第一篇：一節鮮活的網絡作文教學課——狀物類作文指導課案例期

口／朱遜

本課是蘇教版小學語文六年級上冊習作5的內容。六年級學生寫狀物類作文已有了較好的基礎，但是在根據作文要求上網搜集資料的過程中，有些學生不會瀏覽查找，下載的資料不全面，在寫作時內容不夠具體，寫作方法不夠恰當，語言缺乏生動，文章不夠精彩。這是一節狀物類作文訓練課，目標是訓練學生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。本課旨在培養學生搜集材料的能力，養成良好的學習習慣。

教學目標 1．通過閱讀<銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠觀察是不夠的，還得請教別人，查閱資料。

2．能在習作中介紹家鄉的一種特產，先寫它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。

教學重點、難點

重點：學習例文中獲取寫作素材的方法。

難點：訓練學生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。

教學準備

《網絡：使作文教學更加鮮活——狀物類作文》專題學習網站。

教學過程

（一）瀏覽網站，激發習作興趣，活躍氣氛

師：大家都比較熟悉銀杏，但你有沒有認真觀察過它有什么特點、思考過它有什么價值昵？大家肯定想再看一看，下面讓我們一起瀏覽專題學習網站。

在網絡教室里，學生進入作文專題學習網站，點擊導航欄中的“例文點導”，再打開網頁右邊“友情提示”中的“銀杏”，有關于銀杏的圖片、視頻、文字說明等資料。

師：剛才同學們上網瀏覽了有關銀杏的資料，請說說自己了解了哪些內容。

課堂一下子活躍起來，有的學生說出了銀杏樹的樣子，有的學生講述著銀杏的特點，有的學生闡明了它的價值。

設計意圖：利用作文專題學習網，給學生圖文并茂的視覺感受，從而提高了寫作興趣，活躍了課堂氣氛。專題網站打開了學生的思路，誘發了學生的寫作動機，學生自然會萌發寫作的欲望。

（二）整合網站資源，在線點撥方法 1．初讀例文，感知內容

學生輕聲讀例文，思考：這篇例文先寫了什么，后寫了什么，學生討論交流。2．再讀倒文，討論寫法

學生自讀，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老師的要求完成《銀杏》這篇習作的，學生討論交流。

3.讀寫遷移，運用寫法

師：你準備介紹家鄉的哪一種特產？

學生如果選寫家鄉特產方面的內容，可以點擊導航欄中“素材匯集”，打開“素材庫”中的“家鄉特產”，查到連云港的特產，有“過寒菜”、“古安梨”、“云霧茶”、“對蝦”、“豆丹”、“海帶”、“沙光魚”等詳細的文字介紹以及高清晰度的圖片。此外，還有“蘋果”一年四季的生長情況錄像，“云霧茶”暢銷國內外的實況剪輯等。這樣，學生在練習時就不會煞費苦心地去想內容了。如何來寫？教師在線點撥：在觀察的基礎上，介紹特產的外部特征，如形狀、顏色、大小、質地等，再詢問他人和查閱專題網資料，介紹該特產的營養價值、用途、食用方法或使用方法。通過詢問他人和查閱專題網站資料，介紹該特產在食用或使用時注意的問題。介紹特產時不要平均用力，要注意有詳有略，側重注意一兩個方面的內容，注意說法要有根據。學生如果感覺還有困難，則可以先欣賞佳作，由仿寫發展為創新，從而提升寫作能力。

4.學生起草習作，教師巡視指導

設計意圖：作文專題學習網站中的“素材庫”使學生獲得了大量的寫作材料，解決作文中“米”的問題。同時，“在線點撥”幫助學生掌握寫作方法，培養學生自主作文的能力，使課堂處處流淌著靈動。

（三）互動交流，教師在線為學生排憂解難

作文專題學習網站在導航欄中設有“聊天室”、“專家門診”等。教師與學生、學生與學生進入同一聊天室，通過輸入文字或剪輯相關圖片、視頻等資料，進行即時對話交流。無需說出真實姓名，不管成績優劣，進行真正平等的交流。這時，學生容易說真話，說實話。有些學生在寫作時查閱的資料很多，但是不會安排，教師或學生可以在線耐心地引導他注意自然段與自然段的過渡、各段的先后順序等，直到他會寫為止。

