第一篇：怎樣指導農村小學生寫觀察作文

怎樣指導農村小學生寫觀察類作文

【摘 要】農村小學生習作教學基礎

薄弱，有很多原因分析指出，農村學生觀察能力不高，盡管身邊有很多與習作相關的生活資源，可學生總是失之交臂。離開觀察，學生的筆下內容就是虛構的，自然沒有真情實感。習作教學中的“觀察”，不僅僅是看，還應該注意指導學生去調查、分析和研究。在習作教學課中，語文老師非常有必要指導學生去觀察了解研究自己眼中看到的人和物，能夠了解走進身邊的生活世界，獲得一手寫作材料，既調動學生的寫作主體意識，更能指導學生觀察大自然與社會生活，使農村小學的習作教學更具有源頭活水。

【關鍵詞】觀察；習作教學；春天

隨著課程標準的深入學習和研討，如何高效進行小學習作教學成為提高語文教學質量的一個重要問題之一，習作教學是否存在基本模式？我覺得的習作教學不僅要模式與規律，還應該立足于學生的寫作心理年齡，調動學生自身情感世界，使之更加主動活潑地參加到小學習作教學的活動中來。目前，農村小學生習作教學基礎薄弱，有很多原因分析指出，農村學生觀察能力不高，盡管身邊有很多與習作相關的生活資源，可學生總是失之交臂。離開觀察，學生的筆下內容就是虛構的，自然沒有真情實感。習作教學中的“觀察”，不僅僅是看，還應該注意指導學生去調查、分析和研究。在習作教學課中，語文老師非常有必要指導學生去觀察了解研究自己眼中看到的人和物，能夠了解走進身邊的生活世界，獲得一手寫作材料，既調動學生的寫作主體意識，更能指導學生觀察大自然與社會生活，使農村小學的習作教學更具有源頭活水。劉勰《文心雕龍》有“才之能通，必須曉術。”大師的思想反映在小學生習作教學中就是要求學生根據常規模式，依據科學步驟，循序漸進的進行習作訓練。在心理學中，觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力也叫做觀察能力，是迅速有效看出事物現象與本質之間的那些典型的又似乎并不顯著的特征和重要細節的能力，是智力發展的基礎，直接影響人的思維能力發展高度。在小學生習作教學中講到觀察，自然是為了培養學生智力發展，促使學生全面發展。

一、教給學生正確的觀察順序，指導學生做到有序觀察。

看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。觀察點是我們觀察事物的立足點，有固定的，也有移動的。固定的就是站在一個地方，教育學生按一定的順序進行觀察。如果不教育好學生按照一定的順序觀察。那么，小學生們寫出來的文章可能會犯雜亂無章的毛病。如果學生把觀察點寫清楚了，“景物”隨著步子的移動而“變化”，讀者就不會感到雜亂無章了。

二、抓住觀察對象特點，指導學生做到細致觀察

什么叫特點呢？簡單地說，就是這個事物具有而其他事物不具有的東西。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物的特點，才能真正認識事物，也才能把事物的真實面貌反映出來。比如說，小烏龜翻身有它的特點，它先是伸出頭頸朝地上一頂，四肢一劃，然后硬殼一弓，身子翻過來了。又如，長在墻上的爬山虎的“腳”就與眾不同，它是嫩紅色的七根細絲，像蝸牛的觸角一樣，長在小莖上。小烏龜翻身的樣子，爬山虎一的“腳”，便是它們各自的特點，只要我們教峪學生觀察時抓住特點，作文就會寫得很逼真鍬。

