第一篇：幼兒園一日活動管理與優化之案例分析

幼兒園一日活動管理與優化之案例分析

---最好的早晨“晨間接待”

在每一個清新的早晨，迎著晨光，我們拉開了小朋友幼兒園生活的序幕。晨間接待，看似簡單的一個問好，卻飽含著教師對幼兒的尊重、熱愛以及教育的智慧。“一年之際在于春，一日之際在于晨”，晨間接待的內容涉及多個方面，交流的側重點也是不斷變化的。總之，只有不斷地探索學習，才能真正體會到晨間接待所具有的深遠的教育價值。我們的“教育”從每一天和孩子的第一句話、第一個微笑開始，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。而問候的禮儀像春風潤物般地走進小朋友的心靈，灑下陽光和溫暖，共同開啟美好新的一天！

晨間接待是幼兒園一日生活的重要組成部分，它不僅是幼兒一日愉快情緒開啟的重要時機，也是師生個別化互動以及對幼兒實施養成教育的有效途徑，更是建立良好家園關系的寶貴契機。教師要抓住這個重要環節，由心開始，做精做細，如春風化雨般滋潤每一個孩子的心田，帶給孩子一種愉快的情緒，開啟孩子一天的美好心情，而怎樣使孩子一天有一個良好的開端，怎樣讓家長放心的離開孩子，這是我們的目的。做好晨間接待也意味著一天的工作有個好的開始，關系到幼兒是否能在園度過安全、愉快的一天，關系到老師是否能順利的完成教學任務，達到教育目標。下面我們就來看一看《晨間接待》需要注意的事項吧。

1.大家都喜歡干凈整齊、清潔優雅的環境，幼兒也一樣，一個干凈整齊、清潔優雅的環境會讓人感到身心舒暢。那么晨間接待的第一步就是要創造這樣一個環境，開窗通風，整理室內物品，擦拭桌椅。

2.把快樂和關愛送給每個孩子。晨間接待過程中，老師的態度、情緒會對幼兒在園一日生活及家長一天的工作產生至關重要的影響。微笑是最好的一種待人方式，所以教師每天要以一種輕松快樂的狀態迎接幼兒來園，微笑地和幼兒問好，親切地和他們拉拉手、擁抱，蹲下來和他們聊幾句，把快樂和關愛送給每個孩子，是崗位職責的要求，也是每個老師應盡的責任。以飽滿的精神、熱情的態度、親切的話語去迎接每一位入園的幼兒，使家長感到安全、溫暖，讓家長放心的去做自己的工作。對家長所描述的幼兒在家的一些好的表現，給予激勵和贊美的語言，讓幼兒產生積極向上的心態，每天快快樂樂上幼兒園。

3.《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和維護幼兒的健康放在工作的首位”。因此在晨間接待中，認真履行“一摸、二看、三問、四查”的晨檢步驟，摸摸幼兒的額頭、手心是否發熱；看看幼兒的臉色和神態，身體是否舒服；問問幼兒的大小便及吃飯情況；檢查幼兒是否帶有小刀、玻璃球、火柴、釘子等危險物品，及時消除一切對幼兒健康和活動不利的因素。

4.幼兒入園的時間不可能是一致的，總會有先后，那么先來的幼兒就會有等待的時間，幼兒天生好動，讓他們靜坐著等待，可能會發生許多矛盾與爭執。因此，我們在晨間活動內容上，打破以往活動只是單一的桌面游戲，區角游戲，我們開展了豐富多彩的活動比如：智力游戲、體育游戲、室內微活動、戶外體鍛游戲等，讓幼兒自主地選擇自己喜歡的活動。

管小青

5.作為教師，要面對兩個傾聽的對象，一個是幼兒，另一個就是家長。對于幼兒的表達，耐心傾聽是自然的，但主動關心和詢問更是一種愛的交流方式。了解幼兒在家情況，比如詢問一下之前生病的幼兒，現在身體感覺好點沒有等。雖然對于家長反映的有些問題可能不能當場解決，但絕對要直面正視問題，也要很用心地傾聽，并表達會努力去解決的態度，讓家長理解，這樣可以幫助老師有針對性的搞好教育教學工作。晨間接待時對家長提出的各樣要求和問題，記錄在記事本上，按照家長的囑托一一做到。這也是加強與家長間相互信賴的前提。讓每個家長對老師產生絕對的放心感、信任感，為自己的一日工作開一個好頭。

6.做好患病幼兒的用藥記錄和藥品管理。在實施過程中，每天早上做好患病幼兒的服藥記錄。在一日活動中給予關注并按時服藥，做好詳細記錄，在離園時讓家長看看，使家長一目了然。

