第一篇：穿越時空的對話(200字)作文

精選作文:穿越時空的對話(200字)作文

今天，我們學習了扁鵲治病這篇課文，我得到了啟發(fā)。

我想對蔡桓公說：蔡桓公，扁鵲是一個明醫(yī)啊。他可以起死回生的，你怎么可以不相信他呢，你還在背后說他的壞話。就是因為你不聽扁鵲的話，所以小病成了大病，最后無藥可救呀！你自己的命就葬送在自己的手里啊！如果你當時聽扁鵲的話防微杜漸，及時醫(yī)治，這樣你也不會死啊！

蔡桓公聽后對我說：你說的對，現(xiàn)在我已經快死了，也沒有愿望了，我只想對我的子子孫孫說：你們要記住我的教訓，有什么病都要防微杜漸，及時治療，不要像我一樣不聽醫(yī)生的話，因為自己的固執(zhí)把性命葬送在自己的手里。四年級:玉喃頒

篇一：穿越時空的對話 作文

穿越時空的對話

浮現(xiàn)在我眼前的一切都是朦朧的。我來到一個神秘的公園里，也不知怎么的，總感到有一股莫名的力量在吸引著我，牽引我到了一棵大樹下。讓我站在高大，看似有幾百年歷史的大樹面前，慢慢的，我飄了起來，眼前一片漆黑，緊接著，一陣大風把我吹了起來，只聽耳邊“呼”的一聲，呈現(xiàn)在自己眼前的不再是一座座拔地而起的高樓大廈了，而是一座破舊的茅草屋，在草屋的邊上都有著相當不錯的風景，有一條小溪以及各種的花草，看得我眼花繚亂。我拍拍身上的灰塵向草屋走去，當我打開門時，一位偉大的詩人出現(xiàn)在我眼前，原來，這草屋的主人就是東晉著名的詩人陶淵明啊。

“貴客前來，不知有何貴干，恕我有失遠迎。”說完，便抬起手，握拳表示失禮，這一系列的動作讓我感到很奇怪，我也是無意之間被風帶到這里來的，現(xiàn)在怎么又好像是冥冥之中的安排一樣。但自己又不好說什么，畢竟人家也是個大詩人，只能當作自己是三生有幸嘍。“冒昧打擾您，還望見諒。”我回答道，之間陶淵明面帶微笑指向不遠處的竹凳，示意請坐。我心想：既然老天都讓我來到這里了，不妨把自己所有的疑惑都解開吧。便問：“別人都會為了自身的榮華富貴不惜毀壞自己的名譽，從而拿錢貪污。而您呢，怎么會愿意過著如此平淡、空虛的生活啊？”之間陶淵明從座位上站了起來，走向門旁，望著外面美好的景色說道：“每個人都有自己不同的追求，他們追求的是物質上的東西，而我對功名利祿不會看的太重，我只想追其這種富有鄉(xiāng)村、田園的生活，無憂無慮的。”聽了他的回答，讓我從心底

里佩服，陶淵明真的如同人們所講的清廉正直，“不為五斗米折腰”啊！

當要離開時，我又向他請教了一個問題：“我們現(xiàn)在繁榮的生活，您愿意去過嗎？”陶淵明沒有回答，只留給我了一個琢磨不透的笑。

直到我穿越回到現(xiàn)代時，也在想這高深莫測的笑到底意味著什么呢？

篇二：穿越時空的對話

穿越時空的對話

“咕嚕，咕嚕”，什么聲音？原來是謝鴻羽要吃穿越時空的藥丸。“真的能穿越嗎”？我百思不解地說。突然我穿越到古代時期。

“這不是蔡桓公嗎”？說完，我想起了我剛剛學過的課文《扁鵲治病》。原來我穿越到了戰(zhàn)國時期。看著垂死的蔡桓公，不由自主地對他說：“唉，蔡桓公，扁鵲勸您治病，您卻不聽他的話，因為你認為他是來展示自己的高明醫(yī)術的，可他沒必要這樣做，想騙你等于找死。

