第一篇：數學質量分析報告

數學質量分析報告

2013年長安區第二次中考模擬數學試卷在立足教材，依據<<新課程標準>>的前提下，既注重初中數學的基礎作用,又重視從知識考查到能力立意的轉變；既注重試題情境的公平設置，又力求呈現方式的豐富多彩；既突出學生的個性發展，又注重對考生的人文關懷；既堅持面對全體學生，又體現出合理的區分度，充分發揮了試卷對初中數學教學的評價與導向作用。

一、試題簡析

本次數學試題保留了傳統的命題結構，試卷由選擇題、填空題、解答題三部分組成。從試題難易程度看，所有試題無繁、難、偏的現象，以基礎、常規題為主。能力要求有所增強。

二、試卷的主要特點

1.注重考查雙基

只有掌握了扎實的雙基，才有探索和創新的基礎。試卷對基礎知識和基本技能的考查，結合了實際背境和解決問題的過程，更多地關注學生對知識本身意識的理解和在理解基礎上的應用，在重點考查基礎知識核心內容知識點的同時，保持了適度的覆蓋面。

2.突出數學的應用

關注數學與現實的聯系，培養學生的應用意識與解決問題的能力，既是教材與大綱的要求，也是新的《數學課程標準》所倡導的基本理念。試卷突出了數學的應用價值，加大了考查力度，注意從學生熟知的生產、生活與學習中尋找鮮活 的實際素材，然后提煉加工，使數學知識與實際應用渾然一體。

3、關注學生發展

4、強化思想方法

數學思想方法，在初中階段是伴隨著平時對基礎知識的學習和深入而出現的。

二．試卷成績與結果的分析

試卷題目起點低，入口寬，層層遞進，絕大多數學生可做、能做、會做，但要獲得滿分卻不那么輕松。針對試卷情況分析如下：

一班 均分70.74 優秀率4.13 及格率83.19 過差率 0 二班 均分68.91 優秀率4.17 及格率8o.oo 過差率4.35 三班 均分73.95 優秀率2.35 及格率87.39 過差率2.17 四班 均分77.17 優秀率4.52 及格率82.17 過差率6.87 五班 均分71.53 優秀率5.00 及格率88.33 過差率2.08 六班 均分78.76 優秀率6.13 及格率94.68 過差率4.26

三、答卷情況分析

1.學生答卷的主要特點

（1）從抽查的試卷和卷面分析反饋情況看，絕大多數學生書寫認真、干凈整齊，而且計算題有步驟，分析題有充分的理由。

（2）大多數學生答卷的心態良好，目的明確，能夠正確對待考試，極大的發揮出自己的潛能，把失分率降到最低限度。

（3）大部分學生的運算能力過關，訓練到位，運算速度快，準確性高，并能合理安排解題步驟。

（4）探索結果明確，推理過程較嚴密。

2.學生答卷的突出問題

（1）少數學生由于基礎差，不會做題，試卷空白多，整潔性差，準確性不高，得分率低，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，答題格式混亂，語言表達能力較差，充分說明學生對基本概念不清，基礎知識掌握的較差，學生數學學習兩極分化的現象嚴重。本次考試最高分111，最低分19分。

（2）少數學生缺乏動手操作、親身實踐的能力，對知識理解不到位，不知道如何正確運用知識解決問題。計算能力較差，造成失分較多。

（3）開放性試題和探究性試題答的不理想，缺乏探究意識，不能大膽猜測，并進行深入探究。

四、對教與學的建議

1.注重實際，強調數學知識的實際應用；

2.優化教法 構建數學知識網絡；

3.夯實基礎，注重課堂教學的有效性；

4.鼓勵探索創新，培養學生能力；

5.張揚個性培養學生

馬王街辦初級中學 2013-5-14

2013年長安區第二次中考模擬

數學質量分析報告

馬王街辦初級中學

2013-5-14

第二篇：數學質量分析報告（模版）

數學質量分析報告

（一）一、試題分析

1、課標和以往的教學大綱相比基礎知識、基本技能發生了一些變化，刪減了一些繁、難、舊的內容，增加了知識應用和合情推理等要求，同時也強化知識應用的靈活性。試題突出雙基考查的多樣性和靈活性，充分讓教師和學生明確新課程的雙基是什么。

