第一篇：實驗心理學重點總結

1．速度－準準確性權衡：在具體采用反應時指標時常常會遇到一些問題，因為反應時實驗有兩個基本的因變量，即速度和準確性。反應時實驗中的一個突出問題就是反應速度和反應準確性間的反向關系，這使得我們必須在它們之間作出權衡。心理學家將這種關系稱為速度－準確性權衡。

2.雙盲實驗：是一個很好的控制額外變量的方法，是排除法的一種。雙盲控制時讓實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的內容和目的，由于實驗者和研究參加者都不知道哪些被試接受哪種實驗條件，從而避免了主、被試雙方因為主觀期望所引發的額外變量。

3.被試內設計：指每一個被試都接受自變量的所有水平處理的設計。被試內設 計不但節省了被試人數，而且不同組的被試個體差異也得到了最好的控制。被試內設計比被試間設計更有力，能更好的考察實驗組和控制組之間的差異，這個優點使得許多研究者更傾向于使用被試內設計。和被試間設計相反，被試內設計不會受到來自被試個體差異的困擾，但卻必須面對實驗處理之間相互污染的問題。可以采用平衡技術來控制這些差異。

4.實驗者效應：指主試在實驗中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的附和實驗者的期望。這種效應往往以頗為微妙的方式起作用。

5.ROC曲線：即是接受者操作特性曲線，在心理學上又稱為感受性曲線。曲線上各點反映著相同的感受性，它們都是對同一信號刺激的反應，不過是在幾種不同的判定標準下所得的結果。該曲線以虛驚概率為橫軸，擊中概率為縱軸所組成的坐標圖和被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標準得出 的不同結果畫出的曲線。

6.開窗實驗：是一種比較直接地測量每個加工階段的時間的方法，它能比較明 顯地看出各個加工階段，那就好像打開窗戶一覽無遺了，它是反應時實驗的 一種新形式。

7.ABA設計：是一種小樣本設計。它可以較好地區分實驗自變量（比如一種療 法）的效果和時間順序等其他因素的效果，從而進一步解決了AB 設計中常常會發生的混淆問題。

8.準實驗設計：即指未對自變量實施充分控制，但使用真正實驗的某些方法搜 集、整理以及統計分析數據的研究方法。準實驗設計能夠在嚴格實驗無法進 行的時候取得結果。

9.小樣本設計：在特殊情況下，比如臨床心理學家希望確定某種療法的效果卻又只有一兩個患者，或像心理物理學實驗那樣極端費時且個體差異幾無影響 時，心理學家也會采用與之相反的實驗模式——小樣本設計。小樣本設計是 被試內設計的一種變式,實驗時它向人數較少的被試或單個被試呈現自變量 的不同水平或處理方式。

10．被試間設計：是指要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理的情況。

被試間設計的一個優點為：每一個人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式。被試間設計的主要問題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，所以很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。

11.簡單反應時：指給被試呈現單一的刺激，同時要求他們只作單一的反應，這 時刺激－反應之間的時間間隔就是反應時。譬如說，短跑運動員在聽到發令 槍響后立即起跑，這一事件就可以作為一個簡單反應時任務。這種反應之所 以稱之為簡單反應，是因為特定的刺激與特定的反應間的聯系十分明確。絕對閾限：通常指剛好能夠引起心理感受的刺激大小。

差別閾限：指剛好能引起差異感受的刺激變化量。

零結果：零結果是指自變量的操作沒有引起因變量的變化，因而因變量的變動為零。

原因：（1）實驗者所作出的猜測——自變量是導致某中行為發生的重要因素，可能是錯誤的。

（2）實驗者沒有對自變量進行有效的操縱

倫理原則：1保障被試知情同意權2保障被試退出的自由3保護被試免遭傷害4保密原則

實驗研究一般程序：確定課題，選擇被試，確定實驗控制，數據整合，篆寫實驗報告 自變量：操作性定義：對一個心理現象根據操作他的程序下定義，就叫操作性定義分類：作業變量，環境變量，被試變量

因變量：因變量的分類：客觀指標：（1）反應速度（2）反應速度的差異（3）反應的正確性

（4）反應標準（5）反應難度，主要指標：被試的口語記錄/

因變量的控制：反應控制：通過指導語等手段，讓被試反應確實發生在實驗者感興趣的因變量維度上。（指導語，刺激條件，反應裝置）

控制變量：

典型的額外變量：（1）實驗者效應：主試在實驗中可能以某種方式（如表情，手勢，語氣）有意無意地影響被試，使他們的反應附和主試的期望。

（2）要求特征：在心理學實驗中，被試并不是消極被動的，他們總是以某種動機，態度來對待實驗的，因而實驗結果在很大程度上也依賴于被試對實驗的態度。控制額外變量的方法：（1）排除法：把額外變量從實驗中排除出去

（2）恒定法：使額外變量在實驗過程中保持恒定不變

（3）匹配法：使實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法

（4）隨機化法和抵消平衡法：隨機化法：把被試隨機地分配到各處理組中去的技術

抵消平衡法：采用某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，達到控制額外變量的目的。

統計綜合法；實驗完成后通過一定的統計控制技術來事后避免實驗中額外變量的干擾。各種控制方法的不足：排除法：所得到的研究結果卻常常難以推廣

恒定法：實驗結果不能推廣到額外變量的其他水平上去

操縱自變量和保持恒定的額外變量可能產生交互作用

被試間設計：每個被試只接受一個自變量水平的處理

優：由于每個被試只接受一種處理方式，因此一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式。

缺：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難辨出因變量的變化是由于被試間差異所致還是由于自變量的變化所致

改進：匹配：先對所有被試進行前測。然后根據前測的作業分數進行匹配隨機化：把被試隨機地分配到不同的組內接受不同的自變量處理。被試內設計：所有的被試都會受到每一水平自變量的影響

優：節省被試人數，而且不同組的被試個體差異也得到了最好的控制

缺：被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內偶然發生的事件對實驗結果的影響，由于被試先后接受不同處理，時間順序誤差就可能混淆進來，比如被試的表現是否會因為逐漸熟悉實驗情景而有系統地提升，又或者其表現因為連續作業的疲勞而有系統地下降。

平衡技術：（1）ABBA設計：適用于自變量水平只有兩個時，被試按照ABBA的順序接受四次實驗處理，在ABBA設計中，被試接受A，B良種處理的平均順序是一樣的，因此ABBA設計在理論上能有效平衡成線性系統變化的時間順序誤差。

（2）拉丁方設計：當自變量水平有兩個以上時，平衡的拉丁方設計是較為常見的設計。

實驗研究的效度：

內部效度：指實驗中自變量與因變量之間因果關系的明確程度。

影響因素：（1）主試——被試間的相互作用：要求特征和實驗者效應會造成實驗誤差。解決辦法入雙盲實驗。

（2）統計回歸：當實驗分組涉及某些具有極端特征的個體作為被試時統計回歸將對實驗的內部效度起到極大的影響，實驗者將無法區分統計回歸的效應和自變量本身的效應。解決辦法如把幾組被試各自的相對水平進行匹配。

（3）其他影響內部效度的因素：實驗內部效度還與許多其他因素的控制有關，例如被試的一些固有的和可得的差異，如年齡，性別，經驗，個性。較長時間的實驗，個體本身的生長和成熟因素。長期實驗中，參加實驗的人員的流失使缺失后的被試樣本難以代表原來的樣本。

外部效度：實驗結果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現象中去的程度。

影響因素：（1）實驗環境的人為性，實驗是在嚴格控制條件下進行的，實驗環境的人為性可能使某些實驗結果難以用來解釋日常生活中的行為現象。

（2）被試樣本缺乏代表性：由于心理學實驗的被試通常是自愿的，很難把被隨機選上的人全部請來做實驗。

（3）測量工具的局限性。

心理學實驗報告的寫作：題目和作者，摘要，引言，方法，結果，討論，參考文獻 反應時：

人差方程：兩個觀察者之間的個體差異，發現兩人反應時的差別是恒定的。（馬斯基林 發現他的助手觀察星體通過子午線的時間慢一秒，貝賽爾發現自己和其他天文學家觀察同一星體的通過時間，也發現有明顯差別，兩人在共同觀察七顆星時發現兩人反應時差別是恒定的）

反應時影響因素：

刺激變量：刺激強度：當刺激強度很弱時，反應時就會延長，而當反應時增至中等或較高強度時，反應時就縮短了。

刺激的復雜程度：刺激的復雜程度也會影響反應時。

感官：不同的感覺通道其反應時不同

呈現方式：不同的呈現方式其反應時不同

機體變量：適應水平：刺激物持續作用下，感受器所發生的變化。

動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。

個體差異：個體之間在品質和屬性上存在的差別。

準備狀態：機體對于某種行為作出的準備情況。

練習次數

速度與準確性權衡

唐德斯減數法：

如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需時間。

運用：證明心理旋轉的實驗，證明短時記憶視覺編碼的實驗

心理旋轉：單憑心理運作（不靠實際操作），將所知覺的對象予以移轉，從而獲得正確知覺經驗的心理歷程。庫柏等取非對成性的字母或數字為實驗材料，根據“正”“反”以及不同的傾斜度，構成12種情況，被試的任務是不管傾斜度如何，只要判斷R字母是正的還是反的，并作出反應。結果發現：以上任務的反應時確有差異，而且這種差異和兩任務間角度差呈正比關系，即證明心理旋轉的確存在。