“我真是笨那，還是一國之君，我連一個平平凡凡的人都不會做，我枉為一國之君。”

好好在這緊短的時間里，好好地懺悔吧？

說著，我回到了現(xiàn)代。

浙江臺州溫嶺市風成小學四年級:謝鴻羽

篇三：穿越時空的對話

穿越時空的對話

“咕嚕，咕嚕‘’，什么聲音？原來是李金鞠要吃穿越時空的藥丸。“真的能穿越嗎”？我百思不解地說。突然我穿越到古代時期。

“這不是蔡桓公嗎”？說完，我想起了我剛剛學過的課文《扁鵲治病》。原來我穿越到了戰(zhàn)國時期。

看著垂死的蔡桓公，不由自主地對他說：“唉，蔡桓公，扁鵲勸您治病，您卻不聽他的話，因為你認為他是來展示自己的高明醫(yī)術的，可他沒必要這樣做，想騙你等于找死。

“我真是笨那，還是一國之君，我連一個平平凡凡的人都不會做，我枉為一國之君。

好好在這緊短的時間里，好好地懺悔吧？

說著，我回到了現(xiàn)代。

四年級:李金鞠

篇四：穿越時空的對話

穿越時空的對話

《桂枝香》《西河》比較鑒賞

博興二中 魏洪嶼

曾經有人說，一個中國人是條龍，一群中國人是條蟲。言下之意，我們中國人個人能力都很強，但不懂得團結協(xié)作。今天，在我們的課堂上，我們要用自己的行動證明，我們中國人，每個人都是條龍，我們中國人，在一起就是一條巨龍。

一、導語：（2’）

一個是神宗宰相,一個是徽宗樂官;一個是沉穩(wěn)冷峻的政治家,一個是苦寂憂悶的文人;一個以詩文著稱,一個以艷詞聞名;一個以“適用”為本,一個以“造詞”為宗;同到六朝故都——一個歷來群雄爭據(jù)的金陵,懷古思今,道盡心中無限情志。今天，我們要走進兩首宋詞《桂枝香 金陵懷古》《西河 金陵懷古》，去和先賢對話，和歷史對話，去聆聽他們的心聲，去汲取一些大智慧。

金陵，就是今天的南京。歷史上，寫金陵的詩詞數(shù)不勝數(shù)。像杜牧的《泊秦淮》，煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。像劉禹錫的《烏衣巷》，朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

在這兩首詩中，藏著同樣的思考 興亡。

那么，在我們將要學習的兩首金陵懷古詞中，又藏著作者怎樣的情感和思考呢？

二、初讀感不同。（8’）

師：與先賢對話，要求我們首先通過誦讀，來聆聽作者這穿越時空的聲音。

活動1：請左半部分齊聲誦讀《桂枝香·金陵懷古》，由右半部分的一位同學點評；由右半部分齊聲誦讀《西河·金陵懷古》再由左半部分的一位同學點評。要求，讀準句讀，讀出感情。

左生誦讀，右生點評。

右生誦讀，左生點評。

（點評角度，可以是語氣、語調變化、停頓、語速。就《桂枝香》一詞的寫景特點和抒情特點也可。“能否舉一個句子來說明”“比如說”“試讀一下”“來，老師跟你一起讀”“按照這位同學的意見，大家一起來讀一下”“哀愁、悲戚未必用一味低沉的語調來讀，有時候，悲也可以用頓挫的語調變化來表現(xiàn)。比如，‘怒濤寂寞打孤城,風檣遙渡天際’這一句。”）（表述不準時，老師能否果斷的讀一句，幫助學生準確把握？）