三、深刻走進觀察

事物，指導學生架通人與物之間的情感橋梁教學生觀察時不光要知事、明理，還要動情。先要感知事物，才能認識事物，這還不夠，還要帶著情感去感受事物，熱愛、贊頌那些美好的事物，痛恨、鞭撻那些丑惡的事物。那么，老師們應該教學生怎樣帶著情感去觀察呢？讓學生身臨其境，走進生活、熱愛生活。我們應當把作文訓練的觸角伸向學生的每一個角落，讓學生在生活中做一個細心觀察的人，長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一哭一笑，一俯一仰，真、善、美，假、丑、惡，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中，應該要積要參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受來。可以要求學生對這些新鮮事進行記錄，對這些新鮮的事物不能夠視而不見，聽而不聞，老師在教學中一定要幫助小學生改掉這樣的毛病。總而言之，在強調語文教學要發揮學生主體作用的今天，習作教學無疑也應該發揮學生的主體作用。在習作教學中，必須充分尊重和啟發、調動學生的主體意識，觀察大自然、社會與生活，這才是搞好習作教學的前提所在。不僅要教學生觀察要遵循順序，觀察要抓住特點，還要教學生觀察要滲透情感，努力地提高小學作文課堂教學的實效性。參考文獻：

[1]李旭東.農村學校作文教學與鄉土情感培養《語文教學與研究》1995 年 11 期 [2]熊艷.“ 師生互動” 是實施“ 有效教學” 的佳徑 [J].讀與寫(教育教學刊),2011,(12)在教學中，老師可以針對這一點，要求學生進行每日一記的練習，記錄自己身邊發生的一些小事，可以在上語文課的時候要求學生讀這些內容，對于表現好的學生可以進行獎勵等，這樣能夠有效的增強學生學習的積極性，一方面充分體會到學習的樂趣，另一方面還能夠提高自己語言文字的駕馭能力。此外，進行教學的時候，要鼓勵學生多多的發現周圍的事物，認真做好自己，讓學生在生活中找到自己的價值，認真的進行理解。可以幫助學生寫作文的時候，能偶從自己的角度出發，真正的感受到生活，這樣才能夠保證寫出一篇很好的作文。

四、講評作文以學生為主體，老師由“主演”變成“導演”

老師在進行語文作文的教學中，需要把自己從教學主體中轉變成教學的輔助者。在講評作文的時候，雖然自己處在中心的文職，但是不能夠在課堂上一直自己說。這個時候很多學生各抒己見，充分表達自己的看法，教師應盡量調動全班同學的積極性，造成一種熱烈的氣氛，特別要注意差生的發言，及時肯定和表揚他閃光的見解，并盡量給差生提供發表看法的機會，以便于他們在這種氛圍里受到震動。采用這種方式能夠幫助學生提高文章寫作的積極性，親自品嘗到評價的樂趣，具有很強的心里感應，老師在這個時候可以作文一個評價的糾偏者，幫助學生糾正自己錯誤的觀點，不要進行指揮，這樣往往會傷害學生的積極性和創新思維，達不到很好的教學預期效果。

五、進行教學拓展，豐富學生的課外生活

著名學者葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”把這句話應用到孩子們的身上，能夠有很好的體現。如今很多孩子的生活表面看起來很豐富多彩，但是在生活中真正能夠體會的機會不多。在家里這些孩子很少干家務活，很少自己動手做玩具，自己的空閑時間幾乎都在看電視，根本沒有留心周圍發生的一些事情，這樣造成了寫作文的時候提筆就忘了自己去寫什么。所以老師在進行語文作文教學的時候，需要拓展學生的課外活動范圍，保證學生具有豐富多彩的課外學習生活，讓學生除了學習之外能夠有更多走出去的機會。在這個過程中，引導學生用美麗的文字來描述其中的景象，一方面使學生具有很好的學習興趣，另一方面，也能夠提高學生寫作的能力。

六、結語

小學語文作文寫作是重要的教學內容，需要從根本上提高學生的語文水平，語文的水平關系到寫作的水平，同時也關系到很多的思想品德素質，在小學階段，學生的人生觀和世界觀還沒有真正的確立，作文一種學生看世界認識世界的形式，所以在教學中老師需要改進自己的教學方法，認清教學中存在的問題，提高語文作文教學水平。參考文獻：

[1] 普確.淺談新課程小學語文作文教學 [J].新一代(下半月)，2010,(7):162 [2] 范雪勇，孫琴莉.試論實現小學語文作文創新教學的方法研究 [J].小學生作文輔導（教師適用），2012,(8):38 [3] 費秀芬 , 何萬國.由一堂課引發的對小學語文作文講評的思考 [J].教育探索，2013,(5):53-54