短時記憶的視覺和聽覺編碼實驗：給被試并排呈現兩個字母，這兩個字母可以同時給被試看，或者中間插進短暫的時間間隔，然后要被試指出這一對字母是否相同并按鍵作出反應，記下反應時。所用字母對有兩種：一種是兩個字母的讀音和書寫方法都一樣，即為同一字母（AA），兩一對是兩個字母的讀音相同而寫法不同（Aa）。在這種情況下，正確的反應均為相同。在兩個字母相繼呈現時，其間隔為0.5s，1s或2s等。結果發現，在兩個字母同時呈現時AA的反應時小于Aa，隨著兩個字母的時間間隔增加，AA對的反應時急劇增加但Aa對無太大變化。AA對和Aa對反應時的差足見縮小了。

斯騰伯格加數法；

斯騰伯格認為，人的信息加工過程是系列進行的而不是平行發生的。人的信息加工過程是由一系列有先后順序的加工階段組成的。所以，完成一個作業所需的 時間是這一系列信息加工階段分別需要的時間總和。加因素法反應時間實驗的邏輯是：如果兩個因素的效應是互相制約的，即一個因素的效應可以改變另一因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用于不同的加工階段的。也就是說，加因素法假設：如果兩個因素有交互作用，那么它們是作用于同一個加工階段的；而如果兩個因素不存在交互作用，即相互獨立，那么它們則作用于不同的加工階段。加因素法在于證實不同加工階段的存在，以及辨認它們各自的前后順序。運用：

短時記憶的信息提取：先給被試看1-6個數字，然后再呈現一個數字，請被試判定其是否為剛才識記過的，同時開始計時，要求被試按鍵作是或否的反應，計時也隨即停止，根據實驗中發現的四個獨立因素（測試項目的質量，識記項目的數量，反應類型和每個反應類型的相對頻率）發現短時記憶信息提取過程包含相應的四個獨立加工階段，即刺激編碼階段，順序比較階段，二擇一的決策階段和反應組織階段。

開窗實驗：是反應時實驗的一種新形式，它能夠比較直接地測量出每個加工階段的時間，并能夠比較明顯地看出這些加工階段。

字母轉換實驗：給被試呈現1個，2個，3個，4個英文字母，并在字母后面標上一個數字，如“P+2”，被試正確回答應是英文字母P后2個位置的字母，即R，同時記時停止，我們可以明顯地看出完成字母轉換作業的三個階段，編碼階段，轉換階段和儲存階段。

不足：可能在后一個加工階段出現對前一個加工階段的復查，儲存階段有時還包含對前面字母的轉換結果的提取和整合，并且它難以與反應組織分開來。

內隱聯想測驗

原理：反應時的不同階段對應著不同的加工過程，反應時越長，心理加工過程越復雜。如果兩種聯合任務反應時差異顯著，就可以認為內隱聯想測驗效應顯著。相容任務中概念詞和屬性詞的關系與被試內隱態度一致或兩者聯系較緊密，此時辨別任務更多依賴自動化加工，相對容易因而反應速度快，反應時短；不相容任務中，概念詞和屬性詞的關系與被試內隱態度不一致或兩者缺乏緊密聯系，這往往會導致被試認知沖突，此時辨別任務更多依賴復雜的意識加工，相對較難，因而反應速度慢，反應時長。

基本程序：以反應時為指標，通過一種計算機化的分類任務來測量兩類詞（概念詞與屬性詞）之間的自動化聯系的緊密程度，繼而對個體的內隱態度等內隱社會認知進行測量的。

方法：內隱聯想測驗的基本實驗程序分為七步。（1）呈現概念詞的樣例，要求被試盡快地進行辨別歸類，由系統記錄反應時。在花—蟲內隱聯想測驗中，概念詞為“花”或“蟲”，樣例為某種花或蟲的圖像。（2）對屬性詞樣例進行歸類反應。在上例中，屬性詞為褒義詞或貶義詞，褒義詞的樣例如漂亮、芬芳等，貶義詞樣例如惡心、討厭等。（3）聯合任務一，要求被試對概念詞與屬性詞的聯合作出反應。由于概念詞和屬性詞之間有兩種可能的關系：相容的和不相容的，通常在內隱聯想測驗實驗中設置兩個聯合任務──相容聯合任務和不相容聯合任務。所謂相容，是指二者的聯系與被試內隱的態度一致，如相對于蟲，被試對花的態度更為積極，那么花和褒義詞的關系為相容，蟲和褒義詞的關系為不相容。不過，在實施內隱

聯想測驗之前，無法知道哪個聯合是相容的，所以在這里僅稱為聯合任務一和聯合任務二。對上例來說，在聯合任務一中，要求被試在花的圖像和褒義詞共同出現時，按左鍵；蟲的圖像和貶義詞共同出現時，按右鍵。（4）對聯合任務一進行測試。（5）為了配合聯合任務二的實施，交換左右鍵反應的內容，再次要求被試對概念詞樣例進行反應。（6）聯合任務二，和聯合任務一的反應內容正好相反。（7）對聯合任務二進行測試。

心理物理法：

最小變化法：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應的瞬時轉換點或閾限的位置。

習慣誤差或期望誤差，控制增或者減系列交替出現

差別閾限：每次呈現兩刺激（標準刺激St，比較刺激Co），要求被試比較St與Co 的大小。St在每次比較時都呈現，Co按↑和↓系列交替呈現（呈現范圍、間距、檢查點的數目，同于測絕對閾限）St與Co 的呈現順序：同時或先后。

習慣誤差或期望誤差，時間誤差控制：每一個系列標準刺激在先、后各出現一次。恒定刺激法：

主試從預備實驗中選出少數刺激，一般是5-7個，這幾個刺激值在整個測定過程中維持不變。最強刺激要達到95％左右的概率被試感覺到；最弱5％感覺到。每個刺激呈現不少于20次，各刺激次數相等，順序隨機。

刺激中恰好含有50％的強度，則把該刺激作為絕對閾限。

差別閾限等于上限減下限除以2

平均誤差法：

呈現一個標準刺激，另被試復制再造或調節一個比較刺激使他與標準刺激相等。

絕對閾限：沒有標準刺激存在，但我們可以假設，此時的標準刺激為零，讓被試每次將比較刺激與零相比較。

順序量表的建立：

順序量表既不等距，也無絕對零點，它只要求將事物按某一標準排出一個次序，建立順序量表的要求就是讓數字的大小能夠對應事物屬性的等級，而不需要關心量表的單位是否一致。等級排列法：把許多刺激同時呈現，讓許多被試按照一定的標準，把這些刺激排成一個順序，然后把許多人對同一刺激評定的等級加以平均。這樣，就能求出每一刺激的各自平均等級，最后把各刺激按平均等級排出的順序就是一列順序量表。

對偶比較法：把所有要比較的刺激配成對，然后一對一對地呈現，讓被試依據刺激的某一特性進行比較，并作出判斷：這種特性在兩個刺激中的哪一個上表現得更為突出。因為每一刺激都要分別和其他刺激比較，假如以N代表刺激的總數，那么配成對的個數是N（N-1）/2，然后依它們各自明顯于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一個順序量表。對偶比較法的兩類誤差及消除：

如果各對樣品同時呈現，則要消除空間誤差——即樣品在空間中不同方位呈現，于判斷時產生的誤差現象。若第一輪以AB形式呈現，則第二輪中以BA形式呈現即左右顛倒。

如果是相繼呈現，則要注意消除時間誤差——即相等的二個樣品在先后不同時間出現，于判斷時產生的誤差。若第一輪以先A后B次序相繼呈現，則第二輪要按先B后A次序相繼呈現。

等距量表的建立：

感覺等距法：通過將一個感覺分成主觀上相等距離來制作，是制作等距量表最直接的方法。它要求被試將某種感覺上的一段心理量分成兩個或兩個以上的等分。

差別閾限法：是制作等距量表的一種間接方法，通過在不同強度的基礎上測量差別閾限來實

現。

比例量表的建立：

分段法：通過把一個感覺量加倍或減半或取任何其他的比例來建立心理量表的，呈現一個固定的閾上刺激作為標準，讓被試調整比較刺激，使它所引起的感覺為標準刺激的一定比例。例如：2倍，1/2倍等，同一個標準刺激比較若干次后再換另一個標準刺激進行比較。

數量估計法：主試先呈現一個標準刺激，并賦予一個主觀值，如10，然后讓被試以這個主觀值作為標準將其它比較刺激的主觀值強度用數據表示，然后計算出每組被試者對每個比較刺激量估計的幾何平均數或中數，再以刺激值為橫坐標，感覺值為縱坐標，即可制成感覺比例量表。