三、再讀探究竟。（15’）

活動1：找不同

1、師：通過誦讀，同學們已經自覺地進入了兩位先賢為我們創(chuàng)設的意境。接下來，讓我們走進兩首詞來看看兩位作者分別給我們描述了怎樣的畫面。仔細誦讀，不難發(fā)現(xiàn)，兩首詞中，選取了許多相同的景物，請同學們任選一處，分別從兩首詞中找出描寫它的句子，說一說它們不同的特點（怎樣說更貼近學生？或者，讀一讀，用自己的語言描述一下）。（投影）

一生：千里澄江似練 與 怒濤寂寞打孤城。王安石的詞，寫出了江的顏色，白如練。用了“千里”表現(xiàn)了景象的壯闊。周詞中的“怒濤”“寂寞”寫出了景色的蕭條。（蒼涼，而非凄涼。）

師：還有“孤城”對不對？空城。讀一讀。

一生：山，翠峰如簇，寫出了山的蒼翠，生命力；山圍故國周遭在，髻鬟對起，寫出的

景有種破敗感。（主要在“故國”一詞上，體現(xiàn)的是物是人非的蒼涼。）

一生：船。征帆去棹殘陽里和風檣遙渡天際。前一句，寫的是來來往往的船只，后一句是一只船。

師：那用你能否描述一下，這是怎樣的一只船？

生：風檣，就是在風中的。遙渡天際，飄蕩在天際。飄搖無定的，孤零零的。

師：由此還想到些什么？

生：就像風雨中流離失所的百姓，像作者自己。

師：讀出來，讓我們閉上眼睛想象一下，這樣的一支在風雨飄搖中的孤獨無定的小船。一生：背西風酒旗斜矗 和 酒旗戲鼓甚處市？ 酒旗在獵獵風中矗立，（那個字用的極凝練傳神？）矗。（換成“掛”好不好？）不好，缺少力量。后面一句，還是物是人非。

師：老師來讀前一句，你來讀后一句。把整個下闋讀完。

師：征帆去棹殘陽里，背西風酒旗斜矗。

生：通過這一系列的對比，我們可以說，王安石的詞，為我們描述了金陵城的，周邦彥的詞，為我們描述了金陵城的。（板書）

這一切之景，王詩概括為“繁華”，周詩概括為“破敗”。

師：如果細心，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位作者同處北宋時代，生卒年都是相差30來年。再進一步查閱資料就會知道，王安石作這首《桂枝香 金陵懷古》時，是

師：帶著我們的理解，齊讀一遍。

一生：“斷崖樹，猶倒倚。莫愁艇子曾系。”如果用一個四字詞來概括作者內心的感慨，那應該是，物是人非。昔日的街市，昔日的人們，都消失在歷史的煙塵中了。

師：詞中還有沒有這樣含義深刻的句子，找出來，讀一讀。（酒旗戲鼓甚處市？想依稀、王謝鄰里。）

師：剛才賞景時，有一句話我覺得還可以繼續(xù)挖掘。“怒濤寂寞打孤城”這讓我想起了蘇軾在《念奴嬌 赤壁懷古》中的句子，大江東去，浪淘盡千古風流人物。亂世穿孔，驚濤拍岸，卷起千堆雪。在這里，江這一意象，喻指悠悠歷史長河。也就是說，歷史的大浪，淘盡了六朝故事，一代代繁華都成灰燼。

同桌交流修改，小組交流修改

分別用一個字概括作者的情感，王安石應是（憂憤），而周邦彥則是（傷嘆）。（板書）有人說過，真正的文學目的不在于解決問題，更重要的是提出問題。周邦彥在《金陵懷古》中提出了一個古老而永恒的話題——人生是有限的，歷史卻是從不停歇的，曾經的南朝佳麗地，如今卻落寞孤單，那些所有證明曾經輝煌的歷史遺跡，也都斑駁陸離暮靄沉沉，無論是鬧市還是豪門，也都逃不過時間的判決。最終一輪斜陽，兩只飛燕，詩人把關于歷史的思考捧給了我們，也許這首詞最終并沒有讓我們看到任何對生命或歷史的解決對策，但它卻帶來了比解決問題更多的美感——那是一種憂傷一種寂寞，一種在對歷史的回憶中體會到的重量。

