第一篇：聽音樂寫作文

音樂給作文課堂帶來新的活力

音樂最善于細膩地表達情感，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。文章亦是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！蹦敲?，如果在作文教學中引入音樂，去探索音樂與文學兩種門類的結合點，去整合音樂教育與語文教育這兩種資源，讓學生在聽音樂、想象、書面表達中，把“語感”與“樂感”完美統一起來，通過“樂感”引發積累的“語言模塊”，積極進行作文表達，就能在這一審美體驗中，完成對美的感知、理解與表達。

音樂最善于細膩地表達情感，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。文章亦是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”那么，如果在作文教學中引入音樂，去探索音樂與文學兩種門類的結合點，去整合音樂教育與語文教育這兩種資源，讓學生在聽音樂、想象、書面表達中，把“語感”與“樂感”完美統一起來，通過“樂感”引發積累的“語言模塊”，積極進行作文表達，就能在這一審美體驗中，完成對美的感知、理解與表達。

一、營造課堂良好氛圍

在傳統的作文教學中，由于方式方法陳舊，引導媒介單

一、枯燥，或過少考慮兒童的身心特點，或過于強調語言文字的訓練等，使許多兒童患上了“作文恐懼癥”。在作文課上播放音樂，會給兒童耳目一新的感覺，變排斥對立為參與接近，使我們達成作文訓練目標的可能性大大增強。在導入環節，我們一改傳統作文課堂教學常用的語言鋪陳，首先播放一段音樂，讓兒童“大喜望外”，兒童往往會喜不自禁地參與到作文訓練中來，產生欲想、欲說的欲望。

比如，這學期的第一節作文課，內容是《元宵節》。上課伊始，我便播放曲子《快樂節日》。隨著曲子歡快的旋律，孩子們仿佛又回到了那快樂的元宵節。這時，老師引導學生回憶元宵節的快樂場景，說一說在元宵節那天都做了什么。然后第二遍播放曲子，此時，音樂就像一幅優美的畫卷，就是一種流動的語言，學生跟隨音樂的旋律，把頭腦中的一幅幅圖畫連綴在一起，使其加工信息、整理信息的難度大大降低。兒童的語言材料一旦安排就緒，寫作也就變得非常容易了。

二、激發學生寫作激情

傳統的作文指導課，課堂上教師往往是注重教給學生怎么寫的一些基本知識與技能，而不注意為學生提供寫作的情境和語言環境，忽視了它們對寫作的重要影響。而創設良好的寫作情境和語言環境的重要方法是用音樂來渲染。一位心理學家曾經這么說過：“音樂使愁苦人快樂，膽怯者勇敢，輕浮者莊重?！鄙险n時，教師如果選用與作文教學內容相吻合的音樂，可以把學生輕松地引入寫作的情景中去，從而調動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發學生創造性思維，使學生產生“一吐為快”的心境。如《學做家務》這一習作指導，課前播放節奏明快的《勞動最光榮》、《洗手絹》，一下子把學生帶到忙碌的勞動情景中。通過用音樂激發學生寫作激情，他們在寫作時能合理運用情感體驗，寓情于境，那文字不再是干巴巴的，讀起來是那么的親切。通過運用音樂，生動形象地開展作文教學，我發現很多學生從“怕”作文逐漸地“愛”上了作文。

三、鍛煉學生想象能力

生活中，沒有一種藝術能像音樂一樣激發人的情感。音樂中優美的旋律，跳動的音符，輕快的節奏，都會撞擊和觸動學生的心靈，并引導他們進入浩渺的想象空間。在教學中，用音樂來激發學生的想象力，并進一步引導學生在感受和理解音樂的基礎上，創造性地表現美的形象，能收到意想不到的效果。

有一次，在上一節“聽音樂想象作文”實驗課時，我首先播放了一段音樂《 森林與小鳥》，然后問道：“誰來說說，聽出來了什么？感受到了什么？”

同學們就七嘴八舌地說了起來： “我好像看到了一片寧靜的大森林?！?“老師，我好像看到小鳥在高興地跳舞”。

“我好像看到小鳥在參加森林音樂會，他們都穿著漂亮的衣服，美麗的羽毛在太陽光的照耀下閃著五顏六色的光芒”。

“我看見燕子先生穿著燕尾服，在指揮著小鳥唱歌呢。”

