第一篇：中考議論文知識點復習

中考議論文知識點復習

一、議論文的基本定義

在現實生活中,我們常常需要對人、事、物或某些現象表明態度，發表意見，分析事理，闡述觀點，這就是議論。以議論為主要表達方式的文章就叫議論文。

議論文以說理為主，針對客觀事物，運用邏輯思維評事論理，通過判斷、推理等形式闡明自己的觀點、主張。它重在以理服人，即通過闡述觀點使讀者受到教育和影響。

二、議論文的特點

內容具有理論性，透徹而又充分； 結構具有邏輯性，嚴謹而又條理； 語言具有概括性，嚴密而又鮮明。

三、閱讀議論文的要點

閱讀時，首先要注意整體感知，明確作者是針對什么問題在議論，提出了什么樣的新鮮觀點，其依據是什么；還應進一步去揣摩，作者是怎樣一步步論證自已的觀點的，運用了哪些方法來論證說理的。

1、把握論點，論點是議論文的靈魂，是統攝全文的綱。

2、要能區分論據，論據是用以證明或反駁論點的依據，它包括事實論據和理論論據。

3、要了解基本的論證方法，如例證法、引證法、對比論證、比喻論證等。

4、能夠識別議論文的基本類型：立論、駁論以及立論、駁論相結合的議論文。

5、能夠分析議論文語言的特點，領會議論文語言的嚴密性。

四、議論文的組成要素

（一）論點：

1、論點的定義：一篇說理性的文章，作者總得有一個基本觀點，總得對某個問 題持有一定的見解和主張，這就是論點。

2、論點的要求：正確和鮮明。

鮮明就是：肯定什么,否定什么，提倡什么，反對什么，要旗幟鮮明，絕不含糊。正確指的是所提出的看法必須客觀，實事求是，這些觀點要經得起時間的考驗和實踐的考驗。

拿到一篇議論文，第二步應在整體感知的基礎上，找準論點。論點的位置通常在文首，即作者往往開門見山地提出論點。或者先引出一個有關的話題，然后“伺機”（在適合 的地方）提出論點。有的論點也可能在篇末。論點是一篇議論文的“靈魂”，準確地把握之非常重要。文章論點。

這是議論文的必考項目。在文中尋找論點時要注意：A 形式上是完整的句子；B 應是作者看法的完整陳述；C 應具有概括性。

3、如何尋找論點：

（1）分析論點在文章中的位置來找淪點：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。有些文章，標題就是中心論點，如《生于憂患，死于安樂》。有的文章開頭就提出論點，如《魚我所欲也》，開頭就點出“歷史的真實和舞臺藝術的真實，有時距離很大，誰要是把看戲當成讀歷史，那就不免要上當”。有些文章的中心論點出現在篇末如《中國人失掉自信力了嗎》一文，作者的觀點就在文章的后面，在經過駁斥話論之后，讓讀者去認識那些“中國的脊梁”，十分有力地肯定了“有并不失掉自信力的中國人在”。也有些文章對論點的表述并不是直接表達的，而是隱含在文章中的，比如《大小貓洞》中心論點“故事里面有道理”是從文章最后一句話“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”的預設，所謂預設，就是語句所隱含的命題，或者說是人們平常說的言外之意。

（2）分析文章內容，有助于找出論點。

（3）分析論據有助于找到論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。如《大小貓洞》中“牛頓給貓開洞”得出“牛頓開貓洞的故事里面有開貓洞應當從人出發還是從貓出發的道理”第二個故事“晏子使楚”得出“故事里面有門的開設應漢人為準還是以國為準的道理。”這兩個論據都來證明“故事里有道理”。

（4）分析題目有助于找到論點。注意區別：有的標題不是論點，而是論題。如《最苦和最樂》，是論題，不是論點。但它里邊包含著論點，以它為線索去分析，往往就能找到論點。“最苦和最樂”是一個主謂短語，中心詞是“----”，表明文章主要內容的詞語是在后者。由此可以推測本文要論述的是論點即“背負責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂”。

一般地說，政論、報刊社論、評論，論點都比較明快，直截了當出現作者的觀點；而雜文、隨筆、小品文、讀后感、駁論文等，受散文的影響，寫得比較活潑自由，不拘一格，甚至文意曲折委婉，理解起來難度大些，把握作者的觀點需要費一些工夫。

（二）論據

1、定義：作者提出自己的論點，要讓人們接受你的觀點，信服你的主張，就必須用事實說話，以道理服人。這些事實和道理是提出論點的根據，這就是論據。論據是證明論點的材料。

2、論據的類型

（1）事實論據：包括具有代表性的事例、史實以及統計數據等。這些事例或史實可以是高度概括的，但必須真實可靠、具有典型性和代表性。例如：《中國人失去自信力嗎》中談到“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求的人-----”《《魚我所欲》里的“不食嗟來之食”

（2）道理論據：應該是經過實踐檢驗的，包括馬克思列寧主義、毛澤東思想的精辟理論、名言、警句、格言、民間諺語，以及人們公認的事理等。自然科學的原理、定律、公式等，是人們從生產實踐和科學實驗中總結出來的自然規律，這些作為論據，也能起到證明論點的作用。

道理論據比事倒論據的外形式更具有鮮明性，只要是支撐論點的經典論述、名言警句、公理格言等都是道理論據，判斷起來一般也不會有困難，但是有兩點需要注意：①有些名言、諺語、公理、典章、法則等被直接用來充當論點，它往往具有自己證明自己的作用，此時，這個論點同時又具有了論據的作用。如《想和做》中引了孔子的話：“學而不思則罔，思而不覺則殆”作者借用這句話既表明自己的觀點，同時又充當文章的論據。②并不是所有的引言都是道理論據。雖然引用名人名言能夠構成道理論據，但是只有那些對論點具有理論支撐作用的引言才是道理論據。

練習：在橫線上補寫兩個與上文類似的句子。書是我的精神支柱，它重塑了我的靈魂。當簡愛說：“我們是平等的，我不是無感情的機器”，懂得了做人的自尊；當裴多菲說：“若為自由故，兩者皆可拋”，我懂得了做人的價值； 每讀一本書，我就完成了生命的感悟。

（三）論證

一篇議論性文章僅僅只有觀點和材料是不夠的，還必須有一條聯系這些觀點和材料的紐帶，這條論點與論據之間邏輯聯系的紐帶就論證。（幻燈）

1、論證是運用論據證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯聯系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據解決“用什么來證明”，論證解決“怎樣證明”的問題。

