第一篇：九年級語文茶館2（定稿）

《茶館》教案

【背景資料】

一、老舍先生簡歷

生于1899年，逝于1966年，滿族，原名舒慶春，字舍予，北京人。曾任政務院文教委員會委員，全國人大代表，全國政協(xié)常務委員，中國文聯(lián)副主席，中國作協(xié)副主席、書記處書記，北京市人民委員會委員，北京市文聯(lián)主席等職。1913年考入師范學校。畢業(yè)后，曾先后任北京第十七小學校長、天津市南開中學語文教員等。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，同時進行文學創(chuàng)作。有長篇諷刺小說《老張的哲學》、《趙子曰》、《二馬》。1930年回國后先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。創(chuàng)作有：短篇小說集《趕集》、《櫻海集》、《蛤藻集》，長篇小說《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》。另出版有：《老舍幽默詩文集》及論文集《老牛破車》。1937年，其代表作優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》問世。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，開始寫作劇本，主要作品有：《國家至上》（與宋之的合作）、《面子問題》、《桃李春風》（與趙清閣合作）、《張自忠》、《大地龍蛇》、《誰先到重慶》及《歸去來兮》等。另創(chuàng)作有長篇小說《火葬》，出版有短篇小說集《火車集》、《貧血集》、《東海巴山集》和通俗文藝集《三四一》。1944年開始創(chuàng)作以淪陷了的北平為題材的長篇巨著《四世同堂》。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”稱號。創(chuàng)作了話劇《方珍珠》、《龍須溝》、《茶館》、《春華秋實》、《西望長安》、《女店員》、《紅大院》、《全家福》、《神拳》等。

二、《茶館》第一、三幕劇情簡介

第一幕：1898年，戊戌變法失敗。一個初秋的上午，裕泰茶館開始營業(yè)，掌柜王利發(fā)興致勃勃地坐在柜臺上。三三兩兩的旗人，遛夠了鳥兒，走進茶館來歇腿、喝茶。有兩位茶客唱著京戲，另外幾個圍著桌子觀賞瓦罐中的蟋蟀。茶館中到處貼著“莫談國事”的紙條。可是年輕力壯、為人正直的常四爺偏要談談國事。他說他痛恨洋人，痛恨那些吃洋飯、講洋話的人，也看不起二德子之流在營里當差的。他因一句“大清國要完”，被兩個特務吳恩子和宋祥子抓去，送進了監(jiān)獄。相面騙人的唐鐵嘴來討碗茶喝，說媒拉纖的劉麻子也來了，要把康六15歲的女兒康順子賣給70多歲的龐太監(jiān)當老婆。主張實業(yè)救國的秦仲義走進來，說什么要辦工廠，搞維新。頑固派的代表龐太監(jiān)則殺氣騰騰地說：“圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”這表明了當時政治的黑暗。

第三幕：抗日戰(zhàn)爭勝利，國民黨特務和美國兵在北京橫行。這時的裕泰茶館更加破敗，只有“莫談國事”的紙條寫得更多，字也寫得更大。這一幕中，幾個主要人物都已老態(tài)龍鐘并且有了子孫；老地痞流氓不見了，代替他們的是他們的下一代。這些小輩干起壞事來，比他們的父輩更加無恥。幕啟，康媽媽正在商量去西山找康大力，由小劉麻子介紹來當女招待的小丁寶，也走進茶館與老掌柜的攀談。這個時候，黑暗勢力更加猖獗，百姓生活更加困苦。小劉麻子向小唐鐵嘴炫耀著他那一套拐騙婦女的缺德計劃，被國民黨黨部雇用的打手小二德子跑到茶館來抓人，龐四奶奶則來恐嚇王利發(fā)，讓他交出康順子。普通百姓呢，包辦滿漢全席的有名廚師被迫到監(jiān)獄去蒸窩頭，出名的評書藝人一次掙不上三個雜合面餅子錢，常四爺?shù)纳罡悠D苦，秦仲義的工廠被搶走，王利發(fā)的茶館也將被人霸占。對此，王利發(fā)已失去生活的信心，他讓兒子、兒媳、孫女都跟著康媽媽到西山去逃命。這時，常四爺、秦仲義相繼來到茶館，找闊別多年的老掌柜談心。他們互訴不幸，含著眼淚為自己撒起了紙錢。這時，茶館里的燈光漸漸暗下去了，而大街上的陽光卻漸漸明亮起來。【示范教案】 茶

館 教學目標

一、知識教育目標

1．鑒賞劇本通過豐富多彩而又富有個性化的語言來展開情節(jié)、表現(xiàn)人物與時代的矛盾沖突的方法。

2．了解劇本獨特的、被人稱為“卷軸畫式”的結構及人物形象。

3．鑒賞劇本濃郁的北京方言特色。

二、能力培養(yǎng)目標

1．指導學生理清課文情節(jié)并歸納概括劇情。

2．訓練學生朗讀劇本的能力，掌握不同角色的語言分寸。

三、德育滲透目標

1．了解舊社會國弱民貧、政治黑暗的現(xiàn)實。

2．認識人民與時代息息相關的道理。

四、美育滲透目標

通過典型語言，理解臺詞的動作性和戲劇語言的言外之意。欣賞具有北平地方特色的風俗圖畫和濃厚的京腔京味。學法指導

1．從概括主要場景入手，了解本文“卷軸畫式”的平面結構的特點。本文的主要場景為：①李三的困苦

②難民的哀告

③兵警的敲詐

④唐鐵嘴的生意

⑤常、松二人的境遇

⑥吳宋兩特務的敲詐

⑦康順子的遭遇

⑧劉麻子的生意

⑨崔久峰的悲哀

⑩劉麻子的悲劇

2．通過上述場景的歸類、弄清劇本的主要矛盾沖突，了解課文反映的社會現(xiàn)實，可歸為下面三類：

①人民生活的苦難。

②黑暗勢力橫行霸道，魚肉百姓。

③勞動人民樸素的愛國和反抗意識；遺老遺少的哀嘆。

3．從上面三類場景中，各選出一場進行分析，看看王利發(fā)對不同的人、不同的事有什么不同的表現(xiàn)，從而做到全面、準確地把握人物思想性格。重點、難點、疑點及解決辦法

一、重點、難點

劇本圍繞“茶館”這一典型環(huán)境，讓各類人物先后登場，從他們的言行舉止，反映了人們的悲慘遭遇和命運，折射出那個黑暗腐朽的時代。人物與人物之間的每一個大的或小的沖突都暗示著：這是人物與時代之間的沖突，這種矛盾沖突，就是這篇課文的重點。

《茶館》的結構較之其他話劇比較獨特，它沒有一個貫穿始終的戲劇沖突，也沒有統(tǒng)一的情節(jié)線索，而是以寫人來帶動情節(jié)的發(fā)展，因此，在分析課文時，不能硬性劃分段落，概括段意。這就是學習課文的難點。

二、解決辦法

1．理清節(jié)選部分的主要情節(jié)。

2．介紹本劇獨特的“卷軸畫式”的平面結構。

3．分析人物形象，了解人物的命運和時代的關系。師生互動設計

1．課前閱讀，了解全劇劇情；課堂分角色朗讀，了解劇中人物身份。

2．梳理情節(jié)，歸納并分析人物形象（討論）。

3．欣賞人物語言，體會地道純熟的北京方言。

4．寫一篇短評。

5．組織學生觀看該劇錄像。課時安排 3 課時 第一課時 教學步驟

一、明確目標

1．指導學生了解該劇本第二幕劇情及結構。

2．了解《茶館》中的眾多人物。

二、整體感知

1．課文為三幕話劇《茶館》中的第二幕，第一幕與第三幕的劇情見課文注解①

2．簡介作者及其藝術成就。

老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，滿族人。1917年北京師范學校畢業(yè)后曾任小學校長、中學語文教員等職。“五四”運動后開始文學創(chuàng)作。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。1930年回國任齊魯大學、山東大學教授。1946年赴美講學，1949年底回國。解放后任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席等職。1951年獲北京市人民政府授予的“人民藝術家”稱號。他的創(chuàng)作成就是多方面的，作品數(shù)量也很多。主要作品有長篇小說《老張的哲學》、《二馬》、《駱駝樣子》、《離婚》、《四世同堂》等；短篇小說《月牙兒》等。話劇有

《龍須溝》、《方珍珠》、《茶館》等。他是我國現(xiàn)代文學史上占有重要地位的著名作家。1957年發(fā)表并演出的《茶館》，代表了老舍話劇創(chuàng)作的最高成就。