2、試題著重評價學生感受事物，體現過程，分析問題、解決問題形成的思想方法，試題內容源于教材，有效地引導教師和學生注重教材的基礎示范作用，引導教師重視課堂、重視學生參與、重視過程、夯實基礎，為學生的全面可持續發展提供可靠保證。

3、本次試題的難度設計恰當，從考試情況來看，基本與預期的目標一致。試卷力求做到難度分布均衡合理，盡量減少了過難和過易的試題，因為題目的難度要求比以往有所降低，故此次統測成績師生基本上是皆大歡喜。

二、考試的基本情況

本次期末考試數學試題全面考查了學生必備的基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。試卷起點低，覆蓋面廣，難易適中。通過本次考試，不但對前階段的教學復習作了全面的檢查，而且能有效地找出教與學中存在的問題，明確下階段的努力方向。

三、答卷分析.學生答卷的主要特點

（1）從卷面分析反饋情況看，絕大多數學生書寫認真、干凈整齊，而且計算題有步驟，分析題有充分的理由。

（2）大多數學生答卷的心態良好，目的明確，能夠正確對待考試，極大的發揮出自己的潛能，把失分率降到最低限度。

（3）大部分學生對“雙基”的掌握程度較好，對基礎知識理解透徹，并能在理解的基礎上會運用知識，會解決問題。

（4）大部分學生的運算能力過關，訓練到位，運算速度快，準確性高，并能合理安排解題步驟。

（5）探索結果明確，推理過程較嚴密。在證明探索題中，學生能正確的探索、猜想題目的結論，并能說出理由，在證明過程中，因果關系明確，推論嚴密，邏輯性強，從答題情況看，可以反映出學生的觀察能力和動手能力較強這有利于新課程的實施。.學生答卷的突出問題

（1）少數學生由于基礎差，不會做題，試卷空白多，整潔性差，準確性不高，得分率低，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，答題格式混亂，語言表達能力較差，充分說明學生對基本概念不清，基礎知識掌握的較差，學生數學學習兩極分化的現象嚴重

（2）少數學生缺乏動手操作、親身實踐的能力，對知識理解不到位，不知道如何正確運用知識解決問題。計算能力較差，造成失分較多。

（3）少數學生對開放性試題和探究性試題答的不理想，缺乏探究意識，不能大膽猜想。

四、對今后教與學的建議

1、深入學習課程理論，認真鉆研課標和教材，努力實現教學方式和學習方式的根本性轉變。要通過學習強化課程意識，進一步掌握新課程的理念、性質、特點以及相應的教學方式和教學技能，從傳統的接受式學習轉向具有現代特征的自主學習、探究學習和合作學習；從演繹式教學轉向歸納式教學，即從學生已有的經驗出發--提出問題--建立數學模型--形成概念，得到定理、公式、法則等--解釋、應用、拓展。

2、重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。對基礎知識的教學，不應僅僅教數學結論，而應精心設計教學過程,把探索的過程還給學生，讓學生通過自主活動，意義建構，進而到達對知識的真正理解，并注意揭示知識與知識之間的內在聯系，歸納、提煉和總結蘊含在知識內的數學思想方法，幫助學生形成合理的認知結構。對基本技能的訓練，應通過創設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練，而不能變成大量的、機械的、重復的操練，因為操練并不發展意義，重復并不引起理解，反而加重學習負擔，降低學習效率，引起學生的厭惡。

3、重視能力的培養，不但要加強運算能力、思維能力、空間觀念以及分析問題和解決問題能力的培養，而且還要注意分析處理信息能力、探究發現能力，數學語言能力、數學運用能力，閱讀理解能力以及反思調控能力的培養和訓練。對運算能力的培養，既要鼓勵算法的多樣化。對空間觀念的培養，要從多方面、多角度展開思考與訓練，循序漸進，逐步形成。對思維能力的培養，既要重視演繹推理，又要重視歸納推理、類比推理、統計推理等合情推理能力，逐步發展學生的探索能力和創新能力。

4、注重積極的情感、負責的態度和正確的價值觀的培養，發揮非智力因素在數學教學中的作用。要注意激發學生的好奇心和求知欲，讓學生了解數學知識的形成過程和應用價值，發揮評價的激勵和導向功能，幫助學生認識自我、建立自信。