2、論證方法

①事實論證（例證法。）：用確鑿、充分、有代表性的事例證明。論據與論點的邏輯聯系是個別與一般的聯系，是用令人信服的典型事例來證明論點是正確。作為論據的事實，可用現實生活的事例，也可用歷史事實，還可用某些統計數字。

一般來說運用事實論證來證明論點時，必須對事例作一定的分析，分析事實中與論點的關系。（要求所舉事例簡明概括，真實可信要具有典型性，代表性）

②道理論證（引證法）：引用經典、古今中外名言、警句來證明。道理論證是用普遍性的論據來證明特殊性的論點的方法。論據與論點的邏輯聯系是一般與個別的聯系，（有力地支持和加強文章的立論，有權威性、說明力）。引用名言警句、公理、格言來證明論點是道理論證，作者所作的理論分析或闡述，也是道理論證。如，《魚我所欲也》中對于為何會舍生取義的分析就屬于道理論證。我們閱讀議論文時稍加注意就能辨別判斷出來。

③對比論證：用正反兩方面的論點、論據對比，在對比中證明論點。這是種將兩種相反或有明顯差異的事物或現象進行比照的論證方法。用這種論證方法可使兩種事物或現象互相映襯，給人們以鮮明的印象，加深對是非的認識（對比論證在比較中證明觀點，使論證更加深刻、有力，使主題更加鮮明）。

勤奮地學習，勇敢地進擊，是一切成功的秘訣；安于現狀，畏縮不前的人，在任何時候、任何場合都不會有出息。珠峰的高度有限，而攀登之道無窮，前進，是絕無止境的。但是如果不勤奮努力，不要說攀登，即使是挪動一寸也是不能的。“勤人登山易，懶人伸指難”，我國不是有這樣的一句諺語嗎？

文段不論是論點的揭示，還是舉例說理、引用諺語，都用正反對比展開，形成了強烈的沖擊，使得說理更加鮮明深透。

如《魚我所欲也》中，所欲與生相比，所惡與死相比，過去與現在相比；《想和做》課文中，在論述學生應學會把想和做聯結起來，特別是要會動腦筋，聯系學校課內學習和課外活動的實例，就運用了對比舉例的論述方法。有些同學學語文“硬讀課文”，只讀不想；學數學“硬記公式”只記不想，其結果只能是事倍功半，甚至勞而無功。另外有些同學則能“想出些省力的有效的方法”學習。當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了學會“把想和做聯結起來”，特別是學會動腦筋的重要。《紀念白求恩》中毛主度論白求恩的毫不利已專門利人的精神，對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱，又舉了某些人的完全不同的做法與之對比。兩種人對比鮮明，更突出了學習白求恩精神的必要。

④比喻論證：用比喻來證明論點。這是用人們熟知的事物作比喻來證明論點的方法。比喻論證借助比喻將深奧的道理論述得深入淺出，通俗易懂，說理形象生動。如《論求知》課文中就用身體上的缺陷可以通過運動來彌補，來比喻精神上的缺陷可以通過求知來彌補。《繼續保持艱苦奮斗的作風》：奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步，在過了幾十年之后來看中國人民民主革命的勝利，就會使人感覺，那好像是一出長劇的一個短小的序幕。資產階級的捧場則可以征服我們隊伍中意志薄弱者。可能有這樣一些共產黨人，他們是不曾被拿槍的敵人征服過的，他們在這些敵人面前不愧英雄的稱號，但是經不起人們用糖裹著的炮彈的攻擊，他們在糖彈面前要打敗仗的。我們必須注意預防這種情況。

⑤歸謬法：在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假對方的論點是正確的，然后引申，引出茺謬的結論，從而推倒對方論點的“歸謬法”

注意多種論讓方法的套用。在議論文中，作者為了把道理說充分，往往綜合運用多種論證方法

練習：

歸納下列文段的論點，并指出論證方法。

書同人一樣，有好壞之分。好書如同希臘神話中的美德女神，把人引向光明和坦途；壞書如同希臘神話中的惡德女神，把人引向災難的深淵。論點：

論證方法:

五、關于論證結構： 論證結構一般為：

提出問題

分析問題

解決問題（引論）

（本論）

（結論）

在此基本結構下，又可分為兩種類型，一是逐層深入的遞進式論述結構，又可稱為“縱式”，如《世界上沒有傻問題》，層層深入挖掘，如：被譽為“發明大王”的愛迪生，他的一生都是在勤奮中度過的，他的絕大部分時間都花在工作和實驗上。人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是天才呢？“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，這是愛迪生用自已的一生給“天才”所作的解釋。“天才，無非是長久的忍耐，努力吧。”法國大作家福樓拜經常用這句話教導莫泊桑。事實證明了這句話是完全正確的。莫泊桑在福樓拜的指導下，勤學苦練，從二十歲就開始勤奮寫作，直到三十多歲才發表了短篇小說《羊脂球》而那時他的習作草稿在書房里已堆積得與書桌一樣高了。這一小說轟動了整個法國和西歐文壇。真是成功得來談何易，秘訣全在一“勤”字。文段先從愛迪生的事例說起，由“少有的天才”引出“什么是天才”，接著用愛迪生自已的話來詮釋，再由福樓拜進行教導莫泊桑的話進一步生發開去，然后用莫泊桑成名事例加以佐證，最后自然得出結論。真可謂“步步為營，環環相扣，氣勢強勁”。

一種是并列展開的論述結構，又可稱為“橫式”。如，《大小貓洞》兩個故事，《吳漢何嘗殺妻》中，擺出幾個例證。議論文結構類型多種多樣，大多可以說是“橫式”、“縱式”這兩種形式派生出來的。

練習：以“愛－溺愛－－害”為行文思路，用層層遞進法寫一段議論性短文。

六、關于論證的方式

1、立論：在論證中逐步樹立自己的論點。

2、駁論：在論證中以反駁對方觀點來樹立自己的論點。

俗話說，不破不立。在議論文中，立論和駁論常常是相互聯系、交錯使用的。立論性的文章有時也要批駁錯誤觀點，以充分闡述正面觀點；駁論性的文章也要在批駁錯誤觀點的同時，闡明正確的觀點。

七、關于駁論文

駁論：在論證中以反駁對方觀點來樹立自已的觀點。

駁論是一個反駁的過程。目的是駁倒對方的觀點。

反駁的方法有三種

1、反駁論點。

直接駁論點，確定被駁論點的虛假性。

例如：有一種觀點認為，智力早熟會造成早亡。然而事實并非如此。6歲能作詩、9歲通聲律的唐代大詩人白居易活了74歲；控制論創始人諾伯特 維納10歲入大學、14歲畢業于哈佛大學，活了70歲；德國詩人歌德8歲能用德、法、意、拉丁、希臘等語言進行讀寫，他活了83歲。可見，并非智力早熟就會造成早亡。課課練（P37）《中國人失去自信力了嗎？》

