第一篇：曲師大實驗心理學

實驗心理學簡答整理 2012-12-30 10:33 閱讀(43)

簡答題

1、實驗中主試和被試的相互作用會對實驗產生哪些干擾？

答：在心理學實驗中主試和（人類）被試都是具有主觀能動性的，他們之間可能存在著某種干擾實驗、使實驗結果發生混淆的相互作用。這種作用主要表現為兩個方面：（1）實驗者效應，主試在實驗中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的反應附和實驗者的期望。這種現象稱為實驗者效應。（2）要求特征，在心理學實驗中，被試并不是消極被動的，被試可能會自發地對實驗者的實驗目的產生一個假設或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗目的的方式進行反應。2．多自變量實驗的優點是什么？ 答：（1）效率高，即有兩個自變量的實驗要比分別做兩個只有單一自變量的實驗效率要高，達到事半功倍的效果；

（2）實驗控制較好，做一個實驗時某些控制變量比進行兩個實驗時更易于控制和恒定。（3）實驗結果更有價值，有多種自變量的實驗所得的結果，由于在多種情況下都證明是確實的，這樣就比多個單獨實驗所概括的結果更有價值。

3、傳統心理物理學中測定閾限的三方法。答：（1）極限法，是測量閾限的直接方法。特點是：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應的瞬時轉換點或閾限的位臵。極限法既可用于測定絕對閾限，也可用于測定差別閾限。

（2）平均差誤法（或均誤法），此方法的特點是呈現一個標準刺激，令被試再造、復制或調節一個比較刺激，使它與標準刺激相等。（3）恒定刺激法（或固定刺激法），它是心理物理學中最準確、應用最廣的方法，可用于測定絕對閾限、差別閾限和等值，此法的特點是：以次數的整個分布求閾限。

4、費希納對心理學有哪些貢獻？

費希納創立出影響深遠的心理物理學，并由此成為實驗心理學的開拓者和奠基人。歸納起來，費希納對實驗心理學的貢獻主要有以下兩個方面：（1）聯系內部世界和外部世界。他提出了費希納定律。這一定律證明了內部世界（心理和經驗的世界）與外部世界（物理和環境刺激）之間存在聯系，而且這種聯系可以進行簡單的數學表達。其次，費希納定律還表明內部世界和外部世界存在差異，刺激強度增加的效果不是絕對的，而是相對于已有感覺的強度。

（2）心理現象的定量研究方法。費希納在心理物理學研究中創造了三種感覺測量方法，它們分別是：最小可覺差法、正誤法和均差法。第一次將人類的心理現象量化地表達出來，使人們有可能對人類心理進行實驗研究。

5、簡評實驗法的優缺點。答：【優點】①在于能更好地控制無關變量的影響。就是通過一定的方法和手段，來控制其他因素，從而使自變量以外的其他因素都保持恒定。但事實上，沒有一個實驗可以100%地消除其他變量或使其保持其恒定，從而只研究一個變量。但是，與其他研究方法相比較而言，實驗法能消除更多的無關變量。

②經濟。運用自然觀察法時，觀察者必須很耐心地等待所要觀察的情況出現。但如果實驗者通過設臵感興趣的情景來控制環境，就可以迅速有效地獲得數據。

【缺點】但是實驗法也離不開較低層次的描述性方法的支持，正是觀察法和相關研究法，提供了最初的假設來源和因果猜測，離開了這些，實驗法的假設檢驗和因果結論也就無從談起。

6、控制額外變量的方法。

答：在心理學實驗中，對額外變量的控制技術主要有：

（1）排除法。排除法是把額外變量從實驗中排除出去。從控制變量的觀點來看，排除法確實有效，但用排除法所得到的研究結果卻常常難于推廣。（2）恒定法。恒定法旨在使額外變量在實驗過程中保持恒定不變。這主要體現在保持實驗條件恒定的方面。實驗者和控制組被試的特性也應保持恒定。只有這樣，兩個組在作業上的差異才可歸于自變量的效果。（3）匹配法。匹配法是使實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。（4）隨機化和平衡法。隨機化法是把被試隨機地分派到各處理組中去的技術。隨機分派形成的各處理組的各種條件和機會是均等的，也即在額外變量上做到了匹配。

（5）統計控制法。統計控制主要用于實驗前控制難以完全控制額外變量影響的情況。

8、減數法的原理。

答：減數法的反應時實驗的邏輯是：如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個

特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需的時間。

9、加數法的原理。

答：斯騰伯格認為，人的信息加工過程是由一系列有先后順序的加工階段組成的。加因素法反應時間實驗的邏輯是：如果兩個因素的效應是互相制約的，即一個因素的效應可以改變另一因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用于不同的加工階段的。

10、序列反應時范式

序列反應時范式是尼森和比勒姆于1987年提出的。這種研究范式以反應時為指標，整個實驗過程十分類似一個選擇反應時實驗，而SRT的特點在于，整個實驗中刺激的呈現序列是有規律的。序列反應時范式是用以內隱學習的重要范式之一。

11、最小變化法。

答：最小變化法：又稱極限法、序列探索法、最小可覺差法（或最小差異法）等，是測量閾限的直接方法。它的特點是：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應的瞬時轉換點或閾限的位臵。

12、感覺直接測量中的情境效應。

答： 感覺的直接測量要求人們直接對感覺強度賦予數值，與其他刺激的比較、刺激呈現的序列關系以及刺激全距，都會影響對感覺直接測量的結果。這些影響被統稱為情境效應

（1）實驗中其他刺激的影響。被試對刺激的數量估計受到刺激呈現情景的強烈影響。

（2）刺激序列效應。被試對某一刺激導致感覺的數量估計，往往受到在此之前所進行的其他估計的影響。

（3）刺激全距的影響。實驗中所采用的刺激全距范圍的大小可能影響到感覺的數量估計結果。

13、接受者操作特性曲線。

答：曲線上各點反映著相同的感受性，它們都是對同一信號刺激的反應，只不過是在幾種不同的判定標準下所得的結果而已。接受者操作特性曲線就是以虛驚概率為橫軸，擊中概率為縱軸所組成的坐標圖，和被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標準得出的不同結果畫出的曲線。

