第一篇：小學作文教學設計-活動

作文模塊：人物心理活動描寫

學寫人物的內心活動

教學要求

1.引導學生明白什么是“人物的內心活動”,認識描寫人物內心活動的三種方法。

2.使學生通過觀察、想象,把人物內心活動寫具體、寫真實。

3.指導學生運用所學三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文,培養學生修改作文的能力,要求用詞準確。

教學重點

指導學生細致觀察、想象,運用三種方法:內心獨白法,抓住人物內心的真實感受;動作暗示法,抓住人物活動時的動作;景物襯托法,周圍環境。用詞準確,真實具體的反映人物的內心活動。

教學難點

1.在學習內心獨白法的過程中,使學生明白內心獨白就是人物在內心對自己或對他人要說的話。

2.指導學生恰當的處理好內心獨白法,動作暗示法,景物襯托法三者的關系。

教具準備:

1.一張白紙

2.課件。

3.對創設情景時表演的學生作以適當的指導。

教學過程:

一、認識什么是人物的內心活動

1、今天我帶了一張白紙，你們在想什么呢？（今天是作文課，為什么要白紙？難道用白紙寫作文？）

2、你們現在心里有很多想法吧，你們這些想法，我們就叫做人物的心里活動，而把這些心里活動用文字的方式寫出來，就叫做心里活動描寫。1.板書:學寫人物的內心活動 2.提問:什么是“人物的內心活動”?

3、那我究竟要拿這張白紙做什么呢？請大家繼續看，撕紙開始，撕成幾塊？好了，現在你們在想什么？

4、心里活動，首先你們看到老師拿著一張白紙，你們都在想什么？老師把白紙撕了，你們又在想什么呢？

要求學生根據自己的理解討論回答。

5、3.教師歸納:人物的內心活動就是隱藏在人物內心的想法、情緒、感受。學寫人物的內心活動就是要學會怎樣把人物內心的想法、情緒、感受明明白白的表達出來。這樣就能增強文章的真實感,準確的表達文章的中心思想。今天,我們就來學習幾種描寫人物內心活動的方法好嗎?

6、你們把你手里的紙按照老師的樣子撕了，你又是怎么想的？

7、現在把你手里的紙拼回去，你又在想什么？

8、當你在拼紙的時候，你又是怎么想的二、學習內心獨白法

1.創設情境、展開想象。

在現實生活中,大家遇到一些事物,會產生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實就是你的內心活動。老師今天就帶來了一樣東西,請同學們注意。

出示禮品盒問:“你們都想到些什么?”

要求學生及時回答后,教師歸納:同學們剛才把自己心里想到的說了出來,怎么想的就怎么說的,這其實就是你的內心獨白。

2.出示課件,認識內心獨白法。

課件: 我不停地叨念：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧，我再也不踢球了，不看電視了，都怪我自己，老想打游戲機，考試前還趁父母不在家偷看了一小時電視，老師呀你手下留情，就讓我過了這一關吧。

1、你們看到了一個什么樣的孩子？讀起來的時候感覺怎么樣？很真實把？

通過讀這段文字,引導學生明白這段描述也是作者的內心獨白,寫出了作者由矛盾到拿定主意的內心活動,是作者在內心說話給自己聽的。并通過老師你手下留情啊，就讓我過這一關把”讓學生明白內心獨白法也可以是在內心說話給他人聽。

歸納方法:把人物在內心自己對自己,或自己對他人要說的話寫出來,我們給這種描寫人物內心活動的方法起個名字就叫做內心獨白法。(板書:內心獨白法)

三、幻覺描述法： 我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網，把我網住，使我不能動彈，不能掙扎，我又仿佛看到老師滿面怒容，仿佛聽到父母失望的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

這個你發現這個心理活動和我們剛才一樣么？有什么不一樣呢？這個好像是你想象的，不像剛才那樣直接說明出來，而是不同于我們心理想的，而是一種幻覺，這種描寫方式，叫做幻覺描寫

以描寫特定環境下人物的幻想表現人物心理活動。

四、學習動作暗示法

1.出示課件,認識動作暗示法。

課件: 我用有點顫抖的手去慢慢的掀開試卷的一角，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手又一抖，試卷又合上了，我一咬牙，把手伸到試卷底下。用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到我的分數48分，我“唉”一聲癱在課桌上

你覺得很奇怪啊，老師這個不是心理描寫啊，不是動作描寫呢？怎么說是心理描寫，通過慢慢的、一咬牙、用力一番，我哎的一聲，怎么樣，這么簡單的描寫方式，就反應了他的心理。

引導學生讀后討論:這段文字是什么描寫?學生的回答不外乎這段文字是動作描寫,或人物內心活動描寫。教師歸納:這段文字通過人物動作的描寫暗示了人物的內心活動。這種描述人物內心活動的方法就叫做動作暗示法。(板書:動作暗示法)2.創設情景,及時練筆。

師述:我想,大家一定還記得我們剛剛進行過的單元測試。改過卷子后,我告訴大家這次考試個別同學成績不太理想,但沒有公布分數就把卷子發了下去。這時,我發現有幾位同學的反應很有意思。現在,我就請其中的一位同學把他當時的反應再現到大家面前。請大家認真觀察。