老師接著說道：“好！同學們的想象力真豐富！下面我們再來欣賞這段音樂，請同學們在剛才的基礎上跟隨音樂，放開地去想象，把小鳥在林中愉快的生活情景按一定的順序快速地寫下來。”

孩子們一旦展開想象的翅膀，就會沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己對音樂的感覺和想象，寫出優美的文字，去體驗和創造，令人贊嘆不已。像這樣，在教學中既愉悅學生的身心，又培養了學生寫作能力的好辦法，我們何樂而不為呢？

四、引導感悟文章語言美

作文課上，我們經常要引導學生欣賞一些名家名篇、名段。但是往往學生和被欣賞的作品之間存在著距離。這種距離影響了學生對作品的理解與掌握。此時，音樂無疑是縮短這種距離的最佳橋梁。比如，欣賞朱自清的《荷塘月色》時，可以配以《梅花三弄（上闋）》來朗讀，學生就比較容易理解，月光下的美麗的荷塘的景色了。在積累語言的同時，感受到了文章的語言美、意境美。

范讀習作，是培養學生習作興趣的好方法。選取學生習作中好的作品，配以恰當的音樂來范讀，那更能收到事半功倍的效果。有一次，一名平時作文水平并不怎么好的學生寫了一篇《我的媽媽》的習作，其中寫了媽媽在自己身患重病的情況下，隱瞞病情，照顧自己的事例，真實感人。作文課上，我聲情并茂的把這篇作文在全班朗讀，并把《燭光里的媽媽》一曲作為背景音樂。孩子們聽后齊聲說好，有的還流出了眼淚。通過這樣的教學，既樹立了學生寫作的信心，又對學生進行了審美教育、孝心教育，起到了一舉兩得的效果。經過多年的教學實踐，我深深認識到：置身于音樂氛圍中的學生，思維十分敏銳活躍。優美流暢的旋律，更為他們的想象插上了翅膀。通過音樂來誘發學生的寫作靈感，使聽、說、讀、寫再一次創造性地融合到一起，形成了音樂、寫作為一體的創造性勞動。學生的寫作能力、思維能力、想象能力都得到了鍛煉和提高，讓人真正體會到：音樂，給了作文課堂新的美麗。

聽音樂想象作文課堂實錄及分析

【教學目標】

1.學生通過聽音樂，受到藝術美的熏陶，從中感受到草原駿馬奔馳的場面，引發學生對草原生活的神往。

2.學生在聽音樂的過程中，培養他們的想象能力，并且提高他們的口頭表達能力及寫作能力。

【教學過程】

一、設疑導入

師：同學們，喜歡聽音樂嗎?

生：喜歡。

師：今天，老師給大家帶來幾首曲子，請同學們注意聽，聽后談你有哪些感受?

播放：《江河水》——《采茶撲蝶》——《歌唱二小放牛郎》——《百鳥朝鳳》

每首曲子選取最精彩部分，串聯起來，播放時間約2分鐘。

【目的：讓學生初步感受樂曲的不同表達的情感也不同，為下文播放主題曲打下了理解的基礎?！?/p>

生：有的曲子聽起來感覺很悲傷，有的曲子聽起來喜洋洋，感覺很愉快。

生：有的曲子節奏較慢，表達的主題很憂傷；有的曲子節奏較快，表達的主題很歡快。

師：看來，同學們有一定的音樂素養和音樂基礎。的確，音樂是人類的第二語言，活潑歡快的音樂令人愉快，催人奮進；而悲壯、憂傷的音樂則給人沉思，讓人成熟。

二、初聽音樂，展開想象

師：先聽音樂，你會聽到什么，感受到什么?

【播放《賽馬》樂曲】

生：聽到馬蹄聲，感受到場面很熱鬧。

生：聽到鞭子響，感受到場面盛大、隆重，還有人們的歡呼聲，喝彩聲。

師：讓我們再次走進音樂，把場面想象得更具體生動些!

【再次播放樂曲】

師：要想把場面想象得更具體生動，我們先來說有關“馬”的成語。

生：馬不停蹄、萬馬奔騰、千軍萬馬、人歡馬叫。

師：一口氣竟能說出這么多，誰還能再說?

生：駿馬脫僵、一馬當先、快馬加鞭、馬失前蹄、人仰馬翻??

師：看來同學們真是妙語連珠。老師相信，根據這些詞語，場面就能活靈活現地展現在面前，誰來說說?