信號檢測論：

1信號：呈現在噪音背景上的刺激（SN）

2噪音：一切對信號起干擾作用的因素都可當作噪音（N）

3先定概率：是指在呈現刺激時，主試事先告訴被試SN或N各自出現的概率

被試每次都要判斷所接受到的（1）僅僅是噪音背景（2）在噪音背景上疊加了信號。4對有無信號判定的四種結果：擊中，虛報，漏報，正確否定

信號是否出現被試報告情況判定概率及表示方法

擊中有（SN）有（y）擊中條件概率，P（y/SN）虛報無（N）有（y）虛報條件概率，P（y/N）漏報有（SN）無（n）漏報條件概率，P（n /SN）正確否定無（N）無（n）正確否定條件概率，P（n/N）信號檢測論實際就是從噪音背景中檢測信號，所以信號和噪音是信號檢測論中最基本的兩個概念。在心理學領域，信號檢測論所指的信號可以理解為刺激而噪音就是信號所伴隨的背景。

（1）心理學上的信號檢測實驗一般是在信號和背景不易分清的條件下進行的。對信號檢測起干擾作用的所有背景都是噪音。這里的“噪音”不僅是指純音信號出現時的其他噪音而言的；在視覺實驗中，伴隨著亮點信號出現時的照度均勻的背景也叫做“噪音”。

（2）信號伴隨噪音，和單獨出現噪音這兩種情況下，分別可以在心理感受量值上形成兩個分布：信號加噪音（SN）分布和噪音（N）分布，前者也常常簡稱為信號分布。由于信號總是疊加在噪音背景之上，因此總體上信號分布總是比噪音分布的心理感受更強些。信號分布的均值總是大于噪音分布的均值，由于信號和噪音的感覺強度都受各種隨機因素影響，因此兩個分布都呈正態。

（3）信號檢測論假設，觀察者選擇某一個似然比的值作為產生“信號”、“噪音”兩種判斷反應的分界點，或稱決策標準（β）。觀察者的決策規則就是比較當前觀察得到的x所對應的似然比l(x)，與觀察者自定的決策標準β的大小。如果l(x)大于等于β，觀察者就選擇進行“信號”反應；如果l(x)小于β，觀察者就選擇進行“噪音”反應。

接受者操作性曲線（ROC曲線）：

當辨別力（感受性）恒定，判斷標準變化時，將每次判斷結果的虛報和擊中率分別作為橫，縱坐標后所繪制出來的曲線。

ROC曲線的特性：

（1）對于一條特定的ROC曲線來說，d’是恒定的，所以也叫等感受性曲線。

（2）對角線代表辨別力等于0的一條線，也叫純機遇線。

（3）ROC曲線離純機遇線越遠，表明被試的辨別力越強。

（4）辨別力不同的被試的 ROC曲線也不同。

第二篇：實驗心理學重點名詞解釋

實驗心理學重點名詞解釋

第一章 實驗方法

1.主試：實驗者即主持實驗的人，發了刺激給被試，通過實驗收集心理學的資料

2.被試：實驗對象，接受主試發出的刺激并作出反應

3.自變量：即刺激變量，是由主試選擇，控制的變量，它決定著行為或心理的變化

4.因變量：即被試的反應變量，是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量

5.信度：即因變量的可*性，一致性，同一被試在相同實驗條件下應該得到相近結果

6.效度：即因變量的有效性，當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他因素造成7.高限效應：當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平的自變量都獲得很好的結果，并沒有什么差別時，而實驗出現高限效應

8.自變量的混淆：研究者選定的自變量與一些未控制好的因素共同造成了因變量的變化，控制變量就是潛在的自變量

9.組間設計：把數目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上，即把被試分組，各組間結果對比

10.組內設計：使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同自變量上，即被試不變，先后做不同幾組測試，然后對比前后的結果，上組對下組有影響

11.匹配被試：對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或是說相關的，然后按測驗成績均勻地形成組

12.完全平衡法：把所有可能的順序都排出來進行實驗

13.拉丁方方法：保證每個自變量都同等地出現在實驗順序的每一個位置

14.實驗者效應：在實驗過程中，若主試對被試的正確反應流露出贊許的神情或是對錯誤的反應表示不快，這些主試的態度，是對實驗的負面影響，要防止實驗者效應

15.因素設計：關于兩個或多個變量的一種實驗設計，將實驗中每一變量的各個水平都結合起來進行實驗

16.自然觀察法：在自然情影中對行為所作的仔細觀察，觀察者必須為局外人不得干預實驗

17.調查法：為確定人們對甘一特殊問題的感受，作用是澄清事實，招除充行的不實傳聞

18.相關方法：可能為正可能為負，相關并不必然是原因

19.個案法：又稱個案歷史技術，對某一特殊人物的深入研究，強調個別差別

20.檔案法：使用現有的資料去驗證新的假設

第二章 心理物理學方法

21.心理物理學：一門研究心身之間或心物之間的函數關系的精密物學，中心問題是物理量與心理量之間的數量關系

22.感覺閾限：有感覺與無感覺的分界線上的刺激強度，即在50%的試驗次數中引起感覺的刺激值

23.差別閾限：在50%的試驗次數中引起感覺差別的最小刺激增量，也叫最小可覺差

24.韋伯定律：最小可覺差依賴原來不同的重量刺激值而不是，但總是原先重量或稱標準重量的2%

25.最小變化法：刺激由遞減和遞增兩個毓組成，每次呈現刺激后讓被試報告，他是否有感覺。刺激的增減應盡可能小，目的是系統的探求被試由一類反應一另一類反應的轉折點，即在多強刺激時由有感覺變為無感覺，或由無感覺變為有感覺

26.絕對差別閾限：差別閾限多次試驗后的統計值

27.相對差別閾限：絕對差別閾限和標準刺激的比例

28.恒定刺激法：刺激通常由5-7個組成，在實驗過程中維持不變。刺激的最大強度要大到它被感覺的概率達到95%左右，刺激的最小強度要小到經被感覺的概率只 在5%左右。各個刺激之間的距離相等，與最小變化法不同，恒定刺激法的刺激是隨機呈現的，每個刺激呈現的次數應相等

29.75%差別閾限：取75%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為上限，取25%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為下限，計算差別閾限，所以上限和下限與標準刺激比較都有75%的次數可以辨別，稱為75%差別閾限

30.平均差誤法：實驗者規定以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調節另一比較刺激，使后者在感覺上與標準刺激相等

31.有無法：當定下判斷標準以后，凡等于或大于標準的感覺都說是信號引起的。事先選定SN刺激和N刺激，并規定SN和N出現的概率，然后以隨機方式呈現SN或 N，要求被試回答，剛才的刺激是SN還是N，根據被試對呈現的刺激的判斷結果來估計P（Y/SN）和P（Y/N）