設計意圖：通過互動交流，教師為學生及時排憂解難，尤其是能幫后進生解開寫作“疙瘩”，使他們樂于寫作。

（四）在線評改，及時反饋，課堂鮮活精彩

傳統的作文評改常常是在學生完成習作后，交給教師批改，對習作做一個定性評價。學生只是看看評語和分數，被動地接受教師的建議。久而久之，學生就只知“作”而不知“改”了。“改”的過程是完善“作”的過程，好的作文．往往是經過學生反復修改的。因此，作文教學要使學生不但會寫，而且會改。為此，作文專題學習網站在導航欄中設有“百家爭鳴”，可以把學生的作文（要經過學生自己同意）發布到網上，學生只要有想法與感受，點擊“學習論壇”就可以發表意見。如果別的學生看了“學習論壇”的內容，有相同的話題和想法，可以在這個話題下面進行回復。

如看完張同學寫的作文《蘋果家族》，有的學生回復說：“如果平鋪直敘地介紹蘋果的產地、歷史、種類等，容易淡而無味，小作者運用擬人手法，把蘋果寫活了，很生動。”有的學生回復說：“用旅游參觀形式把讀者帶入童話世界，這樣的構思真是獨具匠心！”也有學生回復說：“好是好，要是突出幾種蘋果詳細寫，是不是更好些？”全班學生都可以看到及時的回復意見，教師只需要在學生出現偏差處給予適當點撥，并及時表揚有價值的修改建議，告訴學生好的作文是修改出來的。

設計意圖：作文教學中通過高效率的反饋，改變傳統作文教學批改時間長、沒有平等性、缺少廣泛交流等弊端。學生成為修改作文的主人，參與程度高，形式方便快捷。高效率的反饋帶來的是作文教學的高效率，作文教學鮮活而精彩。

（五）在線發表，精品薈萃，分享成功的喜悅

教師把學生寫的優秀作文發表到作文專題學習網站上的“精品薈萃”欄目，讓大家共同學習。如倪同學平時作文寫得不好，對寫作興趣不高，但我發現他寫的日記不錯，就在網上發表了他寫的《過寒菜》，倪同學看到自己的作文發表了，高興極了，逢人便說自己發表文章了。從那以后，他對作文產生了興趣，且作文越寫越好。

設計意圖：作文專題學習網站發布學生的優秀作品，讓學生感受成功的喜悅，也讓所有學生共同分享優秀的作文，調動學生寫作的積極性。

教學反思

1．構建作文專題學習網站，為學生提供豐富的寫作素材，并真正實現了資源共享、信息共享。開放的資源庫對所有學生都是平等的。資料呈現有圖片、視頻、文字說明等形式，具有直觀性、趣味性和多元性。學生根據需要查找瀏覽，有話想說，有話可說，便會樂于寫作。2．大家參與評改，及時反饋，精益求精。作文專題學習網站改變傳統作文教學“學生寫、教師改”的方式，把權力交給學生，讓學生對作文進行大面積的評議和修改。教師可以利用網絡系統監控學生的習作，發現問題可以把相關的內容發布在討論區，讓學生以回復的方式進行修改。這里沒有好生差生之別，大家都可以參與評改，提高了反饋效率和學生的寫作水平。教師作出恰當的引導總結，讓學生寫作能力有所提高。作文教學充滿活力，精彩迭出。3．發表佳作，激發習作興趣。通過作文專題學習網站開展作文競賽活動，發布優秀作品，調動學生習作的積極性，精彩的作文會越來越多。

學生在習作過程中“山重水復疑無路”時，作文專題學習網站將會使學生有“柳暗花明又一村”之感，也使得作文教學更加鮮活、靈動。

第二篇：一節作文指導課

作文指導——寫一則觀察日記

一、本次習作要求要求:寫觀察日記;寫出自己在觀察中的新發現

什么叫觀察日記?日記可寫的內容很多,做過的、看到的、聽到的、想到的都可以寫如果把觀察到的事物,用日記的格式寫下來,就是觀察日記什么叫新的發現?題目中的“新的發現”,指的是以前沒有明白或注意到的事,在這次觀察中明白了或注意到了

二、注意日記的格式寫日記,先在第一行中間寫上幾月幾日,星期幾,什么天氣日記的正文部分從第二行空兩格開始寫,轉入下一行要空兩格

究竟怎樣才能寫出“新發現”呢?

