第一篇：《實驗心理學》實驗報告格式

上海體育學院

《實驗心理學實驗》實驗報告

實驗時間：

姓名：郭沛琦 學號：15620109 任課教師： 楊蘇勇

實驗名稱： 引言

（測量的原理）方法 2.1 被試

（人數，性別，年齡）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，檢查反應器和刺激呈現器是否完好，并接通電源。然后，打開儀器，并預熱三分鐘。分別進行簡單反應時，辨別反應時，選擇反應時的視覺試驗以及聽覺的簡單反應時實驗。正式開始測驗：在呈現刺激時被時按下對應的按鈕，并記錄下錯誤的次數和反應時。每個被試重復進行20次測試。…)結果

（計算過程和最終結果，必要時呈現圖表）4 討論

（回顧結果；存在的不足）5 結論 參考文獻

附錄

[原始數據] 注意：實驗報告打印一律采用A4紙，單面打印，左側裝訂；正文內容采用小四宋體，1.5倍行距。文中表格一律采用三線表。可參考心理學報正式發表的論文的格式。

第二篇：8.實驗心理學,,實驗報告,,似動現象

似動現象

XXX 應用心理學 X 班

摘要

該實驗是在黑色背景下以兩個紅色亮點為研究對象，在時間距離和空間距離兩個變量的影響下，觀察兩個亮點之間的關系是先后出現、同時出現還是由一點向另一點移動；根據實驗結果來判斷兩點產生似動現象的最優時空條件。了解似動現象的時間和空間條件。

關鍵詞 似動現象

時間知覺 空間知覺 1.引言

兩個間隔一定距離的靜止刺激物，以適當的時間間隔先后呈現。觀察者會產生刺激物由一點移動到另一點的感覺，這種現象稱為似動現象。似動現象是指當某一物體實際上沒有發生空間位移而被知覺為好像在運動，是一種對靜止物體產生的運動錯覺。

似動現象是由于先后呈現的刺激作用于感受野使機體產生了與真實運動相似的生理刺激。第一個刺激停止后，它所引起的神經興奮還會持續一個短暫的時間，在這個短暫時間內，如果還出現第二個刺激，它所引起的神經興奮就會與第一個刺激所引起的暫時持續的興奮相連，所以感覺上第一個刺激就移動到第二個刺激的地方。

德國心理學家 M.韋特默，于 1912 年最早研究似動現象。電影、電視的攝制和放映就是利用了似動現象的原理。對象與方法

2.1 被試

西昌學院教師教育學院 2018 級應用心理學班 2 班同學 1 名，矯正視力正常，色覺正常，左右手正常。

2.2 儀器

實驗儀器為計算機，PsyKey 實驗平臺，耳機 2.3 實驗材料

黑色屏幕，紅色小圓點 2.4 程序

在黑色背景上先后呈現兩個紅色小圓點（直徑 0.5cm）兩個小圓點可在不同的時間距離和空間距離條件下呈現。在每種空間距離的條件下按照 5ms、10ms、20ms、60ms、100ms、150ms、200ms、250ms、300ms、350ms、400ms、500ms 這 12 個時許的升序和降序做 24 次判斷。在每種時距，空距條件下，演示一次從左到右的相繼呈現：

刺激 1

→

時距

→

刺激 2 60ms

5-500ms

60ms 空間距離的實驗順序按照拉丁方的方法進行排列，將被試隨機分成甲乙丙三組，分別按三種不同順序進行實驗，圖示如下：

表 表 1 實驗順序設計

組別

順序 甲

乙

丙

在每個空距條件下，時距從 5ms 開始，依次增加到 500ms，每個時距做一次判斷，讓被試判斷兩個刺激是同時出現、先后出現、還是一個刺激從一點向另一點移動；然后再從 500ms 開始，逐漸減少到5ms，同時每個時距做一次判斷。每個被試對空距判斷 24 次，三個空距共判斷 72 次。