先假定對方論點是真的，再引申，推出荒謬的結論，從而駁倒對方論點，這可以叫做“歸謬法”。

2、反駁論據。指出對方所用的論據的虛假性，從而使對方論點失去論據，立不住腳。（其價值在于說明對方的論點缺乏支持，其真實性值得懷疑）（老師舉例）

3、反駁論證。通過駁倒對方論證來駁倒對方論點 指出對方論證過程的錯誤，從而使對方的論據和論點之間失去邏輯上的紐帶，也就駁倒了對方的論點。舉例：《中國人失去自信力嗎？》指出對方所舉的例子不能證明論點。確定了對方論證的不合邏輯，也不等于確定其論點虛假。因為，推理形式無效時，結論也可能真實。駁論證方法其價值在于說明對方對其論點的論證不能成立，因此對方的論證無效，其論點的真實性值得懷疑。

總結：綜上所述，反駁就是確定對方論點的虛假性或不能成立。駁論點的價值在于確定對方論點的虛假性，駁論據和駁論證方法的價值在于確定對方論點的不能成立。從反駁力度而言，當然是駁論點的反駁力度大。

八、議論文語言：準確性、嚴密性、邏輯性、生動性。

議論文是說理的，以理服人，因此其語言具有嚴密、邏輯性強，富有說明力等特點。它也會運用一種富有表現力的修辭語句，例如，它用比喻，是為了把抽象的道理說得淺顯易懂；它用排比，是為了增強氣勢，更有說服力。有時，議論文也會抒情，那是為了使文章富有感召力。有的議論文具有強烈的感情色彩，使人更容易在感情上信服作者的觀點。

九、注意結合中考方向，把握議論文閱讀要點。

綜觀近幾年全國各地中考語文試卷，議論文閱讀能力的考查，重點是

1、把握論點。

這是議論文的必考項目。在文中尋找論點時要注意：A 形式上是完整的句子；B 應是作者看法的完整陳述；C 應具有概括性。

2、分析論據和論點的關系：

答題方式：本文（段）的論點是-------，這里所列舉的-------屬（事實或道理）論據，是為了從（反面或正面）證明這個論點，------

3、辯識論證方法，分析其作用：

A、回答這類問題，首先需要明確常見的幾咱論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結合語境，具體內容具體分析。

B、答題方式：這一段（一句）運用了------論證方法，論證了-------（論點），顯得------（好處）

4、找出文中關鍵性的詞語或句子，并理解其含義。議論文語段中分析一句話要緊扣論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。

5、為文中觀點再找一個論據，或聯系現實再補充一個恰當的例證等。

6、聯系上下文理解文中所舉事例是否合適，如換一個可不可以？例如上下文中有“古今中外”字樣，下面舉例往往是照應這四個字的，倘把外國的事例換成中國的，就不能照應了。

7、給文章擬一個醒目恰當的標題。要扣住論點來擬題。總結：

雖然考點都是這些，然而考查的方式方法是因文不同，因時而異，多有變通，富有創意的。本著淡化文體的要求，題目不一定直接問論點論據是什么，用了何種論證方法。考查時首先會關注對文章的整體感知能力，對精美文句、重點文句的理解，對局部內容的分析品評，關注讀考的生活感受和情感態度。

第二篇：中考閱讀說明文、議論文復習知識點

中考說明文閱讀答題技巧

一、方法指導

1、說明文的類型：事物說明文、事理說明文（從內容角度，根據說明的對象和目的）。

事物說明文一般標題就是說明的對象；

事理說明文找準開頭結尾的總結句。

因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)。

2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度）。

3、說明方法： 一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：

①舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。

②分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。

③列數字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

④作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

⑤下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

⑦畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。

⑧作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。

⑨摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。

⑩引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

4、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。

如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或實體）。

邏輯順序（先結果后原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。

時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。

5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。

6、說明文的結構常見的形式有：“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語

7、中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。

其他文體文章也如此。

8、說明語言

類型

1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文準確這一特點答題。

對策：答：準確/生動形象/ 地說明了事物“??”的特征/事理。類型

2、能否替換為另一個詞語？并說明理由。

對策：答：（1）不可以。

（2）原詞的意思或內容。

（3）所換詞語的意思或內容。

（4）換了后意思有何改變，與不符合實際。類型

3、限制性詞語能否刪去？ 對策：答：（1）表態（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左 右”等表估計，“多”“有余”等表數量。

（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。

（4）xx詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。

類型

4、從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。類型5：指代——“這些條件”、“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。

對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

9、常見考點：

1、對說明對象及說明特征理解。

2、對說明方法辨識與理解。

3、對說明順序的分析與理解。

4、對文章段落結構特點的分析。

5、對文意、層意、段意的概括。

6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

7、對說明語言準確性的體會。

中考議論文閱讀答題技巧

一、議論文相關知識點

1、概念：是以議論為主要表達方式，對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。

2、議論文三要素：論點、論據、論證

（1）論點：作者對所議論的問題（事件，現象，人物，觀念等）所持的見解和主張。形式：判斷句，完整的句子。位置：標題、開頭、中間、結尾

（2）論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。論據分為事實論據和道理論據。事實論據：（如現實事件、歷史事實、統計材料、具體數字等）道理論據：（包括人們公認的原理、公式、定義、法則、規律、名言警句等。）論證：運用論據來證明論點的過程和方法

常見的論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證 舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點；（作用：具體有力地論證了觀點，增強文章的說服力）

道理論證：用古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；（作用：有力地論證了觀點，增強文章的權威性和說服力）比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。（作用：生動形象地論證了觀點，使文章淺顯易懂，易于理解和接受）

對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；（作用：突出論證了觀點，讓人印象深刻，褒貶鮮明、是非曲直一目了然，增強說理的透徹性、觀點更鮮明）

3、議論文結構

基本結構是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）

“總——分——總”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納；

“總——分”式，先提出論點，然后從幾個方面論證。

“分——總”式，對所要論述的總是分幾個方面剖析，然后綜合歸納出結論。

4、議論文的語言特點：嚴密、準確。

第三篇：中考議論文閱讀復習說課稿 (精選)

中考議論文閱讀復習說課稿

今天我說課的題目是《中考議論文閱讀復習》，我將從課標、教材、學生、教法學法、過程、板書、評價幾個方面對本課復習內容進行說明。

一、教材分析：

《課標》對于議論文的教學是這樣要求的：7-9年級的學生閱讀簡單的議論文，區分觀點、材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷，能寫簡單的議論文做到觀點明確，努力做到有理有據。教學內容的地位：議論文是九年級的一個學習重點，占中考現代文閱讀的三分之一;教學內容特點及安排：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章論據，理清觀點和材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及作用，體會語言的準確性和嚴密性。