14、如何建立順序量表？

答：心理物理學中建立順序量表的主要方法有等級排列法和對偶比較法。（1）等級排列法。等級排列法是把許多刺激同時呈現，讓許多被試者按照

一定標準，把這些刺激排成一個順序，然后把許多人對同一刺激評定的等級加以平均。這樣，就能求出每一刺激的各自平均等級，最后，把各刺激按平均等級排出的順序就是一列順序量表。

（2）對偶比較法。對偶比較法是把所有要比較的刺激配成對，然后一對一對地呈現，讓被試者依據刺激的某一特性進行比較，并做出判斷：這種特性在兩個刺激中的哪一個上表現得更為突出。因為每一刺激都要分別和其他刺激比較，假如以n代表刺激的總數，那么配成對的個數是n（n－1）／2。然后依它們各自明顯于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一個順序量表。

15、如何建立等距量表？

答（1）POZ轉換得到等距量表。就是在正態分布下通過POZ轉換表求Z分數了，而Z分數是符合等距量表要求的。

（2）感覺等距法。它是通過將一個感覺分成主觀上相等距離來制作。（3）差別閾限法。用任何一種傳統心理物理法測出感覺的絕對閾限，并以此為量表的起點；然后以絕對閾限為標準刺激，確定第一個差別閾限；再以絕對閾限加上第一個差別閾限的刺激強度為基準，再測量第二個差別閾限。

16、建立比例量表的方法有哪些？ 答：（1）分段法。是最直接的方法。通過把一個感覺量加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表的。

（2）數量估計法。數量估計法也是制作比例量表的一種直接方法。此法的具體步驟是主試者先呈現一個標準刺激，并賦予標準刺激一個主觀值，然后讓被試者以這個主觀值為標準，將其他比較刺激的主觀強度用數據表示。然后計算出每組被試者對每個比較刺激量估計的幾何平均數或中數，再以刺激值為橫坐標，感覺值為縱坐標，即可制成感覺比例量表。17．談談實驗中的各種變量及其控制。答：1．自變量

實驗中實驗者所操縱的、對被試的反應產生影響的變量就是自變量。心理學實驗的自變量種類大致可以分為三類：（1）作業變量——實驗中被試任務的任何特性；（2）環境變量；（3）被試變量——可能影響對某種刺激的反應的被試的特性因素。

對自變量控制的好環，直接影響實驗的成敗。它主要經歷以下兩個步驟：（1）對自變量下操作定義：（2）確定自變量的各個水平：2．因變量

由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應稱為因變量。其中客觀指標主要有：（1）反應速度；（2）反應速度的差異，（3）反應的正確性；（4）反應的難度。

因變量的控制主要著眼于如何精確客觀地記錄下它的變化。一般而言，有幾種主要方法可以用于因變量的控制：（1）反應控制：（2）選擇恰當的因變量指標：（3）數量化——指標能數量化，便于記錄、統計和互相比較。（4）避免量程限制：3．控制變量

實驗中在自變量之外往往存在著額外相關變量，需要實驗者控制。一般來說，實驗過程中的溫度、環境噪音、照明情況、被試身體狀況等都能成為額外變量的來源。不過對于心理學實驗而言，有一部分額外變量是其特有的，那就是來源于主試和被試相互作用的額外變量。在心理學實驗中，對額外變量的控制技術主要有：（1）排除法；（2）恒定法；（3）匹配法；（4）隨機化和平衡法；（5）統計控制法。18．論述實驗效度及其影響因素。

答：實驗效度是指實驗方法能達到實驗目的的程度，也就是實驗結果的準確性和有效性程度。實驗效度主要包括內部效度和外部效度。

1．內部效度

實驗的內部效度是指實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度。當實驗結果未受到任何其他變量的干擾，自變量與因變量的因果關系明確時，實驗的內部效度則是高的。反之，內部效度則是低的。影響因素：

（1）主試－被試間的相互作用：要求特征和實驗者效應。

（2）統計回歸：當實驗分組涉及到某些具有極端特性的個體作為被試（如高焦慮組和低焦慮組）時，統計回歸將對實驗的內部效度起到極大的影響，實驗者將無法區分統計回歸的效應和自變量本身的效應。

（3）其他影響內部效度的因素：例如在實驗中，被試的一些固有的和習得的差異，如性別、年齡、經驗、個性等都對研究存在一定的影響。而且存在被試的選擇偏性的話，那么實驗結果就會發生混淆，從而降低內部效度。另外在一些長期實驗中，參加實驗的人員的流失率會隨著時間而增大。對于時間跨度較長的實驗，必須考慮到個體本身的生長和成熟因素也能影響內部效度。）。2．外部效度

實驗的外部效度是指實驗結果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現象中去的程度，即實驗結果的普遍代表性和適用性，研究者也將之稱為生態效度。影響因素：（1）實驗環境的人為性，比如被試參與實驗時都存在一定的動機和對實驗的預期，這些因素都會影響其行為表現。（2）被試樣本缺乏代表性