3.結果

表 表 2 同時、似動和先后的 次數百分數

時距 空距 5

150

200

250

300

350

400

500

同時 動 先后 16

0

0

0

0

0 51

0

0

0

0

0

0

0 33

同時 動 先后 51

0

0

0

0

0

0 16

0

0

0

0

0

0

0

0

0

同時 動 先后 33

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 67

表 表 3 同時、似動和先后的平均次數百分數 時距 空距（cm)5

150

200

250

300

350

400

5005 8 16

0

0

0

0

0 51

0

0

0

0

0

0

0 33

圖 圖 1 各時空距離下觀察亮點的似動次數比

***5 10 20 60 100 150 200 250 300 350 400 500似動次數百分數（%）)時距（ms)2cm5cm8cm

分析與討論

4.1 由實驗結果可得出，時距一定時，空距越大，似動現象越難產生。空距一定時，時距越大，似動現象越難產生。

4.2 因為背景為黑色，被試需要在黑色背景板上長時注視兩紅點的運動狀態，可能會眼花，產生的視錯覺與生活中正常的視錯覺會有些偏差，也可能導致實驗結果產生一定誤差。

4.3 在排除錄入數據出錯的情況，被試的部分數據明顯不符合實驗要求，這可能是因為實驗存在疲勞誤差和練習誤差和期望誤差。因為本實驗需進行多次重復實驗，實驗程序較為簡單，被試易產生疲勞誤差，需要主試合理安排被試的實驗時間，減少疲勞誤差。為了避免可能產生的疲勞誤差和練習誤差主試需要合理安排被試實驗時間。

4.4 不同個體間一定存在個體差異，本實驗僅一被試，實驗結果不具代表性，且本次實驗數據可能受疲勞誤差，練習誤差，期望誤差以及環境影響，實驗結果可能具有極大不準確性。故此實驗應該需要大量被試，且實驗需要在安靜的環境中進行。

結論

本次實驗中，該被試的最優空距為 2cm,最優時距為 5cm。

存在疲勞誤差，練習誤差，期望誤差，且受環境影響。參考文獻

[1]郭秀艷.實驗心理學[M]

..北京：人民教育出版社.2004.10.01:366-370

第三篇：14.實驗心理學,,實驗報告,學習遷移

學習遷移

XXX 應用心理學 X 班

摘要

通過學習前攝和倒攝的實驗設計，檢驗學習遷移的作用。存在前攝抑制和倒攝抑制，本實驗中前攝抑制和倒攝抑制都會對被試造成一定的干擾，但倒攝抑制的干擾更大。實驗中存在練習誤差和疲勞誤差。

關鍵詞

學習遷移

1.引言

遷移是-種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。從遷移的效果來看遷移可以分為正遷移和負遷移,遷移起積極作用的叫正遷移，起消極作用的叫負遷移。通過用編碼記憶儀器對被試的實驗可以得出被試的學習遷移能力

前一種學習對后一種學習的進程發生影響叫做學習的遷移;如果前面學過的東西對后面學過的東西的保持發生了影響，則叫做前攝作用，而倒攝作用則是指后來學過的東西對前面學過的東西的保持發生的影響。

如果實驗組甲的保存量大于控制組，則乙對甲有前(倒)攝助長作用，反之，有前(倒)攝抑制作用。影響前(倒)攝作用的因素很多，如:材料相似程度、材料長度、學習程度及間隔時間等。對象與方法

2.1 被試

教育學院應用心理學班2班同學1名，矯正視力正常，色覺正常。

2.2 儀器

實驗儀器為計算機，PsyKey 實驗平臺 2.3 實驗材料

三本實驗用圖形與數字對 照翻譯的學習任務來研究前攝抑制作用和倒攝抑制作用.共有兩種對照關系(甲和乙)，甲和乙的圖形是一樣的，但與數字(1，2,3,4，5,6,7)的對照關系不同。