根據以上幾點確定本課的教學目標如下：

1、掌握議論文的有關知識，能運用一定的方法和技巧解決議論文考試中出現的問題；

2、用具體的實例引導學生進行做題訓練；

3、能從每篇中得到人生的哲理與啟示。教學重點：掌握做題的方法和規律。教學難點：把握論證的方法及理清文章的思路。

二、學情分析

初中學生處于形象思維和抽象思維發展的過渡階段，對事物的認識很難全面，深刻。特別對議論文的把握還不到位，只是停留在表層一些知識上，不能很好的運用到具體的文章中，他們的邏輯思維能力也還在進一步的形成當中，雖然在上學期已經學習過議論文及有關的文體知識，但6個學生中就有3人基礎較差，對議論文的有關知識還是模糊清，表達能力差，在教學時可能會出現一些問題。復習從學生的實際出發，而不是死記這些術語定義，而是讓他們學會區分觀點、材料發現內在聯系自主思考判斷組織表述語言。陶行知說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥，澆水和培養教育，這叫“因材施教”所以確定以上的教學目標和重難點，在教學中把學生的自學、思考、討論相結合，實現教學雙方良性互動，充分體現學生的主體地位，并注意培養學生分問題能力。

三、教學模式：

自主學習討論交流：以學生為主體，教師為主導;強化訓練法：在弄清知識

要點，掌握閱讀方法后，加強練習；歸納總結法：最后歸納總結掌握答題規律和技巧。在學習議論文基礎知識的同時，輔助以經典閱讀查補漏，能力再上一層樓。一共設計三課時，本節是第一課時。

四、教學設計：

議論文專題復習教案

復習目標：

1、把握議論文的三要素

2、理清議論文的論證思路

復習時間：一課時

復習過程：

一、導入

《初中語文課程標準》對議論文的要求不高，“區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。” 議論文是非常能夠檢測邏輯思維能力的一種文體，今天這節課我們來復習議論文。

二、復習要點

1.找出文章的中心論點

2：辨別論據的類型概括論據的主要內容

3.找出本段或本句所使用的論證方法，并分析其好處。

4.本文（本段）的論證思路（過程）是什么？

6.為文章再補充一個事實或道理論據

三、復習內容

（一）什么是議論文？

議論文是以議論為主要表達方式的一種文體。

通過擺事實，講道理，運用邏輯推理來表明作者對某一問題的觀點和態度，闡發對某一現象的見解和主張。

（二）議論文三要素

１、論點：

論點 ：作者的主張、看法、觀點。（正確、鮮明）

找論點的方法：一要看文章的標題

二 要注意論點在文章中的位置

⑴標題揭示； ⑵開頭提出；⑶ 議論過程中鮮明

提出 ；⑷結尾歸納 ；⑸ 文章中沒有提出，需讀者自己歸納 注意區分論題與論點

論題是議論文所要闡述的主要內容，而論點是作者對所闡述的內容所作出的明確的判斷的句子。

２、尋找或提煉論點的方法：

（一）、看題目

（二）、看開頭

（三）、看結尾

（四）、看中間

（五）、自己歸納

實戰演練：老實人是不是總要吃虧？在腐敗黑暗的舊社會，老實人吃虧并不奇怪，甚至是常事。然而，隨著社會的發展進步，老實人吃虧不再成為一種普遍的、正常的現象。不老實的人可能會得意于一時，但最終吃虧的還是他們。象魯迅先生所說的謊話也會淹沒他自己。假象與謊話被拆穿的那天，說謊者何顏對人呢？有些阿諛奉承、投機鉆營的人，可能一時會受到某個上司的賞識，但他會永遠春風得意嗎？常言道：“聰明反被聰明誤”，不老實的人終歸要為他的不老實付出代價。總的來看，還是做老實人不吃虧。

本文的論點是：老實人不吃虧

2、論據：

（１）、論據的種類

論據：證明論點的材料。（真實可信）

①事實論據

是有代表性的事例、史實。（包括歷史事實、故事、現實生活中的事例、社會中存在的現象

②道理論據

某種正確的理論、名言警句、公理等。

實戰演練：

勤出智慧。傳說古希臘有一個叫德摩斯梯尼的演說家，因小時口吃，登臺演講時，聲音含混，發音不準，常常被雄辯的對手所壓倒。可他不氣餒，心不灰，為克服這個弱點，戰勝雄辯的對手，便每天口含石子，面對大海朗誦，不管春夏秋冬，堅持50年如一日，連爬山、跑步也邊走邊做演說，終于成為全希臘一個最有名氣的演說家。宋代學者朱熹講過一個故事：福州有一個叫陳正之的人，反應相當遲鈍，讀書每次只讀50字，一篇小文章也要讀一二百遍才能熟。他不懶不怠，勤學苦練，別人讀一遍，他就讀三四遍，天長日久，知識與日俱增，后來無書不讀，成了博學之士。這表明，即使天資比較差，反應比較遲鈍，只要勤，同樣也是可以變拙為巧的。

勤出智慧。傳說古希臘有一個叫德摩斯梯尼的演說家，因小時口吃，登臺演講時，聲音含混，發音不準，常常被雄辯的對手所壓倒。可他不氣餒，心不灰，為克服這個弱點，戰勝雄辯的對手，便每天口含石子，面對大海朗誦，不管春夏秋冬，堅持50年如一日，連爬山、跑步也邊走邊做演說，終于成為全希臘一個最有名氣的演說家。宋代學者朱熹講過一個故事：福州有一個叫陳正之的人，反應相當遲鈍，讀書每次只讀50字，一篇小文章也要讀一二百遍才能熟。他不懶不怠，勤學苦練，別人讀一遍，他就讀三四遍，天長日久，知識與日俱增，后來無書不讀，成了博學之士。這表明，即使天資比較差，反應比較遲鈍，只要勤，同樣也是可以變拙為巧的。