7.認真對待幼兒攜帶的物品對幼兒每天入園時攜帶的物品要認真分析，有針對性的做好管理工作。發現不安全物品要妥善處理，因勢利導進行教育，防止發生意外問題。

晨間接待是一項繁雜又有學問的工作。晨間接待只是幼教工作中的一個環節，他對幼兒在園一日生活的意義重大，所以晨間接待不容忽視。

案例：星期五的早晨，小朋友們陸陸續續的來了，孩子們開始嘗試練習跳繩了，個個興趣盎然。朱晟睿小朋友和往常一樣姍姍來遲，我和他熱情的擁抱并給了一個微笑，他媽媽把書包送到班級，朱晟睿做了簡單的熱身運動，便拿了一條跳繩，他嘗試練習分解動作，搖繩、雙腳跳起，這時他媽媽樓上下來看見了，就用手指著他說：“朱晟睿，你看戴紫行跳得多好，你怎么還不會跳，快跟她學學！”說完，朱晟睿更顯得手忙腳亂。一會兒晨練結束了，他無精打采的收起跳繩，整個上午他一直悶悶不樂，戶外活動時也沒有再練習跳繩。看到這種情況，我想這一定是由于早上他媽媽的做法不對，讓朱晟睿產生了畏難情緒，如果孩子處在這樣一種心理狀態下，怎能學會跳繩呢？想到這兒，我決定找他媽媽談一談。傍晚離園時，我對他媽媽說：“晨間活動是一天的開始，早上你說完后，他就再沒有練過跳繩，他今天都悶悶不樂。”“他會不會生氣呢？” 朱晟睿媽媽直率地說。其實，朱晟睿學東西很快，練跳繩時特別認真，現在幾個分解動作已經練熟了，只差一點兒就能連起來跳了，你那么一說，他就不練了。朱晟睿媽媽不好意思地笑了：“是的，我太心急了，現在怎么辦呢？”我建議她：加強練習的次數，可用比賽形式與孩子比一比，看誰先學會跳繩，誰跳得多，增強朱晟睿嘗試練習的興趣。媽媽聽后連連點頭，表示贊同。以后幾天中，朱晟睿對我說：“老師，我要趕快練習跳繩，爭取超過媽媽。”平時晨間活動中，都可看到他練習跳繩的身影。幾天過后朱晟睿高興地對我說：“老師，我會跳繩了，你看。”邊說邊輕松地跳了起來。

分析：

《綱要》中明確指出要進行家園配合教育。晨間活動是一天的開始，因為一個小小的問題影響孩子一天的心情和動力，我們都知道，家長們都希望自己的孩子超過別人，常常將自己孩子的表現和別的孩子做橫向比較，當發現自己的孩子不如別的孩子時，就會著急，對孩子產生不滿，數落孩子。家長并沒有意識到自己在教育態度及方法等方面存在著一定的問題，而是把原因歸結在孩子身上。當我發現家長的教育問題后，耐心地做家長工作，使家長認識到自己不良的教育心態與方式給孩子帶來的負面效果。在此基礎上，及時向朱晟睿媽媽宣傳科學的教育原則，提供具體的教育方法，使其產生良好的教育心態。朱晟睿在主動積極的嘗試中很快學會了跳繩，也有了成功的喜悅和參與體育活動的快樂。這一切說明，只要家長教育心態正確，積極配合，教育就會事半功倍。晨間接待和戶外游戲中積極有效的互動除了要家長與教師互相配合外，還需要教師善于轉變角色。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協助者”的角色發起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態并以積極的態度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

永中現代幼兒園 2017年12月22日

第二篇：幼兒園班級一日活動安排與組織的案例分析

浙江師范大學杭州幼兒師范學院 周雯雯 李克建 幼兒園班級一日活動是幼兒園課程的實施過程，是幼兒成長與發展的實現路徑，但也往往因為其循環往復而被熟視無睹本文從兒童體驗的視角，揭示了幼兒園班級一日活動的時空結構、內容情境與兒童生活和學習質量的隱性關聯，并嘗試提出重構建議本文所呈現的案例具有西部地區的特點以及個案研究的獨特性，但所透視的問題卻具有一定的普遍意義 幼兒園班級一日活動安排與組織是否科學合理，直接影響甚至決定幼兒在園的生活與學習質量本文基于對我國西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動過程的質性觀察，試圖呈現在該班級具體情境下幼兒獲得的體驗與發展狀態，進而剖析該班級一日活動安排與組織所存在的問題，并嘗試提出改進建議

一、案例呈現：格格的一天 觀察對象：格格（化名），4歲 觀察時間：2014年6月16日 觀察地點：我國西部某縣城幼兒園小班 入園與晨間活動 格格拉著媽媽的手走進活動室，對教師說：“老師，早上好。”教師摸摸格格的頭，說：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉身忙著準備教學材料去了 格格開始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上只有一筐玩具——這是班里僅有的一種玩具且很久沒有更換了 格格玩了一會兒，覺得沒意思，就坐在那里看著窗外發呆 飲水與盥洗 “小朋友們，去拿水杯排隊倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個水杯“哐當”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊伍中班級里只有一個飲水口，十多個孩子排著隊，無所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點心急了，嘴里嚷著：“好慢啊！”等了幾分鐘，終于輪到格格了，她迫不及待地接了一杯水準備回到座位上喝這時，教師說：“請小朋友去上廁所。”好幾個孩子跑去上廁所，有個孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭，把格格拉到一旁，趕緊拿拖把把地拖干格格不開心地撅著小嘴，撿起水杯重新排隊 集體教學活動 科學活動中，教師準備請孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動前沒有準備足夠的材料，教師只好臨時去切黃瓜。孩子們看到教師離開便開始騷動起來，有的說話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師上前用手勢制止：“噓——”沒過一會兒，孩子們又開始吵鬧起來。教師把目光投向一男孩，不耐煩地說：“你還在吵，再吵不要待在我們班了。”教師說完，孩子們都安靜下來了 戶外活動 戶外活動的內容是滾輪胎，教師詳細地介紹了游戲規則，要求孩子們排隊一個個從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。來回滾了幾趟，孩子們就玩膩了。教師說：“我們進行小組比賽，看看哪個組最先滾完。”于是，教師開始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組。”新的競賽游戲得到了孩子們的喜愛，可是還沒玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對孩子們說：“時間到了，我們要排隊回去了”孩子們一陣“哎喲”聲，一個個都很不情愿，似乎沒有玩過癮格格一邊抱怨著“哎呀，我還想玩昵”，一邊很不情愿地把輪胎放到了活動器材室 午餐活動 午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說：“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯！”午餐時間快過去了，格格還有大半碗飯沒吃，她看著教師說：“老師，我不想吃了。”教師很干脆地說：“不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！” 離園 距離園還有半小時，教師說：“孩子們，現在可以玩會兒區角活動，等爸爸媽媽來接。

