第一篇：小學數學興趣活動教學設計

數學興趣活動教學設計

教學內容：五年級奧數“盈虧問題”

（二）教學目標：讓學生進一步理解稍復雜的“盈虧問題”這一類應用題的解法。強化通過列表解題的方法，靈活運用“盈虧總量÷兩次分配的差額=人數”這一等量關系進行解答。

教學設計：

一、實際引入例題：

（例4）把一包糖分給一些小朋友，如果每人分8粒還剩18，如果其中10個小朋友每人分7粒，其余的小朋友每人分10粒，就剛好分完。有多少個小朋友？這包糖有多少粒？

解題的重點是：如何將，“10個小朋友每人分7粒，其余的小朋友每人分10粒，就剛好分完。”理解成每人分10粒，欠30粒。

列表 ：

每人分8粒，剩18粒

每人分10粒

欠30粒（30＋18）/（10－8）

鞏固練習：

1、小軍騎自行車從甲地往乙地，出發時，心里盤算了一下，慢慢地騎行，每小時行10千米，下午1時才能到，使勁地趕路，每小時行15千米，上午11時就能到，如果要正好在中午12時到，每小時應行多少千米？

學生嘗試練習：

2、甲和乙有同樣多的信紙和同樣多的信封，甲每封信用1張信紙，乙每封信用3張信紙，甲的信封用完還有20張信紙，乙的信紙用完還有20個信封。甲有多少張信紙？多少個信封？