32.操作者特征曲線，又叫等感受性曲線：以虛報率為橫坐標，擊中率為縱坐標，相應發生變化的曲線

33.評價法：首先回答有信號或無信號，然后說明我們對回答的確信程度

34.順序量表：將對象的某一屬性排出順序。無相等單位無絕對零。較粗糙的測量表

35.等距量表，有相等單位，可測量對象間的差別，無絕對零

36.比例量表：即有絕對零又有相等單位，可測量對象間差別和比例

37.數量估計法：1975年斯蒂文斯：從一系列以隨機方式呈現的刺激中用數字表示刺激的強度，為避免被試使用過大或過小的數字，應該使用幾何平均值

38.斯蒂文斯定律：心理量是物理量的冪函數

39.對偶比較法：選擇分數，即每一樣品與其他樣品比較時獲勝的次數

40.等級排列法：被試按照一個指定的因次把許多樣品排列成一個順序的系列

第三章 反應時間

41.簡單反應時間：即唐德斯A反應時間：一個單一簡單刺激與被試作出單一簡單反應之間的最小延遲時間

42.選擇反應時間：即唐德斯B反應時間：兩個刺激與反應，每個刺激都有自己獨特的反應，包括辨認刺激和選擇反應兩種心理操作過程

43.辨別反應時間：即唐德斯C反應時間：有兩個相互有差別的刺激，要求被試只對其中一個反應，而禁止對另一個刺激反應

44.減法反應時間：唐德斯應用兩種不同條件下的反應時間之間來度量辨別和心理操作所需要的時間

第四章 感覺與知覺

45.視敏度：測量人對空間刺激物的分辨能力，即辨別外界特體細節的能力

46.閃光融合：測量人對時間刺激物的分辨能力

47.融合頻率：把亮暗周期迅速交替的光看成是連續的光，每秒亮暗的周期數稱臨界閃光頻率

48.適應：在日常生活中經常發生的一種視覺現象

49.暗適應：在黑暗條件下，視覺感受性逐漸恢復的過程，視覺感受性增加

50.光適應：當從黑暗處到光處時，可發生光適應過程，視覺感受性降低

51.顏色對比：在視野中，相領區域的不同顏色的相互影響

52.顏色適應：人眼在顏色刺激的作用下所造成的顏色視覺變化

53.顏色匹配恒定性：相個相互匹配的顏色，盡管在不同顏色適應條件下觀察，兩個顏色仍始終保持一樣

54.顏色匹配：把兩個顏色調節到視覺上相同或相等的方法

55.形狀知覺：人對外界刺激的空間關系的反映，是對視里中出現的刺激主動加以組織并進行解釋的過程

56.圖形背景相互關系：把圖形從背景中區分出來的現象

57.封閉性規律：一個封閉的圖形容易看成是整體

58.連續性規律：在按一定順序組成的圖形中，或有新成份加入，則看成是原來圖形的繼續

59.相似性規律：相似圖形容易形成一個整體

60.接近性規律：圖形在空間上比較接近的部分容易形成一個整體

61.深度知覺：人們能判斷物體離開我們的距離，以及物體本身的三維性

62.單眼線索：用一只眼睛能看到深度的視覺線索

63.視崖：測量嬰兒的深度知覺的工具

64.知覺恒常性：當觀察條件即遠端刺激和近端刺激發生變化時，對該物體的知覺傾向保持不變，即以同樣的知覺經驗感知這個物體。包括在小，明度，顏色和運動知覺恒常性

第五章 記憶

65.無意義音節：1885年艾賓浩斯用兩個子音和一個母單字母形成無意義音節作為識記單位

66.節省法：一種測量記憶的方法，計算記憶保持量

67.記憶保持曲線：也稱遺忘曲線：學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢

68.感覺登記：以感覺的形式把信息進入信息加工系統

69.短時記憶：短時記憶容量有限，只能保存很少信息，且信息保存時間不長約1分鐘

70.長時記憶：信息由短時記憶來，容量無限

71.部分報告法：斯波靈：被試注視刺激卡片50亮秒，然后不必報告所看到的所有字母，而是只報告四個字母，至于哪四個，由聲音指示，高音指示被試報告上面一行四個字母，中間則報告中間一行，低音則報告下面一行，三種音調隨機出所，所以被試無法猜測而必須看所有的字母

72.自由回憶法：學習時給被試呈現一系列單字一次，然后讓被試以他們愿意的順序現再出來，再現就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說出來

73.對偶聯合法：學習時呈現成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應項目。要求被試回憶出相應項目，速度是固定的，以便使被試有足夠時間去作反應，測量時 呈現的刺激項目的順序和學習時成對項目呈現的順序應該不同，學習與測驗交替進行，直至被試對每個反應項目都能正確回憶。

74.再認法：是一種測驗記憶的方法。要求把已學習的項目與未學習過的項目按隨機方式混合起來，逐個呈現給被試或整個呈現給被試。要求被試指出哪些是已書法家過的，把已學的叫舊項目，未學過的叫新項目，計算：

75.保存量=認對舊項目的百分數-認錯新項目的百分數

76.重學法：即艾賓浩斯創造的節省法

77.知覺辨認：學習一系列單字后，把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現給被試，要求被試讀出所呈現的單字，結果：對學習過的單字，正確辨認百分比高

78.前攝抑制：先前學習材料對后學材料有干擾

79.后攝抑制：后學習材料對先前材料有干擾

80.系列位置效應：用自由回憶法進行實驗或獲得系列位置效應：被試對字單中的頭幾個字再現得很好，字單中部的項目再現不好，最后幾個項目也再現得很好

81.加工層次：記憶是認知系統對刺激物進行各種不同水平分析加工的產物，加工層次才是決定記憶久暫的因素而不是時間；記憶依賴于提取與加工的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定，即后來的提取過程與早先的加工過程越一致回憶成績越好

82.范疇群集：把同一范疇的項目組合在一起的現象

83.學習的快樂性：賴科克：使人快樂的單詞通常比叫人不快的單詞學得更快

第六章 心理語言學

84.心理語言學：又叫語言心理學，把語言過程作為主要研究對象

85.軸心詞文法：布雷恩：目的是認識兒童語言的模式，在兒童詞匯中有兩類詞，軸心詞出現在第一個位置上，數量不多，發展較緩慢；開放性詞處于短語的第二個位置上，詞量較大

86.電報言語：布朗：是一種有規則地縮短了的成人文法的形式，分為內容詞和算符，內容詞指人，動作，客體或客體的性質；算符常被省力量掉，無意義

87.語言爆炸：兒童詞匯量的戲劇性增長

88.表層結構：喬姆斯基：我們平時看到的聽到的，根據一定的文法組織起來的一串詞，也就是人們實際上寫的或說出來的句子

89.深層結構：指句子的基本的，比較抽象的意義。表層結構不同的句子可能深層結構類似或相同

90.沃爾夫假說：一是語言決定論：即主張語言的結構決定思維的結構，語言支配思維，決定人的認識；二是語言的關聯性：即說不同語言的人有不同的思維結構，不同的語言有不同的決定認識的方式

第七章 思維

91.循環子目標策略：主試根據被試的口頭報告就可以獲得他在解決問題時隱蔽的思維過程的有用信息，通過對這些信息的分析，人們還進一步分析被試解題的策略

92.概念：對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應，概念形成就是去發現那些相似特征的過程

93.部分策略：被試首先以連結概念作為假設，這假設滿足第一個肯定的例子中的某些特征，這與整體策略中被試的假設滿足第一個肯定的例子中的所有特征不同。以 后，當被試對新的例子回答錯了，他們就改變假設而選擇與過去的例子相一致的假設，這種過程要求被試記住所有過去的例子。

94.辨別學習：概念形成實驗的第一項任務叫辨別學習，要求被試選擇兩個刺激中正確的一個

第八章 動機

95.認知失調：費斯廷格：一個人持有兩種互不一致的認識或想法時所處的不愉快狀態

96.過正原則：人們做一項他們喜歡的活動并為這項活動而得到獎勵時，過正情形就會出現，此人的內在動機或興趣在那項活動中就減少了

97.感覺剝奪：沒有感覺刺激或感覺刺激較少是最難受的。當感覺不到一切刺激時，被試會經驗到極端的不愉快，智能下降，心境變壞，腦電圖改變，體驗到幻視和幻聽，所以，為了使機體的各種機能正常作用，人還是需要某些感覺刺激的

第三篇：實驗心理學

一．實驗心理學的建立

（一）實驗心理學的孕育。德國天文學家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。這反映者兩個觀察者A與B之間的差異。實驗 生理學的發展及其所取得的成果，尤其是提供的各種實驗方法為實驗心理學的建立奠定了基礎。⑵實驗心理學的建立：費希納首創了科學的心理實驗，1860年出版了《心理物理學綱要》，研究總結了心理學與物理刺激的對數關系，并提出適合心理學研究的具體方法。

（三）實驗心理學的發展 1.構造主義學派 代表人物：馮特、鐵欽納、詹姆士 觀點：將人的心理劃分為一個個的元素進行研究2.行為主義，代表人物：華生、斯金納 觀點：心理學的對象不是意識而是客觀的可以觀察的行為，S-R。后來認為刺激與反應之間應有中間變量，即S-O-R。3.認知主義。代表人物：尼賽爾。1967年他的《認知心理學》問世。二．心理物理學研究的問題 1絕對閾限②差別閾限③等量（被判斷為相等的刺激）④感覺距離⑤感覺比率⑥刺激順序⑦刺激量的評定 三．心理物理學的方法 這些方法按不同的標志可劃分為不停地類別，按功能劃分可以分為 1.感覺能力的研究方法：（極限法、恒定刺激法、平均誤差法、信號檢測論方法、適應性方法）2.反應傾向的研究方法：（感覺等距法）按呈現刺激的特點劃分，可分為3.時間強制選擇法4.單一間隔法 5時間不確定性和沒有規定觀察間隔的方法。如果按刺激呈現規則劃分，有階梯法和參數估計法 四．實驗心理學研究的一般程序

（一）研究問題的提出和假設的建立1.選擇課題： ①實際要求②理論需要③個人經驗④前人的經驗與文獻資料。原則：有價值。有科學依據。有一定的創新性。符合個人興趣2.確定實驗類型（因素型，函數型）。提出假設。(二)選擇被試：根據實驗目的，研究的問題來選定被試，選定什么樣的被試樣本，要依據研究的問題和據此而推論的全體大小而定。選擇方法：①完全隨機化選擇。②分層隨機抽樣。③整群抽樣。④個案抽樣。⑤方便取樣。