一、二兩個小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個小組的小朋友去圖書角看書。”話音剛落，格格嘟著小嘴說：“老師，圖書角、娃娃家我都玩過了，我想玩別的”教師隨口說：“現在只能玩區角活動” 家長們陸陸續續出現在活動室門外，教師讓孩子們停止活動，排好隊一個個上來檢查衣物還沒有輪到的孩子已經坐不住了，有的迫不及待地朝門口看爸爸、媽媽有沒有來接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時不時扭頭張望，看媽媽有沒有來接自己，二、問題分析與建議 1.一日活動安排總體上要均衡 基于上述案例并結合該班一周活動計劃表（見表1），我們發現該班一日活動安排總體上嚴重失衡，集體教學活動比重過大，幼兒的自由游戲活動嚴重不足同時，一日活動類型不夠豐富，僅有集體教學活動與游戲活動，其他類型的活動基本被忽視。游戲活動的類型也相對單一，多以集體的、規則性游戲為主，區角活動只作為一日活動中環節之間的過渡與轉換（如安排幼兒玩區角活動只是為了等待幼兒父母來接）。顯而易見，這種以“上課”為中心的一日活動安排折射出“知識傳遞”的價值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識與技能的灌輸、輕生活體驗與活動過程的教育模式，不利于兒童的主動發展表1幼兒園周工作計劃。一般而言，幼兒園教師在一天的不同時段應組織多種不同類型的活動，如生活活動、游戲活動（集體游戲／自由游戲、戶外游戲／室內游戲）、教學活動以及其他類型的活動，每個活動環節都具有無可替代的價值因此，該班應豐富一日活動類型，適當增加自由游戲活動與戶外活動時間，減少集體教學活動的次數與時間。每日正規集體教學活動應縮減到一次或兩次，守住每天（正常情況下）戶外活動2小時的底線，盡可能保證幼兒1小時的自主游戲活動在此基礎上，該班將來更要進一步從多個角度審視一日活動安排的均衡性，比如，五大教育領域（健康、語言、科學、社會、藝術）的相對均衡，兒童各發展領域（身體、語言、認知、情感、社會性）的相對均衡，室內活動與戶外活動的相對均衡，成人主導的活動與兒童主導的活動的相對均衡，以保證一日活動能夠確實有效地促進兒童的全面均衡發展。2.一日活動時間規劃要模塊化 我們觀察發現，該班安排的一日活動環節過多（見表2）．每個活動環節的時間安排都非常細致而固定，大部分活動環節的持續時間大致在15—20分鐘（僅個別環節持續30—40分鐘）。過快的節奏轉換導致幼兒一日活動時間安排“碎片化”。一日活動時間安排過于細致，活動轉換過于頻繁，容易導致幼兒出現緊張、混亂、擁擠、消極等待等現象。對幼兒的起居行為要求過于細致且整齊劃一，表面看來是精細化管理，實則機械。由于我國幼兒園班級規模較大，幼兒人數眾多，在很短的時間內要求所有幼兒完成諸多任務的難度很大因而，這樣的時間表實際執行起來效果不佳 針對該班一日活動作息時間安排“碎片化”的問題，我們建議該班把相鄰且相容（即可以在時間上交叉或同時進行的活動，如生活活動和區角活動）的幾個活動環節整合起來，將多項活動放進塊狀時間內，以增強一日活動安排的模塊化與彈性化。結合該班實際情況，通過整合有關活動項目和內容，我們為該班重新架構了一日活動時間表，將原來18個活動環節整合為11個（見表3），具體做法是：①打破各個生活環節大一統的組織方式，除了上午設置一個集體性的生活環節（如廁、洗手、飲水）外，大多數生活環節與適宜的其他類型活動（如區角活動）融為一體，把安排處理這些時段內具體事項的自主權交還給幼兒，讓每個幼兒根據自己的需要，以分散、自主的方式來進行如廁、洗手、飲水等生活活動這樣既可以避免擁擠和消極等待現象，幫助幼兒提升自理能力，養成良好的生活習慣，同時可以為幼兒提供長時間投入一項游戲活動或學習探索活動的機會，有利于幼兒專注力的發展②將原本一日四次的集體教學活動縮減到一次或二次，以增加自由游戲活動和戶外活動時間，改善一日活動的結構，以利于幼兒主動發展與全面發展③形成了“自由游戲（室內）——戶外活動（戶外）——集體教學活動（室內，靜）——區角活動（室內，動）——餐后活動(戶外)——自由活動（室內）——戶外活動（戶外）”這一有規律的室內外交替、動靜交替的活動序列這種調整的優勢體現在兩個方面：一是模塊化的一日活動安排打破了原有嚴格的一定的時間內完成一件事情的時間表，增加了時間安排的彈性，給教師和幼兒比較大的自主權，教師可以依據幼兒的興趣或需求，適當安排活動的次序和時間：二是模塊化的一日活動安排增加了整體的活動時間，使幼兒擁有了長時間完成一件事情或跨時間完成一件事情的可能性，保證了幼兒可以在整段時間內取得良好的活動效果。3.一日活動組織要合理與靈活 我們觀察發現，該班在一日生活組織方式上，基本上都是教師主導，幼兒自主的空間和時間極其有限教師對于活動組織形式、活動內容選擇、幼兒行為規范等方面具有明顯的“高控”特征：無論是在戶外活動還是在區角活動中，幼兒的分組或區角選擇都由教師來支配，導致幼兒學習與活動的積極性和自主性明顯缺乏為了實現規訓和控制的目的，教師甚至會較多地采用批評、懲罰、威脅性的語言（如“你再吵就不要待在我們班了”“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯”）針對這一問題，我們認為，教師應給予幼兒應有的愛與尊重、理解和信任，把“權力”適度地“讓”給幼兒，給予幼兒一定的選擇權和控制權（如，部分活動中讓幼兒對學習任務與內容、操作材料、小組與合作伙伴有選擇的機會：在一些活動環節和不同情境中，允許幼兒以自己的方式和節奏來學習和做事等），確保幼兒能夠獲得一定的自主發展空間和機會，從而培養幼兒的自我意識與主動性 同時，我們觀察發現，教師傾向于機械地執行既定的一日作息時間表與活動計劃，導致整齊劃一的行動過多，破壞了幼兒發展的自主性，忽視了對幼兒個體差異的尊重例如，在戶外活動中，幼兒興趣盎然，但是教師為了嚴格遵循既定的作息時間表，立即停止了幼兒正在進行的活動。從根本上說，教育應當遵循受教育者的節律來進行，一日活動計劃與作息安排為教師提供的是一個組織與實施一日活動的行動框架，而不是枷鎖在這個行動框架內，教師可根據幼兒的反應，靈活地把握前后活動環節的起承轉合，推動一日活動的進程因此，既定的一日活動時間安排并非絲毫不可變動，教師應當根據幼兒的興趣和需要以及現場情況的變化靈活把握與調整比如，教師在戶外活動臨近結束時，如果發現幼兒仍舊興趣盎然，在天氣適宜、幼兒運動沒有過量的情況下，不妨繼續讓幼兒在戶外活動，適當推遲下一個活動環節或者改變其內容，如有可能，甚至可以把下一個活動中的一些內容融入目前的戶外活動教育機智的形成固然與教師的經驗水平有很大的關系，但教師心里和眼里是否有幼兒、是否具有回應幼兒需要的敏感性，是更加根本的條件。我們觀察發現，在過渡環節中，教師更關注幼兒是否有攻擊性行為、是否安全，而沒有在此基礎上抓住有利時機對幼兒進行安全與自我保護教育，培養良好的生活習慣 同時，頻繁的活動轉換、較大的班級規模與大一統的組織方式，導致擁擠與消極等待現象頻繁出現，降低了幼兒生活體驗與學習體驗的質量從該班級的空間布局看，洗手池、飲水處設在同一個狹窄空間里 當天在場幼兒32人，在盥洗、飲水環節，幼兒在短時間內集體涌入，導致擁擠和混亂，教師忙于處理，導致其他幼兒消極等待班內飲水設備的接水口只有1個，盥洗的水龍頭也只有3個，而集體化的組織方式導致幼兒經常需要長時間排隊等待，存在著時間上的隱性浪費另外，幼兒個體之間客觀上是存在差異的，一些幼兒能輕松自如地完成上一環節的任務，一些幼兒卻需要花費較長的時間，而“碎片化”的時間安排與集體化的組織方式，必然導致部分“先進”幼兒的消極等待以及教師對“拖后腿”幼兒的不停催促 應該看到，西部地區學前教育基礎較薄弱，辦園條件相對簡陋、幼師比過高等因素是造成此類現象在硬件上的原因 除了提高學前教育的基礎設施投入、改善辦園條件、改善幼師比之外，在過程管理的優化和教育方式的轉變上，我們建議：一方面，優化一日活動時間安排來減少由于活動頻繁轉換所產生的不必要的過渡時間，適當減少大一統的組織形式，盡可能讓幼兒按照各自的方式和節奏來進行，減少不必要的擁擠和消極等待另一方面，過渡環節不僅要有序、安全，還要將其轉化為有利的教育契機，以幫助幼兒獲得積極的生活體驗和提高學習質量教師應增強隨機教育的意識，重視過渡環節中教育契機的把握，豐富過渡環節的組織形式，運用游戲、音樂、故事等使過渡環節變得更有趣而富有教育價值。