學生嘗試練習

第二篇：小學數學興趣教學

【小學數學興趣教學】

直線和線段

教學內容：

六年制教材第四冊第五單元第102頁。

教學目的：

1.使學生認識并能區分直線和線段，會量、會畫線段

2.提高學生的實際繪圖能力。

3.結合教學內容，對學生進行學習目的的教育。

教學重點和難點：

區分直線和線段，會量、會畫線段。

教具準備：

投影儀和投影片。

教學過程：

小靈通和小機靈帶我們去漫游數學王國（投影圖畫），你們愿意去嗎？數學王國里有許多數學知識等著你們來學習。看，今天學什么？ 1.新課

（1）直線的認識：

①兩組線對比：（投影）

左、右兩組線有什么不同？

左邊的線不是直的，右邊的線是直直的。這四條直直的線是直線，我們先來認識直線。

②直線是怎么來的？

小靈通和小機靈給你們變一個小魔術：（投影）

（先出示一個亮點）這是一個點，向左、向右延伸成了一條直線，這條直線有多長呢？誰也不知道，因為它可以無限延伸。

③畫直線：

用鉛筆尖沿著直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫出直線。

教師畫直線：____________

這條直線有多長，你知道嗎？

（2）線段的認識：

①在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段，叫做線段。

（板書：_）

誰來指一指，哪部分是直線，哪部分是線段？線段和直線有什么關系呢？（線段是直線的一部分。）

下面哪條是直線，哪條是線段？（板書如下）

直線：────────────

線段：

直線和線段有什么不同？（直線沒有端點，不能測量出它有多長。線段有兩個端點，能測量出有多長。）

直線和線段有什么相同的地方？（直線和線段都是直的線）

直線和線段有什么關系？（線段是直線的一部分）

②判斷：（投影）

指出下圖中哪些是直線，哪些是線段？哪些不是直線，哪些不是線段？

③桌子邊、黑板邊、書的邊都可以看成是線段；長方形、正方形、三角形的邊都是直線。你舉例說說哪些邊也可以看成線段。

④量線段：

尺子的“0”刻度對準線段的一個端點，把直尺的邊與線段重合，另一個端點對準尺子的哪一個刻度，就知道線段長多少了。

教師示范：

把書上第103頁的三條線段量一量，注明是多少厘米。

拿一張長方形的紙，折出一條線段，量出有多長。用這張紙，折出一條最長的線段（對角線），量出有多長。

⑤畫線段：

示范：畫一條60厘米長的線段。

對準零刻度點一個點，對準60厘米刻度點一個點，沿直尺邊，把兩點之間用線連起來，線段上注明60厘米。

在練習本上按要求畫線段：

畫一條長2厘米的線段；

畫一條比5厘米短2厘米的線段；

畫一條比5厘米長2厘米的線段；

畫一條比2厘米長2厘米的線段。

（3）小結：

小靈通問：今天你們的收獲大嗎？學了什么？

（板書課題：直線和線段。）直線有端點嗎？線段呢？有幾個端點？

直線能量出有多長嗎？線段呢？

直線和線段有什么關系？ 2.動腦筋：（投影）

小機靈說：我出幾道題考考你們。

①_有幾條線段？怎么數？

②_有幾條線段？怎么數？

③_有幾條線段？怎么數？ 3.結束語

小靈通和小機靈十分高興地說：小朋友們，今天你們初步認識了直線和線段，學得很好，數學王國里有許多的知識等著你們去學呢，歡迎你們再來。4.板書安排

直線和線段

小結：

第三篇：如何小學數學教學活動設計

如何小學數學教學活動設計

當今世界正在發生著深刻的變化。社會的發展決定了教育必須跟上時代的步伐，因此，教育必須朝著適應未來的方向進行深刻的變革。自2001年9月啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，中小學的課堂里正在發生著質的變化，課程改革的理念已在基礎教育改革的實踐中初見端倪。

課堂教學設計是教學中的一個重要環節，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術性的統一，不

但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運用豐富多樣的教學方法和教學技術。

第一，在教育理論與實踐的結合上進行了有益的探索。長期以來，教師們普遍認為系統而復雜的教學理論不易被有效地運用于課堂教學中。而在新課程推進過程中，教師們努力學習新課程所倡導的教學理論，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教師的教學經驗總結上升到理論層面。事實證明，理論必須與實踐不斷結合才能為教師所掌握和運用；同樣，也只有經常性地反觀課堂教學實踐，對其進行深度思考與梳理，才能使教學認識上升到理性的高度。這套《新課程教學活動設計叢書》正是積極探索教育理論與實踐相結合的產物。

第二，在教師的專業發展上進行了有益的探索。新課程的推進既向教師提出了巨大的挑戰，同時也應看到，它更是教師專業發展的極好機遇。教師工作的性質決定了它不是機械的重復。教師既要堅定不移地貫徹落實黨的教育方針，同時作為專業人員還必須遵循少年兒童心理發展的規律，諳熟他們的需求，掌握學科教學的內容與方式。

第三，在改變課堂教與學的方式上進行了有益的探索。查爾斯?赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識已經過時、百科全書比老人老得還快的大變革時代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福”。因此，改變教與學的方式成為本次課程改革追求的重要目標之一。深圳市南山區正是以改變教與學的方式為突破口，對課堂教學如何體現學生的主體地位，如何突出知識的建構過程，如何增強學生的情感體驗，如何使學生形成正確的價值觀等方面的問題作了大量深入的探索。這套叢書中的教學設計雖然側重活動性，但每一個教學活動的設計都力圖向人們反映一種理念：只有將學習任務轉化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內在動力，才能真正使學生成為學習的主人。

《小學數學教學中數學活動的設計》心得體會

三道鎮新民學校 劉國偉

《小學數學教學中數學活動的設計》的學習，讓我感受頗深，作為一名鄉村教師的我，應不斷提高自身素質，更新知識，以適應教育教學改革發展的潮流。

數學活動是數學教育在活動中進行，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），做數學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在 “ 做中學 ”、“ 學中做 ”。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到輕松、快活。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，發現問題、解決問題的能力得以進一步發展。

教學中數學活動的設計，教師應在教學設計中把學生的活動貫穿于教學全過程，使學生最大限度地處于主動學習狀態，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。顯然，在教學設計中，注重學生活動，體現了人文取向。以學生為本，發揮學生的主體性，發展學生健康的個性，這是時代的需要，也是素質教育的鮮明特征。

數學活動的設計應注意幾點：

1、體現知識的發生過程

教學過程不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識發生過程的理解。因而在教學設計中，教師不應急于把結論告訴學生，而應當為學生創設思維活動的機會，特別是有利于求異思維發展的教學環境。重視教學的“過程”，讓學生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動空間，為創造思維的培養提供最基本的條件。

2、激勵學生主動參與

在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇，學會參與，多給學生自我設計、自我操作及交流評價的機會，多給學生一些自由表達思想與情感的機會。

3、注重小組合作學習小組合作學習是課堂教學中生生互動的有效形式，它有利于擴大參與面，為學生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會，大大提高學習效率。因此，在教學設計中，我們應根據教學內容，抓住時機，組織學生進行小組討論，使學生在合作學習中主動獲取知識。

通過學習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會把所學知識應用于今后的教學之中，努力創造輕松愉快的學習氛圍，有效提高教學效率。