（3）測量工具的局限性實驗設計題

在一項老鼠學習走迷宮的實驗中，研究者考察給老鼠的食物量對其學習的影響。結果如下（每次走迷宮所需時間）第一次第二次 第三次 第四次

Large reward 38秒 30秒 20秒 15秒 Small reward 52秒 32秒 16秒 12秒

請說明該實驗的各種變量，并用圖表表示本實驗結果，并說明根據此結果能得到什么結論。

自變量:給老鼠的食物量,包括2個水平,Large reward 和Small reward因變量:老鼠每次走迷宮的時間

無關變量:1)實驗前所有老鼠禁止喂食.2)使每一組被試的個體差異盡可能小,通常采用匹配和隨機化技術.對于動物被試而言,可采取拆窩技術.3)實驗前,對所有老鼠進行訓練,使它們熟悉實驗情境.結論:1)實驗初期得到Large reward 的老鼠比得到Small reward 的老鼠跑得快.由此可知,自變量的改變確實可對因變量產生影響.2)隨著實驗次數的增加,2組被試的時間都減少了,且得到Small reward 的老鼠比得到Large reward 的老鼠的減少率高.由此可知,實驗時間和獎賞量發生了混肴.在一次用信號檢測論方法（有無法）進行的研究中，得到如下表的次數分布，請計算β值和d/值。YesNo

SN14060 N82118

分析題

1.有一個問題兒童比爾特別能哭鬧，父母親想了一切辦法都無濟于事，最后只得帶他去見了心理醫生，經過一段時間的心理治療后，小比爾竟真地不再哭鬧了。有研究者猜測是成人的注意強化了比爾哭的行為，心理醫生在治療期間可能只是采取不理會比爾的哭聲的做法，比爾就改掉了愛哭的毛病。如果你是研究者，你會采用怎樣的實驗設計來驗證這一假設？ 答：首先，在這一研究中要考慮的是如何排除治療期間其他因素對療效的影響。比爾哭聲的減少是否是由于安慰劑效應或者僅是換了一個陌生的場所（治療室）所致，而不是真正醫生的治療（不關注比爾的哭）？在此，我們可以使用

ABA設計、多基線設計來排除這些因素對因變量的污染。

2.假設有一個研究計劃：去圖書館搶占一張桌子，并且搶到空桌子后還要通過非言語、非暴力的手段盡可能地去阻止其他人在你身邊的空座位坐下來。按照這個計劃，你去圖書館將書、衣服以及其他的東西攤在桌子上，你希望這樣可以阻止他人在你旁邊坐下，堅持了15分鐘，有人坐到了你的旁邊，這時你的研究結束了，請判斷這是一項實驗嗎？為什么？

答：不是。構成實驗的三大要素為假設、變量、控制。其中，變量是實驗的核心；實驗假設歸根到底就是確定實驗變量的選擇；而實驗控制也無非就是對實驗變量的操縱。變量作為心理學實驗的基本特征，決定了到底符合什么條件的研究才可以成為實驗：即實驗必須操縱環境以產生變化。顯然，上述研究還不構成實驗。因為，概括地說，當研究者系統地操縱環境，然后觀察對環境的操縱導致的行為變化時，實驗才產生。但遺憾的是，這項研究并沒有系統地操縱環境，而只是創造了一個單一水平的環境并記錄下了被試的相應行為，而這樣的研究能夠說明的問題是很有限的。然而，實驗則要求：對環境的操縱必須是有變化的，就是實驗中對環境的操縱至少要有兩個值或兩個水平。通過在兩個環境水平下被試反應的比較，我們就

可以判斷環境的改變是否導致了行為的變化。比如我們可以在這項研究中增加一個操縱水平，讓被試再次搶個位臵，但這次不將東西攤在桌子上。這樣對環境的操縱就有了兩個水平：東西攤在桌子上與桌子上不放東西。此時，我們就可以對這兩種情況進行比較了。至此，這項研究就成其為實驗了。可見，“改變”（包括對環境的改變和可能由它導致的行為改變），然后“比較”，是實驗研究最基本的邏輯和基本特征。顯然，實驗研究從某種意義上來說就是對各種變量的操縱、控制、觀察和比較等的過程。變量是使實驗運轉的齒輪。好實驗與差實驗的區別就在于變量的有效選擇和操縱。因此，變量是實驗研究最基本的問題，是實驗研究的根基。

3.假設有一個研究者想要比較游泳和跑步的減肥效果。他找來兩個肥胖的人作被試，首先用一架最大量程為300磅的臺秤稱他們的體重，發現兩個被試的體重正好都是300磅。然后，這兩個被試開始減肥計劃，一個通過跑步減肥，另一個游泳。幾個月后，兩個人又一次用同一架臺秤稱體重，結果發現兩個人的體重都是250磅。研究者認為兩個人都減重50磅，因此斷定跑步和游泳的減肥效果一樣好。請問該研究可能存在什么問題？ 答：該研究潛在的主要問題在于測量體重時采用的測量工具，臺秤的量程是0到300磅，這樣在起初所獲得的二人的體重可能并不準確。有可能發生天花板效應，也就是說兩個人可能體重都在300磅以上，或者一個剛好300磅另一個在300磅以上，由于量程狹窄的限制，兩個人都獲得了量程上的最高分數，而這個分數并沒有反映出被試真正的體重。這樣我們也就無法確信他們最初的體重減去250磅就是他們減肥減掉的重量。這樣最后得出的跑步和游泳減肥效果的結論也因為量程限制而不可信。

4.要在一個實驗中測定30個學生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個項目被誦讀的次數，一次或五次，請分別采用被試內設計和被試間設計進行實驗，并說明可能出現的問題。

答：被試間設計的特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理。對于上述研究來說，就是將被試分成兩組，每組十五個學生，一組學習五次，另一組學習一次。這種設計的主要問題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變