學生上臺表演老師發卷子時,自己的一系列反應。

教師引導學生體會表演學生當時的內心活動,并要求學生接著“老師把卷子一下子扔到他桌上,只見他……”這句話,運用動作暗示法寫出這位同學的內心活動。

四、學習景物襯托法

1.板書:景物襯托法。

2.師述:提起景物襯托法

天陰沉沉的，不時刮來一陣陣冷風，風刮到我身上，我不由自主地打顫，教室里靜悄悄的只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦”一聲我的試卷發下來了。雖然是描寫環境，其實反映的還是我們的心理

3.喚起共鳴,加深印象。

引導學生回憶以前學過的課文中運用景物襯托法寫人物內心活動的片段,和電影、電視中為襯托人物內心活動而采用的拍攝周圍環境的手法加深印象。

4.指導學生運用景物襯托法進行口頭練習,師生評析。

五、學生運用所學的三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文,教師巡視,個別指導

我的這一片片段來自于一個學生的作文，你們看下來發現是一個什么樣的孩子？

《第一次跳水》的片段

我站在跳臺上，向臺下一看，只見下面水花四濺。我好想一個小巨人，周圍的建筑物都變得渺小，像被我踩到腳下似的。湛藍的跳水池水平如鏡，水池邊的建筑物像玩具一樣，顯得嬌小可愛。哈哈！我是一個小巨人了。但轉眼又想我從這里跳下去會不會淹死？想到這里，我不由得打個寒顫，剛才那股高興勁，早就跑得九霄云外了

都用了哪些心理描寫方法？

《和老師的賭氣》片段

上課鈴聲響了，我賭氣不進教室，站在門口生氣。走過來的老師們都對我投來嚴肅的目光，看得我又羞愧又悔恨，比挨罵還難受。這時候我意識到作為一個學生干部和老師賭氣真不應該，現在和同學們一起上課多好啊，我多么希望能有一個同學叫我回教室。

上課的時候，低年級的同學看著我，我胳膊上大隊長的標志更加引人注目了。我感覺到陣陣臉紅，便把它摘下來，塞進口袋。

一【注釋】①閔：憂慮。②芒芒然：十分疲倦的樣子。③病：疲倦。④槁：干枯。⑤耘：鋤。⑥非徒：不但。

1.文中“芒芒然歸”中“歸”的意思是：________________ 2.宋人疲倦的原因是什么? 3.通過這個故事，你能從中悟出怎樣的道理? 【參考答案】 1.返回。

2.拔苗所致。

3.圍燒“尊重自然規律，違背規律，欲速則反為害”來答即可

17、解釋下列加線的字。（2分）

⑴謂其人曰（）

⑵其子趨而往視之（）

18、說說下列句子中“之”的含義：（2分）

⑴宋人有聞其苗之不長而揠之者（）

⑵其子趨而往視之（）

19、翻譯下面的句子。（4分）

（1）宋人有聞其苗之不長而揠之者。（2分）

（2）苗則槁矣。（2分）

答案：

17、、⑴告訴，對??說⑵快步走

18、⑴用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。

第二篇：如何小學數學教學活動設計

如何小學數學教學活動設計

當今世界正在發生著深刻的變化。社會的發展決定了教育必須跟上時代的步伐，因此，教育必須朝著適應未來的方向進行深刻的變革。自2001年9月啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，中小學的課堂里正在發生著質的變化，課程改革的理念已在基礎教育改革的實踐中初見端倪。

課堂教學設計是教學中的一個重要環節，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術性的統一，不

但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運用豐富多樣的教學方法和教學技術。

第一，在教育理論與實踐的結合上進行了有益的探索。長期以來，教師們普遍認為系統而復雜的教學理論不易被有效地運用于課堂教學中。而在新課程推進過程中，教師們努力學習新課程所倡導的教學理論，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教師的教學經驗總結上升到理論層面。事實證明，理論必須與實踐不斷結合才能為教師所掌握和運用；同樣，也只有經常性地反觀課堂教學實踐，對其進行深度思考與梳理，才能使教學認識上升到理性的高度。這套《新課程教學活動設計叢書》正是積極探索教育理論與實踐相結合的產物。

第二，在教師的專業發展上進行了有益的探索。新課程的推進既向教師提出了巨大的挑戰，同時也應看到，它更是教師專業發展的極好機遇。教師工作的性質決定了它不是機械的重復。教師既要堅定不移地貫徹落實黨的教育方針，同時作為專業人員還必須遵循少年兒童心理發展的規律，諳熟他們的需求，掌握學科教學的內容與方式。

第三，在改變課堂教與學的方式上進行了有益的探索。查爾斯?赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識已經過時、百科全書比老人老得還快的大變革時代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福”。因此，改變教與學的方式成為本次課程改革追求的重要目標之一。深圳市南山區正是以改變教與學的方式為突破口，對課堂教學如何體現學生的主體地位，如何突出知識的建構過程，如何增強學生的情感體驗，如何使學生形成正確的價值觀等方面的問題作了大量深入的探索。這套叢書中的教學設計雖然側重活動性，但每一個教學活動的設計都力圖向人們反映一種理念：只有將學習任務轉化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內在動力，才能真正使學生成為學習的主人。

