第一篇：半程中心小學--“小學生作文能力培養”經驗介紹

啟迪智慧 潤澤生命 定格高效

----半程中心小學“小學生作文能力培養”經驗介紹

解讀2011版《語文課程標準》，在其“總體目標與內容”中對寫作提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”從這些表述中，不難看出，小學生習作重在降低寫作的難度，讓兒童易于動筆，樂于表達，激發寫作興趣，培養習作自信心。

為此，我們首先科學而準確的把握習作的內涵，確立了“生活第一，而不是習作第一”的理念，關注兒童的生活，引導兒童融入生活，體驗生活，豐富其生活經驗，激發其表達欲望，將整個語文教學教研工作的研討主題定位在“啟迪智慧 潤澤生命 定格高效”上。按照“由點到線、由線到面”的實施步驟逐層深入展開工作，以創建“書香校園”為導向，以“閱讀教學”為基礎，以“新穎活潑、形式多樣的習作活動”為載體，以“科學有效的檢評、表彰”為促進，積極開展“小學生作文能力培養”課題研究活動，成效顯著。現將我們學校的具體做法總結如下：

一、喚醒“真我”早起步

小學一、二年級是兒童語言和思維發展的最佳期。因此，我們號召每一位教師善于抓準時機，不僅要為聽、說打好基礎，而且要為讀、寫打好基礎，以便在促進學生語言和思維發展的過程中收到事半功倍的效果。

在這一時期，小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和習作基本知識之后，就萌生出一種強烈的“表現欲”，要求把看到的、聽到的、想到的“發表”出來。正是根據兒童這一心理特點，堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，“仿其神，模其意，尋其路，定其格，效其法?，從而滿足了小學生這一心理需要，有效地提高了學生聽、讀、說、寫水平。

低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能多地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。具體方法有：

1．畫一畫，說一說。

兒童對繪畫特別感興趣，他們在涂鴉中展現了自己一顆顆真實而又燦爛的童心。我們經常根據兒童想象力豐富的特點，讓孩子進行想象畫。比如，給孩子們一個“O”，讓他們想象，畫成各種圖形，并說一說。于是，一幅幅豐富多彩的畫在孩子手中誕生，一句句充滿童趣的語言從孩子心底流出：我畫了個圓圓的月亮，晚上太晚了，月亮想睡了，可是想起晚上要值

班，她馬上打起精神，露出亮亮的笑臉；我畫了個藍色的太陽，把它送給大海，讓大海藍得像藍寶石；我畫了朵向日葵，它正朝太陽笑呢；我畫了顆流星。一顆星星掛在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常難過，在天上多么有趣，在大地上多沒勁。有一個小朋友走過來，把它當作一個玩具，推到河里，小魚以為是好吃的東西，叫來許多朋友都來吃，鯊魚也來了，一口吞下了流星……想象畫成了孩子們的“自由王國”，他們插上想象的翅膀，描繪自己心中的世界，用鮮活的富有個性的語言表達自己的所感所想。在畫畫---說說的同時，我還經常讓學生畫畫---寫寫，就是讓學生把看到的、想到的畫下來，在旁邊寫上文字說明，沒有什么格式規范，學生很樂意畫寫。

有個學生畫了一幅夜空圖：“深藍色的夜空中，一顆流星滑了下來。旁邊寫著：?晚上，天空中有無數閃閃發光的星星。忽然，我看見一顆流星滑了下來，‘哧溜’一聲滑到半空就不見了。我心想：天空真是個大滑梯。?還有一個學生畫了一幅夏夜的螢火蟲兒，其中有一句也讓我大為贊賞：?螢火蟲兒身上為什么

會有一盞燈？噢，原來是螢火蟲媽媽怕貪玩的孩子找不著回家的路，就在寶寶身上掛了一盞小燈籠。?我把優秀作品貼在墻上的最佳作品欄里供大家欣賞。同時也讓學生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是應當在觀察中放飛想象，有所創新。

2.玩一玩，寫一寫。

現在的學生很少感受到群體協作游戲的快樂，更缺少與老師、家長一起游戲的時間。玩，是兒童的天性，因此我們經常組織學生開展游戲活動，如一組人在一起玩橡皮泥，一邊玩一邊編故事，教師在一旁饒有興趣地看他們游戲，在必要時適當點撥，讓故事情節能順利發展，圓滿結束，并鼓勵其寫下來。

同時，我們積極創設學生與自然親近的機會，當我們帶領學生行走在放學回家的路上，讓學生采上一棵蒲公英，用力一吹，使種子隨風飄上天空時，我們讓學生假想自己就是那隨風飄去的一棵蒲公英，?她將飛向哪兒呢？她會生活的怎樣？?---學生會產生多么豐富而美妙的遐想啊，而這時來一個現場說話，學生的言語能力又將會得到一次多么有效的訓練啊！

在兒童的黃金時節，給學生創設一種寬松的表達環境、一個寬廣的作文天地，讓孩子放飛想象，“我手寫我口，我口述我心”———我們定能順利地帶領孩子走入快樂習作的殿堂，讓其煥發勃勃的生命張力！

二、鏈接“讀寫”尋本真

早期閱讀能力的培養，對兒童的學習會產生很大的影響，它不僅能促使兒童掌握和積累一定的語言材料，而且能提高兒童的言語能力。

（一）基于課內，積累方法。

讀中學寫，早已成為我們語文老師的共識：仿寫句式，仿寫段落，仿寫篇章結構，給課文空白處補白……這是讀寫結合的常見方式，也是語文老師經常要求學生做的事兒。

那么，怎么樣才能進行有效拓展習作訓練呢？

1、細讀文本

小學生閱讀成果在習作教學中的運用，歷來受到廣大語文老師的親睞和重視。究其原因，一方面固然有服務于閱讀教學的需要，如深化對文本的認識，激發學生的想象力，培養學生邏輯推理能力等；另一方面，閱讀過程本身能夠極大豐富學生生活的間接經驗，從而為學生習作提供相對鮮活的材料；此外，閱讀文本還可以潛移默化地把諸如習作技巧，寫作方法等傳遞給學生，至于情感的熏陶、品質的修繕也是非常重要的因素。基于這種認識，我校的語文教研活動貼近教學，主題鮮明，成序列，有實效。將整個語文教學教研工作的研討總主題定位在“啟迪智慧 潤澤生命 定格高效”上。各屆活動圍繞總主體設臵研究的分主題。