化所致。在上述研究中，如果把五個記憶力特別好的人有意放在學習一次的小組中，而將五個記憶力特別差的放在學習五次的小組中，那么研究者就有可能得到誤導的結果——學習次數不影響記憶效果，甚至學習一次的成績更好。因此在被試間設計中，實驗者為了盡量減少兩個或多個組別中的被試差異，通常采用匹配和隨機化技術。

被試內設計的特點是所有的被試都會受到每一水平自變量的影響。對于上述研究，則30名被試都接受同樣的實驗處理：先對第一組無意義單詞誦讀1次，而后測試，然后再對第二組無意義單詞誦讀5次，而后測試。此種設計的問題在于實驗處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內偶然發生的事件對實驗結果的影響，誦讀一次和誦讀5次間存在時間間隔，這一間隔內，被試可能會想到某種有效的記憶術來提高記憶效果，這樣即使實驗發現誦讀5次的效果好，也不能說明這僅是由于學習次數導致的；其二，由于被試先后接受不同處理，一些和時間順序有關的誤差就可能混淆近來，比如被試的表現是否會因為逐漸熟悉實驗情景而有系統地提升？又或者其表現是否會因為連續作業的疲勞而系統地下降？前者稱為練習效應（practice effect），后者稱為疲勞效應（fatigue effect）。為了更好地控制這些效應，研究者使用ABBA和拉丁方等設計。

第二篇：曲師大學習體會

他山之石，可以攻玉

——赴曲阜培訓心得體會 同和小學 孫曉輝

2015年7月7日12點整，我們同和小學的主要領導和老師50余人坐上了由平度同和開往曲阜師范大學的大巴，開始了為期一周的學習培訓生活。上大巴之前，校領導給我們開了一個簡單而又激動人心的送行會，頓時讓我們感覺到熱血沸騰，任重而道遠；返回時校領導又進行了禮儀接風，又讓我們感受到領導的溫暖與關懷。經過了一下午的旅途生活，我們終于到達了賓館。或許是在 陌生的環境里有些興奮，或許是對培訓充滿期待……培訓的第一天，天剛亮，我和戰主任便再也睡不著。想象著夢寐以求的大學生活，想象著人到中年，步入大學會是一番怎樣的情景……匆匆吃完早飯，集合，等待，到達目的地，隆重的的開班典禮過后，我們便迎來了培訓生活的第一堂課《做一位懂教育的教師：兼論教師的尊嚴、品味與追求》，這節課由唐愛民院長講授，三個半小時的課，中間只休息了十多分鐘，唐院長娓娓道來，滔滔不絕，我們驚異于唐院長的博學多才，驚異于他的獨特思維，驚異于他的大膽言論；我們感覺到自己的渺小，感覺到自己的力不從心，感覺到自己的盲從。唐院長的言論是那樣的新潮獨特：?讀書，提升人（民族）之尊嚴的最佳途徑。??學習像呼吸一樣自然——可愛的書卷氣??教育乃藝術而非技術。??并非只有活動才具有教育性，環境也能育人。??教育重在‘育’，非生育，而是 撫育、培育、化育。??教育是有靈魂的實踐活動。??教育的鵠的：學生的成長——全面成長，均衡成長，可持續成長，真實成長。??教育是一種高度具有智慧性的教育。??‘四有’人才——有智慧、有能力、有品位、有追求的新型人才。??如今的學生得不到成長，一個重要的原因是教師本身都沒得到成長。??教育的理想是師生共同成長。?……反省自己，雖然特愛看書，可大多是休閑書。雖然敬業，可總覺得年齡大了，該把外出學習的機會留給年輕人。現在想來，我是錯的。

怎樣做個有幸福感的教師？孫俊才教授的《愛與樂的情感哲學》，張懷春導師的《壓力應對與情緒管理》給我們以有力的指導。我們知道了真善美：智慧生長（真），德性豐滿（善），心靈美好（美）；知道了?學至樂則成??先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。?；知道了什么是心理健康；知道了幸福是心理健康的最高標準；知道了讓愛成為滋養，而不是束縛；知道了私情最值得警醒；知道了愛與樂的關系是共生關系；知道了積極情緒能導致成功，是協調人際關系的重要條件，而良好的社會關系同食物和溫度一樣；知道了美好人生是一種過程，而不是一種存在狀態，存在沒有終點，一直在成長和發現的過程中旅行；知道了我們要活在當下，要相信自己，要對我們的選擇負責，要對自己和他人無條件的積極關注；知道了增加積極情緒的小技巧，愛與樂的情緒調節智慧。知道了一個人的快樂，不是因為他擁有的多，而是因為他計較的少。

何為文化？傅永聚教授給我們做了很好的詮釋：仁愛，道德，自 律。是植根于內心的修養，是無需提醒的自覺，是以約束為前提的自由，是為他人著想的善良。這是不是也可以作為我們教育的最終目標？傅教授還給我們講了什么是儒、孔子與儒家文化、孔子在教育上的貢獻、儒家文化的價值、三?安?的價值層次（修己安人，內圣外王）。我們為齊魯大地上曾有這樣一位圣人而自豪。

以上講座給我以思想上的洗滌。業務上的提升還要歸功于張奎明 教授的《教育行動研究與教師專業發展》，張雨強教授的《一線教師如何開展有效的教學研究》，李允教授的《教師專業化與專業化教師》，仲蕾教授的《微課、微視頻的編輯、制作》，專家、教授的講座就像是一頓頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是?聽君一席話，勝讀十年書?。各位專家、教授毫無保留地把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。

做為一名教師，在教育戰線上工作了將近三十年，這次學習讓我發現自己的思維定勢有了很大的改變，這稱得上是真正的頭腦風暴。翻開記得密密麻麻的筆記本，重溫大師的語言、知識、思想，吸取他們的精華，濃縮成自己的營養，反思自己的教育教學，我頓時有了目標和方向，在以后的教學工作中，我會時時咀嚼大師的精華，以更好地提升自己的教育教學水平。