老師:鮮花什么時間開放,蜜蜂有哪些奇特的飛行本領,玩耍卻玩出了大名堂,怎樣巧妙找到丟失的駱駝,這是多么有趣的內容啊!我們這一組的課文講的就是這些內容有的講對植物有趣觀察和發現;有的講對動物的細心觀察和試驗;有的講在玩耍中對物品的觀察與發現課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發現的意識

例如課文中的句子

凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點,睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右,午時花開花了;下午三點,萬壽菊欣然怒放;傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現……(《花鐘》)

第三篇：狀物類說明性課文教什么

狀物類說明性課文教什么

丁良桂

今天和大家交流的題目是：狀物類說明性課文教什么 語文教學要關注文體的特點，依據文體確定教學內容，已經是大家的共識。然而，在實際的教學中，很多老師往往忽視文體的特點，不論什么樣文體的課文都采取一樣的教學設計。致使課堂教學存在了很大的問題。

今天想通過對這樣文體教學什么這一“點”，引發大家舉一反三，對其它文體的課文進行思考，達到研討交流的目的。

先看看《語文課程標準（2011年版）》的要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

從《課程標準》的要求中可以知道，教學這類文章有兩點要求：一是能抓住要點；二是了解說明的方法。

那么，這類課文到底要教什么？ 下面結合具體的例子談談：

1、教說明的要點。

比如《春聯》主要介紹了春聯的種類和作用，春聯講究對仗，春聯讀起來抑揚頓挫、和諧動聽，最后告訴我們誦讀春聯好處多。《莫高窟》一文開頭交代了莫高窟的位置和地位，接著分別介紹了彩塑、壁畫、和藏經洞，最后贊揚了莫高窟是藝術寶庫，是古代勞動人民的智慧結晶。《麋鹿》則分別介紹了麋鹿的生長環境、外形特點、生活習性和傳奇經歷。

從幾個例子中可以看出，說明要點其實就是課文的主要內容，把握主要內容就是把握說明要點，也是閱讀能力中提取信息能力的重要表現。

2、教結構順序。

一是中心句的使用，讓說明順序一目了然。

如：“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟保存著保存著兩千多尊彩塑。莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。——《莫高窟》

“春聯讀起來抑揚頓挫，和諧動聽。春聯最講究對仗。”——《春聯》

二是結構的嚴謹和過渡自然。

如《莫高窟》全文總分結構，給讀者留下完整清晰的印象，中間過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”讓上下段自然銜接。

3、教說明方法。

小學階段基本的說明方法有：打比方、舉例子、作比較、分類別、列數字、作詮釋等。還有些比如摹狀貌、畫圖表、引資料、下定義等則不被關注。

4、教精準的語言。這類文章講究言簡意賅。比如《莫高窟》一文中運用了大量的四字詞語，尤其對飛天狀貌的描摹，每一種飛天僅用兩個詞八個字，就讓飛天的形象活靈活現，躍然紙上。整齊而簡潔的語言，帶給我們的是無盡的想象。

為了表達更加精準，這類文章經常使用一些表示修飾、限制的副詞。如《麋鹿》一課中：“至今，全世界麋鹿總數估計已經超出2000頭。”“從此，麋鹿在國內幾乎絕跡”句中的“估計、幾乎”等詞語使語言表達真實可信、科學準確。以具體的課文為例： 《莫高窟》可以教什么

1、教凝練的詞語。大量運用四字詞語是這篇文章的典型特點。斷崖絕壁 個性鮮明 嘖嘖贊嘆 精妙絕倫 宏偉瑰麗 豐富多彩 神態各異 慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳 惟妙惟肖

??