（1）我校于2011年3月11日舉行了第十五屆閱讀教學研討會，全鎮全體語文教師參加了本次活動。本次活動的主題是：提高閱讀教學實效性的策略研究。

（2）2011年11月30日，半程小學第十六屆閱讀教學研

討會在中心小學勝利召開，全鎮中、高年級語文老師160余人參加了本次研討會。本次會議的主題是：比較閱讀 讓學生經歷?言意兼得?的過程。

對語文教師而言，閱讀文本是一種專業性的學習，而不是一種休閑娛樂的方式，必須嚴肅對待。我們的文本細讀應該區別于一般讀者。打個比喻，這就好比專業解說員同球迷的區別。不要企圖讀一兩遍就能進入文本，不要企圖看兩三遍教參就能進入課堂，即使是素質再

好的老師。我們必須把文本讀熟了，讀透了，在課堂上才能成為一個優秀的向導，在前邊引領著，點撥著。

【文本呈現】

楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：?此是君家果。?兒應聲答曰：?未聞孔雀是夫子家禽。?

從短短的55個字中，我們要讀出別人忽略的東西，這就是細讀的魅力：

⑴一個“慧”字，表明小孩聰明、有智慧、有禮貌、有教養。

⑵一個“詣”字，表明“楊氏”非同一般，也是孔君平尊敬的一個人。

⑶一句“乃呼兒出”，表明兩家關系很密切。

⑷一句“為設果，果有楊梅”，表明至少有兩種水果，同時也表明小孩熱情、大方。

⑸一句“未聞孔雀是夫子家禽”，表明小孩說話得體、懂禮貌。

在此讀透的基礎上，我們進一步來個“故事新編”： ⑴楊修九歲了，他長得什么樣？把外貌、穿戴都寫下來。

⑵楊修家是個大戶人家，誰來開門？小孩子是誰叫出來的？小孩子出來以后，會怎樣和孔平君見面？

⑶楊修拿出水果后，他們是怎么對話的？最后的結果又是怎樣的？

有此例可以看出：

閱讀教學，就是在老師的引領下，讓學生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個向導。老師鉆進去，走出來，再引導學生鉆進去，走出來……也就是說，誰讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是最大的成功。

因此，要想讓學生的寫作水平得到相應的提高，我們語文老師們就要細讀文本，心系“讀寫”，既注重感悟積累，又注重實踐運用。這樣的話，細讀文本，既是利用文本進行有效拓展的基礎，也是個性寫作的前提條件。

2.明確拓展點

我們要學會以獨特的視角挖掘文本中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式進行組織，學生才會在讀通、讀熟、讀透，有所感悟、有所體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。

【文本呈現】

人教版六年級課文《凡卡》（內容略）

我對此文本拓展點的思考：

⑴苦海無邊（可以以“挨打”、“挨餓”、“挨凍”、“不得休息”等為小標題，寫一寫凡卡在莫斯科受的苦。）

⑵月下老人（以月夜為背景，刻畫凡卡的爺爺守夜的情景。）

⑶苦中作樂（擴寫本文第十三自然段——爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景。）

⑷夢醒時分（想象凡卡“美夢”醒來后，老板、老板娘如何對待他。）

⑸給爺爺的第二封信（苦等無果，請同學們以凡卡的身份再寫一封信給鄉下的爺爺。）

⑹學海無涯苦作舟（想象凡卡如何堅強的面對凄苦的學徒生活，最終也成了鞋鋪老板。）

⑺讀《凡卡》有感（寫一篇讀后感。）

⑻給親人一封信（仿本文將作者敘述與回憶插敘結合在一起的表達方法，寫一封信。）

……

由此可以看出：

拓展寫作空間，讓學生活學活用，觸類旁通。學生們不僅掌握了更多的閱讀與學習的策略，也從中獲取了求知的快樂。“大語文教學”也得到了最好的詮釋。

就這樣，如果我們能深入挖掘每一篇文本的拓展點，踏入課堂時我們自然就能如魚得水的應對文本，學生的讀寫水平也不愁提高不了。

3.把握拓展的時機

選準拓展點后，何時將拓展訓練拋給學生呢？傳統的做法，只有給學生上作文課的時候才能讓學生動筆寫作文，可是，學習是一種復雜的活動，隨時會遇到困難和干擾，隨時會打亂我們正常的教學計劃。

一要十分注重課堂隨時生成的信息。

我們要及時抓住這種階段性突發事件，及時引導學生在這種清醒狀態下的心理活動，這是因為，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。

試想，如果將拓展訓練當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，就會導致視而不見、聽而不聞現象的發生，讀與寫的結合也就大走“下坡路”。

二要注重課堂的預設，預設好拓展的時間。

若是仿寫句式或仿寫小段落，完全可以隨文在課堂內進行；如果要求學生拓展的內容成篇的話，在課堂上，老師一定要留足指導的時間，只有將學生引導清楚了，才有助于學生對拓展點的注意，他們才不會在課后無所適從，應付了事。

教材是教與學的憑借。只要我們老師練就一雙智慧的眼睛，憑著對語文的高度敏感，根據教材的特點和學生的學情，靈活巧妙的挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價值的讀寫結合素材，學生的讀寫能力就會像芝麻開花——節節高。