數學質量分析報告

（二）一、試卷分析

1.今年的數學試卷在平穩過渡的同時，凸顯“新”和“變”，“穩”主要表現在試卷的題型結構、賦分比例、難度要求以及試題難易梯度等方面，均嚴格遵照《考試說明》的相關規定。“新”與“變”主要表現在規避命題的“模式化”以及試題設計上。如理9以四個數關于乘法運算構成的循環群為背景，以復數、集合、方程為載體，考查學生學習潛能；文20(Ⅱ)、理18(Ⅱ)以空間幾何體為載體考查幾何概型；理20以三次函數為背景考查學生抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力。

2.試卷注重數學的學科本質，關注數學知識的合理應用。既考查了數學知識在學科內的應用，如文

10、文

12、文20、文

22、理

8、理

9、理

18、理20等題都突出對相關數學知識的本質含義的考查，又考查了數學知識在解決實際問題中的應用，如文

9、文

21、理

13、理19等題取材于學生熟悉的學習、生活實際，具有較好的現實意義。

3.試卷重點考查了支撐高中數學的主干知識，它們在文、理科卷中的占分比例分別為87.3%和79.3%。試卷將檢測考生是否具備在自然語言、圖形語言和符號語言之間進行熟練的轉化和思考的能力作為重要的考查目標。如理

19、文21取材于考生熟悉的背景，要求考生能夠將“相遇”、“距離最短”、“時間最少”等自然語言轉化為直觀形象的圖形語言，進而抽象出體現“速度”、“時間”和“距離”之間數量關系的函數方程語言，奠定解決問題的基礎。

此外，試題合理依托知識的交匯，在基本保證考試內容抽樣的合理性和典型性的同時，檢測了考生是否具備一個有序的網絡化的知識體系。

4.試卷中設計了適量的創新性問題，考查考生創造性地解決問題的過程。如文12以集合、不等式為載體考查考生應用所學知識分析、解決問題的思維過程；理

10、理15，考生需要經歷對所給概念或關系進行閱讀理解的過程，抓住問題本質后方可利用函數圖像與性質等知識經歷推理論證等探究過程；文16，考生要在觀察所提供的三角函數式系數關系的基礎上，經歷嘗試、歸納、猜想與推證的過程。這些創新性問題的設計都源于中學數學的基礎知識，“新”而不怪、“新”而不難。試卷以探究性問題為載體，強調高考對考生學習方式和學習潛能的關注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現。如文

12、文

16、理9以及理15關注了推理與證明；文15給出了“凸集”的概念、理10給出了“分漸近線”的概念，通過學習和理解概念，進而解決相關問題；文19(Ⅱ)、文21(Ⅲ)、文22(Ⅱ)(ⅱ)、理17(Ⅱ)、理19(Ⅱ)都設置了探究性問題；理20由特殊到一般地解決了三次函數的有關問題，展示了數學發現的一般過程。

二、學生答題情況分析

基礎題部分學生做的比較好，得分率較高，而對于試卷中的創新題還是有些不適應，對題目的意思不能完全領會，而導致分數不高。

三、今后教學建議

1、高度重視課本，切實夯實基礎

教師要深入研究教材，對教材中的基本概念﹑定理﹑性質以及它們的限制條件等等要仔細地推敲，幫助學生理解和領悟。在每一模塊﹑每一章節的內容結束時，要將各個知識點，根據其發生的過程和內在聯系，通過對知識的分類﹑整合，使之系統化，為學生提供新的視角。()此外對于教材中一些典型的例題﹑習題要注意把它們梳理出來，并將這些例題﹑習題進一步提煉，從而延伸出“二手結論”，讓學生熟悉這些結論，這對提高他們的解題速度是大有好處的。

2.提高課堂教學的有效性

教學中要把握好教學內容的廣度，不盲目拓展教學內容，對要求降低了的內容絕不人為地拔高，對一些在新體系下并不重要的方法要大膽舍去。

3.提高課堂教學的針對性

努力提高學生的運算能力，提高學生的數學素養，在教學中，要充分挖掘教學素材的教育潛質，把數學中的函數思想﹑數形結合﹑分類討論﹑歸納﹑猜想﹑類比﹑特殊與一般等思想和方法由滲透層面提升到應用的層面，以此提高學生的數學素養。此外，還要努力提高學生的閱讀能力和審題能力，努力提高學生的答題規范性，讓學生做到“懂要會，會要對，對要全”。