2.4 程序

五本實驗既可用于對照組，又可用于實驗組。在實驗開始時，要做出選擇，其中:主試要指導被試認真閱讀指示語，向被試講清楚實驗過程。學習時，連續翻譯 7 個圖形，只要有一個翻譯錯誤就要全部重翻譯，并計為學習了一遍。而且在翻譯錯誤時，屏幕上會呈現正確答案。檢查時連續測試 3 遍，檢查的錯誤次數指測試中的錯誤個

數，而非錯誤遍數。

3.結果

表 表 1 實驗結果

分析與討論

識記時被試需要對圖片進行信息處理，聯想記憶，因為呈現時間過短，所以被試需要不斷重復記憶。而實驗分為控制組，前攝抑制組，后攝抑制組，實驗過程中發現當被試熟悉實驗流程后，由于圖形未變，只是改變了其數字順序，故實驗進行到后面，被試會記憶更快。

在翻譯過程中，被試會受到前攝抑制和倒攝抑制影響，可能會將圖形錯譯為之前組數的數字，本實驗結果表明，倒攝抑制也會對被試造成的干擾更大。

被試必須集中注意力，才能記住部分漢字。實驗過程中，環境對實驗結果影響很大，主試需保持實驗環境無干擾狀態，對無關變量進行合理的控制。因為本實驗需進行多次重復實驗，被試易產生疲勞效應，需要主試合理安排被試的實驗時間。

組數

學習甲的遍數

學習乙的遍數

測驗甲錯誤次數 控制組

前攝抑制組

倒攝抑制組

結論

存在前攝抑制和倒攝抑制，本實驗中前攝抑制和倒攝抑制都會對被試造成一定的干擾，但倒攝抑制的干擾更大。實驗中存在練習誤差和疲勞誤差。參考文獻

[1]郭秀艷.實驗心理學[M]

..北京：人民教育出版社.2004.10.01

第四篇：實驗心理學

一．實驗心理學的建立

（一）實驗心理學的孕育。德國天文學家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。這反映者兩個觀察者A與B之間的差異。實驗 生理學的發展及其所取得的成果，尤其是提供的各種實驗方法為實驗心理學的建立奠定了基礎。⑵實驗心理學的建立：費希納首創了科學的心理實驗，1860年出版了《心理物理學綱要》，研究總結了心理學與物理刺激的對數關系，并提出適合心理學研究的具體方法。

（三）實驗心理學的發展 1.構造主義學派 代表人物：馮特、鐵欽納、詹姆士 觀點：將人的心理劃分為一個個的元素進行研究2.行為主義，代表人物：華生、斯金納 觀點：心理學的對象不是意識而是客觀的可以觀察的行為，S-R。后來認為刺激與反應之間應有中間變量，即S-O-R。3.認知主義。代表人物：尼賽爾。1967年他的《認知心理學》問世。二．心理物理學研究的問題 1絕對閾限②差別閾限③等量（被判斷為相等的刺激）④感覺距離⑤感覺比率⑥刺激順序⑦刺激量的評定 三．心理物理學的方法 這些方法按不同的標志可劃分為不停地類別，按功能劃分可以分為 1.感覺能力的研究方法：（極限法、恒定刺激法、平均誤差法、信號檢測論方法、適應性方法）2.反應傾向的研究方法：（感覺等距法）按呈現刺激的特點劃分，可分為3.時間強制選擇法4.單一間隔法 5時間不確定性和沒有規定觀察間隔的方法。如果按刺激呈現規則劃分，有階梯法和參數估計法 四．實驗心理學研究的一般程序

（一）研究問題的提出和假設的建立1.選擇課題： ①實際要求②理論需要③個人經驗④前人的經驗與文獻資料。原則：有價值。有科學依據。有一定的創新性。符合個人興趣2.確定實驗類型（因素型，函數型）。提出假設。(二)選擇被試：根據實驗目的，研究的問題來選定被試，選定什么樣的被試樣本，要依據研究的問題和據此而推論的全體大小而定。選擇方法：①完全隨機化選擇。②分層隨機抽樣。③整群抽樣。④個案抽樣。⑤方便取樣。