第二篇：怎樣指導小學生寫讀書筆記

怎樣指導小學生寫讀書筆記

“不動筆墨不讀書”是古訓，也是人們取得成功的經念。他告訴我們讀書要動筆，隨時記下讀書的心得體會。我們上語文課的教師，應如何指導學生把讀書后的收獲記下來呢？淺談幾點膚淺的體會：

首先，應了解讀書筆記的類型。讀書筆記一般有批注、摘錄、提綱、心得四種。寫讀書筆記時，應根據寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什么樣的讀書筆記。

1、批注筆記。凡自己的書，可在讀書時用筆圈圈、點點、劃劃、寫寫，運用一套相對固定的標記符號。例如，在生字的下面用“______”標出，查閱字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“??”點明；需要認真思考的地方用“？”注上；在書的空白處，扼要寫上對某一句段的評析。

2、摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批記。

3、提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。

4、心得筆記就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。寫的時候一定要抓住兩個字，一個是“讀”，就是要把文章讀懂，另一個就是“感”，要有感而發，千萬不要空泛地議論。

5、書簽式。平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。

6、卡片式。就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的“儲蓄庫”里搬出來用，就不愁寫不好作文了。

如何指導小學生做讀書筆記

了一本自己曾經聽說過的喜歡的書往往就愛隨著課外閱讀活動的開展，許多同學在課余和書本交上了朋友，有的同學得到不釋手，吃飯看，睡覺看，有的同學一回到學校就來到圖書廊看書，有的同學甚至課間也要到圖書廊看一會兒書。可惜，其中不少同學閱讀書籍，往往只追求緊張、生動的故事情節，許多精彩描寫，往往一跳而過。如此讀法，盡管書讀得很多，卻是走馬觀花，囫圇吞棗，收不到應有的效果。因此，不少老師在布置學生課外閱讀的時候都會提議他們做讀書筆記。

然而，我們也可以聽到不少呼吁：“別讓閱讀成為孩子的負擔”！“如果一讀書就要求做讀書筆記，這書還有人愿讀嗎？”確實，在布置學生進行課外閱讀的時候，如果總是與好詞佳句的摘抄、讀后感的寫作聯系在一起，帶給學生的心理壓力和沉重的負擔可能會挫傷了學生的閱讀興趣。但如果不寫讀書筆記就一定能讓讀書活動持之以恒嗎？我想答案是否定的。我引導學生進行課外閱讀已經幾年了，實踐證明，課外閱讀堅持得好的同學，幾乎也是讀書筆記作得好的同學。因此，讀書筆記是否成為孩子的一種負擔，我想問題不在于讀書筆記本身，關鍵在于學生自身有沒有做讀書筆記的興趣！

一、體會做讀書筆記的好處——讓學生愿寫

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產生新的思考，有利于發現新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。用名人與讀書筆記的典型事例，可以激發學生做讀書筆記的動力。我就曾經不止一次地給同學們講過已故的著名學者、作家錢鐘書與讀書筆記的故事。被譽為“文化昆侖”的錢鐘書記憶力驚人，甚至有外國學者形容他的記憶是“照相機式”的記憶。他在清華大學讀書時，自恃有過目不忘的記憶力，連課堂上聽講都不做筆記，更不屑于課外讀書作筆記。后來在備課、寫文章的實踐中，他逐漸認識到讀書單憑記憶是不行的，于是開始讀書必作筆記，并養成了良好的習慣。他每讀一書，都做筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。他很珍重自己的讀書筆記，到河南“五七”干校勞動，行李箱里也忘不了放上幾本字典、詞典和讀書筆記，一有空便反芻似地閱讀。寫《管錐編》，這部洋洋百萬言的學術宏著，主要資料來源就是他寫下的五大麻袋讀書筆記。錢鐘書先生尚且如此，對于記憶力一般的人來說，讀書作筆記就更為必要了。同學們聽了老先生與讀書筆記的重要性后，很受鼓舞，有不少同學主動做起了讀書筆記。