4.把成功帶給學生

數學課堂的教學起點要放低，要充分考慮到學生個體間的差異，正確處理好“面向全體”與“因材施教”的關系，制定好輔優補差的計劃，讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅，多給學生正向意見，發自內心地關愛學生，讓學生體會到老師真誠的關心和幫助，讓愛轉化為學習的動力。

數學質量分析報告

（三）按照區小教學教研室的安排，我校于2014年6月25日舉行了期末考試。本人所教學科為二年級數學。現將這次考試的情況分析如下：

一、學生知識能力現狀：

這次我們班30名同學參加考試，總分為xx，平均分為xx，及格率為xx%，優秀率為xx%。本次考試試卷，注重基礎，題型多樣，涵蓋面廣，全面考察了“四基四能”。從卷面來看，學生的字跡比較工整，書寫非常認真，基礎知識掌握得比較扎實。

二、問題成因的分析：

一、“我會填”，出現錯誤集中在第5題“買一盒彩筆需花6元，23元最多能買（）盒。除法算式是（）”。學生沒有把余數寫上而導致丟分。第12題“9005的近似數是（），7908的近似數是（）”丟分也比較嚴重，客觀上試題沒有明確說明近似數是到“十位級、百位級、千位級”，主觀上閱卷時老師給出的答案也只給了保留千位級的“9000”，而沒有給出另一個答案“9010”，導致部分學生丟分。

二、“我會辨”，出現了部分學生在審題方面不認真而導致丟分的現象。如用第2題“棉花比石頭輕”許多學生光憑已有的經驗，而不加思考的想當然作答導致丟分。這是平時的拓展訓練較少所致。在平時教學中，應注意認真審題的訓練，爭取在不該丟分的地方一分不丟。

三、“我會選”，在第1題，“計算77-26+24時，先算（）”，學生沒有掌握好混合運算的順序，加上沒有認真審題，丟了不應該丟的分。但從整體上看此題學生答題比較理想，學生掌握得較好，教師平時應多做，多練。

四、“我是計算小能手”。丟分較多的是第1小題中的“22÷7”，學生只寫了商，而沒有寫余數。錯誤的原因在于學生認為橫式只寫商，不用寫余，加之平時訓練偏少所致。

五、“我能解決問題”。考察是學生分析問題和解決問題的能力。出現錯誤是最后一題“根據右圖提出乘法問題，再解答”，學生在看圖方面沒有問題，關鍵是沒有很好地理解“解答”的含義：既要列式子，又要答！很多學生只答了，而把式子留在了草稿紙上而導致失分。

三、今后的改進設想：

結合學生的考試情況，在今后的教學中要注意：

（1）加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課堂練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。在教學中，教師要根據學生的生活經驗創設生活情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學，多采取一些游戲式、故事式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。

（2）加強對看題、審題的訓練，對于易混、易錯的題，讓學生先看，再說，然后再做，反復加強訓練，逐漸培養學生認真讀題、審題、做題的意識和能力。

（3）培養學生的合作習慣,給學生創造機會,留給學生足夠的時間和空間讓學生合作交流,更好的發揮合作的潛能,使得學生敢于發表自己的見解,把學習的主動權真正交給他們。

（4）加強后進生的輔導工作。這次考試我有1名學生有及格，及格率上次是100%，現在又倒退到了96.7%，這在提醒我，在學困生的輔導問題上一分鐘也不能放松。所以，上課應該多提問,對一些較容易的問題,總是讓他們先回答，下課多輔導,多表揚,少批評,作業盡量做到當面批閱,發現問題及時指導,對他們的點滴進步給予及時鼓勵,以培養他們的學習興趣,樹立學習的自信心。

