讀讀這首小詩：七子之歌——臺灣

2、指名讀。生齊讀。

3、放歌曲：七子之歌——臺灣

4、了解臺中關系。

5、師：最后，讓我們在歌聲中衷心祝愿：臺灣早日回歸，祖國早日統一。

五、作業

給臺灣小朋友的一封信。

第三篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

孫琳

教學目標】

１、朗讀課文，了解文章大意。

２、體會文章表達的民族精神和愛國情義。

【教學重點】了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。

【教學難點】體會文章表達的熾熱的愛國情感。

【教學過程】

一、引入

課前板書：

難忘的一課。

師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

二、概括文章大意

師：請幾個同學來讀一讀。

指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學生齊讀。

師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

學生默讀并思考。

師：來說說。

生１：作者在鄉村小學聽一節國語課。

生２：一位臺灣的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。

師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是……

生：時間、地點、人物、事件。

師：誰能說得更完整些。

師輔助生概括大意：

課文講述了“抗戰勝利后，作者在臺灣的一所鄉村小學聽了一節國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動”的事。

板書：

抗戰勝利 臺灣 國語課 小禮堂 感動 震撼

三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感

師：文中有一句話反復出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。

學生默讀思考并做批注。

師：文中反復出現的一句話是……

生：我是中國人，我愛中國。

師：這句話在文中反復出現了……

生：三次。

師：找到第一次出現的情形，讀一讀。

指名讀一至四段。

師：作者在抗戰后，走進一所鄉村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子……

生１：一筆一畫。

生２：很認真、很吃力。

師：寫字時一筆一劃，說明教師……

生１：很認真，怕寫錯了。

生２：很敬仰祖國的漢字。

師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下……

生：我是中國人，我愛中國。

師：他寫下的是……

生：我是中國人，我愛中國。

板書：

我是中國人，我愛中國。

師：他寫得……

生：很認真、很吃力。

師：一個中國人，寫中國字，怎么會“吃力”呢？

生１：他好長時間沒寫過漢字了。

師：是啊，日本統治下，不許臺灣民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的……

生：愛國心。

師：他先用……

生：閩南語。

師：先用家鄉話讀，然后又用國語……

生：一遍一遍的讀。

生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。

師：那火熱而真摯的心吸引了作者……

生自由讀７至１２段。

師：文中第二次出現了這句話……

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀……

生：我是中國r人，我愛中國。

師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。

師：師生們是否發現了作者？

生：發現了。

指名讀第９段。

師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？

生１：人們都希望學習漢語和漢字。

生２：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。

生３：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。師：第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。我緊緊地握著……全部感情呢？

（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義）

師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

生：“我”聽到臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!生：牢記歷史，勿忘國恥。師：那“我”看到了什么？

生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在臺灣人民的心中是“國父”。師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

生：“我”為臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！

師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，6

我們一起激動地重復這句話——— 生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

師：最后，讓我們衷心祝愿：“臺灣早日回歸，祖國早日統一！”

３、作業： 給臺灣小朋友的一封信。

第四篇：難忘的一課

難忘的一課

今天班上有一位同學拿了別人書包里一百多元。

一整天張老師都在對同學們開導和集體談心，希望拿錢的同學主動地將錢還給別人。一百多元，對一個小學生來說，是個不小的數字。他也許因此走上歧途。放學時，丟的錢還未找到??

晚上，丟錢的家長打來電話：“喂，老師嗎？錢找到了！孩子回家打開書包，錢就嘩啦啦地全落在地上了??”張老師一顆懸著的心落了下來。是哪個孩子，趁人不注意，將錢又偷偷地放回了原處？他終于醒悟了？

第二天，張老師站在講臺前，看到一雙雙純真、期盼的眼睛，說道：“同學們，今天我們上一堂比語文課更重要的課！”孩子們驚訝之余匆匆收起了課本。張老師動情地說：“同學們，昨天不該發生的事發生以后，老師要感謝一位同學：是他為我們樹立了一個如何改正錯誤的好榜樣。這位同學就是昨天犯錯誤的同學！”

