第一篇：實驗心理學10個經典實驗

1、Posner實驗－－信息也可以有視覺編碼

給被試安排呈現兩個字母，這兩個字母可以同時給被試看，或者插進短暫的時間間 隔，讓被試指出這兩個字母是否相同并按鍵來反應，記下反應時。所用字母對有 兩種，一種是兩個字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個字母（AA）；另一種是兩個字母的讀 音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應都為“相同”。

2、Clark和Chase 句子－圖畫匹配實驗－－減法反應時實驗的范例

給被試看一個句子和緊接著的一幅圖畫，如“星形在十字之上，”，要求被試盡快地判 定，該句子是否真實地說明了圖畫，作出是或否的反應，記錄反應時。實驗應用的介詞 有“之上”和“之下”，主語有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否 定的（不在），共有8個不同的句子。Clark和Chase設想，當句子出現在圖畫之間時，這 種句子和圖畫匹配作業的完成要經過幾個加工階段，并提出了度量一些加工持續時間的 參數。

3、Sternberg用于研究短時記憶信息提取的相加因素法實驗

先給被試看1～6個數字（識記項目），然后再看一個數字（測試項目），并同時開始計 時，要求被試回答該測試數字是否是剛才識記過的，按鍵作出是或否的反應，計時也隨 即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時間即反應時。通過一系列的 實驗，Sternberg從反應時的變化上確定了4個對提取過程有獨立作用的因素，即測試項 目的質量（優質的或低劣的）、識記項目的數量、反應類型（肯定的或否定的）和每個 反應類型的相對頻率。因此，他認為短時記憶信息提取過程包含相應的4個獨立的加工階 段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。

4、字母轉換實驗（“開窗”實驗）

給被試呈現1～4個英文字母并在字母后面標上一個數字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。當呈現“F＋3”時，要求被試說出英文字母表中F后面第三個位置的字母“I”,換句話 說，“F＋3”即將F轉換為I，而“KENC＋4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個轉換結 果要一起說出來，凡刺激字母在一個以上時都應如此，即只作出一次反應。以

“KENC+4”為例，4個刺激字母相繼呈現，被試自己按一下鍵就可以看見第一個字母K并 同時開始計時，接著被試作出聲的轉換，即說出LMNO，然后再按鍵來看第二個字母（E），再作轉換，如此循環直至4個字母全部呈現完畢并作出回答，計時也隨之停止。出聲轉換的開始和結束均在時間記錄中標出來。根據該實驗的反應時數據，可以明顯地 看出完成字母轉換作業的3個加工階段：（1）從被試按鍵看一個字母到開始出聲轉換的 時間為編碼階段，被試對所看到的字母進行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位 置；（2）被試進行規定的轉換所用的時間即為轉換階段；（3）從出聲轉換結束到被試 按鍵看下一個字母的時間為貯存階段，被試將轉換的結果貯存于記憶中。

5、Peterson和Peterson有關遺忘進程的實驗

每次給被試聽覺呈現3個輔音字母，如KBR；為了阻止復述，在呈現字母之后，立即聽覺 呈現一個三位數，如684，要求被試從這個數中迅速地作連續減3的運算并說出每次運算 的結果，即要報告681、678、675等，直到主試發出信號再回憶剛才識記的3個字母。字 母呈現與回憶的時間間隔，也即被試進行連續減3的作業的時間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進行多長時間的運算。這是一個不同時距的 延緩回憶測驗，在延緩期間進行額外的干擾作業。試驗進行多次，每次應用的字母和數 字都不同，試驗的被試是大學生。結果：當延緩時間僅為3s時，被試的平均正確回憶率 高達80%，幾乎都能記住3個字母，但隨著間隔的時間延長，正確回憶率急劇下降，當延 長到6s時，正確回憶率降到約55%；而當延長到18s時，被試的正確回憶率就只約為10% 了。該實驗證明：短時記憶保持信息短暫，如未得到復述，將迅速遺忘。

6、Waugh和Norman的實驗－－企圖分開痕跡消退與干擾

給被試呈現一系列數字，如16個數字，最后一個數字呈現時伴隨一個高頻純音，這最后 一個數字稱為探測數字，它在前面只出現過一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個探測 數字在前面出現位置的后面一個數字回憶出來。如呈現的數字系列是***8*（星形表示純音），則探測數字是8，它在前面的系列中出現在第10個位置上，被試應當 將這個位置后面的一個數字7報告出來。從應被報告的數字的后面一個數字起，到最后一 個數字，稱為間隔數字，也就是其干擾作用的數字，呈現這些間隔數字所用的時間稱作 間隔時間，該實驗利用不同數量的間隔數字和間隔時間。應用兩種數字呈現速度：快速 呈現為每秒4個數字，慢速呈現為每秒1個數字。這樣就可以在間隔數字不變的條件下，來改變間隔時間；同樣可以在間隔時間不變的條件下，來改變間隔數字。結果：無論是 快速還是慢速呈現數字，正確回憶率都隨間隔數字或干擾項目的增加而減少，這就是 說，正確回憶率并未因數字呈現速度不同所導致的間隔時間的不同而有很大的區別，該 結果支持干擾說，證明短時記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。

7、Podgoray和Shepard視覺定位實驗－－驗證表象與知覺機能等價

實驗分為3組：（1）知覺－記憶組，實驗材料為一個5×5柵格，用黑色將其中的一些方 格涂成某個英文字母，如I、L、F、E，或字母組合IF；另有一個同樣的5×5柵格，在其 中的任一方格內畫有藍色圓點作為測試點。在正式實驗時，先用速示器給被試呈現一個 涂有某個字母或字母組合的柵格，然后呈現一個帶有一個測試點的柵格，要求被試在保 持高度精確的同時，盡快地判定該藍色的測試點是落在所呈現的字母之內或之外，分別 用左手或右手作出按鍵反應，記錄反應時。一個字母或字母組合要試驗多次，測試點在 全部25個方格中至少出現一次，其順序是隨即的，測試點安排在字母之內和之外的次數 也是相等的。（2）帶柵格的表象組，這個組的實驗程序與知覺－記憶組基本相同，但有 一個重大差別。在這組實驗里，上述的字母和字母組合不是利用某些方格涂黑而構成 的。實驗時先用速示器呈現一個同樣的、然而是空的5×5柵格，同時實驗者給被試以口 頭指示，讓他利用某些特定的方格想象出某個英文字母或字母組合，這些字母及其在柵 格中的位置與知覺－記憶相同，并且要求他不要變更字母在柵格中的位置。待被試想象 出字母后，再用速示器呈現一個帶測試點的同樣柵格，其余實驗程序同前。（3）不帶柵 格的表象組，這個組的實驗與帶柵格的表象組只有一點不同，即帶測試點的柵格只畫出 最外邊的輪廓，內部的方格不畫出來。這樣做的目的是為了避免被試在測試點呈現之后 推論出字母在柵格中的位置，其他程序同前。

8、Paivio的實驗－－驗證表象是與言語相平行和聯系的兩個認知系統

給被試看一些卡片，在這些卡片上有一對圖畫或一對打印的字詞（圖見《認知心理學》

王甦 汪安圣 北京大學出版社 P212 圖7-6 兩個圖對和兩個字對），要求被試判定所畫 的一對東西或打印的字詞所標志的一對東西中，究竟哪一個在原來印象上是較大的（不 是指畫出來的大小，而是指人的原來印象中的兩個東西的實際大小），記錄反應時。Paivio作出如下假設：如果長時記憶中只含有語言編碼的信息，那么被試對圖畫材料作 出判定要慢于對字詞作出反應，因為在作出判定之前，需要將圖畫轉換為語詞；另一方 面，如果長時記憶也包含視覺表象或視覺編碼的信息，那么被試對圖畫的反應就不會慢 于對字詞的反應，因為視覺表象可以直接從記憶中得到，無須再作轉換。該實驗不僅為 表象的存在提供了實驗證據，而且提出了表象表征不同于語言的一些特點。