大量運用這些凝練工整地四字詞語，使課文簡潔清楚。

2、教相似的開頭。

課文開頭介紹莫高窟的地位和位置：“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這樣的開頭是這類課文的共同特點。“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東20千米的臨潼。”——《秦兵馬俑》

3、教相似的結構。

課文開頭介紹了莫高窟的地位和位置，結尾總體贊揚莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，也是古代勞動人民的智慧結晶。中間分別為我們介紹了彩塑、壁畫和藏經洞。這種結構，一是可以引導學生迅速整體把握全文總分總的結構，體會首尾呼應的寫法。二是可以引導學生依次概括提煉課文2、3、4自然段的說明要點。三是比較教學，引導學生去發現課文第2、第3兩個自然段的總分總結構。尤其是發現段落之間的結構和全文結構的相似之處。但這并不是高年級教學的重點。四是引導學生迅速擬定本文提綱： 敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟保存著兩千多尊彩塑。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

莫高窟里還有一個面積不大的洞窟??藏經洞。

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

這是課后習題中的訓練要求，也是對五年級讀寫結合的訓練點。課文提綱就是一張課文的思維導圖。引導學生明白編列提綱的好處：編列提綱，在我們讀課文時，讓我們對課文內容有完整而清晰的印象；寫作文時，先列提綱，再圍繞提綱具體寫作，就能做到胸有成竹。五是引導學生體會這類文體課文各部分之間銜接過渡的表達特色。

4、教說明方法。

（1）打比方。好處：使事物或者抽象的事理變得具體、生動、形象。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。”

（2）舉例子。可以使文章表達的意思更明確，更生動形象，讓讀者更明白，并增強說服力。

（3）分類別。作用：條理清晰，層次分明，一目了然，能更為條理清楚地說明對象的特點，使文章有說服力。課文在介紹彩塑和壁畫時，是這樣分類別的：“些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛想象的，??”（3）分類別。作用：條理清晰，層次分明，一目了然，能更為條理清楚地說明對象的特點，使文章有說服力。課文在介紹彩塑和壁畫時，是這樣分類別的：“些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛想象的，??” 摹狀貌大家可能不太熟悉

教說明方法，告訴學生這些說明方法的名稱是次要的，體會這些方法的特殊表達作用和效果是最為重要的。特別是摹狀貌部分，作者用整齊而凝練的四字詞語，描摹飛天的姿態，比大段的描寫帶來的想象空間更為廣闊，讀起來也朗朗上口，節奏和韻律感很強。《麋鹿》的說明方法：

1、打比方。課文在介紹麋鹿的外形特點時用了打比方的說明方法：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。”

2、引資料。引用古代神話小說《封神榜》中，把四不像當作姜子牙的坐騎。突出了麋鹿神奇和神秘。

3、作比較。作用在于烘托和凸顯，引起讀者對于被說明事物所具有，而別的事物所沒有的特點與功能的關注。如“與其它的鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。”“麋鹿的角形是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。”

4、列數字。列數字在說明文中一般是一種很慎重使用的表達方式，因為數字代表的是真實、可靠、具體，不能有差錯。課文在5、6、7自然段采用了大量的數字，寫出了麋鹿的傳奇經歷。《春聯》一課有的老師對文體的認識模糊，比如教學中抓住春聯的“內容美”、“對仗美”、“韻律美”來體會，沒有上出說明文的特點。

《春聯》的說明要點及方法

1、說明要點：說明順序：第一自然段主要講新春佳節貼春聯給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛（春聯的作用）及春聯的種類。第二自然段主要講春聯講究對仗。第三自然段主要講春聯的聲律美。第四自然段主要講誦讀春聯有益。把說明順序的各部分內容連起來即是文章的說明要點：《春聯》一文主要向我們介紹了春聯的作用種類、講究對仗、聲律美、誦讀有益等內容。

2、說明方法。

在介紹春聯的種類時，作者用了分類別和舉例子的說明方法。春聯中有的描繪了美麗的春光，如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”??在介紹春聯對仗時繼續采用舉例子的說明方法。說明文教學中引導學生體會課文是怎樣抓住事物的特點，采用什么說明方法來說明的，這樣有什么好處，是教學的重點和難點。下面舉一個教學片斷： 《莫高窟》教學片段：

師：作者為了給我們留下更深的印象，他又舉了一個飛天的例子。飛天是佛教中飛舞的樂神，你知道作者為什么不選別的，而選擇飛天嗎？

生：那是因為說到莫高窟，人們就會想到壁畫，想到壁畫，人們就會想到飛天。

師：課文開頭說一共有492個洞窟，每一個洞窟里都有飛天的形象，飛天是最典型的，也是最引人注目的，因此作者就選擇了最典型、最引人注目的飛天來介紹。我請同學們來讀這一段。