我們理解了王安石的家國之憂，也聽到了周邦彥深沉的哀嘆。

兩人所見之景不同，一是源于兩人生活的年代不同，一是由于兩人所處的角度不同。王安石以一位政治家的眼光審視那個時代，提出自己的主張。而周邦彥是站在歷史的背景下，縱觀古今，抒發(fā)的是對興亡變遷的深沉的思索。

四、個性解讀，穿越時空的對話。（15’）出示投影，依照投影所規(guī)定的句子形式，進行自己的個性解讀。

活動1：通過剛才的合作學習，我們聆聽到了兩位先賢的心聲。

假如能夠穿越歷史，重新回到那個年代，你會對兩位先賢說些什么呢？是對他們的深切的懷念、由衷的崇敬還是另有思考？（10’）

王安石，我想對您說：。周邦彥，我想對您說：。（準備材料，要有對歷史的思索。）

王安石，我想對您說：兩次變法失敗改變不了您抵死為國的誓言，兩次罷相打磨不平您孤高拔俗的人格。

周邦彥，我想對您說：歷史的車輪終有一天要碾過城頭破敗的女墻，然而，您在破敗的城頭那一曲絕唱卻流傳千年。（投影）

七、齊聲誦讀，貫通整理

逝者已矣，從亙古走來，金陵今日風光無限。該怎樣讓這勝景變成永恒，該怎樣將們中華民族不朽的篇章繼續(xù)書寫，我想同學們心中都已經有了答案。

就讓我們重讀這兩首詞，就算是對先賢精魂的最好告慰。

。板書設計：

繁華

破敗（景）誦讀

感慨（背景）知人論世

憂 傷（情）對比鑒賞

推薦篇目（投影）1薩都剌，滿江紅·金陵懷古 六代繁華

白樸，奪錦標 清溪吊張麗華 霜水明秋

朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》

2背誦兩篇詞作，將課上你的所思、所感、所寫整理出來。

我們理解了王安石的家國之憂，也聽到了周邦彥深沉的哀嘆。

兩人所見之景不同，一是源于兩人生活的年代不同，一是由于兩人所處的角度不同。王安石以一位政治家的眼光審視那個時代，提出自己的主張。而周邦彥是站在歷史的背景下，縱觀古今，抒發(fā)的是對興亡變遷的深沉的思索。

活動1：穿越時空的對話。

穿越時空，我們聆聽到了兩位先賢的心聲。帶著這種深深的觸動，讓我們用自己的筆將這種收獲記錄下來。

（投影）

王安石對我說：你看（聽）那，要知道。周邦彥對我說：你看（聽）那，要知道

。準備材料：

（1）王安石對我說：你聽那玉樹后庭花，要知道每每這首歌響起之時，就是一個朝代傾覆之日。

周邦彥對我說：你看那只飄蕩天際的小舟，要知道亡國奴的凄苦就如這小舟一樣。

六朝興廢早已成為歷史的陳跡，豈只是北宋與南宋，連元明清的干戈殺伐也早已交給了歷史的煙云。時代的滾滾車輪，早已馳入了新的世紀。一切該逝去的都逝去了，只有長江仍在奔流浩蕩；一切該淘汰的都淘汰了，但先賢的亙古傳送的詞句卻如同警鐘，敲響在我的心上你的心上和我們民族的心上。