三、教學過程

1．導入新課（其一）

老舍先生的《茶館》，以舊北京城中的一個大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，通過茶館及各類人物變遷的描寫，反映了清末、民國初年軍閥混戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利后國民黨統(tǒng)治三個不同時代的近50年的社會畫面，詛咒了這三個黑暗年代，宣告了舊中國必將走向滅亡。

《茶館》全劇共三幕：第一幕展示了戊戌變法失敗，腐朽的中國封建社會走向末路的社會面貌；第二幕展示了袁世凱死后軍閥割據(jù)時期的社會面貌；第三幕展示了抗日戰(zhàn)爭勝利之后國民黨統(tǒng)治時期的社會面貌。（其二）

從標題入手，用作者談《茶館》創(chuàng)作的話：茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會。這出戲雖只有三幕，可是寫了五十來年的變遷。在這些變遷里，沒法子躲開政治問題。老舍說到：我不熟悉政治舞臺上的高官大人，也不十分懂政治。我只認識一些小人物，這些人物是經(jīng)常下茶館的，我要是把他們集合到一個茶館里，用他們生活上的變遷反映社會的變遷，不就側面透露出一些政治消息么？

2．簡介《茶館》的第一、三幕劇情后，閱讀課文內(nèi)容，即《茶館》第二幕。了解劇本中先后出場的人物，理清全文的主要情節(jié)。提示學生：課文以茶館為舞臺，圍繞人民與時代的主要矛盾展開情節(jié)。

3．引導學生注意人物言行舉止，概括情節(jié)。（見板書設計）總結、擴展

《茶館》的劇情沒有一個完整的情節(jié)線索，沒有貫穿始終的矛盾沖突，而是以人物言行來帶動情節(jié)的發(fā)展，這與中外傳統(tǒng)的戲劇寫法完全不同。每一個在茶館中出現(xiàn)的人物都有自己的一個故事，這些故事或表現(xiàn)人民生活，或揭露黑暗勢力，或流露勞動者的反抗意識等，共同構成了茶館這樣一個大時代的縮影。布置作業(yè)

1．熟悉課文，理解課文的結構特點。2．繼續(xù)完成課堂練習，梳理情節(jié)。

附：板書設計

情

節(jié)

概

括

表 現(xiàn) 的 內(nèi) 容 1．李三的困苦

2．難民的哀告

人民生活的苦難 3．康順子的求工

1．巡警攤派索賄

2．大兵強取豪奪

黑暗勢力橫行霸道魚肉百姓 3．特務蠻橫敲詐

4．地痞流氓的骯臟交易

1．常四爺憤世嫉俗參加義和團

1．勞動人民樸素的愛國感情和反抗意識 2．松二爺軟弱無力回憶大清國

2．遺老遺少的哀嘆 第二課時 教學步驟

一、明確目標

1．指導學生分角色朗讀劇本第二幕。

2．注意揣摩人物的語言，力求讀出人物的性格特征以及與時代的聯(lián)系。

3．分析主要人物形象。

二、整體感知

1．該幕人物雖多，但關系并不復雜，每個人的故事都是單一的，人物之間的聯(lián)系也基本上是單線的、小范

圍之內(nèi)的。

2．劇中雖然集中了三教九流的人物，但他們之間并不存在直接的、具體的、針鋒相對的沖突，人物與茶館的興衰也沒有直接的關系。正直、善良的人無法擺脫厄運的襲擊，那些異常活躍的社會渣滓，各自遵循著自己的道德準則行事，作者沒有過于追究他們個人品質上的某些邪惡之處。老舍把矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。

三、教學過程

1．溫習并檢查上節(jié)課對情節(jié)的梳理。

2．分角色朗讀課文。劇中的王利發(fā)、常四爺、松二爺?shù)冉巧善綍r朗讀能力強的同學擔任。

3．分析人物形象是本節(jié)課的重點。

4．從人物的形象看舊時代的黑暗是本課難點。

5．引導學生討論：

（1）王利發(fā)的形象

（2）常四爺?shù)男蜗螅?）松二爺?shù)男蜗?總結擴展

劇本緊緊圍繞“茶館”這一典型環(huán)境，描寫了各類人物的言行舉止，寫他們各自的經(jīng)歷、各自的故事，匯成一個總的故事，就是那個時代的故事。

王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照；常二爺?shù)男蜗蟠砹瞬桓适芘鄣闹袊耍从吵雠f中國人民的反抗情緒；松二爺是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。布置作業(yè)

完成課后練習三。板書設計

人物形象分析

1．王利發(fā)——裕泰茶館的掌柜，貫穿全劇的主要人物。精明、干練、自私、圓滑、善于應酬。對不同人取不同態(tài)度：

對逃難的饑民：強硬、少憐憫（自私）

對大兵警察特務：討好、巧應付、怕得罪（圓滑、世故）

對唐鐵嘴之流：厭惡仍笑臉相迎（精于處世）

這樣一個多說好話、到處作揖的小商人，最終仍落個家業(yè)破落、懸梁自盡的下場。

2．常四爺——旗人。對清王朝不滿，對洋人痛恨。坐過清朝的牢，出獄后參加義和團。賣菜為生，敢作敢為，有正義感，最后仍窮困潦倒，代表了不甘受奴役的中國人。

3．松二爺——旗人。膽小怕事，懶散無能。游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力，最終餓死。

4．劉麻子——地痞無賴，拐賣人口。5．唐鐵嘴——麻衣相士，算命騙人。第三課時 教學步驟

一、明標目標

1．欣賞《茶館》的語言特色。

2．評析“茶館”這個小社會。

二、整體感知

1．人物語言個性化是本劇的一大特色。戲劇中每一句臺詞都是人物的語言，表達人物的思想，顯示人物的性格。

2．語言的幽默風格。作品寫了“那些年代的啼笑皆非的形形色色”。作者把對黑暗社會的批判、諷刺，對勞動人民的同情與對祖國的熱愛聯(lián)系起來，在微笑中蘊含著嚴肅和悲哀，形成自己獨特的幽默風格。

三、教學過程

1．重點：人物語言的個性化。

2．難點：諷刺不易察覺，幽默寓莊于諧，給讀者以回味和思考的余地。

3．引導學生找出人物的各種語言，反復品讀。

如課文開頭李三的抱怨，抱怨“越改越?jīng)觯鶝觥保г埂笆裁炊几牧迹瑸槭裁垂ゅX不跟著改良呢？”這些抱怨的話非常符合在茶館已干了二十多年的老伙計的身份。

王利發(fā)善于同各種人物打交道，對不同的人使用的語言，與他的掌柜生涯非常吻合。

常四爺豪爽耿直，帶有闖蕩江湖的俠氣和飽經(jīng)滄桑的沉重感。

宋恩子、吳祥子狡詐奸猾，傲慢無禮，幾句話一出口，就是老牌特務的腔調。總結、擴展

出場的人物很多，臺詞各不相同，但都活靈活現(xiàn)，具有鮮明的個性。

茶館中人物的語言帶有地道純熟的北京方言，特別是北京市民的語言，使作品更具地方色彩，更真實。如松二爺說：“哎喲！四爺，可想死我嘍！”如王利發(fā)說：“二位，二位，您放心，準保沒錯兒！” 布置作業(yè)

完成課后練習二、四題。附：板書設計

人物

個性化語言

幽默的語言（對難民）我這兒不打發(fā)，還沒開張！

（對李三）得了，明天咱們

王利發(fā)（對大兵）實在對不起，還沒開張，要不

開張，取個吉利，先別吵嘴，然，諸位住在這兒，一定歡迎！

就這么辦吧！All right？ 我要是還有一塊，請把房子燒了！（遞鈔 票）

（對唐鐵嘴）福氣不小！不小！可是，我 這兒已經(jīng)住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！

唐鐵嘴

（對王利法）我已經(jīng)不吃大煙了

我改抽“白面兒”了。你看

哈打門煙是又長又松，一頓

就空出一大塊，正好放“白

面兒”。大英帝國的煙，日本

的“白面兒”，兩大強國侍侯

著我一個人，這福氣還小嗎？

第二篇：九年級語文茶館教案

語文版教案系列：《茶館》 教學設計1

宋國斌

教學目標：

1、揣摩個性化的人物語言，把握人物性格。

2、在把握人物性格的基礎上了解戲劇主題。

教學重難點：把握人物形象，了解戲劇主題。

教學方法：多媒體輔助教學。

教學過程：

一、導語：

歲月如歌，在逝去的日子里，總會有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫、梅蘭芳的京劇。并且隨著時間的流逝越來越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一。現(xiàn)在據(jù)《茶館》發(fā)表演出的時間已經(jīng)將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術享受。前幾天，我們已經(jīng)欣賞了電影《茶館》，今天，讓我們繼續(xù)走進《茶館》，去領略它的藝術魅力。