二、指導做讀書筆記的方法——讓學生會寫

想做讀書筆記的問題解決了，但只有會寫讀書筆記，并讓做讀書筆記的過程充滿兒童趣味，適合兒童特點，才能讓他們堅持下去。要做到這一點，可以從以下兩個方面去做：

1、結合課文學習，指導學生課內做讀書筆記。

我們可以把讀書筆記的指導與課本學習結合進行，從指導學生課內做讀書筆記開始。學完課文以后，我們可以和學生一起對課文進行總結：這篇文章寫了什么內容？哪些詞句用的比較好？讓學生把好的詞、句、段找出來，讓他們分析：這些詞句段分別寫的是什么？寫出了事物的什么特點？表達了什么樣的感情？好在哪里？集中討論分析過后，可以讓學生選擇性地動筆把自己喜歡的詞、句、段抄下來，抄錄的同時，加上自己的分析——好在哪里，為什么好？慢慢的，學生可以從中摸索到一些閱讀感悟的方法，慢慢的，他們也可以把課內學到的方法運用在自己的課外閱讀中，讀書筆記的質量就逐漸提高了。

2、在傳統的讀書筆記上創新，鼓勵學生嘗試適合小學生特點的新模式。

讀書筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評論式、心得式、存疑式、簡縮式等。但這些形式都太過成人化，不受小學生喜歡，多數堅持做讀書筆記的同學，即使記筆記，也多是摘錄一些詞語、句子。而且，記下以后，自己也基本上不能用，久而久之，單一的讀書筆記樣式一定會削弱同學們堅持做讀書筆記的決心，甚至直接影響到孩子們對課外閱讀的記性。我們能否根據小學生的特點，引導他們進行一些新的嘗試呢？ 美國的教育專家告誡說，千萬不要只是讓學生復述故事的大意。您可以要求您的學生照著下面的方案讓他的讀書筆記變得生動起來。以下就是小學生可以嘗試的讀書筆記的新形式：（1）想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。

（2）給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。（3）想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發生了什么。

（4）根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關于愛的文章，并用上書中的例子。（5）根據書中的某一人物或情節畫一張畫或圖表，為圖畫或圖表配上相關的信息。（6）想象著對書中某一人物進行采訪，你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

（7）回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是沒趣，從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

（8）將下面這個句子填寫完整：“我喜歡（或不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因為??”（注意：字數在250～300字）這樣的形式，可以讓讀書筆記形式多樣，內容生動活潑，同時，也降低了難度。當然，這些形式還主要適合高年級的同學，我們可以在課外閱讀的過程中逐漸鼓勵學生去嘗試、摸索出更多適合小學生的讀書筆記新模樣。

三、堅持展示讀書筆記的風采——使學生樂寫 定期開展讀書筆記的展示與交流，互相觀摹學習，取長補短，這時，你會發現不少同學的讀書筆記或者內容新穎，或者標題醒目；或者編排精美；或者圖文并茂。這時，應該及時組織同學們積極參與評議，交流，展覽，以鼓勵其他同學也積極加入做讀書筆記的行列，同時，生動活潑的讀書筆記形式在交流中也可以不斷發展出更多更好的適合小學生的新形式。因此，對于寫讀書筆記，不可強迫，否則，閱讀將變成學生的又一心理負擔，那讀書活動是絕對不可能長期開展下去的。我們可以在“加強指導——不斷激勵——樹立榜樣——吸引參與”的思路下，采取各種鼓勵辦法，逐漸吸引更多的同學養成做讀書筆記的好習慣，而不能強制。同時，如果要天天檢查讀書筆記，對于老師也是一項沉重的負擔。因此，我們可以仿照魏書生老師關于檢查讀書筆記的辦法，每次檢查時老師可以較認真地看一組，其他則根據質量數量積分，“每頁積分+字體工整積分+內容質量積分+每天堅持積分”，累計總分評出積分高和進步大的給予獎勵，不寫的不批評，但要給全班講故事、說笑話，以正面鼓勵為主，以逐漸吸引學生不斷加入課外閱讀并堅持做讀書筆記。

第三篇：怎樣指導小學生寫好寫人作文

怎樣指導小學生寫好寫人作文

1、寫好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言為心聲”。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、抓住人物的特點。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

3、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、運用細節描寫。

細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。

小學階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應以寫一個人為主。

一、寫一個人。

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

（二）通過幾件事寫一個人。

1、幾件事不能相互矛盾人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以彩楊交代和具體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