下面讓我們通過誦讀，來領會這兩首詞傳達出的高妙的境界

第二篇：穿越時空的對話 作文

穿越時空的對話

浮現(xiàn)在我眼前的一切都是朦朧的。我來到一個神秘的公園里，也不知怎么的，總感到有一股莫名的力量在吸引著我，牽引我到了一棵大樹下。讓我站在高大，看似有幾百年歷史的大樹面前，慢慢的，我飄了起來，眼前一片漆黑，緊接著，一陣大風把我吹了起來，只聽耳邊“呼”的一聲，呈現(xiàn)在自己眼前的不再是一座座拔地而起的高樓大廈了，而是一座破舊的茅草屋，在草屋的邊上都有著相當不錯的風景，有一條小溪以及各種的花草，看得我眼花繚亂。我拍拍身上的灰塵向草屋走去，當我打開門時，一位偉大的詩人出現(xiàn)在我眼前，原來，這草屋的主人就是東晉著名的詩人陶淵明啊。

“貴客前來，不知有何貴干，恕我有失遠迎。”說完，便抬起手，握拳表示失禮，這一系列的動作讓我感到很奇怪，我也是無意之間被風帶到這里來的，現(xiàn)在怎么又好像是冥冥之中的安排一樣。但自己又不好說什么，畢竟人家也是個大詩人，只能當作自己是三生有幸嘍。“冒昧打擾您，還望見諒。”我回答道，之間陶淵明面帶微笑指向不遠處的竹凳，示意請坐。我心想：既然老天都讓我來到這里了，不妨把自己所有的疑惑都解開吧。便問：“別人都會為了自身的榮華富貴不惜毀壞自己的名譽，從而拿錢貪污。而您呢，怎么會愿意過著如此平淡、空虛的生活啊？”之間陶淵明從座位上站了起來，走向門旁，望著外面美好的景色說道：“每個人都有自己不同的追求，他們追求的是物質上的東西，而我對功名利祿不會看的太重，我只想追其這種富有鄉(xiāng)村、田園的生活，無憂無慮的。”聽了他的回答，讓我從心底

里佩服，陶淵明真的如同人們所講的清廉正直，“不為五斗米折腰”啊！

當要離開時，我又向他請教了一個問題：“我們現(xiàn)在繁榮的生活，您愿意去過嗎？”陶淵明沒有回答，只留給我了一個琢磨不透的笑。

直到我穿越回到現(xiàn)代時，也在想這高深莫測的笑到底意味著什么呢？

第三篇：穿越時空的對話 朗誦稿

穿越時空的對話

男1：敲響一排銅質的編鐘，讓思緒穿越華夏五千年的悠悠歲月 女1：那一首首，一部部華美的詩篇，肅然呈現(xiàn)在你我的面前

男2：這穿越時空的人生經典，似陽光普照著萬物，如甘露滋潤心田

女2：那一句句、一行行千古之絕唱，因歷史風霜的浸染成為永恒的經典

1:20 男1：“學而時習之，不亦說乎”，循循善誘的孔子如在眼前； 女1：“富貴不能淫、貧賤不能移”，孟子的話猶在耳邊； 男2：“千里之行，始于足下”，老子的名言讓我們腳踏實地； 女2：“吾生也有涯，而知也無涯”，莊子讓我們懂得了勤學不輟的道理。2 :00 男合：品味書香

男女合：圣賢的思想在誦讀中升華 女合：常頌經典

男女合：民族的智慧在誦讀中傳承

2:20 男1：品莊子，我們能收獲“天地與我并生，萬物與我合一”的自然平靜

女1：品李白，我們能收獲“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的飄逸與灑脫； 男2：品陶淵明，我們能收獲“采菊東籬下，悠然見南山”的心靜志明；

女2：品文天祥，我們能收獲“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。3:05分鐘 男1：還記得精忠報國的岳飛嗎？力抗金兵，保家衛(wèi)國，即使皇帝昏庸，奸臣當?shù)溃瑓s依然誦出“三十功名塵與土，八千里路云和月”的豪邁氣概！

女1：還記得亂世漂泊的李清照嗎？將國家之恨紡成染柳煙濃的哀愁，縱然簾卷西風，瘦比黃花，仍舊吟出“生當做人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”的豪言壯語！男2：還記得一代梟雄曹操嗎？東臨碣石，釃酒臨江，即使歲月染白了他的須發(fā)，仍舊高唱“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的壯懷豪情！