思考：選擇事物的哪方面來具體說明，是有講究的，就莫高窟來說，飛天是具有代表性的事物，寫莫高窟就不能不寫飛天。從選材入手，讓學生聯系上下文，明白作者是如何謀篇布局的，既指向了整體語境，又指向了文本的表達。同時，學生在品讀中也明白了課文是如何選材的，為習作奠定基礎。

1、比較異同。（生讀句子）

師：介紹飛天的句子和上文介紹壁畫內容的句子，所用的說明方法一樣嗎？

生：我覺得是一樣的，他們都用了“有的??，有的??，有的??”，是分類別的方法。

師：是一樣嗎？上面用的是什么？“有??的”，這里用的是“有的??”很相似，一樣嗎？（不一樣）我們看這里介紹了幾種？（5種）圈畫出來，真的是5種嗎？

生：不是，這句話后面還有省略號，表示還有很多。

師：你有一雙會發現的眼睛！同學們是不是也都看到了？不止5種，就不是分類別，那是什么方法呢？不著急，我們來讀讀這句。思考：用比較的方式來區分兩種在表達上相似的說明方法，利于學生把課文的前后聯系起來，探尋不同之處，喚起學生的閱讀期待。

2、理解內容。（生朗讀句子）

師：這里寫了飛天在干什么呢？ 生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。師：摘花。

生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。師：彈琵琶。

生：有的倒懸身子，自天而降。師：倒掛。

生：有的彩帶飄拂，漫天遨游。師：遨游。

生：有的舒展雙臂，翩翩起舞。

師：跳舞。我們一讀就知道她們在干什么。讓我們閉上眼睛，仔細聽，想象她們的樣子，請大家推薦班上讀書最好的同學來讀。

思考：從課文內容入手，讓學生先讀懂寫了什么，是閱讀的第一步，遵循的是由“言”到“意”的閱讀過程。

3、想象樣子。（生讀句子）

師：果然名不虛傳，讀得有專業水準。交流：你看見了什么？ 生：我看見有的飛天長裙飄飄，邊采摘鮮花，邊展開歌喉，動情歌唱。師：這位同學想象豐富。

生：我看見有的飛天揮舞彩帶，伴隨著優美的音樂，迎風而上，翩翩起舞。

師：同學們有看見跳舞的，有看到彈琴的，還有聽到歌唱的，我們讀著這樣的文字，就知道飛天在干什么，聽著這樣的文字，腦海中就出現了飛天的形象。這種說明的方法叫什么？想不想老師告訴你？ 生：想。思考：想象是對語言文字的還原，是具象化的理解，學生在想象的過程中，就會有對語言文字的感覺，這時語言是靈動的，學生的思維也是靈動的。以上的教學既是引導學生理解、品味語言，也是為揭示寫法做好鋪墊

4、揭示寫法。

師：它叫摹狀貌。（板書）摹，描摹，摹狀貌就是摹事物的形態、樣子、動作。摹狀貌的好處是什么，你現在知道了吧？ 生：讓人知道的很清楚。

生：在我的頭腦中仿佛看見了她的形象。

師：對，我們讀著這些語言文字，頭腦中就浮現出這些飛天活靈活現、栩栩如生的形象，這就是摹狀貌的好處。

師：摹狀貌用詞也很講究，同學們看，這些句子和我們平時的描寫有什么不一樣？我們平時是不是都是這樣寫的？“有的仙女，把花籃跨在手臂上，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”，文中是—— 生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。師：這里用了幾個詞？幾個字？ 生：兩個詞，八個字。

師：有的仙女，懷里抱著一張琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲。文中讀——

生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。

師：有的仙女，手捧蓮花，到懸著身子，從空中飛落下來??文中讀—— 生：有的倒懸身子，自天而降。

師：我們來比一比，你覺得那個具體，那個簡潔？ 生：文中的簡潔。師：你喜歡哪一種？

生：我喜歡文中的，因為這樣比較簡潔。生：我也喜歡文中的。

師：你們都喜歡文中這樣簡潔的語言，老師告訴你們，簡潔的語言，就是這類說明文的特點。這么簡潔的語言，影響我們的想象了嗎？ 生：沒有。

師：語言的簡潔，還可以讓我們展開豐富的想象，老師把這幾個句子變一下，看看你發現了什么？ 生：很對稱。

思考：教師在揭示說明方法后，沒有就此打住，而是進一步引導學生通過和自己平時的寫作語言，進行對比閱讀，在反復的比對中，說明文語言簡潔的特點，就給學生留下了很深的印象。