《小學數學教學中數學活動的設計》心得體會

三道鎮新民學校 劉國偉

《小學數學教學中數學活動的設計》的學習，讓我感受頗深，作為一名鄉村教師的我，應不斷提高自身素質，更新知識，以適應教育教學改革發展的潮流。

數學活動是數學教育在活動中進行，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），做數學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在 “ 做中學 ”、“ 學中做 ”。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到輕松、快活。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，發現問題、解決問題的能力得以進一步發展。

教學中數學活動的設計，教師應在教學設計中把學生的活動貫穿于教學全過程，使學生最大限度地處于主動學習狀態，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。顯然，在教學設計中，注重學生活動，體現了人文取向。以學生為本，發揮學生的主體性，發展學生健康的個性，這是時代的需要，也是素質教育的鮮明特征。

數學活動的設計應注意幾點：

1、體現知識的發生過程

教學過程不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識發生過程的理解。因而在教學設計中，教師不應急于把結論告訴學生，而應當為學生創設思維活動的機會，特別是有利于求異思維發展的教學環境。重視教學的“過程”，讓學生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動空間，為創造思維的培養提供最基本的條件。

2、激勵學生主動參與

在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇，學會參與，多給學生自我設計、自我操作及交流評價的機會，多給學生一些自由表達思想與情感的機會。

3、注重小組合作學習小組合作學習是課堂教學中生生互動的有效形式，它有利于擴大參與面，為學生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會，大大提高學習效率。因此，在教學設計中，我們應根據教學內容，抓住時機，組織學生進行小組討論，使學生在合作學習中主動獲取知識。

通過學習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會把所學知識應用于今后的教學之中，努力創造輕松愉快的學習氛圍，有效提高教學效率。

小學生數學應用意識的培養

魯迅小學 馮木蘭

【摘要】數學是一門應用非常廣泛的學科，20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展。在今天，數學已經幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。因此，培養小學生的數學應用意識成為了當前數學課程改革的要點之一。《數學新課程標準》提出要求學生學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用，使所學數學富有生命力，真正實現數學的價值。

【關鍵詞】 培養 應用意識 解決問題

我們常說，數學來源于生活，更要回歸生活。而隨著信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學成為了現代社會的重要組成部分。同時，數學作為科學的語言，它的思想方法向一切領域滲透，是推動科學向前發展的重要工具，在人類發展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發展中發揮更多的作用。能夠運用所學的數學知識解決實際問題，使學生形成用數學的意識，這是數學教育轉到素質軌道的一個重要措施，也是《數學新課程標準》要求學生在義務階段學習的重要內容之一。但目前大部分學生動手能力差，數學應用意識薄弱，長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。本文就如何在實際的教學和生活中培養小學生的數學應用意識談談自己的粗淺看法。

一、如何理解數學應用意識

要培養小學生的數學應用意識，首先要理解什么是數學應用意識。《數學新課程標準》關于數學應用意識的刻畫，為我們理解數學應用意識提供了基本依據。它提出，在小學階段的數學學習，學生的數學應用意識主要體現在以下三個方面：

1、認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。

只有學生能夠意識到數學存在于現實生活之中，并被廣泛應用于現實世界，也就是說只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的真正價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。

2、面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

面對實際問題，能夠主動嘗試著從數學的角度、用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要體現，也是能否將所學的知識和方法運用于實際的關鍵。

3、面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

學生只有主動地尋求數學的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索其應用價值，體會數學的應用價值。

二、如何培養小學生的數學應用意識

1、課堂教學中要注重數學知識的來龍去脈

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編寫者頭腦中特有的，數學是從現實世界中抽象出來的，它有它固有的起源。然而，在我們的課堂教學中，教師往往是“切頭去尾燒中段”，很少講數學知識的來源和實際應用，這樣做的后果只會導致學生對知識理解的不深刻。事實上，對學生來說，知道數學的“來龍去脈”，也就是讓每個學生知道數學知識從哪里來？到哪里去？就能夠從生活中學習數學，再將數學應用到生活中，用數學解決生活中的實際情況，使所學知識更能一體化。所以，按照《數學新課程標準》的要求及數學教學的理念，教師有必要通過講授或學生的實際操作讓學生更加清楚的了解數學知識的來源。

例如：在講《圓的周長》前，為了讓學生更好的理解圓周率，教師可以準備三個圓：一個一元的硬幣、一個自己剪的圓、一個圓的實物，讓學生通過測量不同圓的周長和直徑，來理解周長和直徑之間存在的固有的倍數關系，這個關系就是圓周率。這樣的學習，能極大的調動學生的學習熱情，讓學生通過自己動手探討、自己參與研究得出自己的結論。