女2：那或鏗鏘或柔美的詞章啊!濺落在歷史的長河里，激起遙遠的絕響！4:30 男合：讀經典，書卷中悟出人生真諦，讓先賢的思想照亮我們前行的方向。女合：賞名篇，文字里透出智慧光芒，讓道德的力量揚起我們生命的風帆。5:00

第四篇：穿越時空作文600字

啟蒙二班 蕭范柏理

穿越時空

有一天，我自己在屋里寫作業(yè)的時候，突然，我看到衛(wèi)個時空穿梭機，我就坐了上去，這個時空穿梭機一下子就把我?guī)У搅送庑乔颍吹搅私鹦恰⒛拘恰⑺恰⒒鹦恰⑼列恰⑻焱跣恰⒑Ｍ跣恰⑻炖切??

不知不覺我就來到了古代清朝時代。我聽到旁邊的從說：“這個人怎么穿的衣服這么奇怪？”我馬上大步流星的跑到了一個服裝店，問：“老板有衣服嗎？我要換一件衣服。”老板說；“有，衣服的顏色有青色、藍色、綠色、紅色??老板又說：”你有銀子嗎？”我也跟著說；“沒有銀子，倒是有這個錢。”老板又說：“這是什么呢？這是上廁所的吧！你這個野小孩，忽悠我是吧，走走走，別耽誤我做生意。”

這時，我看到了個“當”安，原來是當鋪。我快速的跑進當鋪，說：“掌柜的，我這件衣服可值錢了，到你這晨的話；基本上都要幾百兩黃金呢！”老板說：“不可能，不可能值這么多錢！”正當我心底跌入了無底的深淵候，仆人對老師說：“這件衣服真的很值錢，這件衣服都可以給皇帝的兒子穿呢！”這時老板露出了笑容說：“好，你這件衣服我要了！”我拿了錢就出去了買了米粉吃，吃的時候我在想：什么時候能回去呢？“我一直在思考個問題，一直思考到了第二天，還是明天回去吧！我又吃起了米粉，算了，今天中午回去吧！到中午了，我就坐時空穿梭機回去了??

老師點評：

柏理，老師可喜歡你描寫的這個穿越時空的故事了！你抓住了你與衣服老板和當鋪老板的精彩對話！

歡迎 投稿.

第五篇：一次穿越時空的對話——《呼風喚雨的世紀》設計1（精選）

構建穿越時空的對話

——四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》教學設計

浙江省上虞市陽光學校 鄭百苗

[設計理念] 閱 讀要有強烈的參與意識，才能潛沉在文本生動、形象的情景之中。不然，文本生動的情景就會被語言文字掩蓋，就不利于學生對文本的解讀。所以，深入文本要以激發(fā)學生的參與熱情為依托。只有參與才能有更深的體驗，更真切的感受，更豐富的收獲；也只有參與，才能更主動更廣泛地與同伴合作。參與的態(tài)度越積極，對文本的認識就越深刻。在《呼風喚雨的世紀》這一課中，注重學生與文本對話，通過系列的板塊運作使學生參與到課堂中來，深入到文本中去，回應到與同伴、教師的交流中來，以求語文教學的真正有效。

[教學流程和設計意圖]

一、緊扣重點詞，切入文本

1、請學生說說“呼風喚雨”的意思。

2、填空

在我國的傳說中，（）就具有這樣神奇的能力。20世紀我們人類靠（）也具有了呼風喚雨的能力。

教師結語：遠古時候，人類日出而作，日落而息，過著完全依賴自然的生活。20世紀科學技術地到來，使人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。今天，我們就要通過對課文的學習，來了解科學技術創(chuàng)造的奇跡，感受科學技術發(fā)展的驚人速度。