9、人工概念形成實驗（81卡片實驗）－－假設考驗說的概念形成過程

實驗材料是畫有圖形的卡片，圖形的形狀、顏色、數目和邊框數是構成每一特定卡片的4 個維量。每個維量又分3個水平，即各有3個屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3 個屬性；顏色有綠、黑、紅；圖形數和邊框數也各有3個值。每張卡片都具有這4個維量 的各一個屬性，因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1－4個維量（屬性）上有區 別。這樣就有81張（3×3×3×3）不同的卡片作為實驗材料。實驗者事先規定某個維量 的某一屬性（如紅色）或幾個維量的屬性（如紅色圓形）為某個人工概念的特有屬性，即以這些維量和屬性構成某個人工概念，它們被稱作有關維量和有關屬性，其他的則稱 作無關維量和無關屬性。凡具有所規定的全部有關屬性的卡片則為概念實例或肯定實 例，否則為否定實例。但實驗者事先并不將某個人工概念（即其有關屬性）告訴被試。實驗開始時，主試告訴被試：本實驗有一個特定的概念，這個概念是由具有某一屬性或 某些屬性組成的，要求被試通過實驗過程來發現這個概念；然后由主試首先取出一張肯 定實例卡片給被試看，并明確告知這是肯定實例，被試則要從攤在他面前的所有卡片 中，根據他自己的想法來選取屬于這個概念的其他肯定實例，一次選出一個，每次選取 之后，主試都要給予反饋，指出他選得對或錯。實驗如此進行下去，直到被試發現這一 概念，即表現為能正確地選擇全部肯定實例并能說出這個概念是什么。

10、四卡片問題－－證真和證偽

給成年被試看4張卡片，其中兩種的正面各有一個字母，一張卡片有元音字母（E），另 一張卡片為輔音的字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個數字，一張卡片為偶數（4），另一張卡片為奇數（7）。同時告訴被試，每張卡片都有一個字母在一面，有一 個數字在另一面，并提出一個規則：“若卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數”。要求被試說出為了證實這個規則的真偽而必須翻看哪些卡片。

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※ 來源:·我愛南開站 nkbbs.org ·Web[FROM: 10.10.212.49] 發信人: tommycxl(tommycxl), 信區: SocialPsychology 標 題: 認知心理學經典實驗

發信站: 我愛南開站(2006年03月22日21:11:50 星期三)

1、Posner實驗－－信息也可以有視覺編碼

給被試安排呈現兩個字母，這兩個字母可以同時給被試看，或者插進短暫的實踐間 隔，讓被試指出這兩個字母是否相同并按鍵來反應，記下反應時。所用字母對有 兩種，一種是兩個字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個字母（AA）；另一種是兩個字母的讀 音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應都為“相同”。

2、Clark和Chase 句子－圖畫匹配實驗－－減法反應時實驗的范例

給被試看一個句子和緊接著的一幅圖畫，如“星形在十字之上，”，要求被試盡快地判 定，該句子是否真實地說明了圖畫，作出是或否的反應，記錄反應時。實驗應用的介詞 有“之上”和“之下”，主語有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否 定的（不在），共有8個不同的句子。Clark和Chase設想，當句子出現在圖畫之間時，這 種句子和圖畫匹配作業的完成要經過幾個加工階段，并提出了度量一些加工持續時間的 參數。

3、Sternberg用于研究短時記憶信息提取的相加因素法實驗

先給被試看1～6個數字（識記項目），然后再看一個數字（測試項目），并同時開始計 時，要求被試回答該測試數字是否是剛才識記過的，按鍵作出是或否的反應，計時也隨 即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時間即反應時。通過一系列的 實驗，Sternberg從反應時的變化上確定了4個對提取過程有獨立作用的因素，即測試項 目的質量（優質的或低劣的）、識記項目的數量、反應類型（肯定的或否定的）和每個 反應類型的相對頻率。因此，他認為短時記憶信息提取過程包含相應的4個獨立的加工階 段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。

4、字母轉換實驗（“開窗”實驗）

給被試呈現1～4個英文字母并在字母后面標上一個數字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。當呈現“F＋3”時，要求被試說出英文字母表中F后面第三個位置的字母“I”,換句話 說，“F＋3”即將F轉換為I，而“KENC＋4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個轉換結 果要一起說出來，凡刺激字母在一個以上時都應如此，即只作出一次反應。以

“KENC+4”為例，4個刺激字母相繼呈現，被試自己按一下鍵就可以看見第一個字母K并 同時開始計時，接著被試作出聲的轉換，即說出LMNO，然后再按鍵來看第二個字母（E），再作轉換，如此循環直至4個字母全部呈現完畢并作出回答，計時也隨之停止。出聲轉換的開始和結束均在時間記錄中標出來。根據該實驗的反應時數據，可以明顯地 看出完成字母轉換作業的3個加工階段：（1）從被試按鍵看一個字母到開始出聲轉換的 時間為編碼階段，被試對所看到的字母進行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位 置；（2）被試進行規定的轉換所用的時間即為轉換階段；（3）從出聲轉換結束到被試 按鍵看下一個字母的時間為貯存階段，被試將轉換的結果貯存于記憶中。

5、Peterson和Peterson有關遺忘進程的實驗

每次給被試聽覺呈現3個輔音字母，如KBR；為了阻止復述，在呈現字母之后，立即聽覺 呈現一個三位數，如684，要求被試從這個數中迅速地作連續減3的運算并說出每次運算 的結果，即要報告681、678、675等，直到主試發出信號再回憶剛才識記的3個字母。字 母呈現與回憶的時間間隔，也即被試進行連續減3的作業的時間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進行多長時間的運算。這是一個不同時距的 延緩回憶測驗，在延緩期間進行額外的干擾作業。試驗進行多次，每次應用的字母和數 字都不同，試驗的被試是大學生。結果：當延緩時間僅為3s時，被試的平均正確回憶率 高達80%，幾乎都能記住3個字母，但隨著間隔的時間延長，正確回憶率急劇下降，當延 長到6s時，正確回憶率降到約55%；而當延長到18s時，被試的正確回憶率就只約為10% 了。該實驗證明：短時記憶保持信息短暫，如未得到復述，將迅速遺忘。

6、Waugh和Norman的實驗－－企圖分開痕跡消退與干擾

給被試呈現一系列數字，如16個數字，最后一個數字呈現時伴隨一個高頻純音，這最后 一個數字稱為探測數字，它在前面只出現過一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個探測 數字在前面出現位置的后面一個數字回憶出來。如呈現的數字系列是***8*（星形表示純音），則探測數字是8，它在前面的系列中出現在第10個位置上，被試應當 將這個位置后面的一個數字7報告出來。從應被報告的數字的后面一個數字起，到最后一 個數字，稱為間隔數字，也就是其干擾作用的數字，呈現這些間隔數字所用的時間稱作 間隔時間，該實驗利用不同數量的間隔數字和間隔時間。應用兩種數字呈現速度：快速 呈現為每秒4個數字，慢速呈現為每秒1個數字。這樣就可以在間隔數字不變的條件下，來改變間隔時間；同樣可以在間隔時間不變的條件下，來改變間隔數字。結果：無論是 快速還是慢速呈現數字，正確回憶率都隨間隔數字或干擾項目的增加而減少，這就是 說，正確回憶率并未因數字呈現速度不同所導致的間隔時間的不同而有很大的區別，該 結果支持干擾說，證明短時記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。