第三篇：幼兒園一日活動的組織與管理

幼兒園一日活動的組織與管理

宿遷市實驗小學幼兒園朱媛媛

一、指導思想

幼兒園一日活動的組織應從實際出發，遵循教育規律和幼兒身心發展特點，立足于為幼兒一生發展打好堅實的基礎而展開，因地制宜地實施素質教育。教師要秉承“一切為了孩子，為了孩子的一切”教育宗旨，以愛為核心，規范一日常規要求，不斷優化教育教學過程，努力將素質教育的目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求滲透到幼兒園一日活動和幼兒園教育教學的各個環節之中，通過為幼兒提供健康、豐富、安全、舒適的生活和活動環境，滿足幼兒的發展需要，最大限度地促進幼兒全面發展，使幼兒獲得有益于身心發展的經驗。

二、一日活動包含的內容

晨檢及晨間活動、早操及晨間談話、集體教學活動、游戲活動（教學游戲如：體育游戲、音樂游戲、區域游戲社會化游戲（主要為角色游戲、模仿游戲）餐點、午睡、入廁盥洗、離園

三、組織規范和管理要求

(一)晨檢及晨間活動

晨檢

幼兒每日入園按要求進行晨檢，晨檢用品應配備齊全符合要求，有記錄；疾病患兒由保健人員喂藥并做全日觀察記錄。

1.晨間檢查：由保健老師進行，其他教師配合。

2.晨檢內容：一摸，摸有無發熱。二看，看咽部、皮膚、精神狀態。三問，問飲食、睡眠及大小便情況。四查，查有無傳染病，口袋有無不安全物品。（如：水痘、手足口傳染季節要加強觀察）

3.檢查記錄：發現異常及時記錄，特別是對有疾病的兒童要全日觀察并詳細記錄。（對身體不適的幼兒教師配合隨時觀察，如出現異常可及時發現，及時報保健室和聯系家長，及時處理以防延誤治療時機。）