描寫人的片段

她整齊的劉海下藏了一對又黑又細的眉毛，一雙忠誠的眼睛像星星似的眨呀眨，眼瞼上一排濃密、纖長的睫毛，直挺又小巧的鼻子下有張薄如蟬翼的嘴唇，她的皮膚有些干燥，但還是被染上淡淡的紅云，潔白的外套裹住了她柔若無骨的身軀，一條金藍色的牛仔褲，扎著金色蝴蝶結的秋季靴，走起路來悄無聲息。

1、玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

李云是一個機靈、陶氣的孩子。他胖乎乎的臉上，長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

她——一個文靜、可愛的小女孩！一張白皙的臉上鑲嵌著一對黑寶石似的眼睛，高挺的鼻子，櫻桃小嘴，常喜歡帶著一個黃色的頭箍。寫字時，眼睛專注的看著題目，筆尖在紙上摩擦著，發出“沙沙——”的聲音。背挺得筆直，可見她的寫字習慣很好！

描寫人物動作的片段

小飛坐在座位上，埋頭只顧寫呀寫呀，筆底下好像有源源不斷的泉水涌流出來，用不到一節課的時間，一篇作文竟全寫好了。

說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

老師輕輕地推開門，轉身把門關上，笑瞇瞇地走到講臺前，嚴肅地向大家環視一周，把書本放在講臺桌上。

有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個’活雷鋒’??”

第四篇：怎樣指導二年級小學生寫話

怎樣指導二年級小學生寫話

江西省龍南縣南亨中心小學廖秀麗***

說得多，寫得少，這是當今二年級語文教材給我的印象。第一學期教材中僅有1次是寫話的：第49課后的看圖寫話《釣魚》。這樣是非常不利于學生寫話的。重視說是不錯，但也要顧及寫話，否則錯失了寫作黃金期，將會使二年級的小學生到了三年級而畏懼作文。大家知道：經常寫的學生和很少寫的學生相比，肯定是后者害怕寫作。第二學期也只有6次練習寫話，而且都放在綜合練習里面：學寫祝賀的話（綜合練習2）、學寫留言條（綜合練習4）、看圖寫幾句話（綜合練習5）、編一首小詩（綜合練習

6）、學寫一則日記（綜合練習7）、用幾句話介紹一種你喜歡的水果（綜合練習8）。

大家知道：作文起步肯定是越早越好，三年級的作文起步倒不如二年級時的作文起步。只要每星期用一節課的時間，就能讓學生寫好話。關鍵是怎樣訓練，該訓練什么，要有一個系列的安排。

有的老師叫學生天天寫日記，但天天記什么，得有一個系統的安排。如果只布置，不進行必要的指導，其效果當然是不明顯的。有的老師有空了，就叫學生寫一寫，沒空了，也就不寫了。殊不知，寫作是靠日積月累的，來不得急躁，來不得?搞突擊?。

二、我是怎樣安排二年級第一學期寫話的：

第一學期主要分成這樣三講：

第一講聽笑話寫片斷旨在激發寫作興趣，寫出大概內容。寫話中，激發他們寫作的興趣是非常重要的，先得吸引他們，才能讓他們喜歡寫作。如笑話《古怪的名字》，內容是這樣的：

一次，由于語文張老師生病，班上來了一位語文代課李老師。發作業本時，他叫了一聲?烏賊?，班上無人回答。于是，他一連叫了三聲?烏賊?，才見一個學生站了起來，臉漲得通紅。原來他叫?烏貝戎?，把?貝?與?戎?連在一起了，成了一個?賊?字。接著，李老師又叫了一聲?李小剛?，有人拿走了本子。然后，老師又叫了一聲?白肚皮?，又是無人回答，大家感到奇怪。他又叫了三聲?白肚皮?，這回輪到白月坡臉紅了。原來他把?月?與?土?連在一起了，成了一個?肚?字，?皮?又遠離?土?字。難怪李老師想不通了，這班上怎么會有?烏賊?啦、?白肚皮?這樣古怪的名字呢，哈哈，原來是他們把自己的名字寫得太潦草了，鬧出了笑話。