１、本文的論點是：勤出智慧 ２、用簡要語言寫出文段中的兩個論據：

論據①：德摩斯梯尼克服天資差的缺陷，苦練50年終成演說家

論據②：陳正之克服反應遲頓的缺陷，勤學苦練，終成博學之士

3：論證方法

? 常見的論證方法及作用

舉例論證：用具體事例加以論證，使人更容易接受作者的觀點或主張。格式：用??事例有力的論證了??的觀點或道理。

道理論證

引用名言或警句加以論證，使論證具有權威性，更有說服力。格式：引用名言格言俗語有力的論證了觀點或道理，增強了文章的說服力。比喻論證：

能夠生動形象的證明作者的觀點，使說理生動，讓人容易理解。格式：運用比喻論證的方法把?比作?形象生動的論證了??的觀點，使論證深入淺出。

對比論證：

突出了作者觀點的正確性或重要性，使說理更有力度。格式：運用對比論證的方法從兩方面論述使??的觀點更鮮明突出

有人說，現在搞四化，攀登科學技術高峰，雷鋒已經不再是我們的表率了。(1)，沒有先進的科學技術，就沒有四個現代化。我們努力鉆研科學技術，這是完全正確的。我們向一切有成就的科學家學習，“歷史認為那些專為公共福利從而自己也高尚起來的人是偉大的”。馬克思又說：“任何人，他只為自己而勞動，那么，當然他也可能成為著名的學者、大哲學家或卓越的詩人，（4）他永不能成為盡善盡美、真正

偉大的人物。”

本文段主要的論證方法是什么？ 用這種論證方法有什么作用？ 運用了道理論證論證方法．

作用：引用了馬克思的名言，充分有力地論證了我們要學習先進的科學技術這一觀點，增強文章的說服力

（三）、議論文論證思路

論證思路：

1、格式為：先通過??引出論點或分論點，再用??事例或名言加以論述，最后得出???的結論

2、格式：首先舉了（引了）??例子（話）從正面證明了??的觀點，接著又引了（舉了）??的話（例子）從反面證明了??觀點，通過對比論證，證明了??最后又通過比喻論證，證明了??從而有力的證明了中心論點。

（四）實戰演練：

讀書人是幸福人

我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。現實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我又想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補償的。世間有諸多的不平等，如財富的不平等，權力的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精神的不平等。

讀完此文，你認為作者提出的觀點是什么？

《事物的正確答案不止一個》中認為：區分一個人是否擁有創造力主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。請你為這個觀點補充一個事實論據。

如瓦特留意水開的現象發明蒸汽機

約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術

羅蘭·布歇內爾——交互式乒乓球電子游戲

之類的.①孩提時代讀過一則童話：一天，種子很不理解地問稻子：“你把全身都獻出去了，得到人類的什么報酬呢？”稻子自豪地回答：“得到人類的珍視。”——故事意在告訴孩子們，只有對人類作出貢獻，才能得到人們的尊敬。

②在現實生活中，這樣的例子更是不勝枚舉的。在爭取民族解放的戰斗里，戰士們出生入死，獻身疆場；在抗洪救災的斗爭中，英雄冒險救人，激流勇進??無數無名英雄在工作，在貢獻，在奮斗??正因為如此，他們是值得尊敬的、偉大的。

③為國家、為集體、為他人，歷來被視為高尚人格的表現。愛因斯坦說：“一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應該看他取得什么。”今天，曲嘯同志又加了句名言：“愛的本質是給予。”這些是那么地震撼人心，他們的精神實質是何其相似啊！

④把個人的利益放在前面，不平衡的心理就產生了——忌妒眼紅，行動上則爭名奪利，乃至蠅營狗茍。只有把貢獻放在第一位，把“自私的我”踩在腳下，生活中的很多事情就好處理了，這時個人的得失

又算得了什么！

⑤“心底無私天地寬”，砸碎了狹窄的“自我”桎梏的人，才能獲得真正的自由，真正的幸福——因為那開闊的胸襟，那崇高的理想已經使你成為一個令人尊敬的高尚的人。

1．全文的論點是：

2．②段運用了

③段運用了的論證方法。（3分）的論證方法，（3分）

3．第②段中加點的詞“如此”具體指代什么？——在原文中劃出。（3分）

在爭取民族解放的戰斗里，戰士們出生入死，獻身疆場；在抗洪救災的斗爭中，英雄冒險救人，激流勇進??無數無名英雄在工作，在貢獻，在奮斗??

在這幾部分中學生總結學習方法掌握答題技巧，在實踐應用中突出重點突破難點。理論與實踐相結合學生在掌握議論文的有關知識的同時學會運用知識分析問題解決問題，提高學生的能力。

五、說板書

六、說評價

評價不僅要分層次評價，更要多元評價。傳統的評價僅是教師評價學生，提倡多元評價。這節課的評價中，可采取學生自評（占20%）、小組互評（占40%）、老師評價（占40%）相結合的方式進行綜合評價。這樣的平評價更全面合理。

第四篇：議論文知識點歸納

易混術語區分

（一）“方式、手法”的區分 藝術手法，又叫表達技巧，包括：

①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現手法：起興、聯想、烘托、先抑后揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山、以樂寫哀等。

③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復等。（4）記敘順序：順敘 倒敘 插敘

議論文知識點歸納

一：議論文三要素： 論點 論據 論證

（1）論點，是作者所要表明的對事物的觀點、看法。在文章中一般要旗幟鮮明的提出來。一篇議論文，一般論點的提出方式有：題目就是論點、一開始開門見山提出論點、文章結尾概括論點、有時候沒有明確的中心論點，中心論點是由幾個分論點組合而成的。需要特別注意的是： 論點與論題的區別與聯系：

論題是作者所要議論的話題，也就是作者是圍繞什么問題展開論述的，論點是議論這個話題之后得出的觀點。有時候，論點和論題是統一的，有時候是不一樣的，需要自己去把握。（2）論據是證明論點的事實和道理。一般的論據要具有典型性，是眾所周知的、已經被證明了正確性的這樣的人物或者事例，而不能是自己編造的一個事例，沒有經過大家的認可的。論據分為事實論據和理論論據兩種，所列舉的事例為事實論據，一般事例的敘述要簡潔，不能太過于冗長，引用名人名言屬于道理論據。

（3）論證，是運用論據證明論點的過程。論證過程要嚴謹，論證要充分。

一般論證過程都是以三段論的形式展開的，即：提出問題、分析問題、解決問題。提出問題部分就是提出論點或者是論題的部分。分析問題部分就是證明論點的部分；解決問題部分一般是重申論點、發出號召或者是提出論點。

二：論證方法：常用的有事實論證、理論論證、對比論證和比喻論證。在回答論證方法的作用的時候，要結合內容來回答。比如：

問：文章列舉這個事例是為了證明什么？這類問題時，一定要查找這個事例前后的內容，看看是圍繞那一句關建話展開的，那么這句話就是問題的答案。問：比喻論證的好處是什么？ 回答的時候要先分析比喻的方法，即把-----比喻成了-------，在這里生動形象的論證了---------的內容（觀點），（用生活中常見的事物作比喻，把抽象的道理淺顯化，更通俗易懂）三：論證結構： 總分式（總分、分總、總分總）并列式 遞進式 四：議論文的語言特點： 嚴謹 生動