7、Podgoray和Shepard視覺定位實驗－－驗證表象與知覺機能等價

實驗分為3組：（1）知覺－記憶組，實驗材料為一個5×5柵格，用黑色將其中的一些方 格涂成某個英文字母，如I、L、F、E，或字母組合IF；另有一個同樣的5×5柵格，在其 中的任一方格內畫有藍色圓點作為測試點。在正式實驗時，先用速示器給被試呈現一個 涂有某個字母或字母組合的柵格，然后呈現一個帶有一個測試點的柵格，要求被試在保 持高度精確的同時，盡快地判定該藍色的測試點是落在所呈現的字母之內或之外，分別 用左手或右手作出按鍵反應，記錄反應時。一個字母或字母組合要試驗多次，測試點在 全部25個方格中至少出現一次，其順序是隨即的，測試點安排在字母之內和之外的次數 也是相等的。（2）帶柵格的表象組，這個組的實驗程序與知覺－記憶組基本相同，但有 一個重大差別。在這組實驗里，上述的字母和字母組合不是利用某些方格涂黑而構成 的。實驗時先用速示器呈現一個同樣的、然而是空的5×5柵格，同時實驗者給被試以口 頭指示，讓他利用某些特定的方格想象出某個英文字母或字母組合，這些字母及其在柵 格中的位置與知覺－記憶相同，并且要求他不要變更字母在柵格中的位置。待被試想象 出字母后，再用速示器呈現一個帶測試點的同樣柵格，其余實驗程序同前。（3）不帶柵 格的表象組，這個組的實驗與帶柵格的表象組只有一點不同，即帶測試點的柵格只畫出 最外邊的輪廓，內部的方格不畫出來。這樣做的目的是為了避免被試在測試點呈現之后 推論出字母在柵格中的位置，其他程序同前。

8、Paivio的實驗－－驗證表象是與言語相平行和聯系的兩個認知系統

給被試看一些卡片，在這些卡片上有一對圖畫或一對打印的字詞（圖見《認知心理學》

王甦 汪安圣 北京大學出版社 P212 圖7-6 兩個圖對和兩個字對），要求被試判定所畫 的一對東西或打印的字詞所標志的一對東西中，究竟哪一個在原來印象上是較大的（不 是指畫出來的大小，而是指人的原來印象中的兩個東西的實際大小），記錄反應時。Paivio作出如下假設：如果長時記憶中只含有語言編碼的信息，那么被試對圖畫材料作 出判定要慢于對字詞作出反應，因為在作出判定之前，需要將圖畫轉換為語詞；另一方 面，如果長時記憶也包含視覺表象或視覺編碼的信息，那么被試對圖畫的反應就不會慢 于對字詞的反應，因為視覺表象可以直接從記憶中得到，無須再作轉換。該實驗不僅為 表象的存在提供了實驗證據，而且提出了表象表征不同于語言的一些特點。

9、人工概念形成實驗（81卡片實驗）－－假設考驗說的概念形成過程

實驗材料是畫有圖形的卡片，圖形的形狀、顏色、數目和邊框數是構成每一特定卡片的4 個維量。每個維量又分3個水平，即各有3個屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3 個屬性；顏色有綠、黑、紅；圖形數和邊框數也各有3個值。每張卡片都具有這4個維量 的各一個屬性，因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1－4個維量（屬性）上有區 別。這樣就有81張（3×3×3×3）不同的卡片作為實驗材料。實驗者事先規定某個維量 的某一屬性（如紅色）或幾個維量的屬性（如紅色圓形）為某個人工概念的特有屬性，即以這些維量和屬性構成某個人工概念，它們被稱作有關維量和有關屬性，其他的則稱 作無關維量和無關屬性。凡具有所規定的全部有關屬性的卡片則為概念實例或肯定實 例，否則為否定實例。但實驗者事先并不將某個人工概念（即其有關屬性）告訴被試。實驗開始時，主試告訴被試：本實驗有一個特定的概念，這個概念是由具有某一屬性或 某些屬性組成的，要求被試通過實驗過程來發現這個概念；然后由主試首先取出一張肯 定實例卡片給被試看，并明確告知這是肯定實例，被試則要從攤在他面前的所有卡片 中，根據他自己的想法來選取屬于這個概念的其他肯定實例，一次選出一個，每次選取 之后，主試都要給予反饋，指出他選得對或錯。實驗如此進行下去，直到被試發現這一 概念，即表現為能正確地選擇全部肯定實例并能說出這個概念是什么。

10、四卡片問題－－證真和證偽

給成年被試看4張卡片，其中兩種的正面各有一個字母，一張卡片有元音字母（E），另 一張卡片為輔音的字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個數字，一張卡片為偶數（4），另一張卡片為奇數（7）。同時告訴被試，每張卡片都有一個字母在一面，有一 個數字在另一面，并提出一個規則：“若卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數”。要求被試說出為了證實這個規則的真偽而必須翻看哪些卡片。

第二篇：實驗心理學

一．實驗心理學的建立

（一）實驗心理學的孕育。德國天文學家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。這反映者兩個觀察者A與B之間的差異。實驗 生理學的發展及其所取得的成果，尤其是提供的各種實驗方法為實驗心理學的建立奠定了基礎。⑵實驗心理學的建立：費希納首創了科學的心理實驗，1860年出版了《心理物理學綱要》，研究總結了心理學與物理刺激的對數關系，并提出適合心理學研究的具體方法。

（三）實驗心理學的發展 1.構造主義學派 代表人物：馮特、鐵欽納、詹姆士 觀點：將人的心理劃分為一個個的元素進行研究2.行為主義，代表人物：華生、斯金納 觀點：心理學的對象不是意識而是客觀的可以觀察的行為，S-R。后來認為刺激與反應之間應有中間變量，即S-O-R。3.認知主義。代表人物：尼賽爾。1967年他的《認知心理學》問世。二．心理物理學研究的問題 1絕對閾限②差別閾限③等量（被判斷為相等的刺激）④感覺距離⑤感覺比率⑥刺激順序⑦刺激量的評定 三．心理物理學的方法 這些方法按不同的標志可劃分為不停地類別，按功能劃分可以分為 1.感覺能力的研究方法：（極限法、恒定刺激法、平均誤差法、信號檢測論方法、適應性方法）2.反應傾向的研究方法：（感覺等距法）按呈現刺激的特點劃分，可分為3.時間強制選擇法4.單一間隔法 5時間不確定性和沒有規定觀察間隔的方法。如果按刺激呈現規則劃分，有階梯法和參數估計法 四．實驗心理學研究的一般程序

（一）研究問題的提出和假設的建立1.選擇課題： ①實際要求②理論需要③個人經驗④前人的經驗與文獻資料。原則：有價值。有科學依據。有一定的創新性。符合個人興趣2.確定實驗類型（因素型，函數型）。提出假設。(二)選擇被試：根據實驗目的，研究的問題來選定被試，選定什么樣的被試樣本，要依據研究的問題和據此而推論的全體大小而定。選擇方法：①完全隨機化選擇。②分層隨機抽樣。③整群抽樣。④個案抽樣。⑤方便取樣。