（三）實驗的控制。1刺激變量的控制① 操作性定義。②確定檢查點范圍。③自變量間距④對呈現儀器的控制（性能穩定、精密不失真、操作方便、反應靈敏、儀器范圍滿足自變量的2.反應的控制（1）指導語分：向被試說明實驗，交代被試干什么，完成什么任務。①編制標準化②語言簡練，通俗易懂③不能帶有暗示成分（2）主試態度（3）對要求特征的控制3.反應的觀察、測量、記錄（1）度量（2）反應指標如何選擇：①有效性②客觀性 ③數量化 ④靈敏指標選擇不準確，易產生極限效應（天地效應）。4實驗結果的分析與綜合 實驗報告的寫法 1.題目：言簡意賅，局中2.作者、單位3.摘要：頂格，加粗4.正文引言 方法處理后的結果討論結論5.參考文獻6.附錄 五．自變量的種類及控制 ⑴自變量的種類：①刺激特點的變量②環境變量③被試變量④暫時的被試變量⑵自變量的控制①給自變量下操作性定義②規定自變量的不同水平一一檢查點或實驗處理③校準測量自變量的儀器，保證研究的內在效度④控制呈現刺激方式 六.因變量的種類及控制 ⑴因變量的種類①準確性方面，正確率或錯誤率②速度或敏捷度③刺激的強度水平④概率或頻率⑤放應的強度或力量⑥各種心理測驗的量表分數及評價者的評定分數⑦高次反應變量⑵反應變量（因變量）的控制①規定好反應的操作定義②反應變量應具備的特點（具有有效性，客觀性，指標要能夠數量化，反應指標應能準確，真實的度量反應的變化③反應指標的平衡 七．實驗研究的效度 效度：一項實驗所能揭示事物本質規律的有效程度 內在效度與統計結論效度。

（一）內在效度：實驗數據偏離真值的程度或指系統誤差大小。

（二）影響內在效度的因素：歷史因素、選擇、成熟、測驗經驗的增長、測量工具的穩定性、統計回歸因素、被試亡失、選擇與成熟之交互作用、前測與實驗處理的反作用效果、被試的效應、疲勞因素。外在效度：實驗結果的有效性或推論應用之范圍的準確性。影響因素：克服實驗過分人工情景化、增加樣本代表性、保證測量工具的效度 八．平均差誤法的特點：①要求被試判斷在什么時候比較刺激與標準刺激相等，直接給出主觀相等點，且這個主觀相等點落在不肯定間距之內。被試的反應不是口頭報告，而是調整的等值②被試積極參與，被試本人調整刺激的變化，通過漸增與漸減兩個系列求出剛剛不能引起和剛剛能夠引起感覺的刺激值，取平均值作為感覺的絕對閾限3刺激變量時連續變化的。4.被試可反復調整刺激，直到自己滿意為

止。九，恒定刺激法的特點：只用經常被感覺到和經常不被感覺到這一感覺過度地帶的5~7額刺激，而且這幾個刺激在整個測定預先的過程中是固定不變的，恒定刺激法因此而得名。如果一個刺激經常處在被感覺到和永遠不被感覺到之間的過度地帶，就是說，他只會在有些時間而不是全部時間被感覺到，他能被感覺到的次數只是一定嘗試次數的百分數，如果他的強度越強，能被感覺到的百分數就越大，當百分數恰為50%是，這個刺激強度就在預先的位置，就把這個刺激定義為預先 十．最優決策原則 決定因數：被試在確定判斷信號的標準時受先驗概率、判斷結果的獎懲、（B=）、被試要達到的目的、其他因素影響 11.接受者操作特性曲線，又稱ROC曲線，能反映出什么及其意義。ROC曲線能反映出信號呈現的先定概率對報準率和虛報率的影響（1）機遇線（對角線）——完全沒有感受性的人（2）ROC曲線距離機遇線越遠，說明人的感受性越強。（3）同一條ROC曲線上說明人的感受性相（4）同一條ROC曲線上，左下角判斷標準高，右上角判斷標準低。綜述：1.ROC曲線反映信號呈現的先定概率對報準率和虛報律的影響，反映了標準不同時二者的變化。a)B值與d’值相互獨立。b)不同敏感性的人的d’值不同，這個可以通過ROC曲線到基遇線距離判斷敏感性，距離越遠，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出從D一100豪朗伯范圍內的任何光強的明度感覺⑵可以比較兩個強度光明度感覺的差別⑶可以查出與某一明度成一定比例明度的光強 13影響反應時的因素 一。應時有賴于刺激。1反應時有賴于被刺激的感官：（1）反應時因刺激通道的不同而不同，（2）對于視覺和觸覺，刺激作用的位置不同，反應時也不同(3)痛覺反應時因刺激方式不同而不同(4)半規管反應時的中數是500毫秒。2反應時受刺激強度的影響(1)聲音強度(2)光的強度①刺激的時間和空間積累效果影響反應時。②眼睛對光適應于暗適應的狀態影響反應時③聯合刺激右臂單一刺激的反應時快，這是不同刺激的累積效果3刺激的停止及刺激強度的變化反。二。反應時有賴于有機體 ①額外動機加速反應②準備定勢的因素影響反應時③復雜反應④練習因素影響反應時⑤年齡因素影響反應時⑥個體差異因素影響反應時⑦速度與準確性權衡。14.減法法的基本邏輯思想 在安排兩種或兩種以上的反應時作業中，其中一個作業包含有另一個作業所沒有的加工階段，而其他方面則相同，從這兩種作業的反應時差異即可判斷那個特有的加工階段所需要的時間。15加法法的基本邏輯思想 如果兩個因素的效應相互制約，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用同一個信息加工階段：如果兩個因素的效應分別獨立，那么這兩個因素各自作用于不同的信息加工階段。如果事先可以發現或觀察到完成作業所需要時間的一些因素，通過單獨的或成對的應用這些因素進行實驗，就可以將各因素所需時間相加，從完成各階段的時間變化來確定這一信息加工過程的各個階段以及所需要的時間總和 十六。無關變量的控制排除法：外界的噪音，光線的影響，一些主試效應也可以通過排除法消除。恒定法：實驗過程中使額外變量保持不變，如：時間，地點，主試和實驗程序等匹配法：力圖使實驗組和控制組被試屬性相等。隨機化法和抵消平衡閥，是無關變量抵消，平衡無關變量的方法。統計控制的方法，利用統計技術控制無關變量的方法。指導與語控制。盲實驗。加大樣本容量

第四篇：實驗心理學

《實驗心理學》考試指南

發信人: fangirl(唉~假貨太多！), 信區: Psychology

標題: 《實驗心理學》考試指南

發信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站內信件

偶不小心看到的，不知道還有用否！

北京大學心理系 吳艷紅 朱瀅（引自北京教育報 考試招生專刊 1999年9月5日）

《實驗心理學》是心理學中關于實驗方法的一個分支，是其它心理學各個分支的研究基 礎，也是心理學各級別考試的主要科目之一。我們現在所使用的教材為《實驗心理學》(光明

日報出版社1993年版，北京大學心理學系朱瀅教授等人編著)。這本教材簡單、實用，包含的內容比較廣，比較適合自學考試的學生使用。這本教材主要包括以下內容：心理學實驗方法、心理物理學方法、反應時間、感覺與知覺、記憶、心理語言學、思維和動機。其中，前面 兩章著重介紹心理學實驗中包含的各種變量、心理學研究方法以及在研究過程中應該注意的 問題，后面的大部分章節主要介紹實驗方法在心理學具體內容中的應用。在上面所有章節中，心理物理學方法一章比較難懂，尤其是信號檢測論部分，需要考生認真閱讀，加強理解。根據自學考試的指導思想和考生的具體情況，考試的題目一般分為四種形式：分別為名 詞解釋、簡答題、圖表題和實驗設計題。名詞解釋題要求考生必須對考題中的名詞進行簡潔、概括的說明，通常為一句話，以教材為準；在回答簡答題時，考生要首先解釋題申涉及的 基本概念，然后列出答題要點，并對每一個要點進行簡要說明；圖表題是指試題中給出一個 圖或一個表，圖或表為某個實驗的結果，要求考生根據圖或表回答問題，一般要求考生指出 此實驗結果說明了什么心理學問題．或請考生指出該實驗研究中的各種變量(自變量、因變量和控制變量等)，以及該實驗為何種實驗設計；最后一類為實驗設計題，要求考生自己設計一個實驗來研究一個具體問題，或者要求考生說明考題中給出的實驗設計中存在的問題，并加以改正，提出一個更為完善的新的實驗設計。通常情況下，考題的內容都不會超出教材的范圍，但會有一些改動或變化。不過，萬變不離其宗，掌握教材是非常重要的。

圖和表是實驗心理學的語言，圖表的優點是直觀、簡單、明了，一般不會產生歧義。而 語言表述則根據每個人文字的運用能力有所不同。另外，有些實驗結果是很難用語言來表述 的。實驗心理學注重實驗，注重實驗結果的表述(圖表)，因此，要求考生在學習時也要注意 對教材中圖表內容的理解和說明。在圖表中能夠反映出實驗中涉及到的各種變量，以及各種 變量之間的關系(實驗設計）。圖中的橫坐標表示自變量，縱坐標表示因變量。