五：論證方式： 立論 駁論（有時候是駁立結合）立論：擺明論點 然后運用事實和道理去證明觀點。

駁論：先擺出錯誤的觀點，然后去分析錯誤的觀點，進行批駁，在此基礎上得出正確的觀點。六：閱讀議論文常見的問題回答模式：

1、文章開頭講了一個故事或者是引用了一個材料的作用是什么？（1、）引出論點（引出論題）（2）容易激發讀者的興趣

2、文章是如何圍繞一個觀點展開論證的？（文章的論證層次是怎樣的？）

先找到 這個觀點的句子，然后在閱讀后面的內容，進行分析內容，（先舉了------的事例，然后講了------道理，進行了分析，）

（先講了-----道理，后舉了-----的事例，證明了------）

3、舉這個事例是為了證明什么觀點？

先找到這個事例，再看看這個事例的前后部分，有沒有作為答案的語句，一般不要自己去總結。

4、再補充一個事例，來證明觀點：

一般一定要看清楚所給的例句，要注意從格式上保持一致。

5、分析一句話在結構上的作用：

包括：承上啟下（承接上文-------，開啟下文--------）總領全文 總結全文 引起下文（引起下面---------）

6、文章運用了什么論證方法？舉例說明。

先找到論證方法，然后再一一分開舉例。一定要分開（1）（2）。

7、指出文章的“這、那”等代詞的指代意思。

一定要找到這個代詞，然后從他的前面去找內容，這個內容可以是一句話，也可以是一個短語，一定要靈活的把握，不要死板地照抄一大句話。有時候不一定是一大句話。

8、議論文結尾一段的作用：

有時候會問到這樣的題目，結尾一段是否多余，或者是結尾一段的作用，這個時候就要明確結尾一段的內容是什么，是對于整個文章內容的補充還是進一步 表達了作者對于所論述問題的一種情懷。（如擔憂、呼吁等）

說明文知識點歸納：

一：說明方法：

常見的有列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引資料 摹狀貌

二：說明順序： 時間順序 空間順序 邏輯順序（從現象到本質、從原因到結果、從抽象到具體、從整體到部分、從主要到次要、由個別到一般、由一般到特殊）三：說明的結構層次：

總分式（總分、分總、總分總）并列式 遞進式 四：說明的語言：生動平實 五：說明文的分類：

按照說明對象分為 事物說明文和事理說明文

按照說明語言分為 生動說明文平實說明文（科學小品文屬于生動說明文）六：說明文閱讀應該注意的問題：

1、文章開頭引用一個故事的作用是什么？

（1）引出說明對象-----------（2）增加文章的趣味性，能夠吸引讀者。

2、說明對象的特征有哪些：

一般需要從文中來找，可能有原話，也可能有一些詞語來概括，需要我們去找，一般非常集中或者是非常明顯的并列式句子存在。

3、結合內容解釋什么是--------？

這是一個下定義的格式，首先需要格式要標準，即“----是--------”或者是“----------叫做-----”，中間的內容需要從文中找，可以找一些句子，也可以找一些詞語進行組合排列，順序是可以顛倒的。這些詞語不一定在一個段落，也可能在幾個段落中出現。

4、說明的內容和說明對象要區分開：

說明的內容指的是說明的具體的內容，比如“---的構成、原理、制造方法等等” 說明對象就是一個事物或者是事理。如說明對象是故宮博物院。

5、說明文中這個詞能不能去掉？為什么？（舉例子說明語言運用體現了準確性）

首先要分析這個詞的意思，然后在說明在文中的內容，然后再說，如果去掉，就表明了--------，與事實不符合，體現了說明文語言的準確性。

例：“大約五千年前”這個句子中的大約能不能去掉。（大約表示的是不確定，也許差不多的意思，表明不一定是五千年前，如果去掉，就表示一定是五千年前，與事實不符合，體現了說明文語言的準確性）“經過了長期大量的積累--”（長期表示時間之長，大量表示數量之多，在文中表明-------，如果去掉，就變成了----------，與事實不符合，體現了說明文語言的準確性。）

6、文章運用了什么說明方法，有什么作用？

一般要回答出說明方法，還要回答出具體的內容方面的作用。

如：“運用了舉例子的說明方法，通過舉了----的例子，進一步說明了-----內容。”“運用了列數字的說明方法，準確的說明了-----------”。

“運用了作比較的說明方法，把-----和----進行對比，說明了-------內容。”

7、這篇文章語言生動，充滿著趣味性，請從文中找出一個句子來并作簡要的分析。一般我們要找那些有修辭手法的句子。比如擬人句、比喻句、排比句等。分析的時候，要先講明說明方法或者是修辭手法，然后再從內容上進行分析。

如：“這句話運用了比喻的修辭手法，把---比喻成-----，更好地說明了-------，文章生動，具有吸引力。”

8、找出一段的中心句（或者是這一段主要說明的內容是什么？）

一般這種問題，中心句就在開頭或者結尾。一般有原話，盡量少用自己的話總結。

9、文章運用了什么說明順序，從哪里看出來的？

這種問題一般是針對時間順序或者是空間順序，因為文中肯定會出現明顯的表示時間或者是空間變化的詞語，只要找出這些詞語來就可以了。

10、說明文標題的作用：

（1）運用了----手法（比喻 擬人 設問 引用等）（2）介紹了說明對象-----（點明了說明對象的特征）（3）激發讀者的興趣。

11、要求針對文中所說明的某種現象或某個問題，提出合理的解決辦法或應對措施。命題的形式通常有：①應如何正確看待或防范“??”﹖請你略作分析。②從上文對“??”的說明中，你能得到什么啟示﹖③針對文中所提到的“??”問題，請你提出幾條合理的建議。方法有：（１）在原文中尋找答案。作者有時會在文中提出解決問題的具體措施的。我們可以直接摘錄這些句子答題。（２）根據問題產生的原因去提建議。在說明文中，一般情況下都會對所說明的某種現象或某個問題產生的原因進行分析，針對這些原因去提建議會更加準確、快捷。（３）依照常識回答。我們依據所掌握的常識回答就可以了。

第五篇：議論文知識點歸納

議論文知識點歸納

學習議論文，首先了解最基礎的語文知識——表達方式。就文章的寫作方法而言，主要有以下5種表達方式：

記敘：記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，在寫事文章中應用較為廣泛，主要是把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。描寫：把描寫對象的狀貌、情態描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫等），再現給讀者的一種表達方式。