（三）實驗的控制。1刺激變量的控制① 操作性定義。②確定檢查點范圍。③自變量間距④對呈現儀器的控制（性能穩定、精密不失真、操作方便、反應靈敏、儀器范圍滿足自變量的2.反應的控制（1）指導語分：向被試說明實驗，交代被試干什么，完成什么任務。①編制標準化②語言簡練，通俗易懂③不能帶有暗示成分（2）主試態度（3）對要求特征的控制3.反應的觀察、測量、記錄（1）度量（2）反應指標如何選擇：①有效性②客觀性 ③數量化 ④靈敏指標選擇不準確，易產生極限效應（天地效應）。4實驗結果的分析與綜合 實驗報告的寫法 1.題目：言簡意賅，局中2.作者、單位3.摘要：頂格，加粗4.正文引言 方法處理后的結果討論結論5.參考文獻6.附錄 五．自變量的種類及控制 ⑴自變量的種類：①刺激特點的變量②環境變量③被試變量④暫時的被試變量⑵自變量的控制①給自變量下操作性定義②規定自變量的不同水平一一檢查點或實驗處理③校準測量自變量的儀器，保證研究的內在效度④控制呈現刺激方式 六.因變量的種類及控制 ⑴因變量的種類①準確性方面，正確率或錯誤率②速度或敏捷度③刺激的強度水平④概率或頻率⑤放應的強度或力量⑥各種心理測驗的量表分數及評價者的評定分數⑦高次反應變量⑵反應變量（因變量）的控制①規定好反應的操作定義②反應變量應具備的特點（具有有效性，客觀性，指標要能夠數量化，反應指標應能準確，真實的度量反應的變化③反應指標的平衡 七．實驗研究的效度 效度：一項實驗所能揭示事物本質規律的有效程度 內在效度與統計結論效度。

（一）內在效度：實驗數據偏離真值的程度或指系統誤差大小。

（二）影響內在效度的因素：歷史因素、選擇、成熟、測驗經驗的增長、測量工具的穩定性、統計回歸因素、被試亡失、選擇與成熟之交互作用、前測與實驗處理的反作用效果、被試的效應、疲勞因素。外在效度：實驗結果的有效性或推論應用之范圍的準確性。影響因素：克服實驗過分人工情景化、增加樣本代表性、保證測量工具的效度 八．平均差誤法的特點：①要求被試判斷在什么時候比較刺激與標準刺激相等，直接給出主觀相等點，且這個主觀相等點落在不肯定間距之內。被試的反應不是口頭報告，而是調整的等值②被試積極參與，被試本人調整刺激的變化，通過漸增與漸減兩個系列求出剛剛不能引起和剛剛能夠引起感覺的刺激值，取平均值作為感覺的絕對閾限3刺激變量時連續變化的。4.被試可反復調整刺激，直到自己滿意為

止。九，恒定刺激法的特點：只用經常被感覺到和經常不被感覺到這一感覺過度地帶的5~7額刺激，而且這幾個刺激在整個測定預先的過程中是固定不變的，恒定刺激法因此而得名。如果一個刺激經常處在被感覺到和永遠不被感覺到之間的過度地帶，就是說，他只會在有些時間而不是全部時間被感覺到，他能被感覺到的次數只是一定嘗試次數的百分數，如果他的強度越強，能被感覺到的百分數就越大，當百分數恰為50%是，這個刺激強度就在預先的位置，就把這個刺激定義為預先 十．最優決策原則 決定因數：被試在確定判斷信號的標準時受先驗概率、判斷結果的獎懲、（B=）、被試要達到的目的、其他因素影響 11.接受者操作特性曲線，又稱ROC曲線，能反映出什么及其意義。ROC曲線能反映出信號呈現的先定概率對報準率和虛報率的影響（1）機遇線（對角線）——完全沒有感受性的人（2）ROC曲線距離機遇線越遠，說明人的感受性越強。（3）同一條ROC曲線上說明人的感受性相（4）同一條ROC曲線上，左下角判斷標準高，右上角判斷標準低。綜述：1.ROC曲線反映信號呈現的先定概率對報準率和虛報律的影響，反映了標準不同時二者的變化。a)B值與d’值相互獨立。b)不同敏感性的人的d’值不同，這個可以通過ROC曲線到基遇線距離判斷敏感性，距離越遠，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出從D一100豪朗伯范圍內的任何光強的明度感覺⑵可以比較兩個強度光明度感覺的差別⑶可以查出與某一明度成一定比例明度的光強 13影響反應時的因素 一。應時有賴于刺激。1反應時有賴于被刺激的感官：（1）反應時因刺激通道的不同而不同，（2）對于視覺和觸覺，刺激作用的位置不同，反應時也不同(3)痛覺反應時因刺激方式不同而不同(4)半規管反應時的中數是500毫秒。2反應時受刺激強度的影響(1)聲音強度(2)光的強度①刺激的時間和空間積累效果影響反應時。②眼睛對光適應于暗適應的狀態影響反應時③聯合刺激右臂單一刺激的反應時快，這是不同刺激的累積效果3刺激的停止及刺激強度的變化反。二。反應時有賴于有機體 ①額外動機加速反應②準備定勢的因素影響反應時③復雜反應④練習因素影響反應時⑤年齡因素影響反應時⑥個體差異因素影響反應時⑦速度與準確性權衡。14.減法法的基本邏輯思想 在安排兩種或兩種以上的反應時作業中，其中一個作業包含有另一個作業所沒有的加工階段，而其他方面則相同，從這兩種作業的反應時差異即可判斷那個特有的加工階段所需要的時間。15加法法的基本邏輯思想 如果兩個因素的效應相互制約，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用同一個信息加工階段：如果兩個因素的效應分別獨立，那么這兩個因素各自作用于不同的信息加工階段。如果事先可以發現或觀察到完成作業所需要時間的一些因素，通過單獨的或成對的應用這些因素進行實驗，就可以將各因素所需時間相加，從完成各階段的時間變化來確定這一信息加工過程的各個階段以及所需要的時間總和 十六。無關變量的控制排除法：外界的噪音，光線的影響，一些主試效應也可以通過排除法消除。恒定法：實驗過程中使額外變量保持不變，如：時間，地點，主試和實驗程序等匹配法：力圖使實驗組和控制組被試屬性相等。隨機化法和抵消平衡閥，是無關變量抵消，平衡無關變量的方法。統計控制的方法，利用統計技術控制無關變量的方法。指導與語控制。盲實驗。加大樣本容量