2、課堂教學中要采擷生活實例

許多小學數學知識比較抽象，學生在頭腦中難以建立表象，更不能真正理解知識的內在涵意，這就需要教師善于抓住數學知識傳授與數學知識應用之間的聯系來設計教學活動，使學生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實踐活動，理解并能運用所學的數學知識，從而提高數學應用能力。生活中經常看到、經常聽到的許多 事情都能成為數學課堂很好的素材。我們知道數學知識中應用題與我們的生活實際聯系最為密切，在應用題教學中，若能把生活中的事例引到課堂中來，與教學相結合，學生就會有一種身臨其境的感覺。此時，與其說學生在解答數學應用題，還不如說是在解決身邊的一件事情。學生也不會再為了解題而解題，而會嘗試著用數學的思維去觀察生活中的小事。這就是數學應用題生活化所帶來的作用。其實不僅應用題可以創設情境，數的認識、幾何知識等也都可以從學生的生活中提煉出類似的場景，加強數學與生活的聯系，使學生感到數學就在身邊。

例如：在學習《元、角、分的認識》一課時，教師可以設計一個購物的游戲，分別由不同的學生扮演營業員、顧客，有一定數量的錢去購物，營業員找錢，其他同學生判斷營業員找的錢是否正確。這樣的情境生活中隨處可見，可如果把它放置于課堂中，則更能讓學生感受數學與生活的緊密聯系。

我們不難發現，學習的內容與學生的生活實際越貼近，學生就越容易接受；若放手讓他們去觀察、去實踐，他們學習的興趣也就越高漲，學習的效果也越好！

3、為學生運用所學數學知識解決實際問題創造條件和機會

培養學生的數學應用意識的最有效辦法應該是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動、練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案；也可以不到校外，而通過模擬現實，培養學生的數學應用意識。

例如，讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議。這就需要學生了解市場的貨物種類、每天的銷量、哪些商品的銷售額高等情況，在此基礎上才能給出進貨建議。又如，讓學生測算粉刷教室的費用。這需要學生首先測定教室的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付，明確了這些因素以后學生才能對粉刷教室的費用有個初步估計。

4、引導學生應用所學數學知識去解決實際問題

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生用數學知識來解決日常生活中的一些問題，有助于學生數學應用意識的形成。

例如，實習期間我聽過這樣一堂課：一位教師教學第九冊“實際測理”一課時，他是這樣引導學生，如果地面上兩地相距比較近，可以用卷尺或測繩直接量出兩地距離。如果地面上兩地相距很遠，超過卷尺或測繩的長度，怎么測量呢？學生立即展開了熱烈的討論。這時教師就拿出標桿提示學生，馬上就有學生想出利用標桿插在兩地，再在中間多插幾根標桿，使它們連成一條直線，再分別測出每相鄰兩根標桿之間的距離，最后把測得的結果加起來，就是較遠的兩地距離；接著這位教師帶著學生到操場上進行實際測量，來證明這一方法是行得通的。然后他要求學生根據書本的講述，進一步來證明這一點。他這樣做，大大提高了學生的參與性、主動性和學習的興趣。但那位教師并未滿足，他又提出這樣一個問題：在沒有測量工具或不要求測量結果十分精確時，你會怎么辦？這個問題一拋出來就引起了學生的再思考。有的學生想到用“手掌”來測量；有的學生想到用伸開的“手臂”來測量；有的學生想到用“眼睛”目測或用“腳步”步測。這位教師這樣做進一步提高了學生分析和解決實際問題的能力。

5、鼓勵學生從數學的角度描述客觀事物與現象

現實世界的存在形式千姿百態，我們無法直接看到或讀出它的數學表現或描述，而需要我們自己去描述、去發現。只有從數學的角度對事物進行描述、找到其中與數學有關的因素，才有可能進一步去探索其中的規律或尋求數學的解決辦法。從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素，是主動運用數學知識和方法解決實際問題的重要環節。所以，教師要經常鼓勵學生從數學的角度描述客觀事物與現象，這樣有利于學生數學應用意識的培養。

培養小學生數學應用意識的策略研修心得

作者：趙曉斌 時間：2012-08-01 16:00:59 通過對培養小學生數學應用意識的策略的學習，使我進一步認識到只有當數學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產生學習的興趣，才會進入數學學習的角色，才能學懂數學，真正感受和體驗到數學的魅力與價值，增進的數學的理解和應用數學的信心。《數學課程標準》關于“應用意識”的主要表現是這樣描述的：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。所以，在教學過程中，我們必須注重學生數學應用意識的培養。真正從密切“數學”與“生活”的聯系入手。教師通過改進課堂教學設計，架設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，重建學生的生活世界。1．使數學問題“生活化”——讓數學走進生活

小學數學中大部分學習內容都可以在生活中找到原型。基于兒童的心理發展特點，他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學中應盡可能從學生的生活中提取數學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數學知識來自于生活，感知數學學習的價值，激發他們學習數學的興趣，讓充分利用學生已有的經驗學習數學 2.使生活問題“數學化”——讓生活走進課堂

在數學教學中，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察現實世界，只有從數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，提出用數學解決的問題，才能體會到學習數學的重要性，增強學好數學的信心，讓學生有機會解決具有現實意義的數學問題，聯系學生生活實際的課堂教學給學生在解決問題。3.積淀生活回歸數學——讓數學教學更具“后勁兒”