第三篇：曲師大畢業論文格式

曲阜師范大學本科畢業論文（設計）工作管理辦法

校字【2008】89號

第一章 總 則

第一條 為進一步規范我校本科畢業論文（設計）工作，全面提高畢業論文（設計）質量，特制定本辦法。

第二條 畢業論文（設計）是專業人才培養方案的重要組成部分，是學程即將結束時，學生運用已學知識、理論和技能研究和解決問題的一次綜合訓練。

第三條 畢業論文（設計）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。畢業論文（設計）的質量，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據。

第四條 畢業論文（設計）的形式，文理科以論文為主，工科以設計為主。第五條 畢業論文（設計）要嚴格遵守工作程序，加強各環節的管理，確保完成的質量。

第二章 畢業論文程序

第六條 畢業論文（設計）工作分為選題、開題、實驗（設計、調研）、中期檢查、撰寫、答辯等階段。

第七條 各主要環節的時間安排如下：

（一）選題。學院（系）應在本科生第七學期第八周前公布畢業論文（設計）指導教師名單及備選論文（設計）題目，組織學生選定題目和指導教師，學生也可與指導教師協商確定論文題目。題目確定后，學生應在指導教師指導下進行文獻檢索、調研、實驗等論文（設計）前期準備工作。選題結果以學院（系）為單位報學校教務處。

（二）開題。學院（系）應在第八學期開學后兩周內，組織指導教師指導學生寫出開題報告，做好開題工作。開題之后，指導教師應進一步指導學生完成畢業論文（設計），定期檢查其工作進度和質量，及時解答和處理學生提出的有關問題。

（三）中期檢查。學院（系）應在第十一周前進行一次中期檢查，了解論文

1（設計）研究、寫作等進展情況，及時協調、處理畢業論文寫作過程中的有關問題。

（四）評閱。學生應在第八學期第十四周前完成畢業論文（設計）并交指導教師審閱，指導教師審閱后，學院（系）組織評閱教師進行評閱。評閱教師資格通同指導教師。

（五）答辯。第八學期第十五周前，學院（系）成立答辯委員會，組成答辯小組對學生進行畢業論文（設計）答辯。答辯小組根據指導教師所評成績、評閱教師所評成績和答辯成績計算出論文（設計）綜合成績，并評定論文等級。

（六）第八學期第十六周前，學院（系）完成畢業論文及有關材料的整理歸檔，進行畢業論文（設計）工作總結，推薦出校級優秀畢業論文（設計）。

第三章 指導教師資格及職責

第八條 畢業論文（設計）實行指導教師負責制，每位指導教師指導的學生原則上不應超過10人。指導教師一經確定，不得隨意更換。

第九條 具有講師（或相當于講師）及以上專業技術職務的教學科研人員可擔任畢業論文（設計）指導教師。

第十條 畢業論文（設計）指導教師職責：

（一）教書育人，為人師表，充分調動學生的積極性，培養學生獨立工作能力、創新能力和學術規范意識。

（二）指導學生進行開題、調查研究、查閱文獻、制定方案、實驗、上機運算、撰寫論文、答辯等各環節工作。

（三）對畢業論文（設計）內容提出具體要求，并定期檢查學生的工作進度。

（四）在答辯前一周，完成畢業論文（設計）審閱，給出成績，寫出評語。

第四章 對學生的要求

第十一條 畢業論文（設計）工作實施過程中，對學生的要求如下：

（一）高度重視畢業論文（設計）工作，按照學校及指導教師的要求，保質保量地按時完成畢業論文（設計）。

（二）嚴格遵守校內資料查詢、實驗操作等方面的規章制度，在校外進行畢業論文（設計）的，還要同時遵守所在單位的有關規章制度。

（三）獨立完成畢業論文（設計）工作。套用或抄襲他人成果者，按作弊處

理。

（四）按學校規定的工作程序及撰寫規范和格式完成畢業論文（設計）。畢業論文（設計）的篇幅原則上為 6000字左右。

第五章 選題原則與要求

第十二條 畢業論文（設計）選題必須符合培養目標，有利于鞏固、深化和擴充學生所學專業知識，切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，有理論價值和現實意義。

第十三條 畢業論文選題應重點考慮下列來源：

（一）指導教師的科研課題。

（二）社會有關單位的委托課題。

（三）指導教師或學生感興趣的問題。

第十四條 選題不易太大，不易過難，以保證學生在規定的時間內經過努力能夠完成研究和寫作任務。

第十五條 畢業論文（設計）題目一般先由指導教師提出，經教研室主任審核，報學院（系）分管領導批準后，方可列入選題目錄，并向學生公布。

第十六條 畢業論文（設計）原則上應一人一題，獨立完成。多人同題的，其內容不能相同。

第六章 答辯

第十七條 畢業論文（設計）答辯工作由學院（系）答辯委員會組織，答辯委員會由學院（系）學位委員會與專家5~7人組成。根據需要，答辯委員會可成立若干答辯小組（一般由3~5人組成），具體負責答辯工作。答辯小組成員必須具有講師（或相當講師）及以上職稱。

第十八條 參加答辯的學生應向答辯小組匯報畢業論文（設計）工作情況和內容概要，回答答辯小組成員的提問。每個學生的答辯用時為10~15分鐘，其中匯報5分鐘，教師提問與學生回答5~10分鐘。