[設計意圖]“呼風喚雨”這個詞在全文中起著提綱挈領的作用，整篇課文就是圍繞這個詞語展開、深入并結束的。從遠古時代人類創(chuàng)設種種美好幻想開始，到人類利用現(xiàn)代科學技術創(chuàng)造出那么多的發(fā)明，處處有“呼風喚雨”的存在。所以，在第2課時開始，我把這個詞語置在前面，通過解讀、說話的形式打開學生潛在的詞庫，切入文本，使課的展開有一個很清晰的起點。

二、建構有效對比，逐漸深入文本

（一）百萬年來一層不變的生活

1、仔細閱讀課文2、3自然段，完成填空

人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。那時沒有（），沒有（），沒有（），也沒有（）。

2、展開想象，各個語文小組選擇一個話題進行討論。話題（1）沒有電燈、電視、電話我們的生活會怎樣？ 話題（2）沒有飛機、汽車、火車我們的生活會怎樣呢？ 話題（3）如果讓你生活在那樣一個時代，你該怎么辦呢？

3、每個小組推選一個代表進行交流，在交流中鼓勵同學之間互相補充，互提建議。然后填空

人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。那時沒有（），沒有（），沒有（），也沒有（），真是（）！

4、教師小結：聽了大家來自內心的發(fā)言，我明白了農耕社會人們生活的情況。按我們的想法，那真是沒法子過啊！可盡管如此，人們還是渴望能擁有超出自身能力之外的奇特魔力，所以在中國古代的神話傳說中，有了很多表達人們這樣愿望的人和事。

[設計意圖]光憑課文中這么簡單的一段話：“沒有……沒有……沒有……也沒有……”學生是很難體會到農耕社會人類物質生活的貧乏，而物質生活的貧乏又勢必使影響人的精神生活。如果學生沒有體會到這一點，也就無法領略科學技術的無窮魅力，也感受不到科學技術給人類社會造成的巨大變化。因此，這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生選擇話題進行討論，讓每個學生在想象中“親歷”農耕時代人類生活的情況。這樣全方位的參與文本，參與課堂，使每個學生都有了自己的體會。

（二）寄托人類夢想的美好愿望

1、為了寄托自己美好的愿望，說說古時候的人類想出了一些怎樣的神話故事，創(chuàng)造了一些怎樣的神話人物。鼓勵學生能調動大腦儲備，說出一些在課外看到的神話人物或傳說。

2、學生交流，然后教師根據(jù)學生的回答出示填空，請學生展開想象完成。“嫦娥奔月”寄托著人類（）的美好愿望 “葫蘆小金剛”寄托著人類（）的美好愿望 “隱身娃”寄托著人類（）的美好愿望（）寄托著人類（）的美好愿望

3、我們的祖先大概做夢也不會想到，這些美好的愿望如今都實現(xiàn)了，靠的是什么？是現(xiàn)代科學技術。

[設計意圖]這一環(huán)節(jié)的設置，一方面是讓學生感受到祖先豐富的想象力；另一方面是讓學生明白科學技術真的可以把“不可能”變成“可能”。所以，在設計中，我鼓勵學生從古時候的傳說中去理解人們美好的愿望，為學生體會科技巨大的力量進一步鋪墊。

（三）一百年來翻天覆地的變化

1、在短短一世紀中，我們的生活因為科學技術的利用和科學技術的不斷創(chuàng)新發(fā)生了翻天覆地的變化。讀課文第3自然段，找找哪一句話可以形容這一切。

2、朗讀詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”體會詩句原來的意思。聯(lián)系課文理

解后填空

“春風”指的是（科學技術）“梨花”指的是（利用科學技術獲得的許多奇跡般的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如電視……）。在課外搜集資料的前提下，鼓勵學生說出更多更好的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)。

3、朗讀句子“在20世紀一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學技術獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”體會“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的意思，感受文章用詞的準確性。