教師在解決問題的教學中應重視滲透解決問題的策略，逐步提升學生解決問題的能力。要考慮到學生的年齡特點，滲透解決問題的策略不應是教師直接點撥，應在學生獨立探索解決問題的基礎上，有意識地引導學生反思解決問題的過程，總結解決問題的方法，幫助學生提煉解決問題的方法。有效地創設和利用課程資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，真正經歷“數學化”的過程，獲得必需的數學思想和方法。

第三篇：小學作文教學設計[范文模版]

作文是什么

——“我手寫我口，我手寫我心”教學設計

設計說明：

《語文課程標準》指出：應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。三年級是作文教學的起步階段，學生沒有作文意識，對作文有一種畏懼感。打開學生寫作的心門，消除習作的恐懼心理，讓他們樂于書面表達，能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，是作文教學的重任。本節課是為三年級孩子量身定做的一系列習作教學專題中的一個。教學過程

一、談話導入

1.同學們，這節課要請大家對自己平時在課堂上、做操時、打飯時的紀律進行一下自我反思，請

大家靜下心來想一想。

2.我們班上課時誰最愛講小話？請站起來。大家

給他們的誠實一個愛的鼓勵。（12-123-1234-12）這節課，老師并不是要批評指責他們，而是要

把他們“愛說“這一寶藏開發出來。

3.老師問大家一個簡單的問題：人為什么要說

話？（板書：說話）（示意學生舉手回答）

老師：是啊，人不說話怎么交流和溝通？當然要說話了！愛說小話，經常被老師批評的同學，是不是覺得一有話題就要說出來，不說出來就渾身難過？哪能等到下課再說呢？

老師：人要說話，是因為心里有想法要表達出來。那我們為什么要寫作文呢？（板書：作文）很簡單，畫個等號就行了，（板書 =）也是心里有想法要表達。

4.可是，當老師在講課，同學回答問題的時候，你們交頭接耳，竊竊私語，既是一種不文明的行為，也非常影響我們聽課的效果。

二、聽力游戲

1.下面請大家摸摸自己的小耳朵，回憶自己曾經聽過的最有意思的聲音，每個人都說一句話，課件展示我聽見了音。請大家把自己說的這句話記錄在“我的習作庫里”。

2.老師：1、2、3學生：最高品質

老師知道大家最喜歡玩游戲，對吧？下面我們分組來玩“小小郵遞員”游戲。老師給每組第一組桌發一張紙條，上面有一句話，請第一桌的同學看了之后把紙條還給老師，然后將上面的話依次

傳給后面的同學，最后一個同學大聲地將這句話說出來，如果沒有錯誤，本組可以獲得獎勵。并評出“最佳郵遞員”。

3.游戲結束了，請談談你的獨特感受。（很開心、很有趣，學會了一個游戲，知道了郵遞員的責任??）

4.剛才的游戲不僅訓練了我們的傾聽能力，還訓練了我們的口語表達能力，讓我們過過說話的癮。大家想不想將這個游戲講給爸爸媽媽聽，可現在不是時候，我們換一種方式來表達吧，請大家將剛才的游戲用書面語言敘述出來？好嗎？動筆吧，剛才怎么做就怎么說，怎么說就怎么寫。5教師巡視指導。

今天的作文課，我們玩了一場“小小郵遞員“的游戲，同學們玩得都很高興。

游戲是分組進行。首先??

三、總結

1.由于時間關系，我們就此停筆。我們一起對剛

才的教學過程進行一個回顧，誰來說說本節課我們講了什么，做了什么？

（1）為什么要說話。板書 所說

（2）回憶自己聽過的最有意思的聲音。板書

所聽

（3）做游戲。板書所做

（4）說感受。板書所想

大家觀察一下，我們的教室？還多了幾個聽課的老師。這是我們見到的。板書所見

2.這節課，大家的表現都不錯，充分利用我們的眼、耳、手、口、大腦的作用進行學習。回家后，回顧一下本節課，整理一下自己的筆記，寫一篇作文，題目自己定。比如說：《有趣的一節課》、《我最專心的一節課》、《小小郵遞員游戲》、《我要學會聽》《開鎖的故事》??

3.同學們，這節課老師要讓大家明白的是作文是

什么（板書）其實，我們的作文就是把自己的所見所聞所做所想寫出來，做到我用我手寫我口，我用我手寫我心（板書）。我們班的很多同學，平時話非常多，可一讓寫作文，就變成了裝在茶壺里的餃子——倒不出來。什么原因呢？下面老師給大家講一個故事（課件）

4.小鎮居民成功地愚弄了這位“逃生專家》，門沒有上鎖，自然也無法開鎖，但胡汀尼心中的門卻上了鎖，害怕寫作文的同學自己給心中的門上

了鎖，產生了語言障礙。今天的課堂，老師讓大家領悟的是作文是什么，寫什么（板書）今后的作文教學，老師還將教大家怎樣寫，相信大家都能在習作這一藍天自由自在、快快樂樂地翱翔。