（二）延伸閱讀，積淀底蘊。

自我市開展“蓓蕾讀書工程”以來，我校充分利用一切零碎時間，尋找機會讓學生從課內走向課外---多接觸經典詩文，多讀多背從而多用，使優秀詩文誦背和閱讀課外書籍活動成為課外生活的一件樂事。

語文教育家張志公先生認為：“從自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例就是'三七開'，即大概有百分之三十得自課內，百分之七十得自課外。” 我校的做法是：

1、每日課前、午間誦讀形成常規，每班選一名普通話好的學生做帶讀的“小老師”。

2、每周一節校本課程，進行經典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等學習游戲活動。

3、利用黑板報、手抄報等多種媒體，展示經典佳句，營造誦讀的氛圍，使學生走進經典，耳濡目染中華優秀傳統文化，陶冶情操。

4、設立經典誦讀讀書卡。抄寫自己喜歡的古詩文，建立撲克牌式的古詩文誦讀卡，隨時進行誦讀，便于記憶。

5、建立有效的評價制度。評價分別由教師、家長、小組和自評四個部分組成，使學生形成習慣，持久地進行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發學生們的誦讀熱情。

7、指導學生撰寫誦經讀典的體會和感受，評選優秀日記。

8、每學期開展一次經典誦讀主題活動或讀書節。

三、融通“內外”求發展。

（一）開發校本課程的思想定位及總體目標

以校為本，以學生需求、興趣為出發點，以教師為主力軍，以學生為主體，以學校和社區資源為載體。其目的是為了滿足

學校師生的獨特性和差異性，特別是學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發展需求得到更好地滿足。

校本課程的總體目標為：

1、珍愛生命，學會鍛煉，心理健康, 人格健全。

2、有廣泛的興趣愛好,積極參加各種活動。

3、學會觀察與思考，學會探究與質疑，在探究性課程的學習中，形成創新意識。

4、學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。

作為燭光的傳播者，教師的成功經驗理應被廣泛認可，經驗共享；作為學習的主體者，學生的美文佳作理應被欣賞傳播，同伴交流。基于這樣一種認識，《錦程》自2003年8月創刊。

作為校級刊物，《錦程》猶如一株破土而出的幼竹，沐浴在陽光雨露中，茁壯成長9載，拔高18節，發行量79800本；《腹有詩書氣自華》已經再版4次，發行量達到12300余本。

（二）《錦程》主要欄目概要

1.【刊首寄語】：

主要刊發文筆清新、言辭雋永、意蘊豐厚并富有教育哲理的精悍之作。師生皆可，要富有文采，富有哲理，可詩可文。200—300字左右。

2.【精批精評】：

教師對學生習作的細批精評。眉批、總評宜細宜精，點撥到位，總批準確，富有指導意義。

3.【讀寫鏈接】：屬教師專欄，重點刊載探討有關讀與寫關系方面的文章。著名教育家葉圣陶早就說過“閱讀是寫作的基礎。”只有在充分做好閱讀教學的基礎上，學生才能在寫作時產生智慧的火花，才能出現創作的靈感。

4.【習作精選】：屬學生專欄，可詩可文，文題不限，題材不限，要表達真情實感，富有童真童趣。

（三）《錦程》組稿來源

1、每次習作輔導課結束后，都會要求學生至少完成一篇作文，作為《錦程》的基本稿源，擇優刊登。

2、與報刊雜志社形成互動關系，及時下發有關投稿材料，以電子郵件的方式參加報刊雜志社舉辦的擂臺作文、接力作文賽等。

3、聯系學生實際，舉辦“愛國、守法、誠信、知禮”為主題的各種作文競賽。

4、要求學生養成寫日記或周記的習慣，不斷提高自己的動筆能力。

四、風行水上自成文

作文批改有針對性，加強面批指導，提倡學生互批。作文批改，首先，要改正作文中的錯別字、病句。這有組內成員互批完成。其次，更重要的就是針對本次作文要求進行批改，并作好記錄，為講評做準備，這有各組組長完成。批改中，面批很重要。對學生當面進行批改，教師和學生感情上的距離拉近了，學生更樂于接受，理解會更透徹。同樣，把學生臵于批改者位臵，讓其體會教師批改的辛苦，學生才會更耐心細致地寫作；教學生懂得施教要居高臨下，送人以杯水，自己應擁有桶水的道理，學生會更主動學習寫作，提高自己的寫作水平，以便給同學下更準確的評語。另外，作文講評中，還應以表揚為主，進行典型講評，提倡評后作文。講評時，針對作文要求和學生作文中存在的共性問題，進行重點講評。根據學生年齡特點、心理特點對學生作文存在的問題也要曉之以理，對范文更要動之以情，多表揚多鼓勵，使學生在愉悅的情感中揚長避短，提高寫作水平。

教師的真情真言往往能感染學生，能換來學生的一顆”真心”，達到以情喚情、以情換情的效果，從而激發學生的學習

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熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來冷雨寒風既然目標是地平線 留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

半程中心小學2012、10

第二篇：鄭州市教師能力培養經驗介紹2

人本理念下的教師隊伍建設

對于職業學校而言，專業是學校的支柱，教師是專業的靈魂，怎樣找到教師專業技術能力和綜合素質培養的途徑，是我們各個職業學校不斷追求的目標，今天我就經濟貿易學校在教師培養方面的一些做向各位領導老師匯報如下：

我校在教師培養中，堅持以人為本的理念，遵循羅森塔爾效應和根雕原理的原則，充分尊重教師的個性、挖掘教師的潛能。羅森塔爾曾以專家的身份隨意指定了一個班上的幾名學生，說他們將來必有大的成就，結果一段時間后，這些僅是隨意指定的學生果真大有進步，這就是著名的羅森塔爾效應。這個實驗告訴我們，信心是推動人們健康成長的動力。在教師培養方面它要求我們始終充滿對教師的信心并傳遞鼓勵的信息。其次是根雕原理，樹根對于一般人來說，它也許只能作為燒柴之用，但到了藝術家手里，根據它的優勢特點加以雕琢，就會成為一件藝術品，給人以美的享受。同樣，我們應該相信每位教師都可以成就某一方面的業績，相信每位教師都有可以成才的潛質，并善于發現它、欣賞它。