生：我仿佛看見矯健的雄鷹在藍天上飛翔，百靈鳥在歡快地歌唱，雄渾的馬蹄聲在大地奏出了鼓點。這些不肯安分的生靈似山洪傾瀉，有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵；有的來回奔跑，像臨危不懼的大將。

生：天蒼蒼，野茫茫，一起一伏的草原上正在賽馬。一匹白馬像一道銀色的閃電，呼嘯而來，另一匹火紅的駿馬不甘示弱，四蹄翻滾，長鬃飛揚，那壯美的姿勢似穿洋過海的信鴿，宛如勃然奮飛的海燕。

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師：我們真切地感受到了賽馬隆重盛大的場面，那是一種奔騰的美，一種力量的美，多么奇異的畫面呀!

三、續聽音樂，繼續想象

師：請同學們繼續聽一段音樂，想象熱鬧的賽馬場面，發生了什么變化?

【播放《江河水》片段】

生：樂曲變得憂傷起來，調子從激昂走向低沉。

師：大家展開想象，賽馬場可能會遭受哪些變故呢?小組交流一下。

生：狂風驟雨挾帶閃電，人們一時慌亂起來，馬匹受了驚嚇，脫韁倉惶而逃。

生：騎手從馬背上摔下來，被馬踩死了，人們陷入痛苦之中。

生：一匹白馬沖到終點，突然馬失前蹄，猝死在終點。

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師：大家所想的這些，都有可能發生，能不能把你聽到的想到的聯系起來呢?

四、指導寫作

師：請大家完整地聽一遍音樂，理清思路。

【播放《賽馬》、《江河水》曲子】

師：場面寫得越熱鬧，暗示悲劇發生得越凄慘，越出人意料，留給人的余味就越無窮。大家盡量避免平鋪直敘，努力做到讓文章跌宕起伏，一波三折。

師：給文章擬定確切的題目，定什么好呢?

生1：賽馬之變。

生2：賽馬的喜與憂。

生3：一件令人意想不到的事。

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師：從喜到悲的過渡語怎么寫呢?

生4：天有不測風云，人有旦夕禍福。

生5：誰料到，情況驟然發生變化。

師：文章的主題思想是什么呢?

生6：生活往往不是一帆風順，喜中有憂，憂中有喜。

生7：告誡人們在得意之時不要忘形。

師：同學們的見解真深刻，還要注意把內容寫具體，把句子寫通順。好，拿出紙筆準備寫吧。

學生動筆寫想象作文。

五、交流評改（略）

【教學反思】

傳統的作文教學對學生作太多的限制，或是過度強調了語言文字訓練，使學生患上“作文恐懼癥”，對作文持排斥態度，寫出的文章干癟無趣。而聽音樂想象作文作為新穎的教法，不僅是促進兒童想象的“催化劑”，還是一股“清新劑”，讓師生如沐春風，耳目一新，在眾多的藝術形式中，音樂更注重于抒情且最能以情動人。師生體驗作曲家在作品中融匯的情感之后，思維很容易產生火花，并能大膽地展開想象。學生聽到激昂的馬蹄聲，仿佛身臨莽莽蒼蒼的大草原，不由得把凳子當成馬，當場“騎”起馬來，嘴里不停地喊道：“駕!駕!”并隨手作甩鞭子狀。課堂氣氛必然活躍起來，學生對駿馬奔馳的場面自然感受深刻。當續聽悲傷的音樂時，熱鬧的課堂頓時安靜下來，學生閉上眼睛想：馬兒怎么了?騎手們怎么了?他們遇到什么變故?在這樣一個“情感場”中進行作文訓練，還愁學生無話可說嗎?