4、體會“百萬年一層不變的生活”和“一百年翻天覆地的變化”這樣寫的用意。先讓學生相互之間討論，然后進行交流。在交流中教師補充說明，從而明白科學技術使一世紀的改變超過了人類上百萬年的總和。

5、補充一份關于20世紀其他發(fā)明和21世紀初的新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)的材料，學生閱讀、體悟，然后說說讀后感受。

[設計意圖]從遠古時代人類完全依賴自然的農耕生活到人類利用科學技術實現(xiàn)的現(xiàn)代化生活，人們的生活發(fā)生了巨大的變化。在這看似平淡的三個環(huán)節(jié)中，我建構了兩個有效的對比：一個對比是古時候人類只能利用想象創(chuàng)造一個又一個神話，如今人類利用科學技術創(chuàng)造了一個又一個真實的神話；另一個是從時間上進行對比，人類百萬年一層不變的生活，如今人類日新月異的生活。通過一系列設計，讓全體學生參與到理解文本、感悟文本、深入文本的過程中來。在這實在的參與過程中，學生自然明確了是20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，也自然激發(fā)起熱愛科學的情感，以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

三、有效練習，擴展文本

1、科學技術的利用，使得人類很多美好的夢想都成為現(xiàn)實。仔細思考，將下列兩組中表述同一理論的內容連好線。

千里眼 宇宙飛船上月球 隱身娃 手機

嫦娥奔月 進行偽裝的迷彩服 騰云駕霧 視頻

順風耳 直上云霄的飛機

2、在科學技術給人類帶來巨大的物質財富和精神財富的時候，是不是也給人類帶來了一些隱患呢？請學生討論，做簡要交流。

布置作業(yè)：以小組為單位，要求每組成員共同合作，查找資料，然后選擇題目，完成一篇科學小論文。選擇題目如下，也可以自擬。

《新世紀，怎樣使科學更好地為人類服務》 《人類能完全改變自然嗎？》 《科學應該使生活更加美好》

《我對核技術的看法》 《我心目中的未來地球》

[設計意圖]在課的最后一個環(huán)節(jié)，我設計了兩個小練習。第一個練習將人類的新發(fā)明和人類的美好愿望進行聯(lián)系，使學生明白，是科學技術使得一切都成為了現(xiàn)實。第二個練習讓學生在討論中，在共同參與互相合作寫小論文中讓學生初步學會辨證地看問題，明白事物都是一分為二的。這對學生樹立科學的世界觀有很大的幫助。

[設計反思]《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊第八組的一篇課文。這組教材以“科技成就”為專題，編排了4篇課文，從不同角度反映了飛速發(fā)展的科學技術，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術的神奇和威力。設計此教案時，我想到現(xiàn)代科技的發(fā)展需要高素養(yǎng)的人才，而高素養(yǎng)的人才必須學會學會合作。事實證明，在工作中能主動參與積極合作的人，他們的成功就來得更快些。目前小語界普遍在關注 “語文教學有效性”這一古老的話題，各個學校都在搞相應的小課題。我根據(jù)本校的“讓學生在主動參與中提高語文教學的有效性”這一小課題，對這一課時進行了以上的設計。從設計中可以看出，有些參與是被動的，如被推選發(fā)言的人；有些參與是主動的，如材料的分塊搜集，共同完成小論文。通過以上的設計，旨在讓學生學會樂于與同學討論疑難問題，交流閱讀體會；同時在資料的交流中，了解科學技術創(chuàng)造的奇跡，暢想科學技術的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。還有，為了讓學生對科學技術有一個更客觀的認識，在課的最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學生通過討論，初步學會辨證看待科學技術。對學生來說，樹立正確的科學觀也是一件相當重要的事情。當然，在設計中，也不難看出，基于文章自身的特點（其實這是篇關于科普知識的說明文），我對朗讀課文沒有做重點的安排。至于以上的設計是否妥當，敬請各位同仁指正并提出寶貴意見。