小學生數學應用意識的培養

魯迅小學 馮木蘭

【摘要】數學是一門應用非常廣泛的學科，20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展。在今天，數學已經幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。因此，培養小學生的數學應用意識成為了當前數學課程改革的要點之一。《數學新課程標準》提出要求學生學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用，使所學數學富有生命力，真正實現數學的價值。

【關鍵詞】 培養 應用意識 解決問題

我們常說，數學來源于生活，更要回歸生活。而隨著信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學成為了現代社會的重要組成部分。同時，數學作為科學的語言，它的思想方法向一切領域滲透，是推動科學向前發展的重要工具，在人類發展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發展中發揮更多的作用。能夠運用所學的數學知識解決實際問題，使學生形成用數學的意識，這是數學教育轉到素質軌道的一個重要措施，也是《數學新課程標準》要求學生在義務階段學習的重要內容之一。但目前大部分學生動手能力差，數學應用意識薄弱，長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。本文就如何在實際的教學和生活中培養小學生的數學應用意識談談自己的粗淺看法。

一、如何理解數學應用意識

要培養小學生的數學應用意識，首先要理解什么是數學應用意識。《數學新課程標準》關于數學應用意識的刻畫，為我們理解數學應用意識提供了基本依據。它提出，在小學階段的數學學習，學生的數學應用意識主要體現在以下三個方面：

1、認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。

只有學生能夠意識到數學存在于現實生活之中，并被廣泛應用于現實世界，也就是說只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的真正價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。

2、面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

面對實際問題，能夠主動嘗試著從數學的角度、用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要體現，也是能否將所學的知識和方法運用于實際的關鍵。

3、面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

學生只有主動地尋求數學的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索其應用價值，體會數學的應用價值。

二、如何培養小學生的數學應用意識

1、課堂教學中要注重數學知識的來龍去脈

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編寫者頭腦中特有的，數學是從現實世界中抽象出來的，它有它固有的起源。然而，在我們的課堂教學中，教師往往是“切頭去尾燒中段”，很少講數學知識的來源和實際應用，這樣做的后果只會導致學生對知識理解的不深刻。事實上，對學生來說，知道數學的“來龍去脈”，也就是讓每個學生知道數學知識從哪里來？到哪里去？就能夠從生活中學習數學，再將數學應用到生活中，用數學解決生活中的實際情況，使所學知識更能一體化。所以，按照《數學新課程標準》的要求及數學教學的理念，教師有必要通過講授或學生的實際操作讓學生更加清楚的了解數學知識的來源。

例如：在講《圓的周長》前，為了讓學生更好的理解圓周率，教師可以準備三個圓：一個一元的硬幣、一個自己剪的圓、一個圓的實物，讓學生通過測量不同圓的周長和直徑，來理解周長和直徑之間存在的固有的倍數關系，這個關系就是圓周率。這樣的學習，能極大的調動學生的學習熱情，讓學生通過自己動手探討、自己參與研究得出自己的結論。

2、課堂教學中要采擷生活實例

許多小學數學知識比較抽象，學生在頭腦中難以建立表象，更不能真正理解知識的內在涵意，這就需要教師善于抓住數學知識傳授與數學知識應用之間的聯系來設計教學活動，使學生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實踐活動，理解并能運用所學的數學知識，從而提高數學應用能力。生活中經常看到、經常聽到的許多 事情都能成為數學課堂很好的素材。我們知道數學知識中應用題與我們的生活實際聯系最為密切，在應用題教學中，若能把生活中的事例引到課堂中來，與教學相結合，學生就會有一種身臨其境的感覺。此時，與其說學生在解答數學應用題，還不如說是在解決身邊的一件事情。學生也不會再為了解題而解題，而會嘗試著用數學的思維去觀察生活中的小事。這就是數學應用題生活化所帶來的作用。其實不僅應用題可以創設情境，數的認識、幾何知識等也都可以從學生的生活中提煉出類似的場景，加強數學與生活的聯系，使學生感到數學就在身邊。

例如：在學習《元、角、分的認識》一課時，教師可以設計一個購物的游戲，分別由不同的學生扮演營業員、顧客，有一定數量的錢去購物，營業員找錢，其他同學生判斷營業員找的錢是否正確。這樣的情境生活中隨處可見，可如果把它放置于課堂中，則更能讓學生感受數學與生活的緊密聯系。

我們不難發現，學習的內容與學生的生活實際越貼近，學生就越容易接受；若放手讓他們去觀察、去實踐，他們學習的興趣也就越高漲，學習的效果也越好！

3、為學生運用所學數學知識解決實際問題創造條件和機會

培養學生的數學應用意識的最有效辦法應該是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動、練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案；也可以不到校外，而通過模擬現實，培養學生的數學應用意識。