第十九條 學生不參加論文（設計）答辯或答辯不通過者，其論文（設計）成績即為不及格。

第七章 成績評定

第二十條 畢業論文（設計）的成績由指導教師評分、評閱人評分和答辯評

分三部分組成，每部分都采用百分制，分別占總成績的40%、30%、30%。

第二十一條 指導教師應從以下四個方面評定成績：

（一）對待畢業論文（設計）的態度。

（二）觀察、收集、整理、查閱資料的能力及運用水平。

（三）獨立工作能力、動手能力和分析解決問題的能力。

（四）論文的創新性與寫作質量。

第二十二條 評閱教師應從以下四個方面評定成績：

（一）選題的價值與合理性。

（二）難度、工作量大小和創新性。

（三）論證過程的合理性與結果的正確性。

（四）文字表達水平、文章的邏輯性與寫作規范。

第二十三條 答辯小組應從以下三個方面評定學生答辯成績：

（一）內容的科學性、創新性或應用性。

（二）論文寫作水平及知識掌握程度。

（三）語言表達能力、邏輯思維能力、回答問題的正確性。

第二十四條 畢業論文（設計）最終成績采用優秀、良好、中等、及格、不及格五級記分制，其與百分制的對應關系為優秀（90~100分）、良好（80~89分）、中等（70~79分）、及格（60~69分）、不及格（60分以下）。

第二十五條 各學院（系）畢業論文（設計）優秀、良好等級人數原則上分別控制在當年本學院（系）本專業畢業生人數的15%、55%左右。

第八章 歸檔與總結

第二十六條 畢業論文（設計）答辯結束后，學院（系）應將畢業論文（設計）鑒定表（2份）、開題報告（1份）、中期檢查表（1份）、評分表（1份）、論文（設計）（1份）等材料及相應電子文檔收繳后統一保存，保存期四年。

第二十七條 學院（系）按本單位當年本科畢業生總人數2%的比例推薦參評校級優秀本科畢業論文。

第二十八條 畢業論文（設計）工作結束后，各學院（系）應認真進行工作總結，并將書面總結材料一份交教務處。總結包括下列內容：

（一）畢業論文（設計）基本情況統計分析。

（二）執行學校畢業論文（設計）規定和要求的情況。

（三）提高畢業論文（設計）質量并有顯著效果的做法。

（四）畢業論文（設計）工作過程中存在的問題及改進措施。

第九章 附 則

第二十九條 畢業論文（設計）所取得的發明創造，其知識產權歸屬學校。畢業論文（設計）成果轉讓按有關法規執行。

第三十條 學院（系）可根據本單位的具體情況制定畢業論文（設計）工作實施細則，并報學校教務處備案。

第三十一條 本辦法自公布之日起執行。原《曲阜師范大學畢業論文（設計）工作若干規定（試行）》（校字[2004]19號）同時廢止。

第三十二條 本辦法由教務處負責解釋。

附件：

1．曲阜師范大學本科畢業論文（設計）工作程序 2．曲阜師范大學本科畢業論文（設計）基本撰寫規范 3.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）格式（理科）4.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）格式（文科）5.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）封面 6.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）開題報告表 7．曲阜師范大學本科生畢業論文（設計）中期檢查表 8.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）評分表 9.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）鑒定表 10.曲阜師范大學本科畢業論文（設計）工作總結表

第四篇：實驗心理學

一．實驗心理學的建立

（一）實驗心理學的孕育。德國天文學家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。這反映者兩個觀察者A與B之間的差異。實驗 生理學的發展及其所取得的成果，尤其是提供的各種實驗方法為實驗心理學的建立奠定了基礎。⑵實驗心理學的建立：費希納首創了科學的心理實驗，1860年出版了《心理物理學綱要》，研究總結了心理學與物理刺激的對數關系，并提出適合心理學研究的具體方法。

（三）實驗心理學的發展 1.構造主義學派 代表人物：馮特、鐵欽納、詹姆士 觀點：將人的心理劃分為一個個的元素進行研究2.行為主義，代表人物：華生、斯金納 觀點：心理學的對象不是意識而是客觀的可以觀察的行為，S-R。后來認為刺激與反應之間應有中間變量，即S-O-R。3.認知主義。代表人物：尼賽爾。1967年他的《認知心理學》問世。二．心理物理學研究的問題 1絕對閾限②差別閾限③等量（被判斷為相等的刺激）④感覺距離⑤感覺比率⑥刺激順序⑦刺激量的評定 三．心理物理學的方法 這些方法按不同的標志可劃分為不停地類別，按功能劃分可以分為 1.感覺能力的研究方法：（極限法、恒定刺激法、平均誤差法、信號檢測論方法、適應性方法）2.反應傾向的研究方法：（感覺等距法）按呈現刺激的特點劃分，可分為3.時間強制選擇法4.單一間隔法 5時間不確定性和沒有規定觀察間隔的方法。如果按刺激呈現規則劃分，有階梯法和參數估計法 四．實驗心理學研究的一般程序

（一）研究問題的提出和假設的建立1.選擇課題： ①實際要求②理論需要③個人經驗④前人的經驗與文獻資料。原則：有價值。有科學依據。有一定的創新性。符合個人興趣2.確定實驗類型（因素型，函數型）。提出假設。(二)選擇被試：根據實驗目的，研究的問題來選定被試，選定什么樣的被試樣本，要依據研究的問題和據此而推論的全體大小而定。選擇方法：①完全隨機化選擇。②分層隨機抽樣。③整群抽樣。④個案抽樣。⑤方便取樣。