第二篇：聽音樂寫作文

插上理想的翅膀，讓心隨音樂一起飛翔 ——聽音樂寫作文 高原

教學目標：

1、陶冶美好的情感，激發豐富的想象。（難點）

2、訓練快速作文，評點作文的能力。（重點）教學過程：

一、高山流水覓知音（導入）

（播放課件一《高山流水》音畫）同學們，大家現在聽到的是中國十大古典名曲之一《高山流水》，這首古箏曲還演繹了一段非常感人的故事。相傳在戰國時，有位樂人叫俞伯牙，他善于鼓琴。有一次，在他鼓琴時，樵夫鐘子期從他身旁經過，駐足傾聽。伯牙鼓琴時想著高山，子期便說：“善哉，峨峨兮若泰山?！辈老胫魉?，子期便說：“善哉，洋洋乎若江河。”伯牙非常高興，將子期引為知音好友。后來子期不幸抱病而亡，伯牙很難過，到子期墳前彈奏一曲，并且摔斷琴弦，發誓從此不再彈琴。同學們，是音樂使伯牙和子期從相識到相知，是音樂把他們的命運聯系到了一起，是音樂讓他們給我們留下了一段不老的佳話。是啊，音樂的確是一種非常奇妙的語言，《二泉映月》的纏綿凄傷，《命運》交響曲的激昂鏗鏘，一首首中外樂曲像是一把把鑰匙，開啟我們的心扉，觸動我們的情思，給我們以美的陶冶，帶給我們無盡的遐想，激活我們的豐富的想像。

今天這節作文訓練課，希望大家能在優美的音樂旋律中，獲得豐富的想象，并且用筆把你最真、最深的感受寫出來，大家說好不好？請看今天的課題（課件二“課題《插上理想的翅膀，讓心隨音樂一起飛翔》”）大家來齊讀一遍。（板書“聽音樂寫作文”）為了幫助大家更好地學習聽音樂寫作文，下面我來朗誦一篇聽音樂寫作文的典范之作《高山流水》希望大家用心體會。（播放課件三《高山流水》音畫）高山流水

一座山，一江水。

席地而坐，兩手隨意一劃，青山擁著撫琴人躲開紅塵，躲開嘩雜，開始吟唱。記憶還旋轉在浮躁之中，潺潺的流水已開始清澈的舔舐耳膜。寧靜淡泊，儒雅至極。

飄逸的彈者在水中溫柔著靈巧的十指，七根心弦有節奏地和著綠水歌唱。唱出一種幽嫻的神韻，一種恬淡的靈性。

仁者樂山，知者樂水。所謂知音，便是兩人的心靈相通，輕輕一點，就會產生美妙的共振。孤傲灑脫，雙目微閉。奏者將聽者彌漫在小橋流水的原始畫卷里。怎樣的心緒，就會奏響怎樣的音樂。

雙腳穿行在秀山麗水之間，久久不愿上岸。心靈卻穿過時光隧道，尋訪知音的足跡。魚需要水，鳥需要巢，人需要知音。知音已死，心事賦琴，弦斷有誰聽？ 琴碎，音絕。

滿腔熱淚，仰天一噴，鮮血吮吸著殘琴斷弦。千萬顆心在顫抖。樂為知己者奏。知音已亡，留琴何用？

青山依舊，綠水依舊。

千古名曲還會響起?？墒?，誰能詮釋“知音”二字呢？

二、把耳朵喚醒

同學們，這是一篇情辭俱佳的作品，音樂在文章中流淌，文章在音樂中徜徉，意境深遠，令人難忘。同學們，你們也想寫出這么優美的作品嗎？那么在聽音樂寫作文之前，讓我們先來做兩個熱身運動吧，比比看誰感受、領悟音樂的能力強，好不好？首先，讓我們進入第一環節，把我們的耳朵喚醒。

（課件四“把耳朵喚醒”）請同學們欣賞下面兩個樂曲片斷，注意聽音樂的旋律和節奏，猜一猜表現的是哪兩種動物形象。請聽第一首。（播放《賽馬》）請你閉上眼睛，好象看到了什么動物形象？（樂曲播放一分鐘左右后）聽出來的同學請舉手。（約叫兩名同學說形象和為什么猜到是這動物，即音樂的旋律和節奏的特點）

同學們的聽覺非常敏銳，感覺也非常到位，剛才我們聽到的是二胡曲《賽馬》的片斷，它也是我國十大古典名曲之一。這首樂曲旋律奔放熱烈，節奏輕松活潑，描寫了內蒙古草原節日賽馬場上群馬飛奔的熱烈場面。

同學們有沒有興趣猜第二首樂曲呀？請聽第二音樂片斷。（播放《天鵝湖》中《四小天鵝》）聽出來的同學請舉手。（約叫兩名同學說形象和為什么猜到是這動物），同學們都猜得非常正確，這首樂曲是柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》的一個片斷，旋律輕快優美，極富節奏感，描繪了小天鵝翩翩起舞的美好形象。