（三）實驗的控制。1刺激變量的控制① 操作性定義。②確定檢查點范圍。③自變量間距④對呈現儀器的控制（性能穩定、精密不失真、操作方便、反應靈敏、儀器范圍滿足自變量的2.反應的控制（1）指導語分：向被試說明實驗，交代被試干什么，完成什么任務。①編制標準化②語言簡練，通俗易懂③不能帶有暗示成分（2）主試態度（3）對要求特征的控制3.反應的觀察、測量、記錄（1）度量（2）反應指標如何選擇：①有效性②客觀性 ③數量化 ④靈敏指標選擇不準確，易產生極限效應（天地效應）。4實驗結果的分析與綜合 實驗報告的寫法 1.題目：言簡意賅，局中2.作者、單位3.摘要：頂格，加粗4.正文引言 方法處理后的結果討論結論5.參考文獻6.附錄 五．自變量的種類及控制 ⑴自變量的種類：①刺激特點的變量②環境變量③被試變量④暫時的被試變量⑵自變量的控制①給自變量下操作性定義②規定自變量的不同水平一一檢查點或實驗處理③校準測量自變量的儀器，保證研究的內在效度④控制呈現刺激方式 六.因變量的種類及控制 ⑴因變量的種類①準確性方面，正確率或錯誤率②速度或敏捷度③刺激的強度水平④概率或頻率⑤放應的強度或力量⑥各種心理測驗的量表分數及評價者的評定分數⑦高次反應變量⑵反應變量（因變量）的控制①規定好反應的操作定義②反應變量應具備的特點（具有有效性，客觀性，指標要能夠數量化，反應指標應能準確，真實的度量反應的變化③反應指標的平衡 七．實驗研究的效度 效度：一項實驗所能揭示事物本質規律的有效程度 內在效度與統計結論效度。

（一）內在效度：實驗數據偏離真值的程度或指系統誤差大小。

（二）影響內在效度的因素：歷史因素、選擇、成熟、測驗經驗的增長、測量工具的穩定性、統計回歸因素、被試亡失、選擇與成熟之交互作用、前測與實驗處理的反作用效果、被試的效應、疲勞因素。外在效度：實驗結果的有效性或推論應用之范圍的準確性。影響因素：克服實驗過分人工情景化、增加樣本代表性、保證測量工具的效度 八．平均差誤法的特點：①要求被試判斷在什么時候比較刺激與標準刺激相等，直接給出主觀相等點，且這個主觀相等點落在不肯定間距之內。被試的反應不是口頭報告，而是調整的等值②被試積極參與，被試本人調整刺激的變化，通過漸增與漸減兩個系列求出剛剛不能引起和剛剛能夠引起感覺的刺激值，取平均值作為感覺的絕對閾限3刺激變量時連續變化的。4.被試可反復調整刺激，直到自己滿意為