據此，我們學校建立了一套較完整的教師培養體系，并常年堅持，使一大批青年教師逐步脫穎而出，成為教學和管理的骨干力量。

一、加強制度建設，實行人本管理

人本管理強調在各項工作中高度重視人的因素，正確認識人的價值，充分發揮人的主觀能動性，以謀求人的自由、全面發展。好的管理制度能夠使教職工把蘊藏心靈深處的價值觀、實現感、成就感、事業心、自尊、自愛、自強心理與主動性、創造性，融為一體，自然的傾瀉出來。他們將自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好，使學校和教職工都得到共同發展。

根據這一點，我們制定了兩個培養方案，即：青年教師培養方案、名師培養方案。在青年教師培養方案中我們設立了總體目標和分期目 標：第一年入門、第二年立足、第三年成熟、五年成骨干、七年創名師。

好的方案制度加上強有力執行，就會產生非凡的效果。我們學校的做法是校長書記掛帥：

◆師德培訓 由書記負責

內容包括：

1、教師誓詞。培養新教師愛崗敬業精神，完成新教師從學生到教師的轉變。

2、加強新教師的事業心和責任感；鼓勵他們加強以熱愛學生，敬業奉獻，為人師表為主要內容的師德修養，按照“教師職業道德規范”對他們提出嚴格要求，使他們盡快成熟起來。

3、利用學校例會和教師節，采用本校和身邊的師德先進事跡對新教師進行“揚師德、鑄師魂”教育。

◆榮校教育 由校長負責

內容包括：

1、學校的發展歷程和學校今后發展規劃。

2、培養新教師勇于承擔責任，開拓進取精神。◆校情教育 由辦公室主任

內容包括：學校校規校紀、人事制度和其他各項規章制度。◆業務培訓 由教學校長、教務主任、政教主任負責 內容包括：

1、學校教學常規要求

2、聽課方法、備課、教案設計方法

3、說課、評課方法

4、組織教學和上課技巧

5、學生管理方法和學生心理輔導

◆同時還設立了青年教師培養導師制 由工會主席和教務主任負責

內容包括：

1、業務導師制

2、班主任導師制。

另外，我們對青年教師達標要求內容包括：“一話”、“兩筆”、“兩技”、“四法”、“五課”。“一話”即堅持使用普通話；“兩 筆”即能寫規范的鋼筆字、粉筆字；“兩技”即掌握課堂語言技巧、熟練課件制作與應用技巧；“四法”即精通教法，熟悉學法指導，精通教育科研及教學改革實驗方法，學會心理輔導方法；“五課”即會備課，會說課，會上課，會聽課，會評課。上述教學基本功青年教師三年出師時都應達到。

對于名師的培養，學校制定了《學校名師培養方案》、《學校名師評選量化細則》，包括教育教學水平、教育科研水平、學生評價、競賽輔導情況、現代教育技術掌握情況等。內容具體并使每一位教師知曉，使廣大教師明確自己奮斗的目標，使大家在平時教育教學過程中強化自己的過程積累意識，逐步形成厚重的積淀。在鄭州市兩屆名師評比中，學校經過校內層層選拔，首先選出校級名師，然后在優中選優推薦為市級名師候選人。正是因為我們平時的積淀和精心細致的工作，使我校在第一屆名師選拔活動中，全市職教3名名師中我校占1名；第二屆職教10名名師中，我校占2名。這也就是我們平時所說的“冰凍三尺，非一日之寒”。另外我校還充分利用市、校兩級名師資源，制訂了《名師工作及管理條例》，規定了名師的權利和義務。除市里給的名師經費外，學校另外給每位名師每年500元的工作經費。充分發揮名師的引領和示范作用，形成了人人爭當名師的良性競爭氛圍。

二、創設寬松環境，彰顯教師個性 1．堅持校本培訓

① 我們每年都聘請高校和專業領域的專家來校舉辦講座，向老師傳授先進的教育理念和科學的管理方法。

② 我們鼓勵每位老師每年讀一本教育理論書籍，目的是學習他人的經驗。學校把優秀讀書筆記匯編整理，發表在學校教科研刊物上。③ 教師節前后，我們舉辦師德報告會，大力弘揚愛崗敬業無私奉獻的高尚師德，用身邊先進人物和典型的事跡去感染帶動其他教師。④ 每學年開展教學基本功比賽，使每位青年教師在較短時間里迅速的掌握了走上講臺、站穩講臺的基本技能。在重視培育共性的同時，我們也重視個性化的發展。讓教師的教學充滿個性，更富創意。我們鼓勵教師上特色課，鼓勵教師勇于創新。如：我校兩位語文教師，他們上課的表現方式卻不盡相同，一位教師擅長說，教學語言生動，惟妙惟肖，引人入勝。一位教師擅長寫，教學嚴謹，經常不失時機地為學生示范有效的寫作方法，促進學生思考如何提高自己的寫作技能，獲得寫作的快樂。我們充分肯定兩位語文教師各自獨特的教學個性，鼓勵他們上自己的特色課。他們在教學中充分發揮了自己的智能強項，也樹立了教學上的自信，塑造出自己的教學特色和教學個性。