（投影顯示課題）

二、學生表演《茶館》片段。·

（投影顯示表演者姓名）

三、人物形象分析：

《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。

（投影顯示八位人物姓名，點擊王利發(fā)人名進入相關鏈接）

（一）、王利發(fā)。

1、對不同人采取不同態(tài)度。

（1）、對難民、李三等人：“別耽誤功夫！”“咱們的事，有功夫再研究！” 對難民強硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。

（2）、對大兵、警察、特務：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎！”“您甭看，準保都是靠得住的人！” 對他們的態(tài)度則是討好，巧應付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。

（3）、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經(jīng)住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！”

對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。

2、善于經(jīng)營，不斷改良。

“all right？”“yes，也有這么一說！” 體現(xiàn)王利發(fā)言語上的改良。

“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有咱們裕泰還開著，……” “大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良！”

通過王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。

3、對現(xiàn)實不滿，含蓄表達：

“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？” 表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。

總結：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)善于應酬，善于經(jīng)營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此

也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產(chǎn)的命運。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。

（二）常四爺。

1、“我賣菜呢！自食其力，不含糊！……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了！” 表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞Γ瑯酚谥恕?/p>

2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！……” 表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏⒏易鞲覟椤?/p>

3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發(fā)財！” 表現(xiàn)常四爺?shù)恼薄⒕髲姟?/p>

總結：旗人。正直，愛國；倔強，敢作敢為；自食其力，樂于助人。

（三）松二爺。

1、“看見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”“可是到了民國，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”

表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無能，不愿自食其力。

2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請安！”“你說得對！嗻！四爺，走吧！” 表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>

總結：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。

（四）秦二爺。

民族資本家。一心實業(yè)救國，最終破產(chǎn)。

（五）劉麻子。

靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。

（六）唐鐵嘴。

“我感謝這個年月！”“大英帝國的煙，日本的?白面兒?，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎？” 算命看相的江湖騙子。無恥。

（七）宋恩子、吳祥子。

1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法！咱們得給王掌柜留點面子！”“對啦！坐下談談吧！你們是要命呢？還是要現(xiàn)大洋？”“別動！君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒事！咱們是自己人！”

表現(xiàn)宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。

2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力！”

四、戲劇主題分析：

在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣大市民的代表王利發(fā)，有不甘受奴役的中國人常四爺，有沒有謀生能力的旗人松二爺，還有地痞無賴劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應該不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應該另有深意。先來聽聽劇中人物自己的話吧！（點擊王利發(fā)、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關影片）也許，我們能從不同人物的不同結局中找到答案。這八個人，可以簡單地分個類，上面四個，可以歸入好人的范疇，下面四個，則應歸入壞人的范疇。王利發(fā)懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產(chǎn)。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個社會中如魚得水，壞人猖狂無比！為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我們常說“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確確實實地壓住了正，這其中的根源何在？看來老舍先生批判的矛頭已經(jīng)不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實際上是整個舊時代的黑暗。

《茶館》展現(xiàn)了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕的國民黨反動統(tǒng)治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態(tài)、荒誕的社會發(fā)展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。

在《茶館》中，不管是哪個時代，我們看到的始終是漆黑一片，難道就沒有一點希望了嗎？戲劇中是否給了我們希望？ 明確：希望在于以康大力為代表的西山八路！

五、結束語、課后作業(yè)：

秦二爺走了，常四爺走了，王利發(fā)也走了，我們這堂課也該結束了。給大家布置個課后作業(yè)：比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結構及矛盾沖突。同學們再見！

文版教案系列：《茶館》 教學設計2

張連生

《茶館》【一】

教學目的：1.理解劇中所展示的主要矛盾沖突。

2.理解王利發(fā)等人的形象。

3.品味正確、生動、幽默而富于個性化的語言。

教學重點：戲劇沖突和人物形象。

教學難點：個性化的語言。

教學方法：導讀、分析、鑒賞。

教學過程：

一、.教學導入：

《藥》中的茶客→中國的茶文化→茶館老板的辛酸→舊社會的茶館的命運。

二、.戲劇作者和他的作品：

老舍（1899~1968），原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五·四”以來新文學的開拓者之一，現(xiàn)代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面取得了卓越成就；一生寫下見多部長篇小說，70多部（篇）中短篇小說，30多部劇作，近20部譯著等。其代表有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，劇本有《茶館》《龍須溝》。老舍出生在北京一個貧民家庭里，1913年考入北京師范學校，讀書期間受古典文學熏陶，開始用文言學習寫詩和散文。1917年畢業(yè)后即任小學校長。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。陸續(xù)寫出了《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的長篇小說，提供了現(xiàn)代小說史上最早的諷刺性的長篇體制。1930年春回國后任濟南齊魯大學和青島山東大學教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業(yè)寫作。1946年與曹禺赴美講學，寫完了 100萬字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。1949年回國，曾任中國文聯(lián)副主席，中國作協(xié)副主席等職。1951年獲“人民藝術家”稱號。“文革”開始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。他的其他重要作品還有長篇小說《牛天賜傳》《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。

三、.第一、三幕劇情簡介

第一幕：1898年，戊戌變法失敗。一個初秋的上午，裕泰茶館開始營業(yè)，掌柜王利發(fā)興致勃勃地坐在柜臺上。三三兩兩的旗人，遛夠了鳥兒，走進茶館來歇腿、喝茶。有兩位茶客唱著京戲，另外幾個圍著桌子觀賞瓦罐中的蟋蟀。茶館中到處貼著“莫談國事”的紙條。可是年輕力壯、為人正直的常四爺偏要談談國事。他說他痛恨洋人，痛恨那些吃洋飯、講洋話的人，也看不起二德子之流在營里當差的。他因一句“大清國要完”，被兩個特務吳恩子和宋祥子抓去，送進了監(jiān)獄。相面騙人的唐鐵嘴來討碗茶喝，說媒拉纖的劉麻子也來了，要把康六15歲的女兒康順子賣給70多歲的龐太監(jiān)當老婆。主張實業(yè)救國的秦仲義走進來，說什么要辦工廠，搞維新。頑固派的代表龐太監(jiān)則殺氣騰騰地說：“圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！” 這表明了當時政治的黑暗。

第三幕：抗日戰(zhàn)爭勝利，國民黨特務和美國兵在北京橫行。這時的裕泰茶館更加破敗，只有“莫談國事”的紙條寫得更多，字也寫得更大。這一幕中，幾個主要人物都已老態(tài)龍鐘并且有了子孫；老地痞流氓不見了，代替他們的是他們的下一代。這些小輩干起壞事來，比他們的父輩更加無恥。幕啟，康媽媽正在商量去西山找康大力，由小劉麻子介紹來當女招待的小丁寶，也走進茶館與老掌柜的攀談。這個時候，黑暗勢力更加猖撅，百姓生活更加困苦。小劉麻子向小唐鐵嘴炫耀著他那一套拐騙婦女的缺德計劃，被國民黨黨部雇用的打手小二德子跑到茶館來抓人，龐四奶奶則來恐嚇王利發(fā)，讓他交出康順子。普通百姓呢，包辦滿漢全席的有名廚師被迫到監(jiān)獄去蒸窩頭，出名的評書藝人一次掙不上三個雜合面餅子錢，常四爺?shù)纳罡悠D苦，秦仲義的工廠被搶走，王利發(fā)的茶館也將被人霸占。對此，王利發(fā)已失去生活的信心，他讓兒子、兒媳、孫女都跟著康媽媽到西山去逃命。這時，常四爺、秦仲義相繼來到茶館，找闊別多年的老掌柜談心。他們互訴不幸，含著眼淚為自己撒起了紙錢。這時，茶館里的燈光漸漸暗下去了，而大街上的陽光卻漸漸明亮起來。