止。九，恒定刺激法的特點：只用經常被感覺到和經常不被感覺到這一感覺過度地帶的5~7額刺激，而且這幾個刺激在整個測定預先的過程中是固定不變的，恒定刺激法因此而得名。如果一個刺激經常處在被感覺到和永遠不被感覺到之間的過度地帶，就是說，他只會在有些時間而不是全部時間被感覺到，他能被感覺到的次數只是一定嘗試次數的百分數，如果他的強度越強，能被感覺到的百分數就越大，當百分數恰為50%是，這個刺激強度就在預先的位置，就把這個刺激定義為預先 十．最優決策原則 決定因數：被試在確定判斷信號的標準時受先驗概率、判斷結果的獎懲、（B=）、被試要達到的目的、其他因素影響 11.接受者操作特性曲線，又稱ROC曲線，能反映出什么及其意義。ROC曲線能反映出信號呈現的先定概率對報準率和虛報率的影響（1）機遇線（對角線）——完全沒有感受性的人（2）ROC曲線距離機遇線越遠，說明人的感受性越強。（3）同一條ROC曲線上說明人的感受性相（4）同一條ROC曲線上，左下角判斷標準高，右上角判斷標準低。綜述：1.ROC曲線反映信號呈現的先定概率對報準率和虛報律的影響，反映了標準不同時二者的變化。a)B值與d’值相互獨立。b)不同敏感性的人的d’值不同，這個可以通過ROC曲線到基遇線距離判斷敏感性，距離越遠，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出從D一100豪朗伯范圍內的任何光強的明度感覺⑵可以比較兩個強度光明度感覺的差別⑶可以查出與某一明度成一定比例明度的光強 13影響反應時的因素 一。應時有賴于刺激。1反應時有賴于被刺激的感官：（1）反應時因刺激通道的不同而不同，（2）對于視覺和觸覺，刺激作用的位置不同，反應時也不同(3)痛覺反應時因刺激方式不同而不同(4)半規管反應時的中數是500毫秒。2反應時受刺激強度的影響(1)聲音強度(2)光的強度①刺激的時間和空間積累效果影響反應時。②眼睛對光適應于暗適應的狀態影響反應時③聯合刺激右臂單一刺激的反應時快，這是不同刺激的累積效果3刺激的停止及刺激強度的變化反。二。反應時有賴于有機體 ①額外動機加速反應②準備定勢的因素影響反應時③復雜反應④練習因素影響反應時⑤年齡因素影響反應時⑥個體差異因素影響反應時⑦速度與準確性權衡。14.減法法的基本邏輯思想 在安排兩種或兩種以上的反應時作業中，其中一個作業包含有另一個作業所沒有的加工階段，而其他方面則相同，從這兩種作業的反應時差異即可判斷那個特有的加工階段所需要的時間。15加法法的基本邏輯思想 如果兩個因素的效應相互制約，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用同一個信息加工階段：如果兩個因素的效應分別獨立，那么這兩個因素各自作用于不同的信息加工階段。如果事先可以發現或觀察到完成作業所需要時間的一些因素，通過單獨的或成對的應用這些因素進行實驗，就可以將各因素所需時間相加，從完成各階段的時間變化來確定這一信息加工過程的各個階段以及所需要的時間總和 十六。無關變量的控制排除法：外界的噪音，光線的影響，一些主試效應也可以通過排除法消除。恒定法：實驗過程中使額外變量保持不變，如：時間，地點，主試和實驗程序等匹配法：力圖使實驗組和控制組被試屬性相等。隨機化法和抵消平衡閥，是無關變量抵消，平衡無關變量的方法。統計控制的方法，利用統計技術控制無關變量的方法。指導與語控制。盲實驗。加大樣本容量