第二講?詞語葫蘆串?是讓學生用多個詞語來寫話。因為二年級

小學生的想象力非常豐富，我們要注意他們這一心理特點，既讓他們有話可寫，又可以讓他們展開想象。

例如，給他們四個詞語來寫話：燕子、小魚、輪船、大海

有的學生就寫道：一個陽光燦爛的早晨，燕子在天上飛，小魚在小河里游。燕子飛到小河的上空說道：?小魚，你見過輪船嗎？?小魚說：?我沒見過，我只見過小木船。?燕子覺得很奇怪：?你怎么會沒見過輪船呢？你一直在水里游著，輪船也一直在水里航行著，你應該見過才對呀。?小魚想了想，說：?因為我是生活在小河里的，如果我生活在大海里的話，那肯定會見過輪船了。?

小作者自然會把學過的課文中的內容同看過的動畫片一起進行?嫁接?，編成自己的小童話。對于二年級的小學生，這就是創作了。

再例如，可以讓他們在一些詞語中選4~5個詞語來寫話：森林、小鹿、寶鏡、歌聲、早晨、蝴蝶、朋友、樹、老婆婆、小螃蟹。

他既可以寫《小螃蟹和寶鏡》，也可以寫《小鹿和老婆婆》。給了他們選擇詞語的權力，也就給他們擴大了寫作的范圍，更能使他們有話可寫，有內容可想。

雖然這些詞語相同，但是他們可以編出不同的內容來。這就像一個寫話萬花筒，可以隨意用4~5個詞語來組合成各種不同的寫作內容來，范圍廣，又有利于學生的個性發展。

第三講看圖寫話是讓學生觀察圖畫來寫話。一訓練記事性的寫話；二訓練寫景性的寫話；三訓練狀物性的寫話。因為記事性的寫話、狀物性的寫話，都是為了同三年級的記事、狀物作文相銜接，可以為三年級的習作打下一定的基礎。

那怎樣寫記事性的看圖寫話呢？就是要抓住圖畫的主要內容，再推測它的前因后果。例如寫《貼鼻子》，圖畫的主要內容是我們做?貼鼻子?游戲。可以寫成這樣的話：李老師讓我們做?貼鼻子?的游戲。小明套上了大頭娃娃，轉了一個身，向黑板走去。他用手摸了一摸，就把鼻子貼了上去。結果，他把鼻子貼錯了。這里的?套上了、轉了、走去、摸、貼?幾個動詞要抓住，因為它們是這幅圖的主要內容的具體表現，再推測出原因是?李老師讓我們做‘貼鼻子’的游戲?，推測出結果是?他把鼻子貼錯了?。

怎樣寫狀物性的看圖寫話呢？可以從3~4個方面（形狀、顏色、用途等）來寫一種物體。例如寫《大閘蟹》：大閘蟹是一個橫行爬動的動物。它的身體是橢圓形的，背上的顏色是深青灰色的，兩側各有四條腿和一只大鉗。它的大鉗可厲害了，是捕食和自衛的武器。它營養豐富，蛋白質又高，是我們餐桌上的美餐。

第二學期主要分成這樣的三講：

第一講聽寫童話如《小熊寫信》。

第二講用一個詞語來寫童話片斷如給學生一組詞語：衛星、螞蟻、蒲公英、雪松、蝸牛、老鼠，讓他們選一個詞語，展開想象寫童話。有個學生以《螞蟻》為題，展開了想象：

一天，一群螞蟻搬家了。突然，一陣雷聲蓋住了所有的聲音。這群螞蟻慌了，不知往哪兒躲好。這時，大螞蟻王大叔說：?快，快點躲到那個又高又大的香菇的下面去。?螞蟻們聽了，立刻躲到香菇下。小螞蟻玲玲想出了好主意，就說：?這個香菇不可以當成房子嗎？?大家聽了，說：?怎樣當成房子呀？?玲玲說：?在香菇上鉆幾個洞，不就行了？?螞蟻們馬上在香菇的上面鉆了幾個洞，都躲進了里面，安全地過了夜。