例如，讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議。這就需要學生了解市場的貨物種類、每天的銷量、哪些商品的銷售額高等情況，在此基礎上才能給出進貨建議。又如，讓學生測算粉刷教室的費用。這需要學生首先測定教室的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付，明確了這些因素以后學生才能對粉刷教室的費用有個初步估計。

4、引導學生應用所學數學知識去解決實際問題

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生用數學知識來解決日常生活中的一些問題，有助于學生數學應用意識的形成。

例如，實習期間我聽過這樣一堂課：一位教師教學第九冊“實際測理”一課時，他是這樣引導學生，如果地面上兩地相距比較近，可以用卷尺或測繩直接量出兩地距離。如果地面上兩地相距很遠，超過卷尺或測繩的長度，怎么測量呢？學生立即展開了熱烈的討論。這時教師就拿出標桿提示學生，馬上就有學生想出利用標桿插在兩地，再在中間多插幾根標桿，使它們連成一條直線，再分別測出每相鄰兩根標桿之間的距離，最后把測得的結果加起來，就是較遠的兩地距離；接著這位教師帶著學生到操場上進行實際測量，來證明這一方法是行得通的。然后他要求學生根據書本的講述，進一步來證明這一點。他這樣做，大大提高了學生的參與性、主動性和學習的興趣。但那位教師并未滿足，他又提出這樣一個問題：在沒有測量工具或不要求測量結果十分精確時，你會怎么辦？這個問題一拋出來就引起了學生的再思考。有的學生想到用“手掌”來測量；有的學生想到用伸開的“手臂”來測量；有的學生想到用“眼睛”目測或用“腳步”步測。這位教師這樣做進一步提高了學生分析和解決實際問題的能力。

5、鼓勵學生從數學的角度描述客觀事物與現象

現實世界的存在形式千姿百態，我們無法直接看到或讀出它的數學表現或描述，而需要我們自己去描述、去發現。只有從數學的角度對事物進行描述、找到其中與數學有關的因素，才有可能進一步去探索其中的規律或尋求數學的解決辦法。從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素，是主動運用數學知識和方法解決實際問題的重要環節。所以，教師要經常鼓勵學生從數學的角度描述客觀事物與現象，這樣有利于學生數學應用意識的培養。

培養小學生數學應用意識的策略研修心得

作者：趙曉斌 時間：2012-08-01 16:00:59 通過對培養小學生數學應用意識的策略的學習，使我進一步認識到只有當數學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產生學習的興趣，才會進入數學學習的角色，才能學懂數學，真正感受和體驗到數學的魅力與價值，增進的數學的理解和應用數學的信心。《數學課程標準》關于“應用意識”的主要表現是這樣描述的：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。所以，在教學過程中，我們必須注重學生數學應用意識的培養。真正從密切“數學”與“生活”的聯系入手。教師通過改進課堂教學設計，架設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，重建學生的生活世界。1．使數學問題“生活化”——讓數學走進生活

小學數學中大部分學習內容都可以在生活中找到原型。基于兒童的心理發展特點，他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學中應盡可能從學生的生活中提取數學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數學知識來自于生活，感知數學學習的價值，激發他們學習數學的興趣，讓充分利用學生已有的經驗學習數學 2.使生活問題“數學化”——讓生活走進課堂

在數學教學中，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察現實世界，只有從數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，提出用數學解決的問題，才能體會到學習數學的重要性，增強學好數學的信心，讓學生有機會解決具有現實意義的數學問題，聯系學生生活實際的課堂教學給學生在解決問題。3.積淀生活回歸數學——讓數學教學更具“后勁兒”

教師在解決問題的教學中應重視滲透解決問題的策略，逐步提升學生解決問題的能力。要考慮到學生的年齡特點，滲透解決問題的策略不應是教師直接點撥，應在學生獨立探索解決問題的基礎上，有意識地引導學生反思解決問題的過程，總結解決問題的方法，幫助學生提煉解決問題的方法。有效地創設和利用課程資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，真正經歷“數學化”的過程，獲得必需的數學思想和方法。

第四篇：小學數學教學日志 激發數學興趣

小學數學教學日志 激發數學興趣

王青紅

在學校里我們經常發現：一個學生在數學上有能力，卻少有學習興趣，因此數學成績不突出，但如果教師能啟發他對數學的興趣，使他喜歡學習數學，那么這個學生就會迅速取得很好成績，可見興趣在很大程度上影響著學生在數學活動中能否取得成功，我認為作為一名數學教師應該注重培養學生學習數學的興趣，只有調動他們的積極性，才能在課堂上實現真