四、學生熟悉課文內(nèi)容，明確結構

《茶館》【二】

教學目的：1.理解劇中所展示的主要矛盾沖突。

2.理解王利發(fā)等人的形象。

3.品味正確、生動、幽默而富于個性化的語言。

教學重點：戲劇沖突和人物形象。

教學難點：個性化的語言。

教學方法：導讀、分析、鑒賞。

教學過程：

一、.理清戲劇沖突脈絡：

課文分為十節(jié)：

第1節(jié)：開頭—“忿忿地往后走”，寫李三的抱怨。

第2節(jié)：“栓子的媽，他歲數(shù)大了點”—“我給三爺拿菜錢去”，寫妻子的埋怨。

第3節(jié)：“一群男女難民在門外央告”—“難民散去”，寫打發(fā)難民。

第4節(jié)：“怎樣阿？六爺！”—“明天還不定是風是雨呢”，寫軍警的敲詐。

第5節(jié)：“您慢走”—“報童追唐鐵嘴下”，寫超級騙子唐鐵嘴。

第6節(jié)：“自言自語”—“同松二爺下”，寫“鐵桿莊稼”的幻滅與懷念。

第7節(jié)：“這小子”—“同宋恩子下”，寫“混世魔王”的敲詐。

第8節(jié)：“劉爺，茶喝夠了吧”—“你們到底有多少塊現(xiàn)大洋”，寫劉麻子的生意。

第9節(jié)：“王利發(fā)和催九峰由后面慢慢走來”—“我只會念經(jīng)，不會干別的”，寫催九峰的絕望。

第10節(jié)：“宋恩子、吳祥子又回來了”—結束，寫“逃兵”的下場。

二、從王利發(fā)的語言看他的性格：

①“喲！你這是什么話呀？咱們的買賣要是越作越好，能不給你長工錢嗎？……All right?”

（提示：既表現(xiàn)了當時社會經(jīng)濟的蕭條，這表現(xiàn)了王利發(fā)自私的一面，從自己利益出發(fā)不“長工資”。）

②“您等等，……我感恩不盡！”

（提示：這表現(xiàn)了他委曲求全而又處世圓滑的一面。）

③“福氣不小！……我準給你留著！”

（提示：這表現(xiàn)了他順應奉承，卻又不上當?shù)奶幨兰记桑媸翘幨澜^招。）

④“這個年月還值得感謝！聽著有點不搭調！”

（提示：這表現(xiàn)了他對自己處境的愁苦，對現(xiàn)實的不滿和憤恨。）

⑤“我也那樣！我覺得請安比鞠躬更過癮！”

（對不同的人采用不同的接待方式，此為處世精明之處。）

⑥“常四爺老是那么又倔又硬，別計較他！”

（為別人排解麻煩，這是他善良的一面。）

⑦“咱們可把話說開了，從今以后，你不能再在之這兒作你的生意，這兒現(xiàn)在改了良，文明啦！”（提示：精明干練，謹小慎微。）

⑧“好吧，我慢慢給你打聽著！你看，十多年前那回事，我到今天還沒忘，想起來心里就不痛快！”（提示：想把別人支開，因為有兩張嘴吃飯，這又是自私的表現(xiàn)。）

⑨“那么，你幾不想想主意，賣賣力氣，別叫大家作亡奴？”

（提示：這并不表明他有了覺悟，見人說人話，見鬼說鬼話，這表現(xiàn)了他深諳處世之道。）

三、.歸納王利發(fā)的形象：

王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)善于應酬，善于經(jīng)營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產(chǎn)的命運。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。

四、.布置作業(yè)：

課后練習一。

《茶館》【三】

教學目的：1.理解劇中所展示的主要矛盾沖突。

2.理解王利發(fā)等人的形象。

3.品味正確、生動、幽默而富于個性化的語言。

教學重點：戲劇沖突和人物形象。

教學難點：個性化的語言。

教學方法：導讀、分析、鑒賞。

教學過程：

一、.分析其他人物形象：

1.常四爺?shù)男蜗螅?/p>

2.松二爺?shù)男蜗螅?/p>

3.劉麻子、唐鐵嘴等，這是一群地痞無賴，一個說媒拉纖、拐賣人口，一個是麻農(nóng)相士，算命騙人。這樣一類人物形象，反映了當時社會的畸形和病態(tài)。

4.崔久峰：

“以天下為己任”的革命者——“中國非亡國不可”的失敗主義者。

5.吳祥子、宋恩子：

順風倒的奸邪小人，靠坑害別人鉆營偷生。

二、.從戲劇語言看時代：

思考——下面戲劇語言反映的是怎樣的時代？

①“三爺。咱們的茶館改了良，你的小辮兒也該剪了吧？”——滿清覆滅。

②“袁世凱死后，天下大亂，今兒個打炮，明兒個關城，改良？哼！我還留著我的小辮兒，萬一把皇上改回來呢！”——政局動蕩。

③大兵：屌！誰要鈔票？要現(xiàn)大洋！——通貨膨脹。

④“告訴你，常四爺，要我們效力的都仗著洋人撐腰！沒有洋槍洋炮，怎能夠打起仗來呢？”——半殖民時代。

⑤“現(xiàn)在，人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現(xiàn)大洋！”——官僚生活腐化墮落。

三、討論：從《茶館》看茶園——精神文明建設之我見

四、作業(yè)布置：

分小組扮演一段《茶館》中的戲劇情節(jié)，評比出最好的一組。

語文版教案系列：《茶館》 教學設3

教材分析：三幕話劇<<茶館>>是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節(jié)選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來。

教學目標：A、全文目標 ：

1、理解<<茶館>>獨特的藝術結構，矛盾沖突；

2、把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點；

3、品味語言的個性化，動作化及幽默風格；

4、激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。

B、課時目標：

1、理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突 ；

2、精讀對話，分析人物形象之一：王利發(fā)。

教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。

教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；

將臺詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結合起來。

教具準備：投影儀。

教學過程：

一、導入：

由舊知導入。魯迅小說<<藥>>的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點。

二、感知：

1、有關作者：“人民藝術家”老舍。

2、檢查預習：<<茶館>>三幕分別反映了哪一時代？

3、引導通讀課文，了解第二幕劇情：

(1)、問題引導：

第二幕出場人物眾多。先后有哪些人物在“茶館”里出現(xiàn)？他們來“茶館”干什么？其中，哪些人物是在其他人物“表演”的過程中出現(xiàn)的？

(2)、學生閱讀、思考、回答。

老師邊引導回答邊歸納劇情：

開場：王淑芬、李

三、王利發(fā)三人對話。

A、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)

B、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)

C、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。

D、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)

E、康順子來茶館找工作

F、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)

三、突破：

1、卷軸畫式的結構：

這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展

逐步展開。

2、精讀片斷，賞析人物：

(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。

（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）

3、評析王利發(fā)這一人物：

自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。

4、推廣：像這樣悲慘命運的，劇中何止他王利發(fā)一人!他們悲慘的命運該怪誰？那些像唐鐵嘴、劉麻子之類的社會渣滓又為什么能為所欲為？

3、“人民與舊時代沖突”：

老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。

四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發(fā)生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。

五、鞏固：展示課內(nèi)練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實的聯(lián)系，做連線題。

六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。

附：備課小結

<<茶館>>沒有中心故事，只是像一幅長卷；教學中若將其 展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解。

板書設計：

茶館

“人民藝術家” 老舍

開場：三人對話

巡警攤派勤索(難憶央告)唐鐵嘴租房被拒絕(報童賣報)常四爺、松二爺祝賀開張

特務敲詐勒索(和常四爺交鋒)(和劉麻子交鋒)

康順子找工作

劉麻子和逃兵“談買賣”(崔久峰的悲觀)

第三篇：高二語文茶館

高二語文《茶館》人教版

【同步教育信息】

一.本周教學內(nèi)容：

《茶館》

二.學習目的：

1.理解劇中所展示的特殊的矛盾沖突。2.分析王利發(fā)等人的形象特點。

3.品味準確、生動、幽默而富于個性化的語言。

三.學法指導：

《茶館》是代表老舍先生最高成就的劇本。學習本劇要瀏覽題注，初步了解本劇的結構、內(nèi)容和主題。在此基礎上，精讀課本，可采用“評點式”閱讀法，邊閱讀邊作旁注，分析劇本結構、語言和思想內(nèi)容，揣摩人物臺詞，品味人物語言的個性特色，并結合歷史知識，形成對當時社會現(xiàn)實的直觀認識，以加深對劇本思想性的理解。

四.作者介紹：

老舍（1899－1968），原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五·四”以來新文學的開拓者之一，現(xiàn)代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。曾任中國文聯(lián)副主席，中國作協(xié)副主席等職。1951年獲“人民藝術家”稱號。“文革”開始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面也取得了卓越的成就。一生寫下多部長篇小說，70多部（篇）中短篇小說，30多部劇作，近20部譯著等。其代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，劇本有《茶館》《龍須溝》。他的其它重要作品還有長篇小說《牛天賜傳》《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。