第五篇：實驗心理學

《實驗心理學》考試指南

發信人: fangirl(唉~假貨太多！), 信區: Psychology

標題: 《實驗心理學》考試指南

發信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站內信件

偶不小心看到的，不知道還有用否！

北京大學心理系 吳艷紅 朱瀅（引自北京教育報 考試招生專刊 1999年9月5日）

《實驗心理學》是心理學中關于實驗方法的一個分支，是其它心理學各個分支的研究基 礎，也是心理學各級別考試的主要科目之一。我們現在所使用的教材為《實驗心理學》(光明

日報出版社1993年版，北京大學心理學系朱瀅教授等人編著)。這本教材簡單、實用，包含的內容比較廣，比較適合自學考試的學生使用。這本教材主要包括以下內容：心理學實驗方法、心理物理學方法、反應時間、感覺與知覺、記憶、心理語言學、思維和動機。其中，前面 兩章著重介紹心理學實驗中包含的各種變量、心理學研究方法以及在研究過程中應該注意的 問題，后面的大部分章節主要介紹實驗方法在心理學具體內容中的應用。在上面所有章節中，心理物理學方法一章比較難懂，尤其是信號檢測論部分，需要考生認真閱讀，加強理解。根據自學考試的指導思想和考生的具體情況，考試的題目一般分為四種形式：分別為名 詞解釋、簡答題、圖表題和實驗設計題。名詞解釋題要求考生必須對考題中的名詞進行簡潔、概括的說明，通常為一句話，以教材為準；在回答簡答題時，考生要首先解釋題申涉及的 基本概念，然后列出答題要點，并對每一個要點進行簡要說明；圖表題是指試題中給出一個 圖或一個表，圖或表為某個實驗的結果，要求考生根據圖或表回答問題，一般要求考生指出 此實驗結果說明了什么心理學問題．或請考生指出該實驗研究中的各種變量(自變量、因變量和控制變量等)，以及該實驗為何種實驗設計；最后一類為實驗設計題，要求考生自己設計一個實驗來研究一個具體問題，或者要求考生說明考題中給出的實驗設計中存在的問題，并加以改正，提出一個更為完善的新的實驗設計。通常情況下，考題的內容都不會超出教材的范圍，但會有一些改動或變化。不過，萬變不離其宗，掌握教材是非常重要的。

圖和表是實驗心理學的語言，圖表的優點是直觀、簡單、明了，一般不會產生歧義。而 語言表述則根據每個人文字的運用能力有所不同。另外，有些實驗結果是很難用語言來表述 的。實驗心理學注重實驗，注重實驗結果的表述(圖表)，因此，要求考生在學習時也要注意 對教材中圖表內容的理解和說明。在圖表中能夠反映出實驗中涉及到的各種變量，以及各種 變量之間的關系(實驗設計）。圖中的橫坐標表示自變量，縱坐標表示因變量。

針對考試的題型和具體內容，在學習實驗心理學時，僅僅依靠死記硬背是不夠的。一般 要求考生不僅記住教材的內容，而且要能夠把學到的知識應用到具體的問題中，即要求考生 要在理解的基礎上進行記億。例如，在回答圖表題和實驗設計題時，考生要根據考題中的具 體要求來回答問題，這不是僅僅通過背書就能夠做到的。然而，考題中的名詞解釋和簡答題 要求考生必須記住教材中的具體內容。因此，在考試時不僅要求考生要有良好的記億力，而 且要有良好的融會貫通、舉一反三的能力。

在自學考試的所有科目中；實驗心理學屬于比較難掌握的一門課程，實際上這種難度同 時體現在教與學兩個方面。實驗心理學，顧名思義是離不開實驗的，因此，在北京大學心理 系本科生的課程中包括“實驗心理學實驗”課，要求學生在實驗室里親自動手做心理學實驗

。通過對心理學實驗的直接參與，學生對心理學知識有直觀的理解和掌握，這對學生的學習是很有幫助的。而自學考試中，由于時間和場地等諸多因素的限制，很難安排心理學實驗課，這樣，自學考試的學生普遍反映實驗心理學中的實驗看起來很具體，學起來很費勁，不知 道該記什么，教師在講解過程中也比較費力，因此，教與學兩個方面都存在一定的難度。然 而，實驗心理學又是我們將來進行心理學研究不可缺少的基礎課程之一，因此，教師和考生 必須共同克服困難，學懂；學好這門課程。

根據我們的經驗，建議考生在學習實驗心理學時應注意以下幾個方面：

1、自學考試，應以自學為主，在參加考前輔導之前，最好先通讀一遍教材，找出不懂的地方，這樣在輔導時才能夠做到有的放矢；

2、學習時應以實驗為重點，了解每個實驗的實驗設計，各種變量，以及實驗得到的結果

和結論，實驗說明了什么問題等；

3、心理學的知識與我們的生活密切相關，因此，在學習過程中一定要多聯系實際，這樣

可以加深對知識的理解和運用；

4、調整心態，克服畏難情緒，尤其是年齡較大的學員，要發揮你們豐富生活閱歷的優勢。

另外，在考試時，要先看清題目的要求，根據要回答問題，問什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把與考題相關的內容和不相關的容都回答出來，讓判卷子的老師自 己從中找答案，反倒會弄巧成拙，使人覺得該考生根本不知道如何回答這道題，反而影響成 績。

--