（5）加強對學生能力的培養,尤其是搜集信息、整理信息、對比信息的能力,讓學生多讀題、審題、分析數量關系。

（6）培養學生良好的學習習慣,包括認真讀題,審題,認真檢查的習慣。

（7）加強與家長的聯系,及時溝通,共同努力,特別是學困生的家長,要及時取得聯系,知道學生在校與在家的表現，必要時還可以教給家長一些正確的指導孩子的學習方法。

（8）加強教研活動,相互交流好的教學方法和教學經驗,并應用于自己的教學課堂實踐中,以提高自己課堂教學的實效性。

四、對命題的建議

這次試卷主要針對二年級孩子的特點，注重基礎，全面系統的考察了學生的知識，又突出能力，強調學生審題能力的考察，以后這方面的題應該占的比例大些為好，還要多聯系生活。

第三篇：二年級數學質量分析報告

二年級數學質量分析報告

學校：大學路第二小學

2014——2015學年上期二年級數學質量分析報告

一、試卷分析

本次數學試卷立足課本，關注過程，重視方法，為不同的學生在數學上取得不同的發展提供了一次平臺。試題以課本內容為基本依據，涉及到知識（概念）的形成過程，解題的思考過程和對知識的實際應用，采取想一想，填一填、畫一畫、判斷、動手操作、解決實際問題等形式，進行重點考查。顯示了學習方法和學習思維的靈活性，有一定的深度和難度。

二、整體情況分析

本次試題難易適中，試題緊扣課標和課本，內容涵蓋了課本所有內容，并且以靈活的題型出現，并考察了學生的計算能力，邏輯推理的能力，聯系生活解決問題的能力。不但要求學生會做題，還注重孩子的動手操作能力，考查學生的思維過程。

本次二年級有320人參加考試，預測學生的平均分在90分左右，可是學生實際成績比預測成績稍有些差距，學生的實際平均分為分。一些題目較為靈活，如第二題第7小題，學生對算理理解困難失分較多；第三題第3小題用圓折一折，看成什么角，題目新穎靈活，學生不能理解；第五題第3小題畫圖表示“3×4”。主要失分在根據100加減法算理填空，線段的長度，用圓折角，列豎式計算和解決問題這些方面，有的學生對知識掌握不扎實，有的是不能靈活運用學過的知識解決問題，還有就是計算失誤較嚴重。

2014-2015學年上期期中、期末成績54321078.6373.387.792.52.42.32.22.120406084.12期末成績期中成績班級86.4280.0272.5986.581.88092.08100

從上面的圖中可以看出，期末整體平均成績比期中成績有了一定的提高。

2014-2015學年上期期末平均成績92.0886.586.4284.1287.790班級2.12.22.32.42.5

從5個班的平均成績來看，5個班成績比較均勻，懸殊不大。

二年級數學年級和各班成績等級情況圖***100500二年級 304242優秀良好及格不及格0二一455926二二5614422二三34457157二四526218二五211017576529從這個圖來看，學生的優秀人數太少，85分以下以及不及格人數偏多。以后教學中仍然要注重培優補差工作。

三、答題情況分析

1、亮點

本次試題，從題型和考查能力體現了課改的要求。注重孩子思維過程和動手能力的考查，不僅知道問題答案，還要知道為什么。學生在本次考試中第一題口算題正確率比較高，說明學生對表內乘法掌握的不錯。孩子們的試卷書寫的都比較干凈整潔。

2、主要問題：

錯 例1： 第二大題第4小題

考察內容: 長度單位，認識米和厘米。考察能力: 米和厘米在生活中的運用

答題情況: 該題滿分3分，平均分2.93分，答對人數237人，占74.06%。

錯誤原因: 生活經驗不豐富，不清楚米和厘米的用處和基本長度。教學時教師沒有給孩子們更多的生活例子，沒有充分感知

錯 例2： 第二大題第7小題

考察內容: 100以內加減法的算理

考察能力: 對計算算理的理解

答題情況: 該題滿分4分，平均分3.05分，答對人數150人，占

46.88%。

錯誤原因: 說算理一直是個難點，孩子們會列豎式計算，但是 說算

理，學生就覺得很困難，難理解。而且以寫的形式，他們就更不容易理解。

錯 例3：第二題第8小題 考察內容：乘加乘減混合運算 考察能力:解決問題的能力

答題情況：該題滿分4分，平均分3.5分，答對人數198人，占61.88%。錯誤原因:乘減的式子列錯的比較多，讓學生思考補充成“4個3”時，學生對于減2 理解的不好。因為圖中沒有這個“2”，所以很多孩子想不到2從哪里來，都是減1。

錯 例4：第三題第2小題 考察內容：測量線段的長 考察能力: 觀察力，判斷力

答題情況：該題滿分1分，平均分0.65分，答對人數215人，占67.18%。錯誤原因:大部分錯選的是B、5厘米。同學們也都知道沒有從“0”刻度量起，有的同學應該是在數數字：2、3、4、5、6，有5個數字所以是5厘米。還有的同學應該是用6-1=5，所以是5厘米。