五.重點與難點：

1.怎樣理解劇中人物的時代特征？

在《茶館》第二幕中出現(xiàn)的人物近20個，他們中有世襲的茶館老板，吃皇糧的旗人，窮苦的難民，職業(yè)特務，警察，流氓，相面的，拉纖的，說書的，等等。除主要人物王利發(fā)外，每個人物臺詞不多，但都極富典型性，共同體現(xiàn)出那個軍閥混戰(zhàn)時代的社會面貌。

王利發(fā)：他是一名在亂世中苦心經(jīng)營、苦苦掙扎的商人，盡管他善于經(jīng)營，善于改良，但仍無法抵御各種反動勢力的欺壓，最終還是沒有逃脫破產(chǎn)的命運。王利發(fā)的悲劇是舊社會廣大市民生活的真實寫照。

常四爺：他在清朝時吃官家錢糧，但對腐朽的清政府極為不滿，發(fā)出了“大清國要完了”的預言，因此遭逮捕；他參加過義和團，并且表示“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打”；對曾抓過他的特務，他不服軟；當王利發(fā)正愁關城門無法買菜時，他雪中送炭，送來了咸菜和雞。總之，他正直、倔強、敢做敢當、樂于助人、富有正義感，他的形象反映了社會的黑暗和人民的反抗。

松二爺：他是封建遺老遺少的典型。亡清前，他游手好閑，整天喝茶逗鳥；亡清后，他仍不自食其力，留戀清朝時的寄生生活。他的形象反映了封建社會制度的腐朽——造就了一批沒有謀生能力的寄生蟲。

劉麻子：他是個拐賣人口的地痞無賴，是黑暗社會的產(chǎn)物，他的形象表現(xiàn)了當時社會的病態(tài)和畸形。其它的如李

三、康順子、康大力是生活在社會最底層的勞苦群眾，他們承受剝削，承受壓迫，承受苦難。還有宋恩子、吳祥子等人，他們是慣于敲詐勒索、橫行霸道的兵痞無賴。這些人物形象共同組成了那個弱肉強食的吃人社會。

2.《茶館》一劇在戲劇結構和戲劇沖突上的特色。《茶館》一劇的戲劇結構是獨特的，稱為“圖卷戲”。作品沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有一個貫穿始終的矛盾沖突。第二幕戲中出場的有臺詞的人物近20個，這么多的人沒有特別的主次之分，每個人物都有一個自己的故事，這些故事或相互交織，或平行發(fā)展，共同構成那個軍閥混戰(zhàn)的亂世圖卷。

《茶館》一劇的戲劇沖突也是獨特的。劇中雖集中了三教九流的人物，但這些人物間并不存在直接的具體的沖突，人物與茶館的興衰也沒有多大關系。作者把矛盾的焦點指向那個黑暗的時代，人物與人物間的每一個小沖突實際上暗示了人民與時代的沖突。例如第二幕中李三的抱怨、巡警的勒索、難民的哀告都表現(xiàn)了時代的黑暗；劉麻子、唐鐵嘴等社會塵渣，正體現(xiàn)了時代對人性的扭曲。這種“無事的悲劇”更能激起人們對舊時代的憎恨。

3.品味劇本準確、生動、幽默而富有個性化的語言。

話劇是以人物臺詞作為揭示人物性格、反映時代特色的最主要的手段。本劇人物臺詞準確、生動、幽默，富有個性化。

例一：“改良！改良！越改越?jīng)觯鶝觯　?/p>

李三的臺詞借用諧音雙關、反復的修辭手法，用幽默的語句對民國初年雖然推翻了腐朽的清王朝，但人民痛苦依舊的現(xiàn)實進行諷刺，表達了勞動人民對黑暗世道的不滿。

例二：“我看見您二位的灰大褂呀，就想起了前清的事兒！”

這句臺詞既寫出了松二爺?shù)膽雅f情緒，也諷刺了辛亥革命的不徹底性。例三：“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎？”

吳祥子的這句話表面上和和氣氣，實際上用軟刀子威脅王利發(fā)：如果你不給“那點意思”，就別怪我宋恩子、吳祥子不講“面子”，不夠意思。僅三言兩語，就把這兩個人物的本質特征揭示出來。

例四：“有不打仗的新聞嗎？”

王利發(fā)的這句問話，看起來是句戲言，然而表現(xiàn)出的是人民對動蕩時局的不滿。

六.問題與方法

1.王利發(fā)在劇中具有什么地位？他是個怎樣的形象？

王利發(fā)是貫穿全劇的人物，他親歷了裕泰茶館的興衰，接待了匯聚在茶館中的三教九流，感受了時代的變遷。王利發(fā)是作者著力刻畫的一類人物典型。他精明干練，能適應時代的變化，對自己經(jīng)營的茶館進行改良，使得裕泰茶館是北京大茶館中“碩果僅存”的一個。他謹小慎微，委曲求全，為了不招惹是非，他改良后的茶館保留著以前的“莫談國事”的紙條；對巡警、大兵、特務的敲詐勒索，他忍氣吞聲，曲意逢迎；對于兵荒馬亂的世道，對于各種邪惡勢力的欺壓，他雖有不滿，但表達的語言卻很含蓄。例如：當唐鐵嘴說“感謝這個年月”的時候，他說“這個年月還值得感謝”語句中蘊含著他的愁苦和憤恨。同時，王利發(fā)又有圓滑世故和自私的特點，對不同的人有著不同的接待方式：對巡警的敲詐，他巧于應付；對房客崔久峰，能耐心地聽他發(fā)牢騷，盡管不一定懂，他仍不時說一些逢迎的話；對于推銷報紙的報童則一聲恫嚇；對李三的苦處、康順子的處境和難民的哀告，他雖有同情，但沒有幫助、施舍的舉動。2.第二幕開頭的舞臺說明反映了怎樣的時代特征？

舞臺說明，也叫舞臺提示，內(nèi)容包括介紹人物活動的環(huán)境、介紹人物心理情緒、舞臺動作等。《茶館》第二幕開頭的說明文字反映了1916年袁世凱死后軍閥割據(jù)、連年內(nèi)戰(zhàn)、民不聊生的社會現(xiàn)實。“裕泰”是北京城內(nèi)大茶館中碩果僅存的一家，可見軍閥混戰(zhàn)造成了街市冷落，經(jīng)濟蕭條。“莫談國事”的紙條被保留下來，且字寫得更大，反映出社會動蕩不安、人心惶恐的現(xiàn)實。墻上的時裝美人——外國香煙公司的廣告畫，則暗示了帝國主義經(jīng)濟的侵入。

【模擬試題】

（答題時間：30分鐘）

閱讀下面的文言文，完成1—5題。袁盎者，楚人也，字絲。父故為群盜，徙處安陵。高后時，盎嘗為呂祿舍人。及孝文帝即位，盎兄噲任盎為中郎。

絳侯為丞相，朝罷趨出，意得甚。上禮之恭，常自送之。袁盎進曰：“陛下以丞相何如人?”上曰：“社稷臣。”盎曰：“絳侯所謂功臣，非社稷臣。社稷臣主在與在，主亡與亡。方呂后時，諸呂用事，擅相王，劉氏不絕如帶。是時絳侯為太尉，主兵柄，弗能正。呂后崩，大臣相與共畔諸呂，太尉主兵，適會其成功，所謂功臣，非社稷臣。丞相如有驕主色，陛下謙讓，臣主失禮，竊為陛下不取也。”后朝，上益莊，丞相益畏。已而絳侯望袁盎曰：“吾與而兄善，今兒廷毀我!”盎遂不謝。

①及絳侯免相之國，國人上書告示以為反，征系請室，宗室諸公莫敢為言，唯袁盎明絳侯無罪。絳侯得釋，盎頗有力。絳侯乃大與盎結交。

淮南厲王朝，殺辟陽侯，居處驕甚。袁盎諫曰：“諸侯大驕必生患，可適削地。”上弗用。淮南王益

②橫。及棘蒲侯柴武太子謀反事覺，治，連淮南王，淮南王征，上因遷之蜀，轞車傳送。袁盎時為中郎將，乃諫曰：“陛下素驕淮南王，弗稍禁，以至此，今又暴摧折之。淮南王為人剛，如有遇霧露，行道死，陛下竟為以天下之大弗能容，有殺弟之名，奈何?”上弗聽，遂行之。