經過剛才的游戲，我發現同學們感受音樂的能力特別強?，F在我們總結一下怎樣才能感受到音樂中的形象。（叫一兩個同學并加以引導）（板書“把握旋律，感受形象”）

三、跟著感覺走

我們聽音樂寫作文，光感受形象還不夠，我們還要聯系自己生活，投入感情，展開豐富的想象，腦海里要映現出一幅幅的畫面，心中要如臨其境，產生真切的感情，也就是心隨音樂一起走，與音樂產生感情的共鳴。接下來讓我們進入第三環節——跟著感覺走（課件五“跟著感覺走”）請欣賞下面一段樂曲，調動五官感覺，想象你好象來到了什么地方，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，甚至嘗到了什么，摸到了什么，在那時那地，你心中會產生什么感情。（播放樂曲《夢之橋》片斷）

看大家陶醉在音樂中，我真不愿意打斷，好，誰來描述一下你想象的畫面和感覺。

看來同學們真的進入了音樂當中，想象豐富而大膽，這首樂曲是催眠曲《夢之橋》的一個片斷，曲調輕柔舒緩，伴著潺潺的流水聲，將我們帶入了綺麗多姿的夢想中。好了，同學們，音樂是心靈的語言，不用心去傾聽1-2-3只能是冰冷的音符，南朝梁僧佑《弘明集》中記載了這樣一個故事，說有個人叫公明儀，有一次，他對牛彈清角之操，琴聲優美清揚，可是那牛卻伏在那里吃草，和原來沒什么兩樣。這就是對牛彈琴的故事，不正是諷刺了那些無心之人嗎？我們只有用心去感受音樂，插上想象的翅膀，美好的音樂才能在我們的心湖上蕩起感情漣漪。（板書“用心體會，展開想象”）人說熱愛音樂的人必將熱愛生活，而熱愛生活的人才會熱愛寫作，所以我們說，熱愛生活是聽音樂和寫作之間最重要最根本的溝通點。

四、大家一起來

經過剛才的熱身，我們的耳朵已被喚醒，我們的心靈也在為音樂而跳動，那么大家有沒有信心寫好聽音樂寫作文呢？接下來讓我們大家一起來?。ㄕn件六“大家一起來”）

先請大家聽這段樂曲的前奏，請同學們用心聆聽，融入樂中，將你想到的生動的形象，產生的點點情思，隨時記錄下來。（播放《江河水》的前奏，2分鐘）

你想到了哪些形象？（叫兩三同學）這幾位同學談得都非常好，這首曲子叫《江河水》。改編自東北民間樂曲，此曲凄婉悲涼，纏綿悱惻，如泣如訴，極富感染力，這里還有一個感人的故事呢。說某地有一對恩愛夫妻，丈夫出外服勞役，不幸死于外城，妻子在家聞訊，如雷轟頂，來到當時與丈夫依依惜別的江邊，面對滔滔江水，號啕痛哭，悲痛欲絕，泣之訴之，遙相祭奠，同學們的想象的基調只要是哀婉低沉的就是合理的。（課件七）接下來，就請同學們調動積累，展開想象，或是一個故事，或者一組畫面，或者一縷情思，把它結構成章。（播放《江河水》，8分鐘）

同學們，我們就寫到這里，接下來，請同學們小組內互相評點，推薦出本組內一個最好的作品來，來配樂朗誦自己的作品。并請本組同學作一評點。給大家4分鐘時間，開始！（播放課件八《江河水》音畫，學生朗讀作品，本組評點，教師鼓勵和引導）

同學們，當音樂的溪水從我們心底流過，無論是憂傷還是快樂，無論是夢幻還是激昂，捕捉它帶給我們的感受和情緒，用想象的翅膀擦亮藝術的眼睛，希望同學們熱愛生活，熱愛音樂，熱愛寫作，插上想象的翅膀，讓心隨音樂一起飛翔！板書：