針對考試的題型和具體內容，在學習實驗心理學時，僅僅依靠死記硬背是不夠的。一般 要求考生不僅記住教材的內容，而且要能夠把學到的知識應用到具體的問題中，即要求考生 要在理解的基礎上進行記億。例如，在回答圖表題和實驗設計題時，考生要根據考題中的具 體要求來回答問題，這不是僅僅通過背書就能夠做到的。然而，考題中的名詞解釋和簡答題 要求考生必須記住教材中的具體內容。因此，在考試時不僅要求考生要有良好的記億力，而 且要有良好的融會貫通、舉一反三的能力。

在自學考試的所有科目中；實驗心理學屬于比較難掌握的一門課程，實際上這種難度同 時體現在教與學兩個方面。實驗心理學，顧名思義是離不開實驗的，因此，在北京大學心理 系本科生的課程中包括“實驗心理學實驗”課，要求學生在實驗室里親自動手做心理學實驗

。通過對心理學實驗的直接參與，學生對心理學知識有直觀的理解和掌握，這對學生的學習是很有幫助的。而自學考試中，由于時間和場地等諸多因素的限制，很難安排心理學實驗課，這樣，自學考試的學生普遍反映實驗心理學中的實驗看起來很具體，學起來很費勁，不知 道該記什么，教師在講解過程中也比較費力，因此，教與學兩個方面都存在一定的難度。然 而，實驗心理學又是我們將來進行心理學研究不可缺少的基礎課程之一，因此，教師和考生 必須共同克服困難，學懂；學好這門課程。

根據我們的經驗，建議考生在學習實驗心理學時應注意以下幾個方面：

1、自學考試，應以自學為主，在參加考前輔導之前，最好先通讀一遍教材，找出不懂的地方，這樣在輔導時才能夠做到有的放矢；

2、學習時應以實驗為重點，了解每個實驗的實驗設計，各種變量，以及實驗得到的結果

和結論，實驗說明了什么問題等；

3、心理學的知識與我們的生活密切相關，因此，在學習過程中一定要多聯系實際，這樣

可以加深對知識的理解和運用；

4、調整心態，克服畏難情緒，尤其是年齡較大的學員，要發揮你們豐富生活閱歷的優勢。

另外，在考試時，要先看清題目的要求，根據要回答問題，問什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把與考題相關的內容和不相關的容都回答出來，讓判卷子的老師自 己從中找答案，反倒會弄巧成拙，使人覺得該考生根本不知道如何回答這道題，反而影響成 績。

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第五篇：實驗心理學知識點..

實驗心理學知識點

1、在實驗心理學上具有里程碑意義的人物有費希納、馮特和艾賓浩斯。

2、費希納的貢獻：（1）聯系內部世界和外部世界：費希納定律（2）心理現象的定量研究方法：最小可覺差法、正誤法和均差法。（這三種針對的都只是感覺）

費希納對現代實驗心理學的影響：一方面，他關于感覺測量的思想被后人進一步深化：對各種心理現象都試圖進行科學量化研究，并用數字形式表現出來。另一方面，從費希納閾限思想的不足和缺陷出發，后人發展出了新的心理物理方法——信號檢測論。

3、馮特的貢獻：（1）馮特倡導用心理現象作為心理學的研究內容，反對把神學和哲學上的靈魂作為自己的研究對象，為心理學的獨立開辟了道路（2）馮特提出必須用試驗方法研究心理學，并于1879年在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，對心理現象進行量化的科學研究，從而創立了實驗心理學這門新學科，使心理學真正地走進了科學殿堂。（3）馮特的偉大之處還在于運用萊比錫大學的心理實驗室培養了一大批學生，撒遍心理學國際性發展的種子。

馮特的影響：他的研究實踐和大量著述宣告了實驗心理學的誕生，搭建了實驗心理學這座大廈的框架。

4、艾賓浩斯的貢獻：（1）證明了試驗方法可以用來研究高級心理過程（2）從根本上變革了實驗心理學的研究范式（3）為實驗心理學提供了新的變量測量方法，解決了高級心理過程的量化問題（4）通過實驗研究，建立了第一個和高級心理過程有關的函數關系---遺忘曲線。

艾賓浩斯的影響：（1）誘使后背心理學家們不斷嘗試將實驗法應用于各種心理現象（2）他采用的人工條件下實驗研究的方法，成為此后所有實驗心理學研究的金科玉律，保證了實驗心理學結論的客觀性（3）僅從記憶研究這一點來說，艾賓浩斯對現代實驗心理學的影響也是巨大的。

5、科學的目標：描述、解釋、預測、控制。

6、非科學方法的特點：聽信權威之言、注意凝聚、先驗

7、科學方法的特點：強調系統的經驗觀察、能夠自我校正、8、實驗室實驗的優勢：實驗室情景比真實生活更可靠、實驗室情景得出的結果更具說服力、不會直接將實驗室結論無限推廣到真實生活中去。

9、科學的原則：系統的經驗原則、可重復原則、可證為原則、儉省原則

8、實驗心理學的研究方法：觀察法、相關研究法和實驗法

9、怎樣理解觀察法是聽自然演講實驗法還是向自然發問？

10、研究人類被試的倫理原則：保障被試的知情同意權、保障被試退出的自由、保護被試免遭傷害、保密原則。

11、實驗心理學的一般倫理：在進行心理學實驗研究中，研究者自始至終都應該奉行實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風。

12、實驗心理學研究的一般程序：確定課題、選擇被試、確定實驗控制（因素型、函數型）、數據整合和撰寫研究報告。

13、怎么選擇課題：實際需要、理論需要、個人經驗、前人研究與文獻資料

14、構成實驗的三大要素：假設、變量、控制

15、自變量包括：作業變量、環境變量、被試變量

16、對自變量的操縱：下操作定義、確定自變量的各個水平（2*2表示有兩個自變量，每一個包含兩個水平）

17、因變量要是客觀的、量化的、有效的

18、實驗心理學中的典型額外變量：實驗者效應（羅森塔爾效應、皮革馬利翁效應）、要求特征（霍桑效應、安慰劑效應）。

19、額外變量的控制方法：排除法（雙盲實驗：排除混淆）、恒定法（使額外變量保持恒定不變）、匹配法（是兩組被試屬性相等）、隨機化法和平衡抵消法（把被試隨機分配，使額外變量的效果相互抵消，達到控制額外變量的效果）、統計控制法（試驗后控制額外變量面受干擾）。

20、交互作用是指自變量之間的相互關系。當一個自變量產生的效果在第二個自變量的每一個水平上不一樣時，交互作用就產生了。

21、每一個自變量都有主效應。

22、多自變量的優點：效率高、實驗控制較好、可獲得交互作用

23、被試間設計的特點是每一個被試只接受一個自變量水平的處理。問題是個體差異。解決等組問題的方法：匹配法和隨機化。

24、被試內設計的特點是所有被試都會接受到每一個自變量水平的處理。問題是位置效應、練習效應和疲勞效應。平衡技術是ABBA設計、拉丁方設計和隨機化。

25、準實驗設計不能做因果分析

26、實驗效度主要包括內部效度和外部效度。

27、內部效度是指實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度。影響內部效度的因素有主試——被試間的相互作用、統計回歸、其他因素（被試的一些固有的和習得的差異）。

28、外部效度是指實驗結果的普遍代表性和適用性，影響外部效度的因素有實驗環境的人為性、被實驗本缺乏代表性、測量工具的局限性。

29、實驗內部效度和外部效度的權衡：主要取決于實驗目的和要求。一般情況下，實驗中發生混淆的因素越少，在實驗中控制額外變量的程度越大，也就是實驗內部效度高，則對因果關系的測量就越有效。因此，研究者通常會在保證實驗內部效度的前提下，采取適當措施以提高外部效度。

30、零結果產生的原因：自變量操縱是否有效、因變量的測量是否充分、額外變量是否得到有效控制。

31、實驗信度指實驗結論的可靠性和前后一致性程度。

32、馮特是最早研究反應時的。33、1850年到1969年長達一百多年的時間稱之為唐德斯反應時ABC時期，這一階段方法學的核心是減數法。34、1969年心理學家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墻”是一種人類能力的限制，它根源于人類有機體的特征——感官、腦以及肌肉工作的特征。

36、影響反應時的因素：反應時的任務、速度——準確性權衡、刺激變量復雜程度、機體變量。

37、選擇反應時和刺激數目、不同刺激通道轉換有關系，對這種關系的內部解釋有助于我們對辨別和選擇加工的進一步探討。

38、減數法又稱唐德斯反應時ABC的反應時實驗的邏輯：如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個特定心理過程，且除此過程之外而這在其他方面均相同那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需的時間。

39、A反應又稱簡單反應時，B反應稱選擇反應時，C反應又稱辨別反應時。B反應所需時間最長。

40、減數法的應用：心理旋轉、短時記憶視覺編碼、序列反應時、內隱聯想測驗。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的邏輯是：如果兩個因素的效應是相互制約的，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用不同的