淮南王至雍病死，聞，上輟食，哭甚哀。盎入，頓首請罪。上曰：“以不用公言至此。”盎曰：“上自寬，此往事，豈可悔哉！且陛下有高世之行者三，此不足以毀名。”上曰：“吾高世行三者何事?”盎曰：“陛下居代③時，太后嘗病，三年，陛下不交睫，不解衣，湯藥非陛下口所嘗弗進。夫曾參以布衣猶

④難之，今陛下親以王者修之，過曾參孝遠矣。夫諸呂用事，大臣專制，然陛下從代乘六乘傳馳不測之淵，⑤⑥雖賁、育之勇不及陛下。陛下至代邸，西向讓天子位者再，南面讓天子位者三。夫許由一讓，而陛下五以天下讓，過許由四矣。且陛下遷淮南王，欲以苦其志，使改過，有司衛(wèi)不謹，故病死。”于是上乃解，曰：“將奈何?”盎曰：“淮南王有三子，唯在陛下耳。”于是文帝立其三子皆為王。盎由此名重朝廷。

（《史記?袁盎晁錯列傳》節(jié)選）

注：

① 請室：漢代囚禁官吏有罪者的牢獄。② 轞車：囚車。③ 代：國家名。

④ 曾參：字子輿，孔子弟子，以孝著稱。提出“吾日三省吾身”、“慎終（慎終地辦理父母的喪事）、追遠（虔誠地追念祖先），民德歸厚”、“犯而不校”等主張。

⑤ 賁（bēn）、育：戰(zhàn)國時勇士。《尸子》云：孟賁，水行不避蛟龍，陸行不避兕虎。《戰(zhàn)國策》曰：夏育，叱呼駭三軍。

⑥ 許由：相傳堯要讓與君位，他逃至箕山下，農(nóng)耕而食；堯又請其為九州長官，他到潁水邊洗耳，表示不愿聽到。

1.對下列句子詞語的解釋，正確的一項是（）A.朝罷趨出，意得甚 趨：通“促”，催促。B.方呂后時，諸呂用事 用事：造反，叛亂。C.絳侯得釋，盎頗有力 有力：有功勞 D.今又暴摧折之 摧折：嚴懲

2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）A.已而絳侯望袁盎曰 ．則天下之民皆引領而望之矣 ．B.及絳侯免相之國 ．轆轆遠聽，杳不知其所之也 ．C.盎遂不謝 ．素王恐其破壁，乃辭謝 ．D.且陛下遷淮南王 ．頃襄王怒而遷之 ．3.對下列各句的解釋，不正確的一項是（）

A.丞相如有驕主色——丞相如果對主上表現(xiàn)出驕矜的臉色。

B.劉氏不絕如帶——劉氏的命脈和漢朝的命運像被捆綁在一起的帶子緊緊相連。C.唯袁盎明絳侯無罪——只有袁盎說明絳侯是無罪的。

D.有司衛(wèi)不謹，故病死——由于官吏護衛(wèi)不夠嚴謹，所以他才病死。

4.下列句子分別編為四組，全都表明袁盎指稱大義、能言善辯的一組是（）① 絳侯所謂功臣，非社稷臣 ② 臣主失禮，竊為陛下不取也 ③ 絳侯乃大與盎結交

④ 且陛下有高世之行者三，此不足以毀名 ⑤ 上弗聽，遂行之 ⑥ 盎由此名重朝廷

A.①③④

B.①⑤⑥

C.②③⑥ D.①②④ 5.下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A.袁盎認為絳侯是通常所說的功臣，不是國家的重臣。他認為國家的重臣能與主上禍福與共，存亡一體，而當絳侯掌握兵權時卻不能匡扶救正。

B.袁盎認為臣下與主上不可缺失禮節(jié)，君主要有君主的威嚴，否則臣子就會驕矜無禮。皇上接受了他的建議，后來在上朝的時候，皇上顯得較為威嚴，丞相也就比較敬畏了。

C.淮南王劉長進京朝見，殺了辟陽侯，舉止驕橫。袁盎勸諫皇上認為淮南王太驕橫，必然會發(fā)生禍亂，應給予削減他的封地的處罰。

D.袁盎寬慰皇上有三樣高出世人的行為。一是伺候得病的太后三年，孝順超過曾參；二是朝內(nèi)混亂時，冒險奔赴京師，勇猛賽過孟賁、夏育；到了代王官邸，一再讓天子位，謙恭禮讓許由不及。

試題答案

1.D

2.A

3.B

4.D

5.C

第四篇：九年級語文荔枝蜜2

荔枝蜜·教案示例

荔枝蜜

教學目的

一、了解本文圍繞中心組織材料和首尾呼應的寫法。

二、領會作者運用聯(lián)想，由物及人，以事推理，?從生活中提煉詩情和揭示哲理的寫作特色。

三、讀準“疙疙瘩瘩”、“啖”、“中看”、“釀蜜”、“提防”等詞語的音。

四、學習勞動人民為建設社會主義新生活而辛勤勞動的品格。

教學設想

一、本文富于詩情畫意，文字優(yōu)美。教學重點應放在引導學生朗讀，在朗讀中領會作者以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，通過聯(lián)想，揭示文章主旨的寫作特點。

二、教學難點：理解記敘的線索。

三、教學時數(shù)：兩教時。

教學過程

第一教時

教學要點

一、簡介作者、課文大意；

二、散讀課文，比較首尾；

三、精讀5——17節(jié)。

教學內(nèi)容和步驟

一、導入新課

同學們，人所皆知，蜂蜜香甜可口，營養(yǎng)豐富。其中荔枝蜜更為出色。然而，人們只管盡享口福，很少關心它的來由，今天我們一起學習一篇從荔枝蜜的香甜說起的文章。（板書課題）

1.介紹作者

楊朔（1913—1968），現(xiàn)代作家，山東蓬萊縣人，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)參加革命，寫了許多散文和特寫。隨八路軍轉戰(zhàn)晉察冀，也寫過歌頌抗日的英雄人物和壯烈事跡的通訊報導。抗戰(zhàn)

勝利，在鐵礦山區(qū)體驗生活，寫過反映鐵礦工人抗日的小說；解放戰(zhàn)爭時期，轉入野戰(zhàn)軍，擔任新華社特派記者，參加過幾次重要戰(zhàn)役。抗美援朝時去過朝鮮，寫過歌頌志愿軍英雄和中朝友誼的作品。

1954年在作家協(xié)會工作。此后寫過散文、通訊和小說。其中散文成就最高。

重要作品有《三千里江山》、《亞洲日出》《東風第一枝》、《海市》、《生命泉》、《洗兵馬》、《中國人民的腳步聲》、《大旗》、《楊朔散文集》等。

2.概述課文大意。（指名朗讀注解①）

本文選自《楊朔散文集》。

這是一篇富有詩意和哲理的記敘文。文章由荔枝蜜的香甜，聯(lián)想到社會主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜，聯(lián)想到勞動人民為創(chuàng)造新生活而進行的忘我勞動，由衷的歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻精神。

二、指導預習

播放錄音（或散讀課文）

要求：1.劃出文中生字詞。

2.思考:

（1）作者以前總不大喜歡蜜蜂，為什么又贊美蜜蜂？他的思想感情是在什么時候，什么地點，通過什么事情引起變化的？

（2）作者贊美蜜蜂的什么？為什么要贊美它？他贊美的僅僅是蜜蜂嗎？

三、研習新課

1.（出示小黑板）給下列詞語注音：

（ｚｈē）（ｇēｄａ）（ｄàｎ）（ｙǒｕ）（ｙīｎｇ）

蜇

疙 瘩

啖

黝

嚶

（ｚｈōｎｇｋàｎ）（ｎｉàｎｇ ｍì）（ｄīｆáｎｇ）

中

看

釀

蜜

提

防

（ｒú）（ｍｉǎｏ）（ｑｉā）

蠕

渺

掐

2.了解預習情況，比較開頭和結尾。

（1）指名朗讀第1、第19自然段。

（2）教師小結、設難：

這兩節(jié)是文章的開頭和結尾。第1自然段寫我從小不喜歡蜜蜂，第19自然段寫我變成蜜蜂。

提問：

作者從小不喜歡蜜蜂，卻又贊美蜜蜂，這樣寫合理嗎？

點撥：作者先寫從小不喜歡蜜蜂，最后寫自己愿意變成蜜蜂，似乎矛盾，其實不然。這是作者有意安排的結構，像這樣先貶后褒的寫法，叫做欲揚先抑。運用這種寫法，能引人入勝，耐人尋味。