（三）實驗的控制。1刺激變量的控制① 操作性定義。②確定檢查點范圍。③自變量間距④對呈現儀器的控制（性能穩定、精密不失真、操作方便、反應靈敏、儀器范圍滿足自變量的2.反應的控制（1）指導語分：向被試說明實驗，交代被試干什么，完成什么任務。①編制標準化②語言簡練，通俗易懂③不能帶有暗示成分（2）主試態度（3）對要求特征的控制3.反應的觀察、測量、記錄（1）度量（2）反應指標如何選擇：①有效性②客觀性 ③數量化 ④靈敏指標選擇不準確，易產生極限效應（天地效應）。4實驗結果的分析與綜合 實驗報告的寫法 1.題目：言簡意賅，局中2.作者、單位3.摘要：頂格，加粗4.正文引言 方法處理后的結果討論結論5.參考文獻6.附錄 五．自變量的種類及控制 ⑴自變量的種類：①刺激特點的變量②環境變量③被試變量④暫時的被試變量⑵自變量的控制①給自變量下操作性定義②規定自變量的不同水平一一檢查點或實驗處理③校準測量自變量的儀器，保證研究的內在效度④控制呈現刺激方式 六.因變量的種類及控制 ⑴因變量的種類①準確性方面，正確率或錯誤率②速度或敏捷度③刺激的強度水平④概率或頻率⑤放應的強度或力量⑥各種心理測驗的量表分數及評價者的評定分數⑦高次反應變量⑵反應變量（因變量）的控制①規定好反應的操作定義②反應變量應具備的特點（具有有效性，客觀性，指標要能夠數量化，反應指標應能準確，真實的度量反應的變化③反應指標的平衡 七．實驗研究的效度 效度：一項實驗所能揭示事物本質規律的有效程度 內在效度與統計結論效度。

（一）內在效度：實驗數據偏離真值的程度或指系統誤差大小。

（二）影響內在效度的因素：歷史因素、選擇、成熟、測驗經驗的增長、測量工具的穩定性、統計回歸因素、被試亡失、選擇與成熟之交互作用、前測與實驗處理的反作用效果、被試的效應、疲勞因素。外在效度：實驗結果的有效性或推論應用之范圍的準確性。影響因素：克服實驗過分人工情景化、增加樣本代表性、保證測量工具的效度 八．平均差誤法的特點：①要求被試判斷在什么時候比較刺激與標準刺激相等，直接給出主觀相等點，且這個主觀相等點落在不肯定間距之內。被試的反應不是口頭報告，而是調整的等值②被試積極參與，被試本人調整刺激的變化，通過漸增與漸減兩個系列求出剛剛不能引起和剛剛能夠引起感覺的刺激值，取平均值作為感覺的絕對閾限3刺激變量時連續變化的。4.被試可反復調整刺激，直到自己滿意為

止。九，恒定刺激法的特點：只用經常被感覺到和經常不被感覺到這一感覺過度地帶的5~7額刺激，而且這幾個刺激在整個測定預先的過程中是固定不變的，恒定刺激法因此而得名。如果一個刺激經常處在被感覺到和永遠不被感覺到之間的過度地帶，就是說，他只會在有些時間而不是全部時間被感覺到，他能被感覺到的次數只是一定嘗試次數的百分數，如果他的強度越強，能被感覺到的百分數就越大，當百分數恰為50%是，這個刺激強度就在預先的位置，就把這個刺激定義為預先 十．最優決策原則 決定因數：被試在確定判斷信號的標準時受先驗概率、判斷結果的獎懲、（B=）、被試要達到的目的、其他因素影響 11.接受者操作特性曲線，又稱ROC曲線，能反映出什么及其意義。ROC曲線能反映出信號呈現的先定概率對報準率和虛報率的影響（1）機遇線（對角線）——完全沒有感受性的人（2）ROC曲線距離機遇線越遠，說明人的感受性越強。（3）同一條ROC曲線上說明人的感受性相（4）同一條ROC曲線上，左下角判斷標準高，右上角判斷標準低。綜述：1.ROC曲線反映信號呈現的先定概率對報準率和虛報律的影響，反映了標準不同時二者的變化。a)B值與d’值相互獨立。b)不同敏感性的人的d’值不同，這個可以通過ROC曲線到基遇線距離判斷敏感性，距離越遠，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出從D一100豪朗伯范圍內的任何光強的明度感覺⑵可以比較兩個強度光明度感覺的差別⑶可以查出與某一明度成一定比例明度的光強 13影響反應時的因素 一。應時有賴于刺激。1反應時有賴于被刺激的感官：（1）反應時因刺激通道的不同而不同，（2）對于視覺和觸覺，刺激作用的位置不同，反應時也不同(3)痛覺反應時因刺激方式不同而不同(4)半規管反應時的中數是500毫秒。2反應時受刺激強度的影響(1)聲音強度(2)光的強度①刺激的時間和空間積累效果影響反應時。②眼睛對光適應于暗適應的狀態影響反應時③聯合刺激右臂單一刺激的反應時快，這是不同刺激的累積效果3刺激的停止及刺激強度的變化反。二。反應時有賴于有機體 ①額外動機加速反應②準備定勢的因素影響反應時③復雜反應④練習因素影響反應時⑤年齡因素影響反應時⑥個體差異因素影響反應時⑦速度與準確性權衡。14.減法法的基本邏輯思想 在安排兩種或兩種以上的反應時作業中，其中一個作業包含有另一個作業所沒有的加工階段，而其他方面則相同，從這兩種作業的反應時差異即可判斷那個特有的加工階段所需要的時間。15加法法的基本邏輯思想 如果兩個因素的效應相互制約，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用同一個信息加工階段：如果兩個因素的效應分別獨立，那么這兩個因素各自作用于不同的信息加工階段。如果事先可以發現或觀察到完成作業所需要時間的一些因素，通過單獨的或成對的應用這些因素進行實驗，就可以將各因素所需時間相加，從完成各階段的時間變化來確定這一信息加工過程的各個階段以及所需要的時間總和 十六。無關變量的控制排除法：外界的噪音，光線的影響，一些主試效應也可以通過排除法消除。恒定法：實驗過程中使額外變量保持不變，如：時間，地點，主試和實驗程序等匹配法：力圖使實驗組和控制組被試屬性相等。隨機化法和抵消平衡閥，是無關變量抵消，平衡無關變量的方法。統計控制的方法，利用統計技術控制無關變量的方法。指導與語控制。盲實驗。加大樣本容量