抒情：抒發和表現作者的感情。

議論：作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度

說明：用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。如：豆子發芽了。（記敘）

一顆顆圓潤的豆子長出了代表著希望的瘦弱的嫩芽。（描寫）啊，豆子發芽了！（抒情）豆子發芽是很重要的一件事情。（議論）豆子發芽需要水分。（說明）

議論文概念：

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。議論文一般都由論點、論據、論證組成，稱為議論文三要素。議論文是一種實用的文體，它的范圍很廣，形式也多種多樣，主要有以下幾種：一般性的政論文、評論、雜文、演講稿、讀后感、序跋等。

議論文三要素：論點、論據、論證

一、論點: 是作者對所論述問題的見解和主張。

議論文的中心論點是全文的靈魂，把握論點是閱讀議論文的關鍵。怎樣把握論點呢？

1.分清論題和論點。

例如：九年級上冊《談讀書》和《應有格物致知精神》，前者是議論的問題，后者是議論的觀點。所以，閱讀議論文，要縱觀全文，弄清作者是對什么問題發議論的，然后再看作者所談問題的看法是什么。2.注意論點的位置。

有時文章標題就是論點。例如《 應有格物致知精神》。論點有時在文章的開頭，例如：九年級上冊《事物的正確答案不止一個》。有時在文章的結尾，就是所謂的歸納全文，篇末點題，揭示論述中心的寫法。這種寫法大多有“所以、總而言之、總之、因此”等表總結性的詞語。有時在文章的中間。當然，也有少數議論文沒有明確表明論點的語句，須自己概括。

3.要注意論點的表述形式。

論點的表述形式往往是一個表示肯定或否定的判斷句式，它必須是明確的表態性的句子。

4.可以通過論據來反推論點。

論點和論據的關系是“被證明”和“證明”的關系。分析論據，看它證明的是什么問題，這問題理所當然就是論點。

5、給文章擬一個醒目恰當的標題。要扣住論點來擬題。

二、論據：論據是議論文中用來證明論點、支撐論點的材料。

論據一般有事實論據和道理論據。事實論據包括有代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等。例如九年級上冊《應有格物致知精神》舉王陽明格竹子的例子。《事物的正確答案不止一個》舉約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內爾的例子。道理論據一般包括人們公認的道理、格言、名人名言、原理、定理等。例如九年級上冊《不求甚解》中引用宋代理學家陸象山的的語錄。事實論據所用的事例可以是具體的，也可以是概括的。

A、事實論據：a.具體的事例，b．概括的事實，c.統計數字，d.親身經歷、感受。

B、道理論據: a．前人的經典著作、至理名言，b.民間的諺語和俗語，C．科學上的公理、規律等等。C、補寫論據

補充事實論據時，要選擇真實而典型的事例，概括敘述，緊扣論點。所選事實和觀點要統一，否則就失去了事實論據的說服力。

補充道理論據時，要引用具有權威性的名言警句、詩文名句或格言、俗語等。引用時要完整準確，不可張冠李戴，不可斷章取義。

補寫論據時，可仿寫文章原有的論據。聯系上下文理解文中所舉事例是否合適，如換一個可不可以？例如上下文中有“古今中外”字樣，下面舉例往往是照應這四個字的，倘把外國的事例換成中國的，就不能照應了。

三、論證方法：議論文中的論點和論據是通過論證組織起來的。

論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點與論據之間的邏輯關系紐帶。常見的論證方法有以下幾種 ：

A、舉例論證： 是列舉確鑿、充分、有代表性的事例（典型）證明論點的方法。因為“事實勝于雄辯”，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，會增強文章的說服力。分析舉例論證的作用應首先明確作者列舉了一個什么典型事例，是為了證明什么，然后再把我舉例論證法的特殊作用——增強文章說服力。如《應有格物致知精神》一文作者列舉了王陽明“格”竹子的事例證明“傳統的中國教育不重視真正的格物致知”。

格式：使用了舉例論證的論證方法，舉??（概括事例）證明了??（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。B道理論證：是引用馬列主義經典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理、公式等證明論點的方法。因為引用的內容具有權威性，所以，這種方法使用得當就有很強的論證力量。分析道理論證的作用應先弄清引用了誰的言論，是為了證明什么，再把握引證的特殊作用——具有權威性，論證有力。格式：使用了道理論證的論證方法，論證了??了觀點，從而使論證更概括更深入。C.比喻論證：就是通過形象地比喻來論證論點的方法。這種論證方法，可把道理講得通俗形象，容易被人接受。如《談讀書》中：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”，來說明讀書對人的天賦的作用。

格式：使用了比喻論證的論證方法，將??比作??，證明了??的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。D.對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行對比，在對比中證明論點的方法。因對比鮮明，所以正確錯誤分明，是非曲直明確，給人更深刻鮮明的印象。如：《談讀書》中，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面說了讀書的三種偏向。分析對比論證法的作用，首先分辨文中用什么和什么作對比，然后分析這樣對比實施為了證明什么論點的，最后，把握對比論證法的特殊作用——正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。格式：使用了對比論證的論證方法，將??和??加以比較，突出強調了??的觀點。E、引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者往下讀。

格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用??證明??的觀點，使論證更有說服力。（或更有趣味性，吸引讀者往下讀）

四、議論文的結構、層次：

分析議論文的論證結構是為了更好的理解和掌握文章的思想內容。議論文的整體結構大體分為三部分：

1、提出問題（引論），文章開頭部分，引出文章要論述的中心問題。

2、分析問題（本論），議論文的主體部分，即運用充分論據證明中心論點的部分。

3、解決問題（結論），即在分析問題的基礎上得出的結論部分。也可以把議論文的結構分為“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。

分析論證過程，把握文章結構 分析議論文的結構，先要弄清各段落層次之間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下的作用的過渡段、過渡句以及過渡性的詞語。

議論文的基本結構框架是：提出問題——分析問題——解決問題，即“引論、本論、結論”的三段論結構方式，往往演化出并列式、遞進式、總分式、對比式等多種結構方式。常見題型：作者如何證明論點的？或論證過程是什么？

答題格式：作者為了證明??觀點，首先??，然后??，接著??，最后??，從而證明了??觀點。

五、議論文語言：準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強。議論文的語言特色考點:分析議論文的語言特色:①、要從邏輯的角度，分析其用詞的準確，嚴密:②、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性:③、要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。

下面從不同角度解釋一下: A、語言準確表現為:① 概念使用準確，② 定語、狀語等修飾成分恰當。B、語言嚴密表現為:判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。C、語言鮮明表現為:表述明確，不模棱兩可，態度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。D、語言概括簡潔表現為:議論文中事實敘述不細致，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現，就不再舉例說明了。