頓時，同學們議論紛紛：“犯錯誤還表揚？”“怎么回事？”

張老師擺擺手讓大家安靜下來，又說道：“這位同學以為拿到了錢，就可以買到快樂，沒想到這樣的做法帶給他的只有不安、內疚，使他無法面對老師和同學，無法面對自己。因此，他猶豫了一整天，心中的正義終于戰勝了邪惡，他勇敢地跳過了‘泥潭’，難道我們不應該向他表示視賀嗎？”

掌聲在教室里響起。幾個同學不停地問：“是誰呀？”張老師笑瞇瞇地告訴大家：“是誰這已經不重要了。重要的是這位同學用自己的行動改正了錯誤，并提醒我們每一個人：不要做類似的不光彩的事。他一定不想讓大家知道他是誰，那么我們就應該尊重他，大家說好不好？”學生們點著頭，我從他們的眼神里看到了理解。

相信這位同學從此會走上一條光明的、正直的人生之路。

第五篇：難忘的一課

難忘的一課

教學目標：

1、讀通課文，了解主要內容。

2、結合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。

3、結合文章內容，抒寫作者難忘的情感。教學過程：

一、導入，引出“難忘”

1、師：朱老師給大家上過許多有意思的課，哪節課最讓你難忘？學生（停頓后議論紛紛）

師：這些課都是本學期剛上的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？ 師：但是我們的作者對一節國語----也就是語文課銘記于心。齊讀課題： 出示課件 難忘的一課

2、師：是什么原因讓作者感到這節課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找找原因。

二、初讀，感知“難忘”

1、師：我們先來看看大家是否掃清文字障礙。出示課件

（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲）光復 閔南語 國語 停泊 熟練 崇高 初學 寬敞 濕潤 重新 高雄 諸葛亮 “光復”？（是指原來是自己的，現在失而復得。）

“國語”？

2、、師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節課的原因，請說說。（生：作者感到難忘是因為這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。）

師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫 一筆一畫）請繼續交流，讓作者難忘的是什么場景。（生：在教室里聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）

師：（板書 ：讀 一遍又一遍）再交流。（生：在小禮堂里參觀，看到中國的偉人，作者非常激動）（板書 看 流淚激動）師：誰能連起來說一說讓作者感到難忘的原因?（作者難忘這節課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內心十分激動。）三、一詠三嘆，體會“難忘“

1、師：這就是課文的主要內容。課文中有一句話不斷地反復，你找到了嗎？（生：我是中國人，我愛中國。）“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）

師：這句話在課文中出現幾次？每次出現表達了什么思想感情？請你快速地瀏覽課文，劃出句子。師：在課文中出現幾次？

交流。出示課件。

師：這不是簡單的重復，而是在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。我們來看第一次出現的句子。

2、出示課件：

一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。

生朗讀句子。師：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力）師：從這“一筆一畫，認真吃力”中你看出什么？

出示課件：讓作者內心激蕩的是 師：誰來談談？（讓作者內心激蕩的是臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

師：誰知道什么叫臺灣光復。（臺灣原來是受日本控制的，現在恢復了自己的原先的地位。）出示臺灣光復的資料

師：日本侵略者還想讓臺灣人民忘掉什么？(日本侵略者想讓臺灣人民忘掉自己是中國人;忘掉中華民族上下五千年文明史;忘掉自己作為中國人的一切。)師：可臺灣人民永遠也不能忘掉的是—— 生：“我是中國人，我愛中國。”

師：同學們想一想，50年沒有寫中國字，寫起來會怎樣？ 師：50年沒有說中國話，說起來會怎樣？

師：此時，讓作者內心激蕩的是什么？（生：讓作者內心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學自己的文字完全是夢想，現在我們可以說中國話了，多么興奮啊！）（生：讓作者內心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。）

師：你覺得哪些詞語寫得特別好，你讀懂了什么，寫寫批注

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。” “火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

師：一個國家如果都不會說本國的語言，就等于這個國家滅亡了。現在終于“光復”了,他們的心里非常激動，雖然吃力,但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內心激蕩呢？我們齊讀這個句子。出示課件：