4.晨檢物品：彎盤內放置酒精棉球、體溫表、壓舌板、手電筒、筆和本子。另備消毒巾擦噴嘴。

5.喂藥：由保健人員喂藥。保健藥品不允許帶到幼兒園來吃。晨間接待

為了做好接待工作，教師應提前到班級，做好幼兒來園后開展活動所需要的物質準備。（根據周計劃上晨間活動安排準備或擺放好游戲材料）

1.熱情接待幼兒，指導幼兒使用禮貌用語和參加活動。接待可在室內進行，也可在室外進行。

2.幼兒來園后活動以分散活動、自由活動為主，可以引導幼兒參加一些勞動活動，如給自然角的植物澆水，（中大班）做值日生勞動，擦拭自己的小椅子等。

3.觀察幼兒的衣著是否整潔、是否便于活動，要及時整理好幼兒服裝。

4.有目的地做個別幼兒和家長的工作。教師應利用晨間接待的機會，觀察與了解幼兒的情緒、與幼兒交談，有計劃地、因勢利導地進行個別教育，教師也應以簡潔的語言向家長了解幼兒在家的情況，聽取家長的要求、給家長以及時的和必要的指導，或辦理必要的交接工作。（嚴格執行幼兒園接送制度，早晨要求家長將孩子送到班級交給值班老師，同時取走接送卡，值班老師負責值班（做好晨間活動組織，看護好幼兒），家長繳費等其它事宜由不值班老師處理。）

5.清點人數，作好點名記錄。（各班每天上午9：00、中午11：00、下午4：00各清點一次幼兒人數，班級每位老師要隨時掌握班級幼兒出勤情況。）

(二)早操及晨間談話：

早操

1.早操內容要豐富，編排要科學合理，結構完整，形式有趣。（內容豐富指有操前韻律活動、有操節、有隊列隊形練習等。科學合理指內容編排符合本班幼兒年齡特點，順序合理，動作由易到難，活動量由小到大且運動量適宜。音樂選取配恰當，旋律清晰，節奏鮮明、氣氛活躍，有感染力。

2.操前提醒、幫助幼兒整理衣褲、鞋帶。

3.教師要精神飽滿地組織形式多樣的早操活動，口令規范、響亮有力，示范動作正確。

4.糾正幼兒不正確姿勢，不斷提高動作質量。

（主副班必須堅持跟操，幼兒隊伍上下樓和行進時，主班要在前面帶隊，副班要在后面監護。班級與班級之間要保持一定的距離，至少要在五米以上。早操期間任何班級、任何老師不得留幼兒在教室值日或做其它事情，各班級要對那些不愿做操的幼兒加強教育）

晨間談話

早操結束后，教師要面向全體幼兒進行談話，談話的內容可以是對晨間活動的小結和對下步活動的要求。談話要在親切自然的氣氛中進行，要能及時解決集體中出現的問題，又能調動起幼兒參加下一步集體活動的積極性。談話要簡短，應允許幼兒發表自己的意見。也可以圍繞一個主題開展。

（三）集體教學活動

★教學內容的選擇

是否符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛并具有科學性；定位是否準確、具體，難度和量適中。

★教學目標的制定：

教師可根據《綱要》要求和教材特點及幼兒發展的需要出發，提出可操作、可檢測的教學目標。一般可從兩個維度進行表述，一是可以從幼兒發展的角度來設定目標，即幼兒學會哪些知識、能力，發展哪些情感、個性及社會性等；二是從教育的角度出發設定目標，即教給幼兒哪些知識，培養幼兒哪方面能力、情感和習慣等。根據新的綱要精神，幼兒是活動的主人，從幼兒的角度設定目標，在后面的各個環節，都會自然的圍繞這一目標，努力體現孩子的自主性，有利于促進孩子的發展。

★活動的組織

活動的組織過程要重點突出、層次清晰，由淺入深、循序漸進；活動形式游戲化，為幼兒所喜愛并能激發幼兒參與活動的興趣；方法手段多樣化，能夠充分調動幼兒的已有經驗主動參與活動；教育過程中能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展的需要；活動過程中能夠兼顧群體需要和個體差異，為幼兒操作實踐提供條件，使每一個幼兒都得到發展，讓每一個孩子都有成功感；活動組織有序且靈活，教師的行為能根據幼兒的實際情況做出恰當的反應；教師的指導有利于幼兒主動、有效的學習。

★ 活動的組織要堅持幾個原則

堅持活動的計劃性和靈活性

堅持游戲性和方法手段的多樣性

堅持活動的層次性和互動性

堅持教學具的直觀性和操作性

堅持問題引導的指向性和開放性

堅持孩子活動的自主性和有效性

堅持活動的科學性和安全性

活動的計劃性和靈活堅持性

教育活動應當是計劃性和靈活性相結合，計劃應立足于對幼兒的了解，預設的計劃應當是彈性的，應當根據活動中幼兒的行為表現適當調整，切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開，一成不變。

堅持游戲性和方法手段的多樣性

活動形式游戲化，為幼兒所喜愛并能激發幼兒參與活動的興趣；方法手段多樣化，能夠充分調動幼兒的已有經驗主動參與活動，如：游戲、觀察、談話、講述、操作、演示等。

保證活動的層次性和互動性

教學步驟（環節）要由淺入深，循序漸進，要注意動靜交替，提供師幼、幼幼互動的時間與空間。

保證教學具的直觀性和操作性

教學具的準備要緊緊圍繞目標，選擇直觀的、可操作性的，有助于幫助幼兒回憶已有經驗，理解新的教學內容，能啟發幼兒想象和思維。直觀的教具能為幼兒提供有益的學習經驗，激發孩子學習的興趣，滿足其發展的需要；可操作性教學具的提供，為幼兒操作實踐提供條件，為幼兒主動學習、探索提供環境，使幼兒真正成為學習的主人，讓每一個孩子通過自己的努力取得成功，同時要關注不同需求的幼兒，注意提供不同的材料，供孩子自主選擇，滿足不同需要的孩子。堅持問題引導的指向性和開放性

在集體教學中，教師主要依靠提問來引導孩子觀察、思考、探索的，因此問題的設計要僅僅圍繞目標，具有指向性和開放性。即指向幼兒的操作、探索與思考，能夠調動孩子的已有經驗，引發孩子的想象，激發孩子自由的表達。堅持孩子活動的自主性和有效性