答題思路:如加點詞語有什么作用?思路:(1)確定、回答詞語在語境中的(表層)含義;(2)詞語對表達中心或闡明觀點的(深層、比喻或引申)作用;這類題主要考語言的準確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒? 答題思路:(1)解釋詞語的含義;(2)闡明詞語之間的時間或事理程序的先后順序，強調其先后順序或層次性。⑥、議論文中代詞的指代對象考點 :這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。基本上分為兩種情況:一是需要聯系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內容，這種情況，指代的內容一般出現在代詞之前，找到后可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。

六、議論文中段落或句子在文章結構中的作用： 文首開頭：提出中心論點，領起下文的論述。

文中過渡：承上啟下；總領下文；總結上文；制造波瀾，起承轉合；在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換或逐層深入的作用。

文末結尾：卒章顯志，點明論點，畫龍點睛；深化主題，升華感情；照應前文，前后呼應；引人深思，言有盡而意無窮。

段首段尾：總領本段，總結全段，是對這一段文字論述內容的概括；有時也可能是分論點.A．開頭段： 通過寫??的事例，提出中心論點??（或引出??的論題）。通過引用??的名言，（開門見山地）提出中心論點??（或引出??的論題）。通過引用??的名人趣事（或奇聞趣事），提出中心論點??（或引出??的論題），也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。

B．結尾段：深化（或點明）中心論點，提出??的結論；重復或強化??的中心論點；發出??的號召或勸勉人們??；補充論證了??，其作用是使論證更嚴密。

七、論證的類型：議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。

立論——從正面論述其觀點、說明其觀點的正確。駁論——批駁錯誤觀點，然后確立其正確觀點。

俗話說，不破不立。在議論文中，立論和駁論常常是相互聯系、交錯使用的。立論性的文章有時也要批駁錯誤觀點，以充分闡述正面觀點；駁論性的文章也要在批駁錯誤觀點的同時，闡明正確的觀點。

八、關于駁論文

駁論：在論證中以反駁對方觀點來樹立自已的觀點。

駁論是一個反駁的過程。目的是駁倒對方的觀點。

反駁的方法有三種

1、反駁論點。

直接駁論點，確定被駁論點的虛假性。

例如：有一種觀點認為，智力早熟會造成早亡。然而事實并百如此。6歲能作詩、9歲通聲律的唐代大詩人白居易活了74歲；控制論創始人諾伯特 維納10歲入大學、14歲畢業于哈佛大學，活了70歲；德國詩人歌德8歲能用德、法、意、拉丁、希臘等語言進行讀寫，他活了83歲。可見，并非智力早熟就會造成早亡。課課練（P37）《中國人失去自信力了嗎？》

先假定對方論點是真的，再引申，推出荒謬的結論，從而駁倒對方論點，這可以叫做“歸謬法”。舉例《友邦驚詫論》課課練（P37）

2、反駁論據。指出對方所用的論據的虛假性，從而使對方論點失去論據，立不住腳。（其價值在于說明對方的論點缺乏支持，其真實性值得懷疑）（老師舉例）

3、反駁論證。通過駁倒對方論證來駁倒對方論點 指出對方論證過程的錯誤，從而使對方的論據和論點之間失去邏輯上的紐帶，也就駁倒了對方的論點。

舉例：《中國人失去自信力嗎？》指出對方所舉的例子不能證明論點。

確定了對方論證的不合邏輯，也不等于確定其論點虛假。因為，推理形式無效時，結論也可能真實。駁論證方法其價值在于說明對方對其論點的論證不能成立，因此對方的論證無效，其論點的真實性值得懷疑。

總結：綜上所述，反駁就是確定對方論點的虛假性或不能成立。駁論點的價值在于確定對方論點的虛假性，駁論據和駁論證方法的價值在于確定對方論點的不能成立。從反駁力度而言，當然是駁論點的反駁力度大。

九、議論文開放性試題

中考議論文閱讀的開放性試題題型多樣，相當多的同學得分率較低。答這類題的失誤主要有下列四種。

A．混淆概念

2004年福州卷第4題為“請為本文補寫一個有關勤奮的名人事例”。有位考生舉陳景潤例，但敘寫時定向不明，過多地強調陳景潤在研究中遇到多少困難，怎樣去克服，這就把“勤奮”與“刻苦”這兩個概念混為一談了。這就啟示我們，同一個材料，引用時必須瞄準概念作定向敘述，否則只能游移不定，言不及義。B．轉移論題。

如2004年河南卷《語文詩話》第2題：“第②段中的”采菊東籬下，悠然見南山“和第⑧段中”問君何能爾，心地遠自偏“均出自陶淵明的《飲酒》詩。從全文看，作者引用這兩句詩的作用分別是什么？”有的考生答題時大談這兩句詩的意境特點，對其“作用”只字未提，明顯轉移了論題。這些考生忽略了“作用”“分別”這兩個關鍵詞。

C．缺少分析。

如2004年安徽卷《我尋求挫敗》的第3題、第4題：“第⑦段畫線句中，”這份絕望“指什么？作者為什么”興奮昂揚“？”“作者”尋求挫敗“的目的是什么？請用文中的句子回答。”很明顯，第4題用原句答，不須再作分析，但第3題不同，“為什么”興奮昂揚“”一問要求考生從原文中提取有關信息并進行重組、分析，可是有的考生只是簡單地答“有理想信念”，缺少由此及彼的因果分析。

D．牽強附會。議論文閱讀往往要求考生聯系實際談感悟，有些考生因缺少積累和思考，思想貧乏，舉例失真，給人牽強附會之感。例如2004年黃岡卷《錯過就會永遠失去》第3題：“請在文中第③段省略號處補上一段自己的親身經歷。”按照文意，補上的內容應是“錯過了得到令自己夢魂牽繞的好東西的機會，則意味著永遠失去”，有位考生搜索枯腸，敘述道：“早晨起來，天氣陰沉，沒曬被子，后來天放晴，我失去了一次好機會??”內容幼稚，思想貧乏。這類失誤給我們的啟示是，平時的觀察思考及其積累，考場上的讀懂題意，多么重要！

總結：

雖然考點都是這些，然而考查的方式方法是因文不同，因時而異，多有變通，富有創意的。本著淡化文體的要求，題目不一定直接問論點論據是什么，用了何種論證方法。考查時首先會關注對文章的整體感知能力，對精美文句、重點文句的理解，對局部內容的分析品評，關注讀考的生活感受和情感態度。