2．容人之短，發揮教師長處

學校管理者必須要有容人之短的胸懷。身為學校領導者的責任不是重新塑造教師，而是在于發揮每一位教師的才干，知人善任，用人之長，以提升學校這個團隊的綜合素質。

要注意滿足和發展教師被尊重的需要。當教師有了缺點或者錯誤，做領導的必須給予指出，批評、教育甚至處理。這個時候要特別注意方法。在適當的場合，采用平等的，和風細雨式的談話方式了解情況，讓對方把話說完，甚至用商量的口吻指出問題，讓其心服口服，不背包袱。人無完人，從某種意義上講，只要無關大局，不妨“容人之短”，決不要給教師“穿小鞋”。唯有這樣，學校才可能涌現一大批具有鮮明個性特長的老師。

例如：我校十年前，從輕工系統調入一名會計師，從事會計電算化專業課教學。隨著這位老師的到來，帶來了大量行業信息和會計專業教學新思路。在他的帶動下，先后有六位教師考取了注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師等專業證書，使我校的雙師型教師隊伍建設成為鄭州市職業教育的亮點。然而，在如何使用這位教師的問題上，學校也經歷了如何評價人，如何容人之短，用人之長的曲折過程。下面我把這位教師優缺點列舉如下，如果是你校的教師你將如何使用呢？

此教師的優勢：

1、專業知識豐富，基本功扎實。

2、有在企業工作的實踐經驗。

3、善于學習，對新會計準則理解深刻。此教師的劣勢：

1、沒有經過師范院校學習，對教育學、心理學一竅不通。

2、方音重，語言表達能力差，粉筆字差，教學基本功不佳。

3、管理學生的能力不足，尤其不善于管理頑皮搗蛋的學生。

4、人際關系不夠和諧，在教師互評和各項評先表優中評價較低。學校經過觀察和研究，認為這位老師具有較為突出的特長，如何避開其在教學上的不足，量材使用。首先我們根據這位教師專業知識能力強的特點，作出如下安排：

1、安排他去帶財會專業技能訓練，讓他感覺到壓力的同時，也感受到信任。其次是安排他承擔選修課程專題教研任務，如參加編寫教材，承擔省市級教育科研課題，輔導對口升學等。針對這位教師語言功底差，組織能力差的問題，我們也努力采取一些規避措施：一是鼓勵他多采用多媒體教學手段，彌補由于語言和板書問題帶來的師生溝通不暢。二是與年級組協調，不安排他做班主任工作。三是有意識的多聽他的課，幫助他改進教法樹立信心，找到適合他個人特點，而學生又能夠接受的教法和管理辦法。實踐證明，學校的做法較好地發揮了這位老師的潛能，在他精心的輔導下我校財會技能隊連續3年獲得河南省職業學校財經專業技能競賽團體一等獎，他被評為省級學科帶頭人，在專業領域成為有影響的專家。前面我們所講的根雕原理在這位教師身上得到了充分的體現。更為可貴的是，遵循這一思路，我們很好的處理了多個類似案例，極大地釋放了老師的潛能，避免了工作安排不當造成的損失。

三、注重教師學習，突出人文關懷

1、建立學習型團隊 養成讀書習慣

學校每年為教師買一本好書，組織教師每年讀一本好書，多年來學校先后開展了《多元智能理論》、《論語》、《教育心里學》、《成功靠自己》、《陶行知教育名篇》、《教育科研與教師成長》為主題的讀書活 動并要求全體教師每人寫出一篇讀書筆記并結合自己的教學工作談感想；同時要求每個教研組、年級組及各個行政處室選出教師代表在全體教師大會上進行交流。經過評比篩選，在每年的校刊《探索》上發表交流。

2、增加團隊交流，提升教師整體水平

為了把教師教學體會、教學經驗、教學研究成果及時的在教師中進行交流，使教學課改優勢資源得到共享，使廣大教師在課改教學中集思廣義，少走彎路。學校要求三年以下的新教師每人每學期上兩節匯報課、老教師人人上“公開示范課”。青年教師每年開展一次“教師基本功大賽”，同時還開展教案、教學案例、課件比賽、通過這些活動，給了教師鍛煉的機會。在這里需要強調的一點是如何使學校的活動效益最大化。我們的經驗是把省市校三級活動融為一體，例如：我們把教師基本功大賽放在9月，因為10月份市里舉行優質課比賽。這樣我們可以把教師基本功大賽的優勝者推為參加市級優質課選手，再由市推向省級比賽，形成層層拔高不斷提升，由此教師得到強化訓練。而學校也在廣泛的交流、探討中，使教師之間建立和諧教研氛圍，形成一種溝通、協調、合作，共同分享經驗與成功的環境,達到盡快提高的目的。

3、知行統一，科研引領教學

過去，學校課題研究是以教師個人研究為主，教師研究的成果對學校的影響不大，針對這一現象，近兩年學校在課題引領方面做了新的嘗試，本著“問題即是課題，行動即為研究”的原則，建立“課題—實踐—反思—重建”的研究模式。學校作為校本研究的主體，提出總的研究課題，教研組結合學科及學生特點確定子課題。使教師“研”有目標，“教”有成效，“教”和“研”有機的合為一體。今年我校圍繞學校的工作重點向教師提供5個研究課題：

1、圍繞“”千分制考核，談教學中如何進行德育滲透的問題；

2、如何建設校園文化，創品牌學校的問題；

3、如何加強教研組建設，有效開展校本教研的問題；

4、如何拓展專業，提高學生專業技能問題以及有關招生 就業的思考等問題。因為有了學校課題的專業引領，老師們在選題和研究時就有了方向和目的，研究成果也對學校的教育科研起到提升和催化作用。今年我校申報的22項課題中，其中有三個教研組圍繞學校市級重點課題《中職生綜合素質的培養和對策》，從不同的角度進行了相關的研究，使研究不但重結果，更關注了過程，研究更有實效性了。另外，我校對老師們的研究內容也作了相應的規定，要求所選課題必須源于教師在實際教學中所遇到的具體問題，研究成果必須能為教學服務。今年五月份，我校還專門針對學校的課題研究召開了課題研討會，課題負責人對課題研究的過程作了詳細地匯報，這兩年，學校的課題研究工作注重實效，成果顯著。