在活動中注意為孩子提供充足的自主活動的時間和空間,充分發揮孩子的自主性,有效的引導孩子進行雙邊活動,讓孩子與孩子之間、教師與孩子之間的經驗最大化，教師要有意識的調動孩子的已有經驗，實現有效的互動。

堅持活動的科學性和安全性

選擇教學內容的時候一定要審定內容是科學的，不要出現違背生活規律或有明顯科學性錯誤的內容；認真審視活動內容及活動中隱形的安全因素，在活動前進行細致的部署，杜絕一切安全隱患。如，我聽過的一個數學活動《迎春花開》，這是教材上的。活動目標是感知5以內數并學會一一對應。教師準備了教具了背景圖：五根樹枝，以此每根樹枝上依次有1、2、3、4、5根紙條，引導孩子發

現，有幾根紙條，每個紙條上開一朵花，每根樹枝上開幾朵花？先示范貼了其中1、2個樹枝，然后孩子操作。大家猜猜！出現了什么問題？

還有一次聽了一節社會活動《包餃子》，整個一個活動我都心神不安，你們猜猜是因為什么？

游戲活動

游戲活動可以安排的時間有兩節集體教學活動以后午餐前、離園前，下午起床后等時間。午餐前、離園前可以開展一些簡單有趣的游戲，如戶外體育游戲、室內的猜謎語、音樂游戲等等，豐富孩子們的生活內容，調節精神，減少疲勞；起床后的時間可以安排一些角色游戲、區域探索游戲，發展探究能力和社會化能力等。

游戲活動的組織形式可以多種化的，如小型分散的，大型集中的，個人的游戲，小組的游戲。這些形式可以交替也可以結合。每周開展的游戲既要有銜接，又要有變化，要充分滿足幼兒的興趣和愿望，并不斷的豐富。

進餐

1.做好幼兒進餐的組織工作，保證幼兒營養素的攝入。形成良好的飲食習慣。

2.做好餐前準備，餐前三位教師合理分工，消毒桌椅、餐具，組織幼兒洗手準備用餐，熱燙食物遠離孩子身邊，并有專人看護，避免燙傷事故發生。

3.創設安靜、愉快的進餐環境，按時進餐，不在進餐時訓斥、處置幼兒。

4.指導幼兒正確使用餐具，培養幼兒不挑食、不亂扔飯菜、安靜進餐等習慣。

5.餐后安排5—10分鐘的安靜活動。如看圖書、觀察自然角的動物、植物、散步等。

午睡

睡眠對恢復幼兒身體各器官的機能，保持健康有很大意義。教師在幼兒睡眠前，首先應做好準備工作，如午睡前保持通風，拉好窗簾，為小班幼兒鋪好床鋪等，為幼兒營造舒適的睡眠環境。其次要使幼兒情緒鎮靜后帶入睡眠室。（午睡期間，值班教師首先要清點幼兒人數，有序組織幼兒做好入睡準備，指導幼兒正確有序地穿脫衣褲，鞋襪和整理床鋪。進入睡眠室后，要求幼兒保持安靜，讓中大班幼兒自己脫衣褲和鞋襪，先脫鞋襪、褲子、衣服，并指導幼兒放好衣服。對小班幼兒要逐個幫助和指導。幼兒躺下后教師要指導幼兒正確的睡眠姿勢，引導幼兒盡快入睡。

睡中要時刻關注孩子情況，發現異常及時處理并做好記錄。①是否有不舒服現象，如有幼兒生病，及時帶到保健室檢查處理②是否在被子里玩異物、被子是否蓋好，發現及時處理等等，要特別關注難以入睡和醒得較早的幼兒，小班幼兒逐個起床，讓體弱需要睡眠多一些的幼兒和入睡晚的幼兒多睡一會，對于較大年齡幼兒，可以讓他們在規定的時間內同時起床，共同整理好床鋪。

幼兒起床后。要提醒幼兒入廁，根據需要幫助幼兒穿好衣服，鞋子，幫助女孩子梳好頭發。

值班人員值班期間要嚴格履行職責，不做與值班無關的事。如躺在幼兒床上、睡覺等不良的習慣。）

入廁和飲水

要保證孩子隨時入廁和飲水。

入廁：

1.指導幼兒正確使用便紙，穿脫衣褲，不限制幼兒入廁。

2.隨機進行衛生常識及環境衛生的教育。

飲水

1.保溫桶應始終有適宜溫度的開水。根據幼兒活動情況及氣候變化及時提醒幼兒飲水，隨時關注班級飲水桶內水量和水溫，保證幼兒隨時飲用水，2.培養幼兒良好的飲水衛生習慣。

盥洗

主要是在兩點一餐前。幼兒如廁后等等。通過盥洗活動，可培養幼兒獨立、正確地洗手以及便后、吃東西前后、手臉臟后主動清洗的習慣，對培養幼兒良好的大小便習慣，養成良好的整潔有序的生活習慣和獨立生活能力有重要作用。

1.教給幼兒正確的盥洗方法，認真觀察、指導和檢查幼兒盥洗。包括洗手程序、技能及使用便紙。

2.教育幼兒不玩水、不浪費水，培養自覺盥洗的習慣。教師應對幼兒提出盥洗的明確要求，不妨礙別人，不互相擁擠碰撞，洗后立即離去等。在設施較少，不能同時進行時，教師要做好安排，對小班幼兒要具體幫助，通過講評，促使幼兒養成良好習慣。

3.幼兒集中洗手時，盥洗室一定要有教師看護和指導，在盥洗室的教師必須等最后一位幼兒洗完手后方可離開。

離園

1.做好離園前的談話非常重要，可簡單小結一下一天的生活，鞏固學習收獲，表揚鼓勵幼兒的進步；加強安全教育，指導幼兒整理好活動室的環境、個人的儀表。培養勤勞、衛生、生活條理化等良好行為習慣；提醒幼兒帶好回家用品，如衣物、用具等，逐漸培養幼兒養成管理自己物品良好習慣；安排回家后的任務。