聽音樂寫作文 把握旋律感受形象 用心體會展開想象 調動積累結構成章

附有一很精彩的課件。Gaoyuan1901@163 +

第三篇：聽音樂寫作文

聽音樂寫作文

【設計思路】

1.通過感受音樂來作文，培養學生的感受力，增強作文的形象性。

2.創設音樂情景，激發作文興趣，訓練學生想像思維。

3.訓練學生快速作文能力及評點作文能力。

【導寫過程】

一、導入新課，試聽音樂，感受形象

1.播放三段音樂（如下），讓學生猜測音樂所描繪的動物形象，并試用簡潔的語言描述音樂情景。

曲目簡介：

①黃海懷的《賽馬》：二胡獨奏曲，音樂熱烈奔放，節奏輕快活潑，描繪了內蒙古節日賽馬場上群馬飛奔的熱烈場面。

②圣桑的《天鵝》：選自其管弦樂組曲《動物狂歡節》，豎琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾著微波，大提琴優美的曲調描繪出天鵝高貴優雅的神姿，以及自在浮游時的情景。

③里姆斯基·柯薩科夫的《野蜂飛舞》，出自歌劇《薩旦王的故事》，描繪的是王子變成一只野蜂，不停飛舞，追叮他所厭惡的人。簡潔明快的節奏，表現了野蜂振翅疾飛、盤旋舞動的情景。

說明：用聽音樂猜動物的形式導入，容易引起學生的興趣，活躍課堂氣氛；生動可感的音樂，能激活學生的思維，為進而訓練想像力做好準備。所選三首曲子播放時間均在兩分鐘以內。曲子不一定要全部播完，可根據學生的認識水平而定。教師要引導學生用簡短的語言描繪出自己聽音樂所感受到的形象。

2.教師點撥：了解音樂在聯想與想像訓練中的作用。

音樂是一種奇妙的語言，不僅能給人以美的熏陶，還能給人帶來無盡的遐想，音樂作為一種藝術形式，與文學一起觸動我們的情感，激活我們的想像。今天的作文訓練，就是期待大家能在音樂中獲取豐富的形象，并用語言表達出來。富有靈氣的語言離不開豐富的想像，作文有了豐富的想像，才會贏得更為廣闊的空間。

二、聆聽小提琴曲《牧歌》，嘗試聽音樂寫作文 1.學生聽兩遍曲子，展開聯想與想像，將聽音樂獲得的感受用文字表述出來，字數在200字左右。

曲目簡介：

藍藍的天空上，飄著那白云，白云的下面蓋著雪白的羊群。羊群好像斑斑的白銀，撒在草原上景色多么迷人。

《牧歌》是一首古老的蒙古族民歌，曲調優美，寬廣悠長，具有濃郁的草原氣息。旋律由兩部分組成，上句悠揚飄逸，仿佛是藍天中飄浮著的朵朵白云，下句旋律低回婉轉，猶如在草原上斑斑如銀的羊群。如詩似畫的縹緲意境，展現了草原牧區美麗壯闊的景象。（播放曲目選擇無歌詞的小提琴演奏曲，曲名也在寫作結束后在教師點撥時才介紹，以避免限制學生思維。）

說明：播放時間大約10分鐘，要求學生在聽音樂開始時，有所感想便動筆，樂曲第二遍播放結束后立即停筆。以音樂創造氛圍，讓學生靜心聆聽，將腦海中閃現的形象用文字記錄下來，可以是一組畫面、一個故事或者一縷情愫??不要求成篇，零散跳躍均可。要求學生盡可能做到“不假思索”，不要刻意遣詞造句，要把自己最真實的感受記下來。

讓學生在樂聲中有一個自由馳騁的空間，在短時間內，讓音樂調動思維，動與靜結合，情與景結合，思維與表述充分融合，從而提高學生對藝術、對生活的感受能力，培養學生的形象思維能力。

2.教師點撥，明確想像的合理性。

首先讓學生談談自己在聽音樂時想像到了什么？學生想像的內容大致分為三類：一是與《牧歌》所表現的意境相吻合，想像到美麗遼闊的大草原；二是想像到其他美好的景色，如大海、飛鳥、故鄉、夜色、晨風、溪流等；三是聯想到散發著淡淡憂傷的小故事、關于人生思考的小碎片。

教師明確：怎樣的想像為合理的想像？這悠揚而抒情的旋律能否跟賽馬的喜慶歡快的場景聯系起來？答案是否定的。想像來自于對音樂旋律和情感的感受，小提琴曲《牧歌》旋律舒緩、悠揚，給人以寧靜、和諧、舒展、開闊之感，學生所想到的大海、飛鳥、故鄉、夜色、晨風、溪流等，與美麗的草原一樣，是音樂旋律給我們帶來的獨特感受。這些都是合理的想像。