加工階段。

42、加因素法的應用：短時記憶的信息提取、開窗實驗（P+2—即R）。

43、費希納設計了三種測量感覺閾限的方法：最小變化法、恒定刺激法、平均誤差法

44、最小變化法測定絕對閾限產生的誤差主要有四種：習慣誤差和期望誤差、練習誤差和疲勞誤差。

45、費希納定律是基于數學原理推導出來的。它成立的前提條件是：最小可覺差是相等的、韋伯定律是正確的。

46、先定概率和決策后果影響閾限的測量。

47、為了說明過濾器理論，研究者發明了雙耳分聽技術。

48、過濾器理論細分為早期選擇模型、中期選擇模型（衰減模型）、晚期選擇模型

49、資源限制理論是由卡內曼最初提出的，它不符合可證為原則。50、特征整合理論的核心是將客體知覺過程分為兩個階段：一個是注意前階段；一個是特征整合階段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務范式和電生理學研究方法。

52、過濾范式例子：整體——局部范式、雙側任務范式和負啟動范式。

53、雙任務范式的基本方法是：讓被試執行兩個明顯不同任務，然后研究者來評估這兩個任務間相互影響的程度。

54、直接知覺實驗：視崖實驗。

55、間接知覺實驗：不可能圖形、三維圖形的知覺實驗、知覺恒常性。

56、動景盤圖案演示似動現象。

57、聽覺定位主要有3種：雙耳線索、強度差、時間差和周相差。

58、音高是聽覺的屬性，單位為美；響度的單位是宋；等響曲線的單位是方

59、空間知覺有：肌肉線索、物理線索、雙眼線索。60、無覺差知覺的神經病理案例有盲視和單側忽視。

61、艾賓浩斯的無意音節、節省發、遺忘規律。巴特利特的錯誤記憶。

62、記憶可分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶的研究方法有：自然法實、驗室實驗法、情景模擬法。記憶還可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。63、任務分離中的間接檢驗：詞干補筆、知覺辨認

64、加工分離程序的四個假設：

一、意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程，這一假設是加工分離程序的核心；

二、意識性提取在包含和排除中的性質是一樣的；

三、自動提取在包含和排除測驗中的性質也是一樣的；

四、意識性提取的操作表現為全或無，而自動提取則是有對有錯的。

65、人工語法范式是內隱學習最早的和最重要的研究范式。66、思維的研究方法有建構認知模型、行為測量、出聲思維。

67、建構認知模型著力于整合實驗結果以探討思維的內部心理機制與表征它代表的是一種指導思想，而非專指某種具體的方法。

68、思維研究的領域：概念的形成、問題解決、推理和決策 69、直覺和零相關標準有關，猜測標準和問題解決有關。

70、支持情緒的先天獲得的實驗，哈洛的實驗。支持后天的有：小艾爾伯特恐懼習得實驗、習得性無助的實驗、人類抑郁與控制力缺失的關系研究。

71、情緒的研究方法：1.刺激--反應法（條件性情緒技術、雙跑道程序）2.情緒誘導法（單詞誘導法、圖片誘導法、其他誘導如影片，他人對被試的評價等）3.時間抽樣技術

大題

1.汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。

? 自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度

? 因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車或踏板之間的時間

? 控制變量(恒定變量)：

剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等

2.訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量

燈的顏色(紅或綠)因變量

啄鍵次數

? 控制變量

食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

3.訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量

燈的顏色(紅或綠)因變量

啄鍵次數

? 控制變量

食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

4.社會心理學家做了一個實驗，為了發現當六個人擠在一個電話亭里是男人還是女人感到更不舒服。對變量命名。

? 自變量

參加者的性別 ? 因變量

不舒服的程度

? 控制變量

電話亭的大小

年齡 季節 長相

個體的大小 5.練習次數越多，所需要的反應時就越短。

問題的數量會影響抑郁的評定結果。

6.你可以設計下面的實驗，繪制一條你自己的保存曲線：讓你的同學挑30個英文單詞讓你學習，學到你能夠一次就把這30個單詞寫出來才算學會。然后從學會算起間隔20分鐘、30分鐘，1、2、4小時，1、2、4、7天，分別再現一次。以間隔時間為橫坐標，以再現百分比為縱坐標，畫一條保存曲線，指出該實驗中的各種變量。

7.閱讀下列文字，并分析其中的各類變量：“當在你不知道的情況下，有人看著你時，許多人會感覺到，但要描述卻很難，你可能感覺到目光停在你后腦勺或脖子上的某處。美國科維茲大學的科學家進行實驗，試圖證明或推翻能感覺他人目光的說法。實驗很簡單：在房間中央，實驗者背對研究者坐著，研究者在規定的時間朝他看。實驗者如感覺到研究者的目光便立即指出。有數百人參加實驗，結果驚人：在95％的情況下，他們感覺到投向他的目光！在后腦勺部分有一種瞬息間的壓力感──似輕風吹動。”

8.在一項實驗中，被試的任務是對某一特定的阿拉伯數字作簡單的按鍵反應。這個特定的數字出現的概率是可以變化。結果之一是，錯誤率降低，反應時間則延長。請指出實驗中的各種變量。

9.有個研究者假設海馬（大腦的組成部分）與復雜的思維加工有關，而與簡單思維加工無關。他切除了20只隨機取樣的大鼠的海馬結構，讓其中的10只學習一個非常簡單的迷津，讓另外10只學習一個非常復雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就學會了走迷津（完全沒有錯誤反應），而第二組大鼠則需要至少30次實驗才成功。根據這些實驗結果，他認為該研究假設得到了證實，切除海馬的大鼠在學習復雜任務時比學習簡單任務更困難。

答：實驗能得出的結論：學習復雜迷宮比學習簡單迷宮需要花費更多的學習次數，但是并不能證明海馬在其中的作用。

改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學習簡單迷宮，B組和D組學習復雜迷宮。

10.有個研究者想要研究饑餓對貓的攻擊性的影響。他選用了10只貓，將它們單獨關在籠子里，并使用一個食物剝奪程序控制貓的飲食。兩周后，所有的貓的體重降為正常體重的80%。他將這些貓配對放在一起15分鐘，觀察是否發生攻擊性或打斗行為。在所有案例中，貓都表現出威脅的姿態，且在大多數案例中都發生了打斗行為。研究者因此得出結論，認為饑餓增加了貓的攻擊性。

自變量是什么？有幾個水平？或是否使用了控制組設計？ 2.自變量是被試變量還是可操縱變量？ 3.因變量是什么？如何進行測量？ 4.無關變量如何控制的？ 5.實驗使用了哪種設計？

答：自變量是貓的饑餓水平。操作定義是飲食剝奪后貓的體重下降狀況。只有一個水平。沒有使用控制組

2、自變量為可操作變量

3、因變量是貓的打斗行為，可以測量打斗行為的破壞性，打斗行為的頻率等等。

4、貓的種類、貓的年齡、貓的性別、食物剝奪的一致性

5、非實驗設計。或者說，單組實驗后測設計。由于沒有對照組，也沒有前測，所以無法得出結論認為饑餓增加了貓的攻擊性。

1.有個統計學老師想要比較兩種初等統計的教學法的優劣。一種方法著重分析統計方法的理論邏輯（稱做理論教學法）；另一種則傳授學生各種統計檢驗的方法并解釋檢驗應用的情景（稱做烹調教學法）。該老師發現，有一所一流的工程學院對所有的初等統計課程都采用了理論教學法，另有一所州立師范院校對所有班級使用了烹調教學法。在學期末，該老師對這類班級進行了一次標準化統計學測試，結果發現，接受理論教學的班級的成績遠遠好于接受烹調教學法的班級。該老師得出結論，理論法是比較好的教學方法，統計老師應當采用這種教學法。

? 2×2被試間設計（教學方法和學校類型）

2.你想知道是否不同性別的人的情緒在四個季節中不同。在這個研究問題中你會使用什么實驗設計？為什么？

? 這個實驗有兩個自變量——季節和性別。性別總是被試間變量，所以必須在組間多因素設計和混合多因素設計之間做出選擇，這取決于期望在個季節上怎樣處理被試。如果在每一個季節上選用不同的被試，兩個變量就都是被試間的，那么就要采取組間多因素設計（被試間設計）。如果期望在每個季節上用相同的被試，就采用混合多因素設計（混合設計）。對具體設計的選擇可能取決于能找到多少被試——有大量被試

3.你想測量三個不同年齡組的人（4-12歲兒童、大學生和年老的市民）在三個不同的餐館中對快餐漢堡包的偏愛程度。在這個研究問題中你會使用什么實驗設計？為什么？

? 混合設計（不同年齡組的人是被試間因素，不同餐館中的快餐漢堡包是被試內因素）用拉丁方設計平衡順序誤差 ? 時可以采用被試間設計。

4.臨床心理學中的一個有趣爭議是：精神疾病是遺傳的還是由環境和經驗引起的。有個環境決定論者假設：和患有精神疾病的父母一同居住的兒童，在未來的生活中更容易出現同樣的問題。為了檢驗這一假設，他選取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察這些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超過30% 的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出結論：精神疾病并不是遺傳的，而是受到兒童期與精神疾病父母的生活經驗的影響。