第三篇：實驗心理學

《實驗心理學》考試指南

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標題: 《實驗心理學》考試指南

發信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站內信件

偶不小心看到的，不知道還有用否！

北京大學心理系 吳艷紅 朱瀅（引自北京教育報 考試招生專刊 1999年9月5日）

《實驗心理學》是心理學中關于實驗方法的一個分支，是其它心理學各個分支的研究基 礎，也是心理學各級別考試的主要科目之一。我們現在所使用的教材為《實驗心理學》(光明

日報出版社1993年版，北京大學心理學系朱瀅教授等人編著)。這本教材簡單、實用，包含的內容比較廣，比較適合自學考試的學生使用。這本教材主要包括以下內容：心理學實驗方法、心理物理學方法、反應時間、感覺與知覺、記憶、心理語言學、思維和動機。其中，前面 兩章著重介紹心理學實驗中包含的各種變量、心理學研究方法以及在研究過程中應該注意的 問題，后面的大部分章節主要介紹實驗方法在心理學具體內容中的應用。在上面所有章節中，心理物理學方法一章比較難懂，尤其是信號檢測論部分，需要考生認真閱讀，加強理解。根據自學考試的指導思想和考生的具體情況，考試的題目一般分為四種形式：分別為名 詞解釋、簡答題、圖表題和實驗設計題。名詞解釋題要求考生必須對考題中的名詞進行簡潔、概括的說明，通常為一句話，以教材為準；在回答簡答題時，考生要首先解釋題申涉及的 基本概念，然后列出答題要點，并對每一個要點進行簡要說明；圖表題是指試題中給出一個 圖或一個表，圖或表為某個實驗的結果，要求考生根據圖或表回答問題，一般要求考生指出 此實驗結果說明了什么心理學問題．或請考生指出該實驗研究中的各種變量(自變量、因變量和控制變量等)，以及該實驗為何種實驗設計；最后一類為實驗設計題，要求考生自己設計一個實驗來研究一個具體問題，或者要求考生說明考題中給出的實驗設計中存在的問題，并加以改正，提出一個更為完善的新的實驗設計。通常情況下，考題的內容都不會超出教材的范圍，但會有一些改動或變化。不過，萬變不離其宗，掌握教材是非常重要的。

圖和表是實驗心理學的語言，圖表的優點是直觀、簡單、明了，一般不會產生歧義。而 語言表述則根據每個人文字的運用能力有所不同。另外，有些實驗結果是很難用語言來表述 的。實驗心理學注重實驗，注重實驗結果的表述(圖表)，因此，要求考生在學習時也要注意 對教材中圖表內容的理解和說明。在圖表中能夠反映出實驗中涉及到的各種變量，以及各種 變量之間的關系(實驗設計）。圖中的橫坐標表示自變量，縱坐標表示因變量。

針對考試的題型和具體內容，在學習實驗心理學時，僅僅依靠死記硬背是不夠的。一般 要求考生不僅記住教材的內容，而且要能夠把學到的知識應用到具體的問題中，即要求考生 要在理解的基礎上進行記億。例如，在回答圖表題和實驗設計題時，考生要根據考題中的具 體要求來回答問題，這不是僅僅通過背書就能夠做到的。然而，考題中的名詞解釋和簡答題 要求考生必須記住教材中的具體內容。因此，在考試時不僅要求考生要有良好的記億力，而 且要有良好的融會貫通、舉一反三的能力。

在自學考試的所有科目中；實驗心理學屬于比較難掌握的一門課程，實際上這種難度同 時體現在教與學兩個方面。實驗心理學，顧名思義是離不開實驗的，因此，在北京大學心理 系本科生的課程中包括“實驗心理學實驗”課，要求學生在實驗室里親自動手做心理學實驗

。通過對心理學實驗的直接參與，學生對心理學知識有直觀的理解和掌握，這對學生的學習是很有幫助的。而自學考試中，由于時間和場地等諸多因素的限制，很難安排心理學實驗課，這樣，自學考試的學生普遍反映實驗心理學中的實驗看起來很具體，學起來很費勁，不知 道該記什么，教師在講解過程中也比較費力，因此，教與學兩個方面都存在一定的難度。然 而，實驗心理學又是我們將來進行心理學研究不可缺少的基礎課程之一，因此，教師和考生 必須共同克服困難，學懂；學好這門課程。

根據我們的經驗，建議考生在學習實驗心理學時應注意以下幾個方面：

1、自學考試，應以自學為主，在參加考前輔導之前，最好先通讀一遍教材，找出不懂的地方，這樣在輔導時才能夠做到有的放矢；

2、學習時應以實驗為重點，了解每個實驗的實驗設計，各種變量，以及實驗得到的結果

和結論，實驗說明了什么問題等；

3、心理學的知識與我們的生活密切相關，因此，在學習過程中一定要多聯系實際，這樣

可以加深對知識的理解和運用；

4、調整心態，克服畏難情緒，尤其是年齡較大的學員，要發揮你們豐富生活閱歷的優勢。

另外，在考試時，要先看清題目的要求，根據要回答問題，問什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把與考題相關的內容和不相關的容都回答出來，讓判卷子的老師自 己從中找答案，反倒會弄巧成拙，使人覺得該考生根本不知道如何回答這道題，反而影響成 績。

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第四篇：實驗心理學知識點..

實驗心理學知識點

1、在實驗心理學上具有里程碑意義的人物有費希納、馮特和艾賓浩斯。

2、費希納的貢獻：（1）聯系內部世界和外部世界：費希納定律（2）心理現象的定量研究方法：最小可覺差法、正誤法和均差法。（這三種針對的都只是感覺）

費希納對現代實驗心理學的影響：一方面，他關于感覺測量的思想被后人進一步深化：對各種心理現象都試圖進行科學量化研究，并用數字形式表現出來。另一方面，從費希納閾限思想的不足和缺陷出發，后人發展出了新的心理物理方法——信號檢測論。

3、馮特的貢獻：（1）馮特倡導用心理現象作為心理學的研究內容，反對把神學和哲學上的靈魂作為自己的研究對象，為心理學的獨立開辟了道路（2）馮特提出必須用試驗方法研究心理學，并于1879年在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，對心理現象進行量化的科學研究，從而創立了實驗心理學這門新學科，使心理學真正地走進了科學殿堂。（3）馮特的偉大之處還在于運用萊比錫大學的心理實驗室培養了一大批學生，撒遍心理學國際性發展的種子。

馮特的影響：他的研究實踐和大量著述宣告了實驗心理學的誕生，搭建了實驗心理學這座大廈的框架。

4、艾賓浩斯的貢獻：（1）證明了試驗方法可以用來研究高級心理過程（2）從根本上變革了實驗心理學的研究范式（3）為實驗心理學提供了新的變量測量方法，解決了高級心理過程的量化問題（4）通過實驗研究，建立了第一個和高級心理過程有關的函數關系---遺忘曲線。

艾賓浩斯的影響：（1）誘使后背心理學家們不斷嘗試將實驗法應用于各種心理現象（2）他采用的人工條件下實驗研究的方法，成為此后所有實驗心理學研究的金科玉律，保證了實驗心理學結論的客觀性（3）僅從記憶研究這一點來說，艾賓浩斯對現代實驗心理學的影響也是巨大的。

5、科學的目標：描述、解釋、預測、控制。

6、非科學方法的特點：聽信權威之言、注意凝聚、先驗

7、科學方法的特點：強調系統的經驗觀察、能夠自我校正、8、實驗室實驗的優勢：實驗室情景比真實生活更可靠、實驗室情景得出的結果更具說服力、不會直接將實驗室結論無限推廣到真實生活中去。

9、科學的原則：系統的經驗原則、可重復原則、可證為原則、儉省原則

8、實驗心理學的研究方法：觀察法、相關研究法和實驗法

9、怎樣理解觀察法是聽自然演講實驗法還是向自然發問？

10、研究人類被試的倫理原則：保障被試的知情同意權、保障被試退出的自由、保護被試免遭傷害、保密原則。

11、實驗心理學的一般倫理：在進行心理學實驗研究中，研究者自始至終都應該奉行實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風。