四、進行科學評價，促進教師發展

1、在教師的綜合評價中，學校制訂了《一評三考年終考核制度》，目的是提高教師集體主義觀念。‘一評三考’就是：一評是評師德，三考是考業務水平、工作過程、工作業績。學校《一評三考年終考核制度》又細化為教研組考核細則和教師考核細則。對教研組的考核一般可分為教研組、備課組計劃執行情況、教研常規工作、教研績效三個大部分。教研常規主要考核教研組對學校規定的任務或者教務處布置任務的完成情況，包括集體備課次數、集體備課記錄是否齊全、充分等；教研組績效主要是考查教研組的各項獲獎情況，包括學科競賽組織和獲獎情況，教學論文和課題研究情況、教師業務成效（學科帶頭人、名師、優質課、課件、教案評比獲獎情況）。因為對每位教師的考核情況將與教研組考核掛鉤，個別教師完成情況差的將直接影響到教研組的考核、評先，因此，有助于教研組全體成員加強集體榮譽感。

2、學校教師職評與教師平時業績掛鉤。

在職稱評定中，學校采取積分制。職評考核細則規定：支教、年齡、教齡、學歷、任職時間、崗位是否做過班主任、工作量、工作業績、教科研成果、評優評先情況、比賽獲獎情況等等。把這些作為每年評定職稱的重要依據，極大地刺激了教師教學和科研的積極性，也 為教師自身的發展提供了動力。

各位領導、各位老師：正是由于這一套嚴格的教師培養系統的運行，使我校教師近年來在各種教育教學活動中都取得了豐碩的成果。同時也推動了學校的發展，使學校榮獲了省級人民滿意學校、省級職業教育管理先進單位、河南省教育教學研究工作先進集體、省級依法治校先進單位；鄭州市職業教育教學先進單位、鄭州市教科研工作先進單位、鄭州市目標管理先進單位、鄭州市文明學校、鄭州市教師職業道德建設工作先進集體等等。我校教師近年來在各種教學基本功比賽中都取得了優異的成績。如：陳軍霞老師在全國高教社杯錄像課評獎中獲一等獎，王偉波、黃西文、徐文娟等11位老師在省級優質課和省教師教學技能競賽上獲得一、二等獎，教師的各種獲獎由于太多，不在這里一一敘說。

總之，正是各級領導對學校的大力支持，學校才取了一些微不足道成績，希望我們的做法能給大家一些啟示和借鑒，今后我們會在教師培養上進一步努力探索，百尺竿頭更進一步，為職教發展貢獻一自己的份力。謝謝大家！

鄭州市經濟貿易學校

2009年11月27日

第三篇：淺談農村小學生作文能力培養

中央廣播電視大學

人才培養模式改革和開放教育試點專科

廣東廣播電視大學

畢業論文

題 目：淺談農村小學生作文能力培養

姓

名：余耿泉

學

號：1144001406367

專 業： 行政管理 入 學 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環境 ??????????????????2

（三）缺乏科學的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力 ?????????????5

（三）因勢利導，培養信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進，培養自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻??????????????????????????? 8

淺談農村小學生作文能力培養

【內容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。農村小學生作文能力普遍較差，培養農村小學生作文能力應“兩手抓”，首先應轉變教師的作文教學觀，其次應更新作文教學的方法。

【關鍵詞】農村 小學生 課程標準 作文能力

一、小學作文的概況。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。那么，在小學階段，學生的作文能力應達到什么要求呢？《小學語文課程標準》在課程總目標中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活，運用常見的表達方式寫作。”從中，我們可以解讀課標對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達自己的意思”重在自我表達，發展個性；“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”重在交流信息，傳達思想，適應社會需要。這兩方面的要求適合小學生年齡特點，適當降低了作文起始階段的難度，重在培養學生寫作的興趣和信心，使習作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

小學生的作文能力是否能達到課標的要求呢？筆者長期在農村一線教學，深感情況不容樂觀。在對3所農村中心小學、4所完全小學的三到六年級共400名學生的問卷、座談調查的結果表明：作文內容不通順者占百分之二十三，內容不具體者占百分之四十六，內容不真實者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農村小學生作文能力普遍教差？筆者認為，主要原因有：

（一）教師對課標、教材解讀不到位。

《小學語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現降低小學階段的難度，培養學生寫作興趣。古人曾提出寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段應該讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規矩和技巧對他是無用的。因此，在小學階段，應鼓勵學生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標解讀不到位，盲目拔高要求，導致學生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經歷從口頭語言到書面語言轉化的過程。農村學校學生的口頭語言多為方言，這無形中為學生的習作造成了一個障礙，習作中“不能文從字順的表達”的原因皆緣于此。同時，農村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農村學生語言積累造成了空白，習作中無話可寫，有話寫不出的現象普遍，從而造成了他們的習作平淡，簡單。

（三）缺乏科學的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學帶來了縷縷清風，推進了素質教育的進程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學的壓力仍在困擾著師生。特別是農村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點高中才是你教學效果的最好證明。因此，教學中仍有應試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學生生活實際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達真心實意，能用就好。習作評改由老師精批細改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農村小學生作文能力是當前小學語文教學的一大課題。如何提高農村小學生的習作能力？筆者認為必須從如下兩方面進行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——轉變教師作文教學觀。

曾經我們提倡“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學生一杯水，自己必須是自來水。”，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點都要求教師要“學高為師”，這是良好教學效果的前提。作文教學更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學生對祖國優美的語言文學的贊賞，喚起學生對文學的愛好，喚起學生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進，不斷更新觀念，不斷提高專業水平。時代在進步，教學理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應試教育的教學觀不放，那么他的教學就如一潭死水，導致學生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學生滋養，促進學生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學不應是為了教會學生應試的八股文，它是培養學生的語文素養：