第四篇：小學作文教學設計

小學作文教學設計

【教材內容】

六年級上冊第七單元看新聞圖片習作（圖片略），圖片內容如下：

“據古巴《起義青年報》9 月 29 日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到?出事地點?。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺上路了。”（摘自《參考消息》2001/10/9）根據上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。【教學目標】：

1、知識與技能目標：根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、過程與方法目標：引導學生關注新聞圖片，養成勤于觀察、善于思考、樂于表達的好習慣。

3、情感態度價值觀目標：以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，激發學生對動物的了解與熱愛，滲透人與動物和諧相處的環保等理念。

【教學重點、難點】

啟發學生展開豐富的想象，通過合理的想象讓故事情境在學生的腦海中變得鮮活、生動而具體。

【教學準備】制作多媒體課件。【課時安排】45 分鐘 【教學過程】

一、初步讀圖，了解故事梗概

師：同學們，今天老師給大家帶來了這樣幾幅新聞圖片（課件出示六幅圖片），這幾幅圖片形成了一個故事，它真實的發生在我們的生活中，雖然簡單，卻能讓每一個看到的人感到震撼。現在請每個同學靜靜地、仔細地看這六幅圖片五分鐘，邊看邊聯想，然后舉手告訴老師你看明白了什么？（輕松活躍的音樂漸起）生：從第一幅圖片中我可以看到一群小鴨子跟著鴨媽媽一起在大街上走著，鴨媽媽走在前面，有兩個小鴨子掉隊落在后面；第二幅圖中我可以看出，那兩只掉隊的小鴨子掉進了下水道，鴨媽媽在旁邊很無措，不知道怎么辦。

師：好，可以了，這位同學把故事的開端基本上描述出來了，還發揮了他的想象，看出了鴨媽媽的慌張無措。那么第三第四幅圖有誰來接著說？

生：第三幅圖中，我可以看出鴨媽媽找到了旁邊的警察叔叔，向警察叔叔發出了求救信號。第四附圖可以看出，警察叔叔把小鴨子從下水道中就出來了，鴨媽媽正在感謝他。

師：恩，鴨媽媽在危急時刻找到了旁邊的交警，救出了小鴨子，值得夸獎的是這位同學能夠從靜態的畫面中看到動作，說鴨媽媽正在感謝警察叔叔。恩，這是故事的發展與高潮，那么誰接著說一下故事的結局？

生：第六幅圖片中我還可以看出，鴨媽媽和小鴨子和警察叔叔道謝之后又繼續上路了，警察叔叔目送它們走遠，感到非常的不舍。

師：嗯，非常不錯，你是真的看懂了這幾幅圖片，還洞察了警察叔叔的感情。師：把剛剛幾位同學對這幾幅圖片的理解串接起來，基本上就形成了一個完整的故事。前面我已經說過，它是真實發生在生活中的，那么這個故事它到底來自哪里呢？（課件出示，教師朗讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭，突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道，危急時刻鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了[摘自《參考消息》2001，10，9]”

師：這篇報道就是對這幾幅圖片的詮釋，和我們同學的描述比起來，你們覺得怎么樣？

生：這篇報道寫得更好。

師：這篇報道在某一方面的確描述的更好，那是因為記者們觀察的更仔細，用詞更優美。

但老師覺得它的描述還是存在很大缺陷，感覺故事講得還不夠詳細，那么針對這六幅圖片，這個故事，你們還想知道什么？

二、深入讀圖，豐富故事情節

師：結合你們的生活實際，仔細觀察，發揮想象，看看誰提出的問題更多。生：小鴨子和鴨媽媽為什么會大搖大擺的出現在大街上？他們從哪里來，在說什么，要到哪去做些什么？

生：小鴨子如何會掉進下水道？鴨媽媽是怎樣發現的？

生：發現孩子掉進下水道后，鴨媽媽的心情如何？為了救小鴨子，她做出了哪些舉動？

生：鴨媽媽只會講鴨語，不會說人話，它是怎樣讓警察叔叔明白它的意思的？ 生：警察叔叔是怎樣救出小鴨子的？

生：小鴨子獲救后會對它們的媽媽說什么？鴨媽媽又是怎樣答謝警察叔叔的？ 生：小鴨子們繼續上路，警察叔叔望著他們的時候，心理在想些什么？（教師總結學生發言，在黑板上列出問題）

師：老師給大家的是幾張圖片，一個故事梗概，但同學們都很厲害，從中發現了這么多的問題。這些問題啊，立刻就讓這些靜止的圖片鮮活起來了。不同問題的不同回答，就會形成不同版本的故事，而你們都將會是故事的創造者。那么你們對哪個問題更感興趣呢？

生：我覺得第四個問題最值得探討，因為鴨媽媽說的話，警察叔叔根本就聽不懂，去救小鴨子難度太大

師：這個問題提的很好，那么你能想象，聽不懂鴨媽媽的話，警察叔叔會覺得怎么樣？鴨媽媽又會怎樣？

生：警察叔叔會覺得一頭霧水，答非所問，鴨媽媽只會圍著警察叔叔“呱呱”的叫。

師：想象的很好，那么如果你是鴨媽媽，你會想出什么辦法讓警察叔叔明白你的意思？ 生：、、、、、、、師：嗯，還有哪些同學對這個問題很感興趣？（同學舉手）好，你們和這幾位同學一組，現在先各自思考，一會兒老師給時間討論，你們五個就針對第四個問題演一出情景劇，角色自己協商 師：你們還對哪些問題感興趣？