12、實驗心理學研究的一般程序：確定課題、選擇被試、確定實驗控制（因素型、函數型）、數據整合和撰寫研究報告。

13、怎么選擇課題：實際需要、理論需要、個人經驗、前人研究與文獻資料

14、構成實驗的三大要素：假設、變量、控制

15、自變量包括：作業變量、環境變量、被試變量

16、對自變量的操縱：下操作定義、確定自變量的各個水平（2*2表示有兩個自變量，每一個包含兩個水平）

17、因變量要是客觀的、量化的、有效的

18、實驗心理學中的典型額外變量：實驗者效應（羅森塔爾效應、皮革馬利翁效應）、要求特征（霍桑效應、安慰劑效應）。

19、額外變量的控制方法：排除法（雙盲實驗：排除混淆）、恒定法（使額外變量保持恒定不變）、匹配法（是兩組被試屬性相等）、隨機化法和平衡抵消法（把被試隨機分配，使額外變量的效果相互抵消，達到控制額外變量的效果）、統計控制法（試驗后控制額外變量面受干擾）。

20、交互作用是指自變量之間的相互關系。當一個自變量產生的效果在第二個自變量的每一個水平上不一樣時，交互作用就產生了。

21、每一個自變量都有主效應。

22、多自變量的優點：效率高、實驗控制較好、可獲得交互作用

23、被試間設計的特點是每一個被試只接受一個自變量水平的處理。問題是個體差異。解決等組問題的方法：匹配法和隨機化。

24、被試內設計的特點是所有被試都會接受到每一個自變量水平的處理。問題是位置效應、練習效應和疲勞效應。平衡技術是ABBA設計、拉丁方設計和隨機化。

25、準實驗設計不能做因果分析

26、實驗效度主要包括內部效度和外部效度。

27、內部效度是指實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度。影響內部效度的因素有主試——被試間的相互作用、統計回歸、其他因素（被試的一些固有的和習得的差異）。

28、外部效度是指實驗結果的普遍代表性和適用性，影響外部效度的因素有實驗環境的人為性、被實驗本缺乏代表性、測量工具的局限性。

29、實驗內部效度和外部效度的權衡：主要取決于實驗目的和要求。一般情況下，實驗中發生混淆的因素越少，在實驗中控制額外變量的程度越大，也就是實驗內部效度高，則對因果關系的測量就越有效。因此，研究者通常會在保證實驗內部效度的前提下，采取適當措施以提高外部效度。

30、零結果產生的原因：自變量操縱是否有效、因變量的測量是否充分、額外變量是否得到有效控制。

31、實驗信度指實驗結論的可靠性和前后一致性程度。

32、馮特是最早研究反應時的。33、1850年到1969年長達一百多年的時間稱之為唐德斯反應時ABC時期，這一階段方法學的核心是減數法。34、1969年心理學家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墻”是一種人類能力的限制，它根源于人類有機體的特征——感官、腦以及肌肉工作的特征。

36、影響反應時的因素：反應時的任務、速度——準確性權衡、刺激變量復雜程度、機體變量。

37、選擇反應時和刺激數目、不同刺激通道轉換有關系，對這種關系的內部解釋有助于我們對辨別和選擇加工的進一步探討。

38、減數法又稱唐德斯反應時ABC的反應時實驗的邏輯：如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個特定心理過程，且除此過程之外而這在其他方面均相同那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需的時間。

39、A反應又稱簡單反應時，B反應稱選擇反應時，C反應又稱辨別反應時。B反應所需時間最長。

40、減數法的應用：心理旋轉、短時記憶視覺編碼、序列反應時、內隱聯想測驗。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的邏輯是：如果兩個因素的效應是相互制約的，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用不同的

加工階段。

42、加因素法的應用：短時記憶的信息提取、開窗實驗（P+2—即R）。

43、費希納設計了三種測量感覺閾限的方法：最小變化法、恒定刺激法、平均誤差法

44、最小變化法測定絕對閾限產生的誤差主要有四種：習慣誤差和期望誤差、練習誤差和疲勞誤差。

45、費希納定律是基于數學原理推導出來的。它成立的前提條件是：最小可覺差是相等的、韋伯定律是正確的。

46、先定概率和決策后果影響閾限的測量。

47、為了說明過濾器理論，研究者發明了雙耳分聽技術。

48、過濾器理論細分為早期選擇模型、中期選擇模型（衰減模型）、晚期選擇模型

49、資源限制理論是由卡內曼最初提出的，它不符合可證為原則。50、特征整合理論的核心是將客體知覺過程分為兩個階段：一個是注意前階段；一個是特征整合階段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務范式和電生理學研究方法。

52、過濾范式例子：整體——局部范式、雙側任務范式和負啟動范式。

53、雙任務范式的基本方法是：讓被試執行兩個明顯不同任務，然后研究者來評估這兩個任務間相互影響的程度。

54、直接知覺實驗：視崖實驗。

55、間接知覺實驗：不可能圖形、三維圖形的知覺實驗、知覺恒常性。

56、動景盤圖案演示似動現象。

57、聽覺定位主要有3種：雙耳線索、強度差、時間差和周相差。

58、音高是聽覺的屬性，單位為美；響度的單位是宋；等響曲線的單位是方

59、空間知覺有：肌肉線索、物理線索、雙眼線索。60、無覺差知覺的神經病理案例有盲視和單側忽視。

61、艾賓浩斯的無意音節、節省發、遺忘規律。巴特利特的錯誤記憶。

62、記憶可分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶的研究方法有：自然法實、驗室實驗法、情景模擬法。記憶還可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。63、任務分離中的間接檢驗：詞干補筆、知覺辨認

64、加工分離程序的四個假設：

一、意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程，這一假設是加工分離程序的核心；

二、意識性提取在包含和排除中的性質是一樣的；

三、自動提取在包含和排除測驗中的性質也是一樣的；

四、意識性提取的操作表現為全或無，而自動提取則是有對有錯的。

65、人工語法范式是內隱學習最早的和最重要的研究范式。66、思維的研究方法有建構認知模型、行為測量、出聲思維。

67、建構認知模型著力于整合實驗結果以探討思維的內部心理機制與表征它代表的是一種指導思想，而非專指某種具體的方法。

68、思維研究的領域：概念的形成、問題解決、推理和決策 69、直覺和零相關標準有關，猜測標準和問題解決有關。

70、支持情緒的先天獲得的實驗，哈洛的實驗。支持后天的有：小艾爾伯特恐懼習得實驗、習得性無助的實驗、人類抑郁與控制力缺失的關系研究。

71、情緒的研究方法：1.刺激--反應法（條件性情緒技術、雙跑道程序）2.情緒誘導法（單詞誘導法、圖片誘導法、其他誘導如影片，他人對被試的評價等）3.時間抽樣技術

大題

1.汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。

? 自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度

? 因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車或踏板之間的時間

? 控制變量(恒定變量)：

剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等

2.訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量

燈的顏色(紅或綠)因變量

啄鍵次數

? 控制變量

食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

3.訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量

燈的顏色(紅或綠)因變量

啄鍵次數

? 控制變量

食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

4.社會心理學家做了一個實驗，為了發現當六個人擠在一個電話亭里是男人還是女人感到更不舒服。對變量命名。

? 自變量

參加者的性別 ? 因變量

不舒服的程度

? 控制變量

電話亭的大小

年齡 季節 長相

個體的大小 5.練習次數越多，所需要的反應時就越短。

問題的數量會影響抑郁的評定結果。

6.你可以設計下面的實驗，繪制一條你自己的保存曲線：讓你的同學挑30個英文單詞讓你學習，學到你能夠一次就把這30個單詞寫出來才算學會。然后從學會算起間隔20分鐘、30分鐘，1、2、4小時，1、2、4、7天，分別再現一次。以間隔時間為橫坐標，以再現百分比為縱坐標，畫一條保存曲線，指出該實驗中的各種變量。