1、在寫作教學中，應當注重培養觀察，表現，評價的能力。

2、要求學生說真話，實話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實。

4、為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，自由表達和有創意表達，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實踐中學會寫作，提倡學生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學方式

“教無定法，貴在得法。”作文教學也是如此。要使學生愛作文，會作文，教師在改變教學觀念的前提下，應依據課標精神，創新作文教學方式，多渠道培養學生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力。

要使作文真實、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學生的現實生活，因此，要盡可能聯系生活實際培養學生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之，實事求是，說老實話，對自己負責。”培養這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設計，創設情境。教師要根據教材的安排精心設計相關活動，為學生創設良好情境，激起學生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學生自主尋找秋天，然后集中帶領學生走進秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發。《語文課程標準》規定了小學每個年級的閱讀量，然而很多農村小學沒有落實。正是由于學生家里課外讀物有限，教師更有義務抓好學生的課外閱讀。可以開辦班級圖書角，讓學生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導學生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習作中能靈活運用的學生給予鼓勵，從而激起學生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習慣。

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力。

課標總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準確表達自己的真心實感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”

在農村小學生的習作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達不準確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說。’可是李明不同意，他說：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點點柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達

效果。針對這兩種情況，首先，教師應積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強調在校內一定要講普通話，并從教師做起，讓規范的語言去影響、促進學生的習作規范。其次，教師可開展語言文字規范化活動，在黑板、宣傳欄設立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊會上舉行“小小推普員”培訓活動，豐富多彩的活動激發學生說普通話的興趣，培養說普通話的習慣。第三，針對習作中常見的語病開展專項訓練。讓每個學生準備一本“糾錯集”，將每次習作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學分散于每一次的評析中，且有具體的語言環境，便于學習，利于吸收，學生的表達趨于規范。此外，每單元一次的“口語交際”訓練也是培養學生文從字順地表述能力的重要手段，教師應精心創設情境，認真引導交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學生表達能力，達到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達真情實感的能力。

（三）因勢利導，培養信息處理能力。

培養學生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養學生準確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因為寫作還得解決“為什么寫”的問題，也就是學生需要具備確定中心，根據中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內容或中心有一定聯系的文章為一組，教師應在每單元的教學中潛移默化的指導學生領會編者意圖，學習作者在材料的取舍、詳略安排上的獨到之處，并借鑒課文的寫法進行小練筆，讀寫結合、因勢利導，培養信息處理的能力。例如，學習了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓淘氣可愛兩方面表達愛貓之情，課后可布置學生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學習了《我愛故鄉的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創造。要培養學生信息處理能力，還應在學生的習作過程中給予指導點撥。在習作前給予學生充分交流展示自己收集到的材料的機會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進，培養自改作文的能力。

〈〈小學語文課程標準〉〉對于學生自改作文的訓練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習作中有明顯錯誤的句子。”對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”高年級小學語文課本中有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成要進行認真修改。可見培養學生自改作文的能力是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。然而，多數學生在寫完作文后就認為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養學生自改作文的能力，應循序漸進：

1．培養學生自改作文的興趣。教師要讓學生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數根須”的典故等，激起學生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學生對作文的興趣。給予學生展示自改作文成果的機會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點，錯別字劃橫線等，修改符號統一規范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學生習作完成之后，教師先整體瀏覽學生習作，根據習作要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導學生集體修改。然后再讓學生修改自己的習作。最后交換修改，將學生分成幾個自改小組，好、中、差學生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習作后對學生批改情況再進行矯正、點評。通過自改、互改、培養了能力，又增加了學生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”作文是富有創造性的學習，是素質教育的有利陣地。特別是農村教師，更應該轉變觀念，更新教學方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們人際交流過程中的良好工具，成為師生學習和發揚祖國優良文化傳統的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》北京師范大學出版

2、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業化的理論與實踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

6、《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版

7、《新課程與學生發展》北京師范大學出版

第四篇：淺談小學生作文能力的培養

小學生作文能力的培養

長寧學區張燁侯衛玲

語文教學作為一門基礎學科，具有非常重要的地位，而小學生作文指導課程作為小學語文教學中的重點、難點，更是受到廣大小學語文教師的高度重視。在小學語文作文教學中，如何提高小學生的作文能力，成為廣大小學語文教師首要研究的問題。

下面談談我對小學生作文教學的幾點看法。

一、優秀范文的示范作用

小學生的是非、優劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學語文教師要幫助小學生選擇優秀的作文進行范讀。在進行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結構、語言運用等問題，幫助學生學習寫作方法，提高寫作水平。比如，在進行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個好父親，雖然不會表達，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學生進行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質？是以什么方法進行寫作的？你還有什么補充的嗎？學生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強、寡言等特點，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達了對爸爸的愛與尊重。可見，讀范文可以使學生在討論、分析中學會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓練作用

作文能力，不但要靠教師的指導，同樣還要靠學生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學生的語言基礎，提高小學生閱讀能力，進而學會將閱讀中學到的語言表達技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導與幫助。語文教師要幫助小學生選擇適合他們閱讀、學習的文章，切勿為了追求教學效果，而推薦小學生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達來激發小學生閱讀的興趣，進而提高小學生的閱讀能力。

比如，在進行敘事作文的寫作指導時，教師就可以提示學生 看過那些有關敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、.注重能力培養，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中我注意方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。

1.注重作文評語的多樣化。在評改時，對進步特別顯著的學生，應

用了鼓勵性的評語。如“這次習作，你進步大”。“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更加成功”。這些評語就可以讓學生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習作中，他們會有意識地加以改進了。