2.接待家長要合理分工，一人組織活動、兩人接待家長，組織離園并做好離園登記，確保接帶安全；同時及時將當日幼兒的有關情況告訴家長。有計劃的與家長進行簡短談話，以取得家長配合。對家中無人照管的幼兒，應允許他們繼續留在園內，并組織適當的活動。

3.做好物品清理及第二天各項活動的準備。關好門窗，檢查水、電閥門開關。

4.做好交接記錄：當日到班幼兒人數；幼兒健康狀況；家長反映的有關情況；其它需要銜接的工作內容。配合幼兒園各環節的管理，我們轉們制定了幼兒安全管理規定。

總而言之：一日活動管理要做到

人員安排分工合理協調一致

觀察指導細致耐心洞察秋毫

生活管理規范科學無微不至

活動安排內外靈活動靜交替

活動方法形式多樣自主探究

家長工作注重溝通爭取支持

第四篇：優化一日活動”心得

優化一日活動”心得

通過對“優化幼兒一日活動”的文章進行學習，知道優化幼兒一日生活，就是科學整合幼兒一日生活內容，有機組織幼兒一日生活，實現幼兒園教育生活化的要求。著名的教育學家陶行知認為”全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。因此，生活即教育，教育即生活。通過學習知道我們要在《綱要》提出的培養目標指導下，以寬泛的視角開發和利用幼兒生活中的教育資源，寓教育于幼兒一日生活之中，將各項教育內容滲透于幼兒園一日生活的各種活動之中，以使幼兒園教育真正適合幼兒身心發展的特點，達到生活性、綜合性和趣味性的要求。通過學習，告訴我們教師應大膽實踐，不斷反思，更新觀念。在幼兒園一日生活活動中，教育無所不在，只要我們教育有心，就會做出適合幼兒發展特點的選擇，并根據他們的心理需要選擇合適的教育內容和教育策略，讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理又有趣的過渡方式，進而無所痕跡地滲透在每個活動之間，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實而有意義。相信我們的孩子們在幼兒園的生活會更開心、更快樂、更有吸引力，而我們的教師也會收獲更多的教學經驗，我想這比什么都珍貴。

第五篇：優化幼兒一日活動

優化幼兒一日活動

隨著幼教改革的逐步深入，如何科學，合理地組織幼兒園一日活動，使幼兒在體、智、德、美及個性品質、社會交往等各方面都得到發展，已成為幼教改革的必然趨勢。因此如何優化幼兒一日活動，減少活動中的過渡環節和消極等待，避免時間的隱性浪費是每個幼兒教師應該思考的問題。

在現在的大多數幼兒園教學中我們經常會發現這樣的問題：在美術活動中，先畫好的小朋友總是在旁邊等那些還沒完成的小朋友；還有午睡起床后，先穿好衣服的孩子們坐在位置上等著全班孩子都穿好，然后才能等到老師分發點心，如果誰坐得不好，老師就得停下來組織，等到沒有聲音才繼續下一環節的活動，放學回家之前整理著裝，還要幫一大堆的孩子整理衣服和鞋子等等??那么，如何才能避免這方面的隱性浪費呢？我參考了各方面的資料，總結如下：

一、配養幼兒良好的生活常規，科學地安排和指導幼兒生活活動。

常規是關于紀律與秩序的規則，幼兒一日生活的常規教育就是幼兒在園的日常規則教育，相對大多數常規而言，它以預成的方式存在于現在的社會關系或組織之中，是要求幼兒必須適應，內化和遵守的規則。心理學研究證明，3——6歲的幼兒可以理解一些規則，但實際上是根據自己的規則行事，而且常根據自己的需要隨便改變規則。這就要求教師在幼兒一日勝過中不失時機地加以引導和教育，逐步幫助幼兒不斷的學習常規，養成良好的行為習慣。生活活動制定必要的、合理的常規，要從本班幼兒實際出發。如小班為了防著涼，我們教會幼兒起床后，先穿上衣后穿褲子；上床睡覺則先脫褲子后脫上衣。常規的建立主要不是為了方便成人，而是為了防止幼兒排隊多、等候多，為了保證幼兒自由的機會，特別是中、大班，幼兒隨著自理能力增強，應使幼兒在日常生活中具有一定的主動性和積極性。現在我國有些大班幼兒起床后，穿好衣服，整理內務完畢，緊接著進盥洗，幼兒感到輕松自由，改變了過去每個環節都要排隊等候的現象。

二、合理組織各項教育內容，豐富一日活動。

合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用，這是提高整體教育效益的基本保證。我園建立了科學的、合理的作息制度，使一日活動的安排和組織井然有序，寬松、和諧，減少了活動中，或是活動之間拖拉、等候現象。《規程》提出：幼兒園一日活動的組織應動靜交替，因此我們作息時間分配是集體教育活動與自選游戲活動、動靜配合，室內、室外活動平衡。如常識、計算。集體教育活動與美工、體育自選活動交替進行，室內角色結構游戲、分組自選活動與室外體育活動、自由活動、散步觀察、種植勞動平衡。按照《規程》要求，每天集體活動不少于三小時，體育活動不少于一小時。我們利用園環境大的優勢，活動之間減少拖拉等候現象，室內到室外活動之間組織一個散步觀察活動作自然

過渡。

梳頭是幼兒起床后必不可少的一個環節，一個班級如果綁頭發的女孩多的話，那教師就需要一些時間給扎辮子的小女孩梳發，而忽視了其他幼兒，這就成在了消極等待和隱性浪費時間。尤其是男孩，如果只是讓他們靜靜的坐著等待老師給女孩們綁頭發，那他們肯定是坐立不安的。在這個時間段，我們可以利用電腦，給幼兒播放一些故事或是音樂。