錯 例5：第三大題第3小題 考察內容：初步認識角 考察能力: 觀察力，理解力

答題情況：該題滿分2分，平均分1.68分，答對人數44人，占67.69%。錯誤原因:孩子缺乏抽象思維能力，尤其第2個（）學生想象不出來再折一次的樣子。另外題目較靈活，學生不能知識聯系實際。

錯 例5：第四大題以及卷子中的相關計算 考察內容：100以內的加減法

考察能力: 筆算能力，和認真細心的做題習慣

答題情況：該題滿分16分，平均分14.75分，答對人數36人，占55.38%。錯誤原因:進位加，和退位減時，還是忘記進“1”和退“1”。計算時馬虎大意。個別孩子兩步計算的題還沒有掌握方法。

錯 例5：第6大題第3題 考察內容: 乘法

考察能力: 解決問題的能力和邏輯思維能力

答題情況: 該題滿分4分，平均分2.58，答對人數203人，占63.44%。錯誤原因: 主要是在觀察圖時沒有數清楚小紅旗間隔數，而不是小紅旗的個數。

錯 例： 第六大題第4小題 考察內容: 乘加兩步計算的解決問題 考察能力: 分析問題和解決問題的能力

答題情況: 該題滿分6分，平均分3.28，答對人數185人，占57.81%。錯誤原因: 學生主要是觀察不仔細，沒有看清楚是三份套餐而不是一份，在課堂教學中忽視了學生的讀題能力的培養。少部分學生對結果不會分析。

四、我的思考

通過這次考試，我們更加感受到了課改的要求，在教學中加強基礎知識的訓練與鞏固，多設計一些有層次的訓練，以提高學生對基礎知識的靈活運用，在講題時不僅注重答案，更注重孩子的思維過程，明白其中的道理，改變課堂教學模式，注重孩子學習能力的培養。

五、努力方向

1、平時培養學生多讀題、會讀題、認真讀題，領會題目的要求后，聯系所學的知識點正確解答。解決問題時引導學生學會讀題目，在讀懂題目的意思后，分析出條件和問題之間的關系，找出解決問題的方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2、強化學生學習習慣的培養。培養學生認真審題、獨立思考、獨立解答及認真檢查的良好習慣。

3、加強對各層次學生的針對性輔導。對優生要拔高要求，對學困生要多鼓勵、多輔導，從而提高教學質量。

4、從學生的答題錯誤中反思自己教學中的不足，關注學生的學習過程和方法，多為學生提供實踐的機會，采取多種形式加強學生的計算能力和準確率。

5、培養學生認真的良好學習態度，培養學生的思維，靈活性和靈活解題的能力。

第四篇：二年級數學質量分析報告

2013-2014學第二學期二年級數學質量分析報告

glbdljg 根據上級文件精神和我鄉期末工作安排，我班于2014年7月2日上午參加全鄉小學數學期末統一檢測，現就本班學生測試情況分析如下：

一、考試概況

我班學生共有49人參加測試，測試形式：單人單桌，閉卷測試。總分4306.12分；平均分87.88分；及格人數40人；及格率81.63%，最高分98.5分，最低分50分。

二、試卷題型分析

1、試卷內容的覆蓋面全面，各個部分的內容所占比例合理。試卷采用直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現方式，在考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考察了學習過程。

2、題目類型全面，呈現形式多樣，貼近生活。本試卷著重考察了學生的基礎知識掌握，基本技能的培養，也是適當的考察了學生的學習過程，從熟悉的現實情境和知識經驗出發，選取發生在學生身邊的具體的事物，讓學生切實體會數學和生活的關系感受到數學的應用價值。共有七大題，很有層次性，更好的評估了學生聯系生活的能力。

3、題型設計富有趣味性，取材比較貼近生活，體現了靈活性。第四大題的第二小題，第七大題的第一、二小題，在考察方面以不同的形式出現，顯示了學習方法和思維的靈活性，有一定的深度和難度。