生：我對第五個問題感興趣，當時在街上沒什么工具，下水道又深，那么警察叔叔是怎樣救出小鴨子的？

師：嗯，這倒難辦，那如果你是警察叔叔，要在最短的時間內救出小鴨子，你會有什么辦法？要用到什么工具？ 生：、、、、、、師：同樣的，對這個問題感興趣的其它同學一會兒自發的和這位同學形成一組進行討論，要盡量多的想出可行的辦法，然后和同學分享一下 師：還有哪些問題，同學們很感興趣？

生：我對第一個很感興趣，一般情況下，小鴨子們都只會在養鴨場，怎么會突然大搖大擺的出現在大街上呢？

師：嗯，依常識來說確實如此，那么到底發生了什么事？他們從哪里來，又要去到哪里，它們嘰嘰喳喳地在說些什么？好，這個問題就交給你了，同樣的對這個問題感興趣的同學和他一組，發揮你們的想象，一會在規定時間內寫出你們的故事。

師：在剩下的問題中，你們還對哪一個感興趣？

生：第六個問題我很感興趣，小鴨子救上來后可能會哭，會給媽媽講它們的害怕，鴨媽媽也會很好地感謝警察叔叔

師：這個發揮空間很大，現在你和其他感興趣的同學一組，假如你們就是被救上來的小鴨子和鴨媽媽你們會說什么，用筆寫下你們心里要說的話，最好能演出來。師：好，有七個問題，我們現在分成了四組解決其中的四個問題，那么沒有被解決的問題就給大家留著回去思考發揮，那么沒被分組的同學現在可以自由的加入他們四個組中，各自發揮自己的聰明才智。現在討論準備工作開始。

限時5分鐘、、、、、、、、師：好，現在有請第一個問題的研討組來展示你們的成果。生：過程未知（在展示的成果中，幫助修改語句或用詞，給予建議）

師：第一個問題解決的很好，他們的想象力可真豐富，但一千個人就有一千個想法，小鴨子從哪里來到哪里去說了些什么，下面的同學們完全可以有不同于他們的想法。師：現在有請第四個問題的解決者，給我們上映一幕值得期待的情景劇 生：過程未知

師：哇，人的潛能真是無限的，你們表現的太棒了，你們把小鴨子、鴨媽媽和警察叔叔的心理，動作、表情完全的展現出來了，也很聰明的讓警察叔叔明白了你們的“鴨語”，簡直就是天生的演員，同學們給予他們掌聲。師：現在有請第五個問題的解決小組上來展示他們不同的營救方法 生：拿塊布放下去，讓小鴨子站在布上上來

布

生：先用繩子 繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉它上來

繩子 生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來

勺子

生：我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后搭救

樹枝 生：我會用捕魚的漁網，把它那三只鴨子給撈上來

漁網 生：我把自己放到井的下面，把那小鴨子給弄上來

自己 生：我用自己的帽子，將小鴨子舀上來

帽子

師：同學們真聰明，奇思妙想層出不窮，這么多的辦法，有好多老師都想不到，假以時日你們定能超越老師，大家給予掌聲

師：下面我們用最熱烈的掌聲歡迎最后一組，第六個問題的探討成員們上臺來，把你們想說的話大聲的說出來或者幾個人了演出來 生：過程未知

三、即興創作，留住想象瞬間

師：剛剛圍繞幾個問題我們進行了探討，同學們表現的很好，老師也很開心。經過演繹，這個故事已經有了很多的版本，那么你們能試著為自己的故事起一個響亮的名字嗎？

生：小鴨子歷險記

街頭奇景

聰明的鴨媽媽

一群鴨子和一名警察的故事

劫后余生

痛并快樂的一天、、、、、、師：大家的題目出的各有特色，出題目要緊扣文章內容重點。如果你想贊美鴨媽媽，重點就要落在鴨媽媽身上。題目不一樣，文章內容的重點就不一樣。師：美妙的時光總是短暫易忘的，為了我們剛剛的表演，我們的想象，我們的小鴨子、鴨媽媽和警察叔叔，現在拿起你們手中的筆趕緊譜寫出自己的故事，讓這一刻的記憶變成永恒。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

師： 對于我們六年級的孩子來說，寫具體，是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？ 老師給大家一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫比如，我是郭巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向我“嘎嘎 噶”直叫、、、、、、這就是以巡警的口吻來寫故事，我們還可以以鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺進了這個故事中。