還有一種情況值得說明，《牧歌》所描繪的景色是美好迷人的，大多數學生從中感受到平靜、祥和與幸福，然而有部分學生卻從中捕捉到了憂傷，這合理嗎？《牧歌》原為流傳于東蒙昭烏達盟的一首古老的民歌，未改編前，原曲描寫的是一位蒙族青年慟哭被山火吞噬的弟弟的情景。因此從音樂中感受到憂傷也是合乎情理的。

音樂作文并非音樂欣賞，只要學生能從音樂中獲得合理的想像，教師就應予肯定和鼓勵，讓音樂激活學生的想像。教師不能拘泥于音樂原本所表現的情景，而應看到學生在短短10分鐘內閃爍出的富有靈氣的思維和情感的火花。

3.學生交流評改，師生共同評議、賞析學生作品。

以4人小組為單位，學生交流作文并對作文進行評點。評點著眼于聯想與想像的合理性，意境的營造和詞句的賞析等方面。

小組書面交流結束后，推薦一篇優秀作品，在《牧歌》音樂背景下朗讀，并談談小組的評改意見，師生共同評議。

三、教師小結

當音樂從我們心底流過，無論憂傷、歡樂，無論夢幻、激昂，捕捉她帶給我們的感受和情緒，用想像的翅膀擦亮藝術的眼睛，希望同學們能寫出富有靈氣的好文字！

第四篇：四年級聽音樂寫作文

大樹的生日party

——聽音樂寫作文

今天，我從媽媽的手機里找了一段音樂聽，這段曲子非常好聽。聽著聽著，我就進入了音樂的境界里??

早晨，太陽公公升起來了。負責任的公雞大哥老早就“喔、喔、喔”叫，把小鳥們都喚醒了。今天是大樹姐姐的生日，小鳥們都聚在一起商量給大樹姐姐送生日禮物。商量完后，小鳥們高興地飛到了大樹姐姐那里。它們對大樹姐姐說：“樹姐姐，我們給您過生日來了！”大樹姐姐十分高興，說：“謝謝你們啦！我也給你們準備了好吃的了，快來吧！”然后大樹姐姐拿出了精美的食物。小鳥們一看，餐桌上全是鳥兒們最愛吃的。小鳥們開心地蹦啊、跳啊。

接著，小鳥們給大樹姐姐表演精彩的節目，作為送給大樹姐姐的生日禮物；百靈鳥用它那清脆的歌喉唱出了動聽的歌；美麗的孔雀展開了它那五顏六色的尾巴跳起了歡快又有節奏的舞蹈；啄木鳥也表演了它的拿手好戲——捉蟲子，把大樹姐姐頭上的蟲子都吃光了。其它的小鳥們也唱起了動聽的歌，跳起了優美的舞。

大樹姐姐看見小鳥們玩得那么開心，自己也抖動著全身的葉子，“嘩、嘩、嘩”地為小鳥們鼓掌??

一會兒，音樂停了。我還沉浸在那美妙的境界中。

第五篇：聽音樂,寫作文(劉永娟)

聽音樂，寫作文

——由《時間都去哪兒了》描寫練習說起

摘要：音樂與作文的共同之處在于，它給欣賞者、閱讀者留下了豐富的想象空間。

品味歌詞，學習描寫。

將音樂與作文有效的結合起來，創設有效的情境，讓學生學會積極表達。關鍵詞：音樂 情境 想象 作文 描寫

在剛剛跨入初中孩子們的作文中，我發現他們寫作表達方式的單一，他們用的最多的就是記述，內容空洞、死板，對于描寫的運用僅僅停留在判斷這個層次。農村孩子們閱讀量太少，缺乏運用語言的能力。但他們很喜歡聽音樂，抓住這個特點，我進行了一個小小的嘗試。

在傳統的作文教學中，由于方式方法陳舊，引導媒介單

一、枯燥，或過少考慮學生的身心特點，或過于強調語言文字的訓練等，使許多學生患上了“作文恐懼癥”。在作文課上播放音樂，會給學生耳目一新的感覺，變排斥對立為參與接近，使我們達成作文訓練目標的可能性大大增強。

一、創設情境

音樂最善于細膩地表達情感，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。文章亦是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！蹦敲矗绻谧魑慕虒W中引入音樂，去探索音樂與文學兩種門類的結合點，去整合音樂教育與語文教育這兩種資源，讓學生在聽音樂、想象、書面表達中，把“語感”與“樂感”完美統一起來，通過“樂感”引發積累的“語言模塊”，積極進行作文表達，就能在這一審美體驗中，完成對美的感知、理解與表達。