5.一些研究者認為，如果在每日配給的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力輪時的速度會顯著加快。控制組大鼠每日只有固定配給的食物量。實驗選用100只來自普利茅斯洛克飼養中心（以提供競跑大鼠而聞名）的五月花大鼠，隨機分為兩組（用拋硬幣的方式決定）。只有固定食物配給的50只大鼠先跑，處理組的大鼠后跑。結果發現第二組大鼠的奔跑速度更快，這就證實了在高糖的情況下大鼠的精力更充沛。研究者將這一結論推廣到小學生中，認為應當讓孩子們吃一些高糖的零食。

6.最近，有個代表新澤西州警察的協會抱怨，由于警察在執勤時使用雷達測速器探測車輛的行駛速度，因此他們患癌癥的幾率出奇的高。該協會對州政府提出訴訟，宣稱那些使用雷達測速器的警察患癌癥的幾率比那些車輛管理機構中隨機抽取的政府職員要高出18%。比較樣本與這些警察在教育水平、年齡、性別和服務年限上都進行了匹配；樣本容量也很大，警察有238人，車輛管理人員有231人。請問這個案例的理由是否充分？

7.有個研究者需要對三個城市進行快速調查，了解選民所關注的政治議題或問題。這一調查的結果要提供給一個候選人作為競選活動的依據。該研究者從電話薄中隨機選擇名單，并盡可能在周一和周二的上午九點至下午五點之間打電話給他們。該結果經整理后提供給候選人，并假定能夠有效代表這三個城市的選民的態度。8.一位實驗心理學家與籃球教練合作，研究運動知識與視覺反饋對籃球運動員和大學生的影響。實驗中，被試向鏢盤投擲飛鏢。無反饋條件下，當飛鏢離手時，燈光熄滅，所以被試看不到投擲的結果；反饋條件下的燈光始終亮著。實驗后所有被試均要完成一份問卷，測量其對動覺反饋機制的知識。結果顯示，無論是否有反饋，運動員的飛鏢成績都要優于普通大學生，但運動員在書面作業上的成績較差；兩組被試在反饋條件下的成績都要優于無反饋條件，且交互作用不顯著。研究者得出結論，認為更多的動覺理論的知識并不會提高動作技能，而對于動作結果的知覺則會提高動作技能。這一結論是否正確？為什么？

9.一個研究者想要檢驗無意義音節學習時集中與分散練習的效果。他使用了三個處理組，將被試隨機分派給這三種處理。第一組被試只練習了一天無意義音節表；第二組連續練習兩天，第三組連續練習三天。無意義音節共20個，各組的練習時間均為30分鐘/天。研究者使用自由回憶法評估被試的學習效果。結果顯示，第一組的回憶平均數為5.2個，第二組為11.0個，而第三組為14.6個，各組平均數在0.01顯著水平上差異顯著。研究者因此認為分散學習比集中學習的效果更好。

10.某個研究者想要探究大學生失敗的原因。他選取了一組因表現不佳而被迫退學的“前”學生和一組在大學中成績優異的學生。他讓這兩組被試完成一份自尊測試，結果發現，退學組學生在自尊測試上的得分顯著低于成績優異組。他得出結論認為，低自尊是大學失敗的原因之一；低自尊的學生很可能會預期失敗并表現出失敗主義者的行為，并最終導致了失敗。11.有個研究者選取了20位相信占星術的被試，根據占星術推算各個被試前一天的遭遇，讓他們在一個6點量表上評定這一推算的準確程度，6點量表的范圍從“極其準確”到“極不準確”。所有20位被試都報告這一占星術推測有一定程度的準確性。因此該研究者得出結論，認為占星術是準確的。

12.這個實驗是要驗證高動機被試對簡單任務的學習比低動機被試更快的假設。進一步的假設任務，在困難任務的學習中將出現相反的情況，低動機的被試將學習更快。研究者對“動機”的操作定義是被試在顯性動機量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20個高分被試（高動機）和20個低分被試（低動機）需要完成一個困難的學習任務。結果顯示低動機組比高動機組的學習速度更快，研究者得出結論，認為該假設成立。

13.有個小鎮的基督教青年會（YMCA)人員想要獲得一些證據，以支持他的項目對培養未來 的領導者有效。他回溯研究了該項目的成員記錄，獲得了20年前那些在該項目表現活躍的男孩的名單，同時也獲得一些當時沒有參加YMCA的男孩名單。他對這兩組的當前職業、薪酬等進行比較，發現YMCA組的成就更高。他因此得出結論，這些差異是由于他的項目的影響。

14.有位心理學家希望開發出一個測驗，能夠預測律師將來的成功。他從《北美名人錄》列舉的律師中抽取了一個隨機樣本，并假定這些律師都是成功律師。他郵寄給這些律師一份包含幾百個問題的問卷，對這些問卷進行分析，并描繪成功律師的特征輪廓。然后他再將這份問卷發給一群法律專業學生，并建議那些問卷得分與成功律師特征輪廓差異顯著的學生不用再去嘗試法律方面的職業。

15.有位心理學家提出一個理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會逐漸提高；當工作效率達到一個臨界點時，會開始輕微的下降。這一下降（蜜月期結束）會發生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭奪權力的時候。為了檢驗這一理論，這個心理學家選取了互不相識的被試組成小組，讓他們完成一系列的任務。研究使用了五個任務，每個任務需要35分鐘完成，在兩個任務之間每組有5分鐘的休息時間。結果顯示，小組的工作效率在第五個任務之前一直上升，但在第五個任務上出現明顯的下降。據此研究者宣稱他的理論得到了支持。

16.一個研究者希望驗證男性創造力高于女性的假設。他還假設通過控制自我卷入水平，男性的創造力優勢會更大。實驗使用2×2被試間設計，一個自變量是性別，另一個自變量為自我卷入水平。自我卷入的操縱方式如下：一半被試被告知，該實驗是進行一次智力測驗，被試的得分將被公布在布告欄中（高自我卷入）；另一半被試則被告知，該實驗是為了檢驗測驗的信度，采取無記名的方式（低自我卷入）。創造力測試使用了“特殊用途”測試，每個人就給定的一個物體名稱（如錘子），在5分鐘內盡可能多地寫出該物體的特殊用途。兩個卷入水平各有25名男性和25名女性被試，男被試均來自于后備軍官訓練班，女被試來自于北美女大學生聯誼會。實驗使用了兩個物體：軍用羅盤和活動扳手。實驗結果顯示：男性在低自我卷入下平均列舉出4.1種特殊用途，在高卷入水平下為7.6種；女性在低自我卷入水平下平均列舉出3.2種特殊用途，在高自我卷入水平下為2.4種。主效應和交互作用檢驗均顯著，研究者宣稱該結果支持了他的假設。

17.一位心理學家發現，在烏克蘭切爾諾貝利核泄漏事故之后，那些曾經暴露在放射性沉降物中的人們的婚外性行為明顯增加。有些受訪者報告了災后的恣意狂歡行為，有些甚至出現奇異的性活動。該心理學家據此推論，放射性沉降物中可能有某種特殊的春藥。于是他申請一項研究課題，通過大鼠來驗證他的假設。

18.“人靠衣裝”大家都很熟悉。于是你決定用實驗驗證這句諺語，你想了解顧客的衣著風格是否影響了他在購物時等待營業員前來服務的時間。

19.本研究旨在確定是否存在睡眠學習。學習的材料是一組德語單詞和配對的英語，被試是10名不會德語的大學生。被試睡在實驗室的一張舒適的床上，實驗室靜音且有空調設備。被試在半夜開始就寢，大約在凌晨1：30左右，主試進入房間，詢問被試是否睡著了。如果沒有回應，主試打開一個播放德語單詞和英語釋義的錄音機。錄音材料共60個不同的單詞，會持續播放到凌成4：30.如果期間被試醒過來了，錄音暫停播放，直到被試再次入睡后開始重新播放。早上對被試學習的效果進行檢測，對被試播放這60個德語單詞，讓被試報告他們所認為的這些單詞對應的英文意義。正確識別的德語單詞數目作為研究的因變量測量。實驗結果顯示，正確識別單詞的平均數是9個（總數60個）而正確識別單詞的最高數目是20個。研究者通過解釋這些結果，支持了睡眠學習可能存在的假設。

20.有個就業指導中心提供一次為期四周的培訓課程，指導年輕人求職的技巧和程序。這個課程需要每天上課，主題涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎樣寫簡歷以及填寫員工選拔的

心理測驗等內容。一共有60名年輕人報名參加，該中心的主任從中隨機選擇了30人參加該課程，另外30人作為控制組，以檢驗該課程的效果。控制組的這些人只被告知班級座位有限，讓他們自己求職。研究的因變量是課程結束后一個月內兩組被試找到工作的百分比。在完成課程的16人中，有12人（75%）在一個月內就業；同期內控制組有15人（50%）就業。該中心主任通過這一結果來支持其培訓項目的效果。