這個教學片斷，教學目標的指向是引導學生體會文章的說明方法。這是很明確的！但是，教師沒有簡單的告訴，而是引導學生通過比較、想象等方式，讓學生潛心會文，學生對語言文字的理解品味是有層次的，遵循著由言到意再到言的過程。學生對課文說明方法的領悟是水到渠成的，印象也應該是深刻的。這樣的教學體現了語文學科的特點，語文味很濃，體現了文體的特點，關注說明方法，同時也遵循了學生學習語言的規律。很值得我們教學這類文章時進行借鑒

以上只是從“教什么”這個角度來談這個問題，當然教什么不能面面俱到，要結合具體的課文，選擇最有價值的教學內容去教。教什么確定了，怎么教就好辦了。

今天的話題就粗略地談到這里，老師們有什么意見或者建議可以在群里進行交流。

第四篇：如何指導狀物類作文寫作

如何指導狀物類作文寫作

摘 要：狀物類作文訓練是語文版七年下學期第一單元作文訓練要求，要求學生學習運用本單元的寫法，在狀物中“托物言志”或“借物抒情”，對于七年級的學生來講寫這樣的文章有一定的難度，具體指導方能化難為易。

關鍵詞：作文指導 狀物 托物言志 借物抒情

狀物類作文訓練是語文版七年下學期第一單元作文訓練要求，要求學生學習運用本單元的寫法，寫自己喜歡或印象深刻的事物。既要對事物進行描摹，又要在狀物中“托物言志”或“借物抒情”。對于七年級的學生來講寫這樣的文章有一定的難度，那么如何指導學生寫作呢？

一、仔細觀察，積累素材

要寫好狀物類的文章，必須仔細觀察事物，才能準確抓住事物的特征加以描寫。《全日制義務教育語文課程標準》就明確提出初中作文教學應該“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉了事物的特征”。因此，學會仔細觀察是寫好狀物類作文的關鍵，這個環節恰恰是學生的薄弱環節。老師可采用小組合作的方式，在校園內、家里選擇一種熟悉或喜歡的植物或動物進行觀察。先教給學生觀察的方法：①確定觀察順序——由整體到部分或者由部分到整體的觀察，也可以按方位順序觀察。②抓住特點進行觀察——絕大部分的植物都有根、莖、葉、花、果幾部分組成的，對各部分仔細觀察，其形狀、姿態、顏色、氣味等特點作好記錄。觀察動物仔細觀察它的外形、生活習性規律、活動范圍等。③記錄觀察的感受，加深對生活的體驗。其次可讓學生上網查該植物的資料，增加對該植物的了解。這樣平時學生熟悉的景物，通過觀察又有了驚喜的發現。如鐵樹，學生發現外層與內

層葉子綠的深淺度各異，中間剛長出的葉子的顏色、形狀、質地與周圍的葉子差異極大??觀察為寫作提供最鮮活的素材。

二、掌握技巧，形象描摹

狀物類散文對事物的描摹一般都是先描繪外形，突出其外形美。對植物外形的描繪可采用整體分解描寫法，即將所寫的事物按一定的順序分解成幾個部分，然后再一個部分一個部分地抓住特點細致描寫。比如絕大部分的植物都有根、莖、葉、花、果幾部分組成的，其形狀、姿態、顏色、氣味等都有它獨有的特征。整體分解描寫法有助于把事 物寫具體、寫形象、寫生動。如郭沫若的《石榴》將石榴分解為枝干、葉片、花朵、果實、子粒五部分，以花朵、果實為重點，不同程度地 加以描寫。花朵又分解為顏色和形狀（小茄形、紅瑪瑙琢成的花瓶；逐漸翻紅，逐漸從頂端??），果實也分解為顏色和形狀（希臘式的安普剌、中國式的金lei，金色），子粒分解為形狀和味道（透明光嫩、豐腴，酸甜）。通過對石榴五個部分的外形、顏色、味道的分解描寫，突出石榴在炎熱的夏季的熱烈、充滿活力的特點。即便是同一種植物，在不同季節（春、夏、秋、冬）和不同時間（早、中、晚）也不盡相同。狀寫植物不僅可以寫植物的生長過程，從生長、發育、開花、結