8分鐘創作時間教師指導部分同學寫作，幫助修改。師：好，老師剛剛選了幾位同學的作品，我們來一起欣賞一下。

老師請這幾位同學念出自己的作品，請其他同學試著說出寫的好的地方和需要改進的地方。

師總結：結合剛剛幾位同學的發言，我們可以看出，大家比較欣賞的的作品，一般是在心理描寫、語言描寫和動作描寫以及遣詞造句方面出色的，可見這些描寫可以讓我們的故事更加生動有趣。所以沒有寫完的同學要注意多運用這幾種描寫，寫完了的同學也要再修改，要使得自己的故事更加鮮活，更加引人入勝。

四、課外拓展，引發深思

師：同學們，這節課，我們看了新聞圖片，發揮了想象，解決了幾個問題，創作了一個屬于自己的故事。現在呢，老是給大家布置兩個作業，一個就是回家后把今天這個故事完整的寫在自己的作文本上，還有一個就是老師再給大家另外角度的兩個問題，回去后好好思考，也許你會有其他意想不到的收獲。

1、中國的報紙為什么要刊登外國的這篇報道？

2、警察叔叔為什么會在百忙之中想方設法救出小鴨子？

師：關于生命，關于自然，讓我們的寫作變得更有意思也更有意義。

下課！

第五篇：小學作文教學設計

小學作文教學設計：《XX,我想對你說》

新窯小學 馬小燕

設計思路：

在生活中，同學們經歷的許多事都會觸動自己的思想感情，會有許多心里話，由于各種原因未必有機會說出來。因此，在本次習作中，我引導學生有真情實感地說出心里話． 指導目標

1、指導學生寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

2、圍繞中心選擇典型材料, 訓練學生有內容，語句通順連貫的寫作能力。習作準備

l、教學前一周有意識地指導學生寫抒情性的日記，練習表達自己內心的情感(記日記時，多則成段成篇，少則

一、兩句都行)。

2、課前布置學生思考：你想對誰說心里話?說什么? 教學過程：

一、談話導入

我們在生活中，在與親朋好友的接觸中，也有許許多多的感動，有許許多多的話語需要傾訴。請以《我想對你說》為題，完成習作。

二、指導學生審題。

師：各自默讀習作提示，想想本次作文的內容是什么？

寫好這篇作文應達到哪些要求？ 指名說

出示寫作要求

要求：內容真實具體，表達出真情實感。有中心，有條理，語句通順連貫。

三、指導選材，開拓思路。

根據習作題目要求，想想自己給誰說，說些什么話？ 指名說

四、閱讀引路，領悟寫法

l、回顧本單元學過的課文《秋天的懷念》《再見了親人》，作者在表達自己真情實感時有哪些方式?找出相關的段落。

（根據學生發言，教師板書：敘事抒情、借景抒情、直接抒情)

2、記得那一次，天灰蒙蒙的，春雨瀟瀟地下著，我拖著沉重的身體回到家。試卷上那血紅的數字無情地宣告我的失敗。老師要求家長簽名，我不知如何向媽媽您交代。我看見您那滄桑的臉微微抽動，濁黃的眼布滿血絲，您說道：“我辛苦的代價換來的竟是你如此差的成績!”您的冷言冷語使我像打翻了五味瓶似的，很不好受。我也沒想到我用心學習會換來這樣的成績，一氣之下，我沖進房間，重重地把門一甩，還留下這么一句：“您根本不了解我，您不配做我媽媽!”

第二天，天生倔強的我沒有問您一聲，也沒有看您一眼。您匆匆上班去了。我看到桌子上的試卷，還多了一個本子。我打開本子一看，啊，令我吃驚的是本子里全是整整齊齊的解題，試卷上也已簽了名，原來是您昨晚在為我分析錯了的題目。驀地，一瓶藥、一個水杯映入我的眼簾。我的心一酸，拿著藥向媽媽的辦公室沖去。媽媽她開會去了，偶然間我發現相架里擺著我兒時的照片，無知地笑著。頓時，一股從來沒有的內疚一下于涌進我的心頭，令我無所遁形。我剖開靈魂深處，看到一個丑陋的我。媽媽為了我，不辭勞苦地工作，可憐天下父母心，其實媽媽的心也在痛呢!是我，是我的錯，是我不理解媽媽，是我不配做媽媽的孩子……

這一刻，我終于哭了，淚水嘀嗒嘀嗒地從臉頰上滴下來，媽媽，我想對您說：“請原諒您的女兒吧，對不起，媽媽，我誤解了悠，我真想您回家，真想您回家……”

從上面這個片段中你學到了哪些把內容寫具體的方法？

各種描寫方法：語言、神態、動作、心理、五、指導構思，評議練說

1、運用方法獨立構思。

同學們構思時，老師鼓勵學生以自己喜歡的方式構思。(如：有的喜歡列一個提綱，對著提綱想；有的喜歡寫幾個詞語，對著詞語構思：有的喜歡自言自語；有的則可能畫幾筆簡筆畫，用簡筆畫激發自己的靈感。）

2、小組交流。

六、指名口述作文，集體評議。

七、教師總結：

“××,我想對你說”可以為我們架起情感交流的橋梁，你們一定要說出自己的心里話。選擇自己想喜歡的方式寫出自己的心里話，在此基礎上與他人交流，你們一定會更加心相通、情相連。怎么樣，讓手中的筆盡情抒寫吧。