2.實現講評語式的多樣化。根據學生習作的具體情況，有時選幾篇

各具特色的作文，進行對比評講，通過“評-改-評”的循環，讓學生真正評有所得。

四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學

前蘇聯教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量。”學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。實踐表明：因地制宜，精心審計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑良藥。

五、注重個性培養，提倡多層次的要求

由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作文時，我努力做好以下三點：

1.命題適度放開。在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己個性，選擇所喜歡的來寫。

2.上交可先可后。在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家”們寫

好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學生，我允許他們用更多的時間去構思，查閱資料及修改自己的習作，滿意后再上交。如果作文質量差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧了學生的個性差異，而且讓學生認識了作文的不可應付性。

3.訓練疏密有致。對于優秀的學生，我適當加以作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平一般的學生，則堅持少而精說為訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導他們堅持寫日記……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學習。在小學教育階段，小學生作文能力的培養是小學教育的重中之重，只要我們

因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那么在學生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學、了解學情，從多方面培養小學生的觀察能力和實踐能力，進而提高小學生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第五篇：淺談小學生作文能力的培養

淺談小學生作文能力的培養

鹽城市岡中小學蔡衛旭

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫，常常絞盡腦汁拼成一篇作文。學生對作文課提不起興趣，習作能力難以提高，也制約了語文綜合素養的發展。那么，如何進行小學語文作文的教學？ 這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：

一、觀察體驗生活，積累寫作素材

我國文壇巨匠魯迅先生曾說過：“此后如要創作，第一經觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”這里魯迅先生深刻地道出了觀察對于寫作的重要意義，可以說，觀察是學習寫作的一項重要的基本功，是獲得寫作材料的重要途徑，是寫作的基礎。

那么，怎樣去培養學生多角度的觀察能力呢?從哪幾個方面去提高這個方面的素質呢?

學生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識幾個方面去培養。有目的性地指導學生觀察事物，就是將一件物體在學生面前展示，指導學生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。比如，要指導學生寫一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學生各自拿出獨具特色的文具盒，或者教師展示出一個特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學生從多個角度去觀察：這個文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內部結構有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個文具盒對你來說有什么好處???等等。如果要觀察人，要著重觀察人物的外貌、行動，仔細聽其語言，體會其心理活動；觀察事物，要重點觀察事物的發生、發展、高潮和結果；觀察環境，要重點觀察一定環境中的各種陳設、建筑位置、輪廓構造；觀察景物，要重點觀察景物的特征，如顏色、狀態、大小 1

和變化等等。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學生學會從不同的角度去觀察，還要用自己獨特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進行描寫。教師只提供必需的材料，給學生自由發揮的空間，盡情發揮，以便寫出文章的新面貌、新風格、新形象。

除此之外，還要向學生講清、強調：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。這就要求學生還要做到有隨意性和無意識地觀察。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。這樣，經過不斷地訓練，小學生的觀察能力就會得到有效培養，其素質也會得到逐步提高。

二、注重創設情境，增強寫作興趣

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。“所謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）

１．談話激發情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發學生的情趣。不過，各環節側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的 “現身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。

２．實物或實景激發情趣。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉的一處景物等，教師應事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３．圖片或課件激發情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向學生展示，以激發情趣，誘發想象。

４．演示激發情趣。如寫“我想發明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發明的與現實生活密切關聯的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規”與我們常用的“雙腿圓規”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發學生發明創造的激情和靈感。

５．音樂激發情趣。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創造一個寬松的寫作環境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎上獨創。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發學生的創造激情。

７．以活動激發情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發學生情趣。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、寫好作文批語，合理引導學生

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包含教師批語的藝術性。藝術性的批語能激發學生學習的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。我在作文教學中的批語注意了以下幾點：

1、肯定型批語

學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的結尾或開頭以這些頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”“你的結尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”學生閱讀

3到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣。

2、征求意見型批語

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規范的語言，教師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我實在很高興很高興。”教師可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”

3、指導型批語

通常我們所說的批改作文，強調的是有批有改。這里的改不應該是教師的大量修改，教師應起一個指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生習作中經常會出現這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復了，能否選擇其一？”

4、欣賞型批語

學生的作文中會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

表揚鼓勵必須照顧全面，尤其是善于發現后進生的點滴進步。要知道，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望”。

四、重視作文評講，積累寫作經驗

有些教師在批改完學生的作文后就結束了作文課，其實對作文的講評同樣是一個十分重要的作文環節。通過對作文的講評，不僅可以把學生的感性認識上升

4為理性認識，還可以讓學生總結寫作的經驗，從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。

1． 綜合評講。即對全班學生作文進行全面評述。它可以使學生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學習。當然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應該點面結合，面上的綜合宜略，重點內容與重點問題宜詳。一般地說，綜合評講的內容不易深入，因而多在新生入學后的第一次作文評講、開學初和期末作文評講時，采用這一形式。

2． 重點評講。又叫專門評講，它是一種集中一兩個問題專門進行評講的方式。根據本次作文的要求，從學生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結合有關寫作知識，提高到規律上來進行評講，而把本次作文中的優缺點作為評講的例證。

3． 對比評講。選取學生的習作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導學生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4典型評講。選取一兩篇習作作為典型進行分析、評述，可以啟發全班學生對照自己的作文，進行研討、探究。典型的習作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應該注意的是，要根據本次作文的具體要求來衡量，進行評講時仍要以正面引導為主，絕不能挫傷學生的積極性。

這些是教師常用的評講方式，只要恰當運用一些作文評講方式，對扭轉作文教學的不利局面，解放教師，突出學生的主體地位，提高學生的語文素養不無裨益。

以上是對于小學作文教學的幾點想法，限于小學生的理解能力與接受能力，以及他們的知識面，小學生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學語文教師，我們必須把自己對教育的滿腔熱忱與對小學生的關愛結合起來，循序漸進，運用各種有效方法，通過對小學生的耐心指導來實現小學生作文能力的逐步提高。