果直至衰亡，展現每個時期的不同形態，還可以按春、夏、秋、冬四 時的變化展現植物不同季節的風采。而對動物外形的描繪主要是對其 顏色、長相、動作、生活習性等，既可以寫其動態，如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形；又可以寫其靜態如憩息的情況。托物言志的散文不同于事物說明文，其語言描寫不僅要突出事物的特征，更要求要形象具體生動。如何使語言生動形象呢？大致可以從四方面入手：①動態描寫與靜態描寫相結合。②注意使用修辭手法，增強語言的生動和形象性。（比喻、擬人、對比、排比、引用等）③注意使用修辭語（富有表現力的形容詞或動詞等）④注意調動人體的多種感覺器官來寫。如寫“小草”可以將小草與爭奇斗艷的春花、紛紛揚揚的柳絮對比，表現其淡泊的性情；將小草人格化，寫石縫間小草的擠勁、鉆勁，突出它的生命力的頑強；既可寫陽光下小草靜靜地沐 浴陽光、吮吸營養的靜態美，又可寫暴雨下頑強搏擊風雨的動態美；還可以從視覺、觸覺等角度寫其顏色、長勢、質地??

因此狀物要具體形象，除了要掌握抓住特征，掌握寫作技巧，還要注意語言的形象性生動性，從而突出事物的外在美。

三、形神兼備，揭示題旨

狀物不是只為描摹事物，而是要賦予事物內在特征，要借所狀寫的事物抒發作者的情感，表達作者的志趣，或者寓示一定的哲理。如《石榴》的作者之所以喜愛石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽之下蓬勃向上、解脫盡重重束縛，表現出了英勇無畏和奮發向上的精神，石榴的這種“內在”特征正好與作者所處時代的精神相契合，因此作者贊美石榴，實質上是贊美那個時代英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。又如《愛蓮說》一文，作者在蓮的形象中寄寓了作者不慕榮利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達對這種生活態度的贊賞，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。借物抒情或托物言志，最關鍵的事要展開想象和聯想，找準 “相托點”，即所詠之物與所托之志之間相通、相似的地方，然后用生動、形象、傳神的語言描摹事物，使所狀之物更加具體生動，為抒發情感，為言志鋪路架橋，使物和志水乳交融，有機結合。如《石榴》、《愛蓮說》就是很好的例子。詠物是為了言志，言志借助于詠物，志與物相稱，才能具有較強的藝術感染力，從而達到啟發人和教育人的目的。

四、謀篇布局，結構全文

那么這種抒情言志狀物的文章應按怎樣的順序布局呢？對于初學者，最好采用“總—分—總”的結構形式。

1、起筆直接抒發對所寫植物（動物）的感情；或者簡明交代在什么情況下被植物（動物）所感即寫作背景；或者引用詩歌、名言等然后引出所描述的對象。

2、主體部分淋漓盡致地寫出植物的特征（外在特征與內在特征），使用的語言要講究文采，為寄情打下基礎。

3、呼應開頭，抒發情感或開展聯 想，以物喻人，揭示植物的象征意義。當然文無定法，采用怎樣的結構形式，還得根據自身的積累情況而定。總之，要寫好狀物類文章，仔細觀察周圍的事物是前提；抓住特征形象細膩描摹是重點；注入情感托物寄情是關鍵；言之有物言之有序是要求。

第五篇：狀物類作文

狀物類作文，以“物”為描述的中心和文章的線索，或寓情于物，或托物言志，融知識性與趣味性于一體，表達文章的題旨。

一、觀察要有序

有序觀察是寫好狀物類作文的基礎。一要按順序觀察，二要抓住特點進行觀察，只有進行有序觀察，才能寫出條理清晰的文章。

如，蘇教版六年級（上冊）《麋鹿》。在介紹其外形時這樣寫道：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為‘四不像’。”這里的觀察順序是：由上而下，由前而后。作者抓住麋鹿角、面、蹄、尾的特點，寥寥數語，卻勾畫得栩栩如生。又如，蘇教版五年級（上）“練習冊”上有一段對熊貓的描寫，形象逼真，凸現熊貓的生活習性。“熊貓睡覺時，腹部朝天。有時，它用前爪輕輕地拍著肚子；有時，它兩腿一蹬，便翻了個身。”“它睡醒了就翻身起來，用手揉了揉腥忪的眼睛，好奇地望望人們。然后邁著蹣跚的步子走到欄桿的另一邊，坐了下來，好像想清醒一下頭腦似的。”這里，作者抓住熊貓嗜睡的特點，寫得饒有趣味。