音樂，作為藝術的一種表現形式，它 優美的旋律、鮮明的節奏，給人以豐富的聯想和美的享受。音樂與文學有許多相同之處：二者都具有廣闊的情感空間、想象空間，在審美與表達上易產生共鳴。在特定的情境中，音樂更能啟發人的想象和聯想，更能觸發人的共鳴。

第一環節，我設計以“品”為主

在PPT上出示《時間都去哪兒了》的歌詞，孩子們看到歌詞，就有別個學生小聲的哼唱，可見歌曲的熟識度很高。隨即播放歌曲，孩子們完全沉浸在歌曲的情境中，有的學生還默默留下淚水。曲閉，要求他們去尋找自己最喜歡的句子去品味。在這個環節，我們發現學生們找出自己喜歡的句子，大多數都是文中的描寫。如：“門前老樹長新芽，院里枯木又開花”屬于環境描寫，還有“記憶中的小腳丫，肉嘟嘟的小嘴巴”屬于人物描寫??借此讓學生明白在作文中描寫的重要性。

二、以情促說

說話既是訓練語言表達能力的重要方式，也是交流學習的方式。

音樂廣闊的想象空間激活了學生的思維。在音樂的感染下，由于學生的個體生活環境不同，同一個樂曲在不同學生的頭腦里產生的畫面各不相同。

第二環節，我設計以“說”為主。

（一）“說”，《時間都去哪兒了》這首歌曲表現了什么主題。學生們有的說是珍惜時間，有的說是表現父母對孩子的愛，還有的說是表現孩子對父母的愛。

（二）“說”，大家來說說自己的父母是如何愛自己的？

隨著問題的拋出，教室里頓時七嘴八舌了起來。各小組各抒己見，相互交流自己的感受。有的同學說：“我媽媽很愛我?！庇械耐瑢W說：“我媽媽每天都給我做好吃的?！边€有同學居然描述了自己生病，媽媽是如何照顧自己的過程。其中抓住這個機會，我讓學生自己進行比較，為啥有的同學說的生動具體，能再現當時的場景，而有的同學就一個愛字表達。原來是運用了描寫。

借此機會，我帶領學生們復習了描寫這個表達方式。通過交流，學生間相互借鑒、相互啟迪。一些學生在同學描述的啟發下，頭腦里對愛有了更豐富的認識：“描寫不僅讓愛說的出，還更要讓別人看得到，體會得到?！?/p>

三、以情促寫

當前，由于應試教育的影響，學生為應試而作文，被束縛了個性，寫作興趣全無。作文變成了與個性、心靈毫不相干的東西，因而也失去了生命。

傳統的作文指導課，課堂上教師往往是注重教給學生怎么寫的一些基本知識與技能，而不注意為學生提供寫作的情境和語言環境，忽視了它們對寫作的重要影響。而創設良好的寫作情境和語言環境的重要方法是用音樂來渲染。一位心理學家曾經這么說過：“音樂使愁苦人快樂，膽怯者勇敢，輕浮者莊重?！鄙险n時，教師如果選用與作文教學內容相吻合的音樂，可以把學生輕松地引入寫作的情景中去，從而調動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發學生創造性思維，使學生產生“一吐為快”的心境。

第三個環節，設計以“寫”為主。寫下父母對自己的愛，讓愛不僅自己都感受到，更重要是讓別人也能聽得見，看得見，感受到。

循環播放《時間都去哪兒了》的鋼琴曲，讓學生去實踐描寫，讓“愛”的表達化為文字，練習環境描寫和人物描寫的表達。

我們先讓學生在小組內進行交流，互相分享，推薦組內較好的作品進行全班展示，充分調動了學生的積極性，也引導他們樹立和提高對美文的鑒賞水平。

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。農村大部分學生怕作文，究其原因： 沒話寫、不會寫和寫不好，三個難題。音樂是孩子們很喜歡的一種表現形式，我于是抓住他們喜歡的形式和作文相結合，盡量讓他們改變厭寫的態度，通過音樂的魅力找到作文的共鳴。當然一節作文課不能解決所有問題，我將繼續嘗試，一路摸索。

（四川省宜賓市翠屏區菜壩鎮初級中學校

劉永娟）