本文就是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組成材料的。（加黑詞、?句為板書內(nèi)容，下同。）

3.講讀課文第一部分：

提問：課文以“不大喜歡”蜜蜂為開頭，引出后文對蜜蜂感情轉變的記敘和描寫，這樣的開頭有何好處？

教師點撥：

這樣的開頭，起筆舒徐，并且使文章情節(jié)曲折生動。

4.指名朗讀2—4節(jié)，從文中找出比喻句，體會文中優(yōu)美的語境。

5.重點講讀5—17節(jié)。

（1）散讀課文5—17節(jié)。

要求：劃出贊美蜜蜂的話，以所見、所聞、所想體會作者的思路。

（2）教師啟發(fā)并歸納：這段寫“我”參觀養(yǎng)蜂大廈，了解蜜蜂的生活習性并贊美蜜蜂精神。

寫所見（5—7節(jié)）“出出進進”、“沸沸揚揚”贊美了蜜蜂的“多”和“忙”。

寫所聞（8—16節(jié)）三問三答，突出了蜜蜂勤奮不息的習性和舍身忘我的精神。

三答：一答，從勞與酬兩方面講；

二答，從善與惡兩方面講；

三答，從對待生與死的態(tài)度講。

通過三問三答，突出了蜜蜂的習性和精神。

寫所想（17小節(jié)），這是作者由衷的贊歌。

“渺小”的蜜蜂，“高尚”的品格。

（3）在講讀過程中，穿插齊讀10節(jié)和17、18節(jié)。熟讀后當堂背誦第17、18小節(jié)。

四、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.做課后作業(yè)：理解·分析部分。

3.試歸納文章中心和寫作特色。

第二教時

教學要點

繼續(xù)研習課文；歸納全文；布置作業(yè)。

教學步驟

一、檢查復習

1.指名回答：為什么在聽了老梁的話以后，“我不禁一顫？”

提示：這里指“我”聽了老梁的話以后，被蜜蜂那高尚的精神所感動，由衷地贊頌：“多可愛的小生靈啊！??不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。”

2.指名背誦第17、18兩小節(jié)。

二、研習課文

從以上分析中可知，“我”從不喜歡蜜蜂到愿意變?yōu)槊鄯涞母星樽兓菂⒂^了養(yǎng)蜂大

廈的緣故，通過見、聞、感，產(chǎn)生了思想上的飛躍，那么，究竟是什么原因使“我”動情去看看這些“小生靈”的呢？下面我們繼續(xù)學習課文。

1.讀講2—4節(jié)。

學生散讀課文2—4節(jié)。

思維訓練：

（1）這三個小節(jié)各寫什么？

（2）怎樣寫的？

（3）作者為什么要先寫荔枝樹的茂盛和荔枝蜜的香甜？

提示：

文章第2節(jié)寫荔枝樹的茂盛——“像小山似的”。

第3節(jié)寫荔枝果的鮮美——“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”

第4節(jié)寫荔枝蜜的香甜——“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢。”

分析：

這三小節(jié)是分別從不同的兩個角度來寫的。

作者在嘗蜜時先聞其香，后品其味，再寫感想，由蜜的香甜聯(lián)想到生活的香甜，經(jīng)過品嘗回味，悟出生活的哲理，升華了意境。接著，作者用第5小節(jié)作過渡，引出對蜜蜂采花釀蜜的抒寫。

2.教師設難：課文寫荔枝樹的茂盛和荔枝蜜的甜香，與蜜蜂有什么關系？這樣寫有什么好處？

提示：這是從側面描寫蜜蜂。即，寫荔枝樹的茂盛，渲染蜜蜂采蜜的廣闊優(yōu)美的自然環(huán)境；寫荔枝蜜的香甜，使人們立刻想起這正是“滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”的蜜蜂所釀造。同時又為下文正面描寫蜜蜂作鋪墊和過渡。

3.學生齊讀第18節(jié)，領會作者立意。

啟迪思考：如果將第18小節(jié)抽出，直接把19節(jié)緊接17節(jié)來寫可不可以？為什么？

教師點撥：如果將18小節(jié)抽去，從語義上看，前后可以連貫，其實有無此段大不一樣，文章的第4節(jié)中，作者由蜜蜂所釀之蜜的香甜，聯(lián)想到新生活的香甜。而18小節(jié)，作者從

蜜蜂采花釀蜜聯(lián)想到農(nóng)民的辛勤勞動也是“釀蜜”，是建設美好的新生活。

這樣畫龍點晴，意境開闊、升華，同時又開拓了主題。行文至此，作者托物言志已很明顯，雋永深刻之哲理昭然若揭了。

三、歸納課文

1.學生散讀課文。

要求：

（1）結合課后練習，給課文分段。

第一部分：（第1節(jié)），寫一向不大喜歡蜜蜂。

第二部分：（2—5節(jié)），寫看到了荔枝樹，吃到了荔枝蜜。

第三部分：（6—17節(jié)），寫蜜蜂釀蜜的情況，對蜜蜂的贊美。

第四部分：（第18節(jié)），贊美農(nóng)民的辛勤勞動。

第五部分：（第19節(jié)），以“夢見自己變成一只小蜜蜂”結尾。

（2）歸納本文主題思想。

提示：

本文借贊美蜜蜂的辛勤釀蜜，熱情地贊頌了我國勞動人民為建設社會主義的新生活而進行的忘我勞動，強烈地抒發(fā)了作者愿意像蜜蜂那樣辛勤勞動的感情。

2.參照板書復述課文，揣摩作者立意。

指名復述。

教師點撥。（結合課前“預習提示”）

3.總結全文：

本文是一篇富有詩意和哲理，具有濃厚抒情色彩的記敘文。

作者是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。

文章先寫蜜蜂后寫農(nóng)民的勞動，正是托物寓意引喻見義，就是說，寫蜂是為了寫人，贊美蜜蜂的辛勤、忘我勞動，旨在贊美農(nóng)民，是為了向人們展示新中國勞動人民崇高的精神和

偉大的共產(chǎn)主義情懷。

從表面上看，描寫了幾種似乎不相關的事：

憶兒時被蜇→談看荔枝園、贊荔枝果、嘗荔枝蜜→記參觀蜂場→寫遠眺農(nóng)民插秧→我的夢境。

先寫兒時掐海棠花被蜜蜂所蜇而討厭它，但又被它舍身自衛(wèi)所感動而原諒它，再寫荔枝蜜的香甜而動情去看望它，通過參觀養(yǎng)蜂場去了解它，聽了養(yǎng)蜂員介紹，被它的勤奮不息，忘我無私的精神打動而贊美它，再從贊頌蜜蜂聯(lián)想到具有蜜蜂精神的勞動人民，最后夢見自己變成了一只小蜜蜂。

引導學生領會作者的寫作特色。（結合預習提示）

提問：“我”對蜜蜂的感情變化的過程，作者是采用什么方法來寫的？

點撥：1.運用聯(lián)想，由物及人，以事推理，從生活中提煉詩情和揭示哲理；2.全文由不愛到愛，由愛得淺到愛得深，由愛蜜蜂到愛勞動者，由愛勞動者到做勞動者，一線貫穿，前后呼應，渾然一體，語斷而意連，形散而神不散。

四、課堂練習

1.口頭造句：

一??就??（表示時間緊接）

每??都??（表示無例外）

每??總??（表示經(jīng)常）

2.讀下列句子，從詞語搭配的角度，看看有沒有毛病，如有毛病，試加以修改并說明理由：

（1）作為學生，首先要明確態(tài)度和目的。

（2）班長鼓勵大家齊心協(xié)力，榮獲這次比賽的第一名。

（3）李小英被評為三好學生的光榮稱號。

3.思考：

（1）文中說：“我不覺動了情??”想一想，為什么動了情？動了什么情？

（2）聽了老梁的話后，“我不禁一顫”，這是為什么？

參考答案

1.造句（略）

2.（1）“明確”與“態(tài)度”搭配不當。應改為“明確目的，端正態(tài)度”。

（2）將“榮獲”改為“爭奪”。

（3）“評為”與“光榮稱號”搭配不當。應將“的光榮稱號”刪去。

3.思考（1）文中所說動了情，是指喝蜜思蜂，由蜜的香甜，聯(lián)想到生活的香甜，進一步聯(lián)想到這“甜美”的釀造者，心情怎能不激動呢，因此動了情。動了對甜美生活釀造者的崇高之情。