二、語言要有趣

如習作《螞蟻》。作者在寫螞蚊的獨特功能時，是這樣寫的：“除了四周的景物能幫助螞蟻辨別方向外，它們還有一個自身的‘法寶’，這就是在螞蟻走過的地方都會留下一種特殊的氣味，掉隊的螞蟻根據這種氣味就能確定方向。倘若用樟腦丸一類的怪氣味彌散在螞蟻走過的路徑上，那么后來的螞蟻就會因找不到那種特殊的氣味而迷失方向。”這是作者知識的積累與生活的積累相互融合的結果。

又如，習作《姥姥家的小黑狗》。作者在介紹小黑狗的外形特點時如是說：“（它）一身烏黑發亮的皮毛，就像黑緞子一樣油亮光滑；雪白的小爪兒，儼如四朵梅花；那條翹著的小尾巴總是不停地搖擺著；特別是那對黑白分明的小眼睛，總是四處張望，充滿著興奮和好奇。”這里，作者用了生動的比喻，寫出了小黑狗皮毛的油亮和爪子的厚實；又用“不停地搖”寫出了小黑狗對熟人的媚態；還用“四處張望”來寫小黑狗的警覺與好奇。語言富有生活的情趣，突出了小黑狗的漂亮與可愛。

因此，語言的理趣是知識性的體現，情趣是情感性的體現。只有結合為一體，方能顯示狀物類作文語言的知識性與趣味性。

三、結構要有“形”

根據表達的需要，文章有縱式結構與橫式結構之別。初學狀物類作文，以縱式結構為主，以縱橫交錯式結構為輔。如“總分”或“總分總”結構。

例，習作《銀杏》。可以先介紹它的外形特征，再寫出它的價值或用途，諸如營養價值和藥有價值等。從總體上看，全文為縱式結構。而在介紹其價值或用途中，又采用橫式（并列式）結構。這樣，介紹的內容盡管較多，但由于結構清晰，也就顯得有條不紊。

又如，習作《豬》。作者從對豬這種動物的偏愛入手，開篇破題：“其實，豬是一種聰明可愛的動物。”接著，文章分別從豬的智力、嗅覺、起居、飲食等方面展現它的聰明可愛。這種“總分式”結構條分縷析，學生容易模仿。有的同學為了進一步突出家養豬的可愛，還簡約地將野豬與家養豬作對比。這樣，不僅豐富了寫作的內容，而且凸現了文章的中心。

四、方法要有變

狀物類作文的寫作方法也不是一成不變的。僅就敘述的人稱而言，就有第一人稱與第三人稱之異。當然，各有各的妙處。例《鋼筆和原珠筆》，敘述時采用第一人稱，既顯得親切，又便于介紹。為了行文需要，人稱也可以轉換。如，《鋪路石》。從整體上說，用的是第三人稱，“它來自大山

之中，它是大山的兒子。為了人類的需要，它離開了母親的懷抱，來到了繁華的鬧市，來到了寧靜的村莊??”而在文章的結尾，為了禮贊的需要，轉為第二人稱。“鋪路石，你是山的精靈，你是大山的忠實兒子！你默默無聞，但大地沒有忘記你，高山沒有忘記你。看，高山頂上的巨石，不正是大地母親為你樹立的豐碑嗎？”這種第三人稱與第二人稱的交替作用，使知識性和情感性得以和諧統一，敘的是“鋪路石”，頌的是“勞動者”。

現代寫作學認為，寫作是一種觀念形態的活動，是客觀外界事物在頭腦中加工制作的過程。從這一意義上來說，狀物類作文的指導要以有序觀察為基礎，情趣表達為載體，有形結構為借鑒，行文有變為方法，經典引路，以讀促寫。實踐證明，這是一條行之有效的寫作途徑。