7.閱讀下列文字，并分析其中的各類變量：“當在你不知道的情況下，有人看著你時，許多人會感覺到，但要描述卻很難，你可能感覺到目光停在你后腦勺或脖子上的某處。美國科維茲大學的科學家進行實驗，試圖證明或推翻能感覺他人目光的說法。實驗很簡單：在房間中央，實驗者背對研究者坐著，研究者在規定的時間朝他看。實驗者如感覺到研究者的目光便立即指出。有數百人參加實驗，結果驚人：在95％的情況下，他們感覺到投向他的目光！在后腦勺部分有一種瞬息間的壓力感──似輕風吹動。”

8.在一項實驗中，被試的任務是對某一特定的阿拉伯數字作簡單的按鍵反應。這個特定的數字出現的概率是可以變化。結果之一是，錯誤率降低，反應時間則延長。請指出實驗中的各種變量。

9.有個研究者假設海馬（大腦的組成部分）與復雜的思維加工有關，而與簡單思維加工無關。他切除了20只隨機取樣的大鼠的海馬結構，讓其中的10只學習一個非常簡單的迷津，讓另外10只學習一個非常復雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就學會了走迷津（完全沒有錯誤反應），而第二組大鼠則需要至少30次實驗才成功。根據這些實驗結果，他認為該研究假設得到了證實，切除海馬的大鼠在學習復雜任務時比學習簡單任務更困難。

答：實驗能得出的結論：學習復雜迷宮比學習簡單迷宮需要花費更多的學習次數，但是并不能證明海馬在其中的作用。

改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學習簡單迷宮，B組和D組學習復雜迷宮。

10.有個研究者想要研究饑餓對貓的攻擊性的影響。他選用了10只貓，將它們單獨關在籠子里，并使用一個食物剝奪程序控制貓的飲食。兩周后，所有的貓的體重降為正常體重的80%。他將這些貓配對放在一起15分鐘，觀察是否發生攻擊性或打斗行為。在所有案例中，貓都表現出威脅的姿態，且在大多數案例中都發生了打斗行為。研究者因此得出結論，認為饑餓增加了貓的攻擊性。

自變量是什么？有幾個水平？或是否使用了控制組設計？ 2.自變量是被試變量還是可操縱變量？ 3.因變量是什么？如何進行測量？ 4.無關變量如何控制的？ 5.實驗使用了哪種設計？

答：自變量是貓的饑餓水平。操作定義是飲食剝奪后貓的體重下降狀況。只有一個水平。沒有使用控制組

2、自變量為可操作變量

3、因變量是貓的打斗行為，可以測量打斗行為的破壞性，打斗行為的頻率等等。

4、貓的種類、貓的年齡、貓的性別、食物剝奪的一致性

5、非實驗設計。或者說，單組實驗后測設計。由于沒有對照組，也沒有前測，所以無法得出結論認為饑餓增加了貓的攻擊性。

1.有個統計學老師想要比較兩種初等統計的教學法的優劣。一種方法著重分析統計方法的理論邏輯（稱做理論教學法）；另一種則傳授學生各種統計檢驗的方法并解釋檢驗應用的情景（稱做烹調教學法）。該老師發現，有一所一流的工程學院對所有的初等統計課程都采用了理論教學法，另有一所州立師范院校對所有班級使用了烹調教學法。在學期末，該老師對這類班級進行了一次標準化統計學測試，結果發現，接受理論教學的班級的成績遠遠好于接受烹調教學法的班級。該老師得出結論，理論法是比較好的教學方法，統計老師應當采用這種教學法。

? 2×2被試間設計（教學方法和學校類型）

2.你想知道是否不同性別的人的情緒在四個季節中不同。在這個研究問題中你會使用什么實驗設計？為什么？

? 這個實驗有兩個自變量——季節和性別。性別總是被試間變量，所以必須在組間多因素設計和混合多因素設計之間做出選擇，這取決于期望在個季節上怎樣處理被試。如果在每一個季節上選用不同的被試，兩個變量就都是被試間的，那么就要采取組間多因素設計（被試間設計）。如果期望在每個季節上用相同的被試，就采用混合多因素設計（混合設計）。對具體設計的選擇可能取決于能找到多少被試——有大量被試

3.你想測量三個不同年齡組的人（4-12歲兒童、大學生和年老的市民）在三個不同的餐館中對快餐漢堡包的偏愛程度。在這個研究問題中你會使用什么實驗設計？為什么？

? 混合設計（不同年齡組的人是被試間因素，不同餐館中的快餐漢堡包是被試內因素）用拉丁方設計平衡順序誤差 ? 時可以采用被試間設計。

4.臨床心理學中的一個有趣爭議是：精神疾病是遺傳的還是由環境和經驗引起的。有個環境決定論者假設：和患有精神疾病的父母一同居住的兒童，在未來的生活中更容易出現同樣的問題。為了檢驗這一假設，他選取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察這些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超過30% 的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出結論：精神疾病并不是遺傳的，而是受到兒童期與精神疾病父母的生活經驗的影響。

5.一些研究者認為，如果在每日配給的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力輪時的速度會顯著加快。控制組大鼠每日只有固定配給的食物量。實驗選用100只來自普利茅斯洛克飼養中心（以提供競跑大鼠而聞名）的五月花大鼠，隨機分為兩組（用拋硬幣的方式決定）。只有固定食物配給的50只大鼠先跑，處理組的大鼠后跑。結果發現第二組大鼠的奔跑速度更快，這就證實了在高糖的情況下大鼠的精力更充沛。研究者將這一結論推廣到小學生中，認為應當讓孩子們吃一些高糖的零食。

6.最近，有個代表新澤西州警察的協會抱怨，由于警察在執勤時使用雷達測速器探測車輛的行駛速度，因此他們患癌癥的幾率出奇的高。該協會對州政府提出訴訟，宣稱那些使用雷達測速器的警察患癌癥的幾率比那些車輛管理機構中隨機抽取的政府職員要高出18%。比較樣本與這些警察在教育水平、年齡、性別和服務年限上都進行了匹配；樣本容量也很大，警察有238人，車輛管理人員有231人。請問這個案例的理由是否充分？

7.有個研究者需要對三個城市進行快速調查，了解選民所關注的政治議題或問題。這一調查的結果要提供給一個候選人作為競選活動的依據。該研究者從電話薄中隨機選擇名單，并盡可能在周一和周二的上午九點至下午五點之間打電話給他們。該結果經整理后提供給候選人，并假定能夠有效代表這三個城市的選民的態度。8.一位實驗心理學家與籃球教練合作，研究運動知識與視覺反饋對籃球運動員和大學生的影響。實驗中，被試向鏢盤投擲飛鏢。無反饋條件下，當飛鏢離手時，燈光熄滅，所以被試看不到投擲的結果；反饋條件下的燈光始終亮著。實驗后所有被試均要完成一份問卷，測量其對動覺反饋機制的知識。結果顯示，無論是否有反饋，運動員的飛鏢成績都要優于普通大學生，但運動員在書面作業上的成績較差；兩組被試在反饋條件下的成績都要優于無反饋條件，且交互作用不顯著。研究者得出結論，認為更多的動覺理論的知識并不會提高動作技能，而對于動作結果的知覺則會提高動作技能。這一結論是否正確？為什么？