（2）參觀“養(yǎng)蜂大廈”“我”為蜜蜂的不辭辛苦，忘我勞動所震動。這一“顫”是認識的深入、升華，從而打開了聯(lián)想的閘門。

板書設計

荔枝蜜

第五篇：九年級語文現(xiàn)代詩歌二首2

第6課《現(xiàn)代詩歌二首》教案

教學目標

1.誦讀詩歌，引導學生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解。2.體會意象在詩歌中的作用。3.學會運用比較閱讀，鑒賞詩歌。教學重點

1.理解穆旦詩歌所表達的深沉的愛國情懷。2.理解北方農(nóng)村背景的寓意，感受其中蘊涵的痛苦。3.掌握比較閱讀的一些方法。教學難點

1.理解“炭火”“祖先”“灰燼”等意象表達的思想。

2.理解重點句“一樣地躺下，一樣地打鼾”“我們的祖先是已經(jīng)睡了，睡在離我們不遠的地方”“正承接著雪花的飄落”。

3.理解“人類的一個思想”的內(nèi)涵。課時安排 2課時 教學過程

（《在寒冷的臘月的夜里》）

一、導入新課。

古今中外，有許多以冬天為題材的作品，同學們知道哪些？（自由回答。）

通過剛才那些作品，我們不難看出，冬天在作品中往往給人寒冷、壓抑、蕭索之感，以冬為背景的作品，也往往象征著某種悲涼、殘酷、肅殺的環(huán)境。有一位現(xiàn)代詩人，他喜歡寫冬天，他臨逝前的最后一首詩就題為《冬天》，他就是被稱為中國現(xiàn)代新詩史上最偉大的詩人——穆旦。今天我們將學習他上個世紀40年代的代表作——《在寒冷的臘月的夜里》。我們將采用比較閱讀的方式進行，比較的詩歌同樣以冬為背景——艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、學生自讀，比較兩首詩。

三、比較分析。1.學生討論、交流。2.教師總結。（1）背景選擇：艾詩選擇“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國”為大背景，描寫人民的悲慘命運。穆詩選取的是以“寒冷的臘月的夜里，風掃著北方的平原”為時空大背景，來抒發(fā)民族遭受苦難的痛苦之情。

（2）意象選擇：艾詩以北方和南方典型的人物活動為內(nèi)容，描寫了寒冷的雪，悲哀的風，漫長的夜，父老姐妹，背井離鄉(xiāng)，流離失所，慘遭敵人的蹂躪??直接揭示痛苦的生活。穆詩從景物和人物兩個角度，用了一連串的意象。景物方面，詩人描繪田野枯干、歲月盡竭、牲口憩息、小河凍結、寒風肆虐，仿佛歷史同被屠殺的同胞的鮮血一樣凝固了，到處沒有生機，沒有活力；蒼天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川紀，沒有溫暖，沒有歡笑。人物方面，詩人寫了“在古老的路上”燈光映照下的“一副厚重的，多紋的臉”，飽經(jīng)滄桑的老人，還在寒夜里為生計奔波。“他想什么？他做什么？”“親切的”、美好的夢想，卻被現(xiàn)實的“吱啞的輪子壓死”在路上。詩人還寫到了孩子：在寒風的侵擾下，“誰家的兒郎嚇哭了，哇——嗚——嗚——”，在這寒夜里，孩子的哭聲更加襯托出寒夜死一般的靜寂。在日寇的鐵蹄下，人民的苦難通過這一老一少兩個意象充分展示出來。詩歌結尾處描繪的意象可謂意味深長，“在門口，那些用舊了的鐮刀，鋤頭，牛軛，石磨，大車，靜靜地，正承接著雪花的飄落”，在靜靜的承受中，中華民族實際上正孕育著撕破烏云的閃電和粉碎寒冬的春雷！（重點）詩人為什么要用兒郎的啼哭打破這寧靜，而且寫“他就要長大了漸漸和我們一樣地躺下，一樣地打鼾”呢？父輩的生命是艱辛苦澀的，子輩則應代表新生和希望，然而他們長大成人后，仍和父親“一樣地”，兒子將和父親一樣地勞作，一樣地辛苦，一樣地疲憊，一樣地麻木和呆滯，民族的苦難就這樣一代一代地延續(xù)下去，這是何等不幸，何等悲涼！詩人以平靜柔和而又令人心酸的抒情筆調，深刻揭示了 20世紀40年代中國農(nóng)村的生存面貌。

（3）手法運用：艾詩擅長運用新鮮而貼切的比喻和形象而生動的擬人等手法：“風，像一個太悲哀了的老婦”，這個比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，飽含著情感，給人以聯(lián)想，給整個畫面涂上了一層悲哀的色彩。在“饑饉的大地”這一詩句中，大地被人格化了，他“朝向陰暗的天/伸出乞援的/顫抖著的兩臂”，把農(nóng)民們被迫離開家園和土地、流落他鄉(xiāng)、在死亡線上掙扎的情景，用一個可以感觸的具體形象凸現(xiàn)出來。穆詩擅長使用排比，并且在句式整齊的基礎上求變求新，從而避免了排比句式的呆板，使排比句式既整齊又錯落，生動婀娜：寫“在寒冷的臘月的夜里”“歲月盡竭了，牲口憩息了，村外的小河凍結了”，一連串的蕭索凄清意象鋪排，令人如墮冰窖，不寒而栗。寫狂風肆虐，“風向東吹，風向南吹，風在低矮的小街上旋轉”，使人聯(lián)想到日寇在中國的橫行霸道，無惡不作。

（4）風格：艾詩自然曉暢而不流俗，感情真摯而不做作。穆旦詩歌突出的風格是沉郁頓挫而不悲觀，含蓄蘊藉而不晦澀，更富有深沉、凝重、悲壯之感。

四、朗讀背誦。

五、布置作業(yè)。

詩人穆旦是20世紀40年代“九葉詩派”中的佼佼者，是中國現(xiàn)代主義詩派成就最高的詩人之一。他命運多舛，一生頗富傳奇色彩。請同學們上網(wǎng)或去圖書館查找有關詩人的信息與作品，以《有一個詩人叫穆旦》為題，寫一篇文章。

（《金黃的稻束》）

一、導入新課。

假設同學們看到秋天田野里金黃的稻束，會想到什么？（學生自由發(fā)言。）

教師引導：你們想到的與稻束之間往往有什么聯(lián)系？你是怎么由稻束想到它的？兩個事物往往具有相關性，這是一種思維方式，叫聯(lián)想。聯(lián)想極富特性，它是一種重要的構思方式。今天這節(jié)課，我們就來學習一首借助“聯(lián)想構思”而創(chuàng)作的詩歌——《金黃的稻束》。

二、初讀思考。（學生自讀，作旁注。）

1.作者由金黃的稻束聯(lián)想到了什么？ 2.你認為詩歌中哪些地方運用了聯(lián)想構思？

三、初讀交流。

學生自由發(fā)言，教師不做評論。

教師歸納：稻束——疲倦的母親——沉默的雕像——沉思——人類的一個思想。

四、再讀思考。

詩人為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，他們之間有怎樣的“相關性”？

學生討論，教師總結：詩人通過類比聯(lián)想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“無數(shù)個疲倦的母親”，她們看上去都“有些疲倦，有些寧靜，又有些寂寞”。尤其詩人將“皺”與“美麗”并列，可以想見，她們都由青澀走向成熟，孕育生命。在歲月中成熟，成為孕育生命的偉大力量。在“暮色”“遠山”的映襯下，稻束又成為剪影般的效果，像靜默的雕像，由靜默，自然給人低首思索的感覺，而思想，人類的思想皆要經(jīng)歷季節(jié)的生長、痛苦的孕育與豐富的收割，一如這金黃的稻束，一如疲倦的母親，這是人類永恒的定律。

五、難點討論。1.文中的“你們”指的是誰？

2.怎樣理解稻束的沉思令“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”？ 3.“成為人類的一個思想”，這是怎樣的一種思想？

（對這些問題的理解，允許學生保留自己的見解。分析詳見教師教學用書。）

六、讀詩識人。

根據(jù)自己的理解有感情地朗讀背誦本詩，你覺得鄭敏是一個怎樣的詩人？引出作者介紹。

七、布置作業(yè)。1.思考與討論三。

2.選擇自己喜歡的一種事物進行聯(lián)想練習，并試著把自己想到的內(nèi)容譜寫成一首小詩。提示：如楓葉、雪花、干枝、石頭??