第二天，螞蟻們又準備搬家了，可玲玲說：?我們不是已經有了一個新家了嗎？?哈，用不著搬家了，大家高興得唱起了歌。

第三講觀察寫話再分成兩個方面：

（一）寫記事性的片斷。第一步是用上3個關聯詞，抓住5個動詞。例如寫《看報紙》，可以寫成這樣：今天，張老師讓我們仔細觀察他是怎樣看報紙的。他先把包打開，再把報紙取出來，接著，把報紙翻一翻，找到自己最喜歡看的內容，那就是第七版上的足球消息。最后，他拿著報紙看了起來。看著看著，他翹著大拇指說：?中國隊踢得真好，踢得好極了！?這里，用上了?先、接著、最后?三個關聯詞，抓住了?打開、取出來、翻、找到、看?等動詞。第二步是加上一點聲音和自己的看法。第三步是抓住10個動詞。

（二）寫狀物的片斷。主要是從三個方面來寫某一種物體。例如寫《乒乓球》，可以寫成這樣：

一上課，張老師就讓我們觀察乒乓球了。它的材料是用賽璐珞做的。它的形狀是小圓形的，而這個小圓由兩個半圓經過一條線粘起來合成的，里面是空心的。它的重量約在4克。它的顏色是白的，另外上面還有一個?雄雞牌?的商標，那商標在乒乓球上留下了一個明顯的紅印子。它給我的感覺是非常光滑的，只要有一點風，它就會不時地滾動，說明它很輕。它還有一定的彈性，高舉的手一松，它就落了下去，卻又彈了起來。

第一句話可以給他們，用什么材料也可以由老師告訴他們，后面則由他們進行觀察。

三、二年級寫話中的有關問題：

1．寫話中要不要字數的要求呢？我認為，要有一定的字數要求。因為無論是以前的?教學大綱?，還是現在的?課程標準?，都十分明確地提出了寫作字數的要求。我們能廢除嗎？沒有這樣的膽！每個年級應該有一定的寫作字數要求，讓老師們做到心中有數，而現在的語文教材顯得羞羞

答答，讓大家無法捉摸，那就只能是?各自為政?了。二年級第一學期我們要求學生寫話至少80個字，到了第二學期寫話不少于100個字。為什么呢？因為到了三年級要達到200個字，否則就很難達到三年級的寫作字數要求了。況且小學生寫幾個字，也是一句話。寫十幾個字，也是幾句話。那么朝前推，那一年級的第一學期寫話就要達到20個字，第二學期寫話就要達到50個字。一開始，學生會去數字數，這是很正常的事，用不著大驚小怪，過了一個學期這樣的現象就少多了。

2．這一節寫話課從哪里來？每個星期省下一節語文課來。為了學生的寫作規范，我們給二年級的小學生訂了一本作文本。一開始寫話時麻煩一點，那到了第二學期就省力多了，也不要再去多講寫作的格式問題了。

3．每星期訓練幾次？一開始，絕對不要貪多，不要急于求成。一星期以一次為好，盡量在課內完成，因為這樣做，一能及時得到反饋，有利于教師及時調整寫作的計劃、要求；二能看到學生的實際的寫作水平，避免抄襲的發生；三對學生來說，有一個時間的限制，從而養成一個準時完成寫作的好習慣，避免拖拖拉拉的弊病。比如二年級第一學期，一開始進行聽寫笑話，先可以給他們25分鐘的時間，然后再縮短到20分鐘。總之，盡量讓他們在一節課里完成寫作任務。

4．評價以鼓勵為主。學生一開始寫話，特別要注意調動他們的積極性。只要達到規定的字數，符合寫作的要求，就應該給他（她）打個?良?了，因為大家要切記?寫作是一項艱苦的腦力勞動，得付出比默寫要多得多的思考時間?。現在你應該知道我為什么要安排?聽寫笑話?和?聽寫童話?這樣的?興趣導入?習作了吧，因為聽寫的內容受他們的歡迎，能吸引他們的注意力，聽寫的難度又不大，那他們寫下來就容易得高分，也就容易得到老師的表揚，進而樹立起寫作的信心。即使是寫得很差的習作，也不要輕易地打一個?不及格?，得幫助他得到?及格?，讓他能迎頭趕上去。