9.一個研究者想要檢驗無意義音節學習時集中與分散練習的效果。他使用了三個處理組，將被試隨機分派給這三種處理。第一組被試只練習了一天無意義音節表；第二組連續練習兩天，第三組連續練習三天。無意義音節共20個，各組的練習時間均為30分鐘/天。研究者使用自由回憶法評估被試的學習效果。結果顯示，第一組的回憶平均數為5.2個，第二組為11.0個，而第三組為14.6個，各組平均數在0.01顯著水平上差異顯著。研究者因此認為分散學習比集中學習的效果更好。

10.某個研究者想要探究大學生失敗的原因。他選取了一組因表現不佳而被迫退學的“前”學生和一組在大學中成績優異的學生。他讓這兩組被試完成一份自尊測試，結果發現，退學組學生在自尊測試上的得分顯著低于成績優異組。他得出結論認為，低自尊是大學失敗的原因之一；低自尊的學生很可能會預期失敗并表現出失敗主義者的行為，并最終導致了失敗。11.有個研究者選取了20位相信占星術的被試，根據占星術推算各個被試前一天的遭遇，讓他們在一個6點量表上評定這一推算的準確程度，6點量表的范圍從“極其準確”到“極不準確”。所有20位被試都報告這一占星術推測有一定程度的準確性。因此該研究者得出結論，認為占星術是準確的。

12.這個實驗是要驗證高動機被試對簡單任務的學習比低動機被試更快的假設。進一步的假設任務，在困難任務的學習中將出現相反的情況，低動機的被試將學習更快。研究者對“動機”的操作定義是被試在顯性動機量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20個高分被試（高動機）和20個低分被試（低動機）需要完成一個困難的學習任務。結果顯示低動機組比高動機組的學習速度更快，研究者得出結論，認為該假設成立。

13.有個小鎮的基督教青年會（YMCA)人員想要獲得一些證據，以支持他的項目對培養未來 的領導者有效。他回溯研究了該項目的成員記錄，獲得了20年前那些在該項目表現活躍的男孩的名單，同時也獲得一些當時沒有參加YMCA的男孩名單。他對這兩組的當前職業、薪酬等進行比較，發現YMCA組的成就更高。他因此得出結論，這些差異是由于他的項目的影響。

14.有位心理學家希望開發出一個測驗，能夠預測律師將來的成功。他從《北美名人錄》列舉的律師中抽取了一個隨機樣本，并假定這些律師都是成功律師。他郵寄給這些律師一份包含幾百個問題的問卷，對這些問卷進行分析，并描繪成功律師的特征輪廓。然后他再將這份問卷發給一群法律專業學生，并建議那些問卷得分與成功律師特征輪廓差異顯著的學生不用再去嘗試法律方面的職業。

15.有位心理學家提出一個理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會逐漸提高；當工作效率達到一個臨界點時，會開始輕微的下降。這一下降（蜜月期結束）會發生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭奪權力的時候。為了檢驗這一理論，這個心理學家選取了互不相識的被試組成小組，讓他們完成一系列的任務。研究使用了五個任務，每個任務需要35分鐘完成，在兩個任務之間每組有5分鐘的休息時間。結果顯示，小組的工作效率在第五個任務之前一直上升，但在第五個任務上出現明顯的下降。據此研究者宣稱他的理論得到了支持。

16.一個研究者希望驗證男性創造力高于女性的假設。他還假設通過控制自我卷入水平，男性的創造力優勢會更大。實驗使用2×2被試間設計，一個自變量是性別，另一個自變量為自我卷入水平。自我卷入的操縱方式如下：一半被試被告知，該實驗是進行一次智力測驗，被試的得分將被公布在布告欄中（高自我卷入）；另一半被試則被告知，該實驗是為了檢驗測驗的信度，采取無記名的方式（低自我卷入）。創造力測試使用了“特殊用途”測試，每個人就給定的一個物體名稱（如錘子），在5分鐘內盡可能多地寫出該物體的特殊用途。兩個卷入水平各有25名男性和25名女性被試，男被試均來自于后備軍官訓練班，女被試來自于北美女大學生聯誼會。實驗使用了兩個物體：軍用羅盤和活動扳手。實驗結果顯示：男性在低自我卷入下平均列舉出4.1種特殊用途，在高卷入水平下為7.6種；女性在低自我卷入水平下平均列舉出3.2種特殊用途，在高自我卷入水平下為2.4種。主效應和交互作用檢驗均顯著，研究者宣稱該結果支持了他的假設。

17.一位心理學家發現，在烏克蘭切爾諾貝利核泄漏事故之后，那些曾經暴露在放射性沉降物中的人們的婚外性行為明顯增加。有些受訪者報告了災后的恣意狂歡行為，有些甚至出現奇異的性活動。該心理學家據此推論，放射性沉降物中可能有某種特殊的春藥。于是他申請一項研究課題，通過大鼠來驗證他的假設。

18.“人靠衣裝”大家都很熟悉。于是你決定用實驗驗證這句諺語，你想了解顧客的衣著風格是否影響了他在購物時等待營業員前來服務的時間。

19.本研究旨在確定是否存在睡眠學習。學習的材料是一組德語單詞和配對的英語，被試是10名不會德語的大學生。被試睡在實驗室的一張舒適的床上，實驗室靜音且有空調設備。被試在半夜開始就寢，大約在凌晨1：30左右，主試進入房間，詢問被試是否睡著了。如果沒有回應，主試打開一個播放德語單詞和英語釋義的錄音機。錄音材料共60個不同的單詞，會持續播放到凌成4：30.如果期間被試醒過來了，錄音暫停播放，直到被試再次入睡后開始重新播放。早上對被試學習的效果進行檢測，對被試播放這60個德語單詞，讓被試報告他們所認為的這些單詞對應的英文意義。正確識別的德語單詞數目作為研究的因變量測量。實驗結果顯示，正確識別單詞的平均數是9個（總數60個）而正確識別單詞的最高數目是20個。研究者通過解釋這些結果，支持了睡眠學習可能存在的假設。

20.有個就業指導中心提供一次為期四周的培訓課程，指導年輕人求職的技巧和程序。這個課程需要每天上課，主題涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎樣寫簡歷以及填寫員工選拔的

心理測驗等內容。一共有60名年輕人報名參加，該中心的主任從中隨機選擇了30人參加該課程，另外30人作為控制組，以檢驗該課程的效果。控制組的這些人只被告知班級座位有限，讓他們自己求職。研究的因變量是課程結束后一個月內兩組被試找到工作的百分比。在完成課程的16人中，有12人（75%）在一個月內就業；同期內控制組有15人（50%）就業。該中心主任通過這一結果來支持其培訓項目的效果。

第五篇：《實驗心理學》實驗報告格式

上海體育學院

《實驗心理學實驗》實驗報告

實驗時間：

姓名：郭沛琦 學號：15620109 任課教師： 楊蘇勇

實驗名稱： 引言

（測量的原理）方法 2.1 被試

（人數，性別，年齡）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，檢查反應器和刺激呈現器是否完好，并接通電源。然后，打開儀器，并預熱三分鐘。分別進行簡單反應時，辨別反應時，選擇反應時的視覺試驗以及聽覺的簡單反應時實驗。正式開始測驗：在呈現刺激時被時按下對應的按鈕，并記錄下錯誤的次數和反應時。每個被試重復進行20次測試。…)結果

（計算過程和最終結果，必要時呈現圖表）4 討論

（回顧結果；存在的不足）5 結論 參考文獻

附錄

[原始數據] 注意：實驗報告打印一律采用A4紙，單面打印，左側裝訂；正文內容采用小四宋體，1.5倍行距。文中表格一律采用三線表。可參考心理學報正式發表的論文的格式。