第五篇：實驗心理學

《實驗心理學》考試指南

發信人: fangirl(唉~假貨太多！), 信區: Psychology

標題: 《實驗心理學》考試指南

發信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站內信件

偶不小心看到的，不知道還有用否！

北京大學心理系 吳艷紅 朱瀅（引自北京教育報 考試招生專刊 1999年9月5日）

《實驗心理學》是心理學中關于實驗方法的一個分支，是其它心理學各個分支的研究基 礎，也是心理學各級別考試的主要科目之一。我們現在所使用的教材為《實驗心理學》(光明

日報出版社1993年版，北京大學心理學系朱瀅教授等人編著)。這本教材簡單、實用，包含的內容比較廣，比較適合自學考試的學生使用。這本教材主要包括以下內容：心理學實驗方法、心理物理學方法、反應時間、感覺與知覺、記憶、心理語言學、思維和動機。其中，前面 兩章著重介紹心理學實驗中包含的各種變量、心理學研究方法以及在研究過程中應該注意的 問題，后面的大部分章節主要介紹實驗方法在心理學具體內容中的應用。在上面所有章節中，心理物理學方法一章比較難懂，尤其是信號檢測論部分，需要考生認真閱讀，加強理解。根據自學考試的指導思想和考生的具體情況，考試的題目一般分為四種形式：分別為名 詞解釋、簡答題、圖表題和實驗設計題。名詞解釋題要求考生必須對考題中的名詞進行簡潔、概括的說明，通常為一句話，以教材為準；在回答簡答題時，考生要首先解釋題申涉及的 基本概念，然后列出答題要點，并對每一個要點進行簡要說明；圖表題是指試題中給出一個 圖或一個表，圖或表為某個實驗的結果，要求考生根據圖或表回答問題，一般要求考生指出 此實驗結果說明了什么心理學問題．或請考生指出該實驗研究中的各種變量(自變量、因變量和控制變量等)，以及該實驗為何種實驗設計；最后一類為實驗設計題，要求考生自己設計一個實驗來研究一個具體問題，或者要求考生說明考題中給出的實驗設計中存在的問題，并加以改正，提出一個更為完善的新的實驗設計。通常情況下，考題的內容都不會超出教材的范圍，但會有一些改動或變化。不過，萬變不離其宗，掌握教材是非常重要的。

圖和表是實驗心理學的語言，圖表的優點是直觀、簡單、明了，一般不會產生歧義。而 語言表述則根據每個人文字的運用能力有所不同。另外，有些實驗結果是很難用語言來表述 的。實驗心理學注重實驗，注重實驗結果的表述(圖表)，因此，要求考生在學習時也要注意 對教材中圖表內容的理解和說明。在圖表中能夠反映出實驗中涉及到的各種變量，以及各種 變量之間的關系(實驗設計）。圖中的橫坐標表示自變量，縱坐標表示因變量。

針對考試的題型和具體內容，在學習實驗心理學時，僅僅依靠死記硬背是不夠的。一般 要求考生不僅記住教材的內容，而且要能夠把學到的知識應用到具體的問題中，即要求考生 要在理解的基礎上進行記億。例如，在回答圖表題和實驗設計題時，考生要根據考題中的具 體要求來回答問題，這不是僅僅通過背書就能夠做到的。然而，考題中的名詞解釋和簡答題 要求考生必須記住教材中的具體內容。因此，在考試時不僅要求考生要有良好的記億力，而 且要有良好的融會貫通、舉一反三的能力。

在自學考試的所有科目中；實驗心理學屬于比較難掌握的一門課程，實際上這種難度同 時體現在教與學兩個方面。實驗心理學，顧名思義是離不開實驗的，因此，在北京大學心理 系本科生的課程中包括“實驗心理學實驗”課，要求學生在實驗室里親自動手做心理學實驗

。通過對心理學實驗的直接參與，學生對心理學知識有直觀的理解和掌握，這對學生的學習是很有幫助的。而自學考試中，由于時間和場地等諸多因素的限制，很難安排心理學實驗課，這樣，自學考試的學生普遍反映實驗心理學中的實驗看起來很具體，學起來很費勁，不知 道該記什么，教師在講解過程中也比較費力，因此，教與學兩個方面都存在一定的難度。然 而，實驗心理學又是我們將來進行心理學研究不可缺少的基礎課程之一，因此，教師和考生 必須共同克服困難，學懂；學好這門課程。

根據我們的經驗，建議考生在學習實驗心理學時應注意以下幾個方面：

1、自學考試，應以自學為主，在參加考前輔導之前，最好先通讀一遍教材，找出不懂的地方，這樣在輔導時才能夠做到有的放矢；

2、學習時應以實驗為重點，了解每個實驗的實驗設計，各種變量，以及實驗得到的結果

和結論，實驗說明了什么問題等；

3、心理學的知識與我們的生活密切相關，因此，在學習過程中一定要多聯系實際，這樣

可以加深對知識的理解和運用；

4、調整心態，克服畏難情緒，尤其是年齡較大的學員，要發揮你們豐富生活閱歷的優勢。

另外，在考試時，要先看清題目的要求，根據要回答問題，問什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把與考題相關的內容和不相關的容都回答出來，讓判卷子的老師自 己從中找答案，反倒會弄巧成拙，使人覺得該考生根本不知道如何回答這道題，反而影響成 績。

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