一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。

學生讀句子

師：不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字。再讀這個句子。

師：老師滿懷愛國之情寫這句話，又是怎樣教大家讀的呢？

3、出示課件：

我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”

師：雖然讀得很吃力，可是他們卻？（大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”）

讓作者內心激蕩的是

師：自己在這句話邊上寫寫體會。（生：讓作者內心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。）

師：我們都是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句話。生：我是中國人，我愛中國！（三遍）教師手勢引導。師：老師和同學們看見我，為什么沒有覺得意外？

師：“法國作家都德曾說過：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，讓我們牢牢握住這把鑰匙，一起說——

生：我是中國人，我愛中國！

師：同學們，我們的臺灣被日本侵略者欺壓了整整50年，這是600個月，18000個日日夜夜啊！此刻臺灣人所讀的不僅僅是祖國的語言，同時也讀出中國人揚眉吐氣的尊嚴，中國人久違的自豪感啊！

50年沒敢堂堂正正地說這句話了——

50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了——

50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民苦不堪言，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀——再讀——

看著這樣激動人心的場面，我怎能不懷著崇高的敬意，一遍又一遍地齊讀——

師：這一遍遍地讀，讀出了臺灣民眾埋藏在心底的強烈的，深厚的（愛國之情）。誰來讀讀第三次出現的句子。

4、出示課件：

我緊緊地握著這位臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

師：這一幕發生在哪里？

師：他參觀小禮堂的時候，看到什么？又聽到什么？ 出示課件比較句子。

師：請你讀讀看，你更喜歡哪句？為什么？（臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪。）

師：中國的偉人才是“自己“的，中國才是自己的祖國，這是多么強烈的民族精神，濃厚的愛國情意.你們了解這些偉人嗎？誰能來介紹下？依此出示課件介紹偉人

（孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。）（諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！）（鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在臺灣人民的心中 是“國父”。）

師：他們是我們中華民族精神領袖，是我們中華民族智慧的象征，是民族的驕傲。在我們中國，這樣的偉人還有很多很多。（介紹屈原、岳飛、張衡等）師：作為中國人，我們真為他們感到自豪。帶著中國人的自豪，讓我們一起讀。出示16自然段中的反問句（還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這句的全部感情呢？），指名讀。把反問句改為陳述句。師：五十年了，臺灣人民終于可以把我們中國自己的偉人像畫出來了。同學們，墻上畫的僅僅是偉人像嗎？畫的更是——

預設：祖國的尊嚴；祖國的驕傲；民族精神；民族文化；光輝歷史?? 師：看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。此時此刻，只有這句簡單的話最能表達我全部的情感了。

課件出示 我是中國人，我愛中國！齊讀。

師：這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！“我”一次次被臺灣的老師和同學所打動。（板書 民族魂，愛國情。）

四、抒發心聲，暢寫“難忘”。

師：這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？齊讀課題——難忘的一課。

讓作者難忘的不只是這一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。（出示課件）我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了

學生寫話。（生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

生：我永遠忘不了，我們終于驅走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。）難忘的是（臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）難忘的是他們發自內心的呼喊：（我是中國人，我愛中國。）難忘的是——臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

師：如今的中國強大了，在外的游子怎能不想家，看哪，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也于1999年回歸祖國。相信中國內戰遺留的臺灣問題，在“一國兩制”的政策下，臺灣和大陸終究會得到統一，因為我們聽到他們的呼聲“我是中國人，我愛中國！

出示課件 齊讀

五、總結升華，道出心聲。

師：全體起立,請同學們一起朗誦聞一多先生的《七子之歌———臺灣》，讓我們感受臺灣的滄桑，中國人渴望臺灣回歸的那份心情。

朗讀。

師：應該說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為———（師生齊說）難忘的一課。

六、布置作業。

想必你現在心中一定有很多話想說，把你的感想寫下來，在下次的口語交際課中交流。

板書設計：

難 忘 的 一 課 寫---一筆一畫

讀----一遍又一遍 我是中國人，我愛中國！看----流淚激動 民族魂，愛國情。