5．二年級小學生在寫話中出現的具體問題：

（1）不會用標點。其一是都用逗號，其二是少點標點，其三是往往漏了后面的雙引號。

例句：?今天，學校里要舉辦一場長跑比賽活潑好動的小明參加了比賽，比賽開始了小明用盡全力往前跑，……?這里，竟沒有一個句號，句子中又少點標點。只要多寫了，多指導，這樣的毛病會逐漸減少的。在第一學期里，盡量少寫帶對話的習作，防止出現這類漏后面雙引號的毛病，到了第二學期再強調。

（2）錯別字多。

例句：小魚開心的對燕子說：?謝謝！?句中的?的?應為?地?。錯

別字多，對二年級的小學生來說也很正常，寫得越少，錯別字肯定越多。常常寫一寫，常用的字寫得多了，老師又經常進行糾錯的指導，也就會減少錯別字。

（3）有的字寫不出。那可以用拼音來代替，也可以查字典。例句：同學們gǔ掌，小明高興地笑了。?鼓?字寫不出，用拼音代替就行了。有時，在寫話課上，也可以讓他們帶一本《新華字典》來，一旦寫不出某個字時，就完全可以讓他自己去查字典，也有利于他們養成勤查字典的好習慣。

（4）字數不夠。

講評時可以經常讀幾段寫得好的話，讓他們從中受到啟發。有時不妨聽寫或抄寫一下范文，會對?寫不出?的學生有所幫助。

（5）思路一般。

老師可以經常讀讀報刊中思路新的習作，開發思路；讓他們多看課外書和報紙，積累閱讀材料，激發寫作的思路；經常表揚課內外寫的思路新的習作，從中得到啟發。

當然，這只是我的一些做法，并不一定適合于其他學校的學生的實際情況，僅供參考。但愿對大家的寫作指導有所幫助。

第五篇：怎樣指導小學生作文(精)

怎樣指導小學生作文 怎樣指導小學生作文 我們的主要做法是:

一、給學生創造發表園地,激發學生習作興趣

在教學中,我們采用了發表法,即讓學生的習作在課堂或墻報上得以“發表”,并經常組織學生參加各類作文競賽,對于學生的優秀習作推薦給報刊發表。每次習作之后,我們都朗讀優秀習作和片斷,讓學生產生一定的成功感,以激發學生寫作文的興趣,讓每個學生都能積極主動地練筆,變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強語言訓練,讓學生自己感受并積累美的語言

學生并不是有了一定的習作欲望就能把文章寫好,而實際情況往往是這樣:學生胸中有話,胸中有情,卻不能用恰當的語言準確表達出來,詞是句子的組成單位,句意表達是否正確生動、恰如其分,依賴于詞語是否準確。因此,在語文課教學中,我們進行了切實到位的詞語訓練,使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學生腦海中,形成對該詞語的強烈感受,這樣,當遇到這種情況時,相應的詞語便會在腦中凸現,準確表達的詞語就會脫口而出。同時,我們還引導學生有感情地朗讀課文,進行語感訓練。最大限度地發揮其主觀能動性,逐步積累語言,提高習作水平。

三、引導學生觀察、聯想,積累習作素材

學生有了強烈的作文欲望,并有了一定的語言基礎,還要適時引導學生積累習作素材。

習作的素材來源于生活,要引導學生細致觀察生活的點點滴滴,習作時才有話可說,并且要善于聯想:即從眼前看到的事物、出現的景象,想象到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物,取其彼此相似點或相同點,由此及彼,生發開去,進行想象思維的培養。比如,看到園丁在修枝剪葉,就聯想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察,善于聯想,就會有取之不盡的習作素材。

四、引導學生正確選材

在作文前,首先要選擇好素材,素材的優劣直接影響習作的優劣。在教學中,引導學生選素材時要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些,要盡可能地多舉出些與該主題相關的材料,然后從中選出一件或兩件最能表現中心的新穎、獨特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛,做到有取有舍,詳略得當,這樣才能更好地表達出文章的中心。

在習作教學中,我們采取步步引導、層層深入的方法,不僅提高了學生的習作水平,而且培養了學生良好的學習習慣和思維品質