這樣一來，有些幼兒在課堂上還沒有完全掌握的知識在這里得到了復習鞏固真是一舉兩得，而梳辮子的女孩們也同樣也能傾聽到這些動聽的故事和音樂。讓這個本來閑暇的時間得到了合理的安排，即能豐富和鞏固幼兒所學的知識也能培養幼兒良好的傾聽習慣，音樂的傾聽還能培養幼兒的樂感和欣賞能力。而故事則可以培養幼兒的語言能力。

三、運用多種教育手段，優化教育過程。

我們改變過去單一化課堂教學模式為運用多種手段優化教育的過程。

（1）把幼兒放在主體地位，注重幼兒實踐。

在集體教育活動中，我們改變過去教師講，幼兒聽，教師說這樣做，幼兒跟著這樣做，為讓幼兒自己去實踐，大膽嘗試發揮幼兒學習的積極性和創造性。在幼兒自己實踐中，教師觀察每個幼兒動作發展情況，進行輔導、幫助。

（2）分組教學活動

在組織30個幼兒集體教育活動中，要對不同幼兒提出不同層次的要求，進行不同層次的指導，顯得比較困難。而分組教學活動，幼兒人數減半，有利于教師對幼兒的觀察、了解和輔導，又能發揮了助理員的作用。分組后，幼兒減少，教師與幼兒距離縮短了，師生關系更密切，尤其是小班幼兒更增加了安全感。

（3）以游戲為主要教學活動。

在開展多種類型游戲的同時，保證幼兒有充分的自由活動時間。我園幼兒一周五天都生活在集體教育活動中，過多的集體活動，不可避免的壓抑了幼兒許多天性每天安排一定的自由活動時間，使幼兒之間有更多的來往，讓幼兒有自己的小天地就會消除壓抑感，更有利健康個性的發展。

四、創設和利用良好的環境。

我園占地面積大，戶外活動場地充足，還有寬敞的活動室，我們就發揮這方面的優勢，不斷創設富有兒童惰趣和有教育意義的物質環境。我們既注重各班環境設置，又遵照勤儉節約原則，不斷創設適合幼兒興趣、需要和方便幼兒活動的、滲透教育意圖的室外環境。例如，有計劃地搬遷、擴大、開辟花圃和動植物角，為教育提供觀察基地；改造種植園地，方便幼兒參與種植勞動，觀察植化生長過程，從小培養幼兒愛勞動，尊敬勞動人民和愛護勞動成果的優良品德；平整了陽光充足可供各類童年、球類活動以及體操練習的大操場，增設有新穎建構玩具的建構區，為幼兒提供充分發展能力的機會。現在各班室內環境設置已改變過去純擺設性的裝飾，轉變為幼兒探索的小天地。我們充分利用

廢舊材料，讓幼兒在“玩玩做做”中發揮想象力和創造性。

（1）創設優美新穎的室內環境。走進教室門口，“小朋友好”的字樣和幼兒的作品展就展現在孩子及家長的眼前了。活動室里是適合幼兒年齡特點、樣式新穎、便于幼兒拿放的柜子，上面擺放了供幼兒操作的玩具。墻壁上是與教學有關的知識圖片，以及幼兒與家長出游的照片。此外，我們還創設了娃娃家、表演區、圖書區、建構區、涂涂樂等區域活動。

（2）創設寬松和諧的精神環境。精神環境是非常重要的，應該是班上三位老師共同的事情，我們本著教中有保、保中有教的保教結合的原則，認識到配班老師一定要變被動的機械式的勞動為主動的勞動。《條例》對保育員的要求是：“在教師的指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”。這樣，既消除了主板老師一人忙不過來的現象，也增進了三位老師的默契度，為幼兒創設了一個團結、協作、友愛、協調、舒心、優美的環境。

五、合理利用餐后時間，優化一日生活

幼兒用餐后的那段時間，也是我們老師“打仗”的時候，既要管理幼兒的用餐，又要提醒幼兒餐后做好衛生工作，還要管理幼兒的餐后活動，并且在進行活動中看管幼兒的安全。這常常令我們應接不暇。

例如一次午飯后，我讓用餐后的幼兒集中在一起看圖書，可就在我一不留神之際，就發生了吵鬧哭喊聲，原來兩個幼兒在爭搶同一本圖書。經過此例后，我仔細摸索，覺得：教師只要采用合理的組織形式，還是有辦法來安排好這段時間的。我認為：在這段等待的時間里最好讓幼兒分散活動，我們可讓孩子們自由選擇玩游戲，如：孩子們聊天、看書、玩小玩具都行，不能只局限于一種形式，因為再有趣的活動時間久了，孩子們都會興趣減弱而產生吵鬧的行為。這樣就不會影響還在用餐的孩子，而用完餐的孩子們也不會因為無所事事或爭搶，消極等待和隱性浪費時間中而大吵大鬧了。

通過不斷地調整、研討、改變，其中，幼兒的自覺性、自控能力在一定程度上得到了發展，有了良好的排隊習慣，幼兒起床、入廁、盥洗、喝水、吃午點過程中，磨蹭現象大大減少。幼兒自主性提高，自信心發展良好。在寬松的環境中，幼兒不僅能自主的游戲和活動，而且還給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理.教師在教學組織中改變了教育策略，教師間的合作，協調在潛移默化中形成，各負其責；使下一活動得已順利進行，有效提高教育效能；優化幼兒一日活動，克服消極等待現象，更合理、有序地管理幼兒的一日生活。生活活動是幼兒園活動的重要組成部分，科學而合理的安排幼兒的一日生活活動，有利于幼兒良好習慣的養成。通過我們的努力，將進一步完善、優化，一日活動各個環節和常規，為幼兒營造營造良好的學習、生活環境，讓每一個孩子都有最健康的人生開端。