正的有效教學。

一、設“疑”激發興趣

心理學家一致認為，“疑”最容易引發人的探究反射，它不僅能激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，還有助于學生點燃創新思維的火花，因此，在教學環節中，教師巧妙設疑，能促使學生積極參與探究，從而培養學習的興趣。例如，我在教學圓的認識時，學生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個事實感到好奇，總想弄個明白，這給了我很好的啟發，上課一開始，我就提出這兩個問題，讓學生帶著疑問進入本節課的學習，再讓他們通過動手操作和仔細觀察（形狀各異的車輪的轉動）從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉動才能使車子平穩行走，而其他輪子則不穩定。這樣設疑教學，既讓學生認識和理解抽象的知識，又激發學生的學習興趣。

二、以趣味激發興趣

數學知識本身蘊涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學中善于挖掘這些因素，學生就會被有趣的數學知識所吸引，繼而發生興趣遷移，遷移到數學學科的興趣上。例如，教學能被2，3，5整除的數的特征時，教師先鼓勵學生任選一個數，考考教師：它能被2（3，5）整除嗎？學生無論舉出什么樣的數，都沒有難倒教師，學生覺得教師太神奇了，這時教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關的數學規律，此語一出。學生馬上意識到這些規律的神奇力量，學習欲望自然十分強烈。

三、以情境激發興趣

在數學教學中，教師可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創設活動情境，讓學生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規律。學生在這樣活潑有趣的學習過程中感受數學學習的樂趣，學習數學的興趣也大大提高。例如教師都感到：在教學一些概念、法則時，學生往往覺得很枯燥，學習興趣不高，教師也覺得教起來吃力。可是如果通過直觀的演示、實驗、動手操作、表演等多種形式，讓學生直接感知和體驗，輕松而深刻的理解到掌握概念；學生在觀察比較中，再動手操作探索出規律，突破難點

小學數學教學日志

李美林

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不指責質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試。這些是體現良好學習習慣的外在標準。例如，對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。

小學數學教學敘事

王青紅

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有4效的運用。“運用”是一個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。由此可見，要想備好數學課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教 數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”

二、內容與方法的有機統一 備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發、培養、并滿足全體學生學習數學的興趣。由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數學模型與實際運用 “數學模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案。事實上，教案的風采往往在她內在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界！

第五篇：小學數學教學日志-------激發數學興趣

激發數學興趣

我認為作為一名數學教師應該注重培養學生學習數學的興趣，只有調動他們的積極性，才能在課堂上實現真正的有效教學。

一、設“疑”激發興趣

心理學家一致認為，“疑”最容易引發人的探究反射，它不僅能激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，還有助于學生點燃創新思維的火花，因此，在教學環節中，教師巧妙設疑，能促使學生積極參與探究，從而培養學習的興趣。例如，我在教學圓的認識時，學生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個事實感到好奇，總想弄個明白，這給了我很好的啟發，上課一開始，我就提出這兩個問題，讓學生帶著疑問進入本節課的學習，再讓他們通過動手操作和仔細觀察（形狀各異的車輪的轉動）從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉動才能使車子平穩行走，而其他輪子則不穩定。這樣設疑教學，既讓學生認識和理解抽象的知識，又激發學生的學習興趣。

二、以趣味激發興趣

數學知識本身蘊涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學中善于挖掘這些因素，學生就會被有趣的數學知識所吸引，繼而發生興趣遷移，遷移到數學學科的興趣上。例如，教學能被2，3，5整除的數的特征時，教師先鼓勵學生任選一個數，考考教師：它能被2（3，5）整除嗎？學生無論舉出什么樣的數，都沒有難倒教師，學生覺得教師太神奇了，這時教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關的數學規律，此語一出。學生馬上意識到這些規律的神奇力量，學習欲望自然十分強烈。

小學數學教學日志

李美林

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不指責質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試。這些是體現良好學習習慣的外在標準。例如，對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。

小學數學教學敘事

王青紅

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有4效的運用。“運用”是一個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。由此可見，要想備好數學課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教 數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”

二、內容與方法的有機統一 備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發、培養、并滿足全體學生學習數學的興趣。由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數學模型與實際運用 “數學模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案。事實上，教案的風采往往在她內在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界！