4、試題貼近教材，知識點定位恰當，又能考察學生能力的發展，充分體現基礎教育的教學課程的基礎性、普及性和發展性性結合的新理念。

三、試題的結構特點分析

本次試題覆蓋了整個第四冊教材的內容，涉及的知識點全面。試題共分七大部分：一至五題是知識與技能部分，通過口算、填空、判斷、做一做、算一算、筆算和動手操作等方面進行考查，注重對學生基礎知識與基本技能的考查。六至七題是實踐與應用部分，檢驗學生是否能運用所學知識列式計算并解決實際問題，檢測從學生的學習能力入手，細致、靈活地來抽測本冊數學知識。打破了以往學生的習慣思維，能比較真實地反映出學生思維的多角度性和靈活性。

四、考試試卷卷面分析

第一大題是耐心細致、巧思妙填，記憶能力強，正確率較高。

第二、三大題是認真判斷和選擇，錯誤這于學生沒有理解題意。

第四大題是學生動手畫畫，畫直線、三角形。知識點沒有掌握，在作圖時畫出的直線不直和三角形不規則，說明學生的實際動手操作能力不強。大題在點子圖上用筆直接連線，大部分學生連線錯誤，說明學生的實際動手操作能力不強。

第五大題是細心筆算，共4題，有一步的加減計算相對簡單，也有兩步混合運算較難，容易出錯，教師在今后的教學中要加強練習。

第六大題是列式計算，學生對知識點掌握得好，錯誤率較低。

第七大題是活學活用，解決問題。大多數學生認真分析題目，按要求去完成，但個別學生粗心，不審題，在試卷答語中沒有單位名稱。以后在教學中注意提高學生的審題能力，認真細心的答題習慣需要強化訓練。

2014年7月4日

第五篇：五年級數學質量分析報告

2016-2017學年第一學期教學質量檢測（五年級數學）成績分析與評價報告

一、引言

為了檢測南疆四地州的教學質量，本次考試采用的是南疆四地州教學質量監測2016—2017學年第一學期測試卷.學校采用的是普通漢語試卷.二、成績分析(試卷分析+成績統計分析)

（一）、試卷分析 1．試卷的結構和內容分布

本次試卷共有六道大題,第一題：填空。第二題：判斷。第三題：選擇。第四題：計算。第五題：實踐操作。第六題：解決實際問題。

2、試卷的主要特點 ①突出基礎內容。

本次期末試卷檢測，考查了學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本試卷題量適中，內容緊扣了本冊教材的內容，是一份高水平的試卷。②貼近生活實際，體現數學的應用價值。

本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活出發，索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過口算、填空、選擇、判斷、計算、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。

③重視各種能力的考查。

本次試題通過不同的角度，全面考查了學生的計算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。3試卷與試題質量分析

這張試卷含蓋了我們五年級所學的所有知識，重點突出，難點也比較分明。就知識點而言，它在不同的題型中都體現了計算、單位間的換算、認識分數。就計算而言，出卷者的意圖就是想以平時的練習為基礎，檢驗學生小數乘除法計算的能力。解決實際問題。共6小題，出卷者精心安排，結合教材突出了基本點，但有一定的難點。總之學生可以運用自己的知識進行融會貫通。選擇權交給了孩子，這也是這張試卷在出卷時的一個重要的意圖。

3成績統計分析

本次五年級參加考試的一共59人。其中，最高分95，最低分12分，總分3459分.人平均分58.62分，優秀人數10人，優秀率16.95%。及格人數31人，及格率52.54%.100分的有0人，90—99分5人,80—89分10人，70—79分8人，60—69分8人，50—59分7人。40—49分6人，40分以下15人。

三、歸因分析

1.學生生源大多數為農民工子弟學生和外來務工子女，或者是由于各方面原因轉來的學生，家長和老師配合不夠密切,家長對學生屬于管教,不夠重視孩子學習和教育。2.個別學生對反復強調的基本知識，不能夠掌握從而出現兩級分化嚴重。

3.學生沒有養成良好的學習習慣。

4.非智力因素的影響，比如審題不清粗心,計算不仔細等等。5.學生運用知識解決問題的能力的不強。

四、教學建議

1、夯實基礎知識,著重運算能力的培養,加強理解能力。

2、習題具有針對性，對于學生的回家作業，練習題多樣化，讓學生時常復習鞏固，溫故而知新。

3、加強與家長的聯系，家校配合共同提高教學質量。

4、備課充分，對于講新課、練習題，通過充分準備，利用簡潔、明晰的語言表達，讓學生更容易上課。