第一篇：課題《初中生物實驗探究能力培養策略的研究》的實施方案（小編推薦）

課題《初中生物實驗探究能力培養策略的研究》的實施方案

廣河一中 生物組

一、研究背景與任務

科技的進步，時代的發展都賦予生物教育新的內涵，倡導探究性學習是新課標教育的基本理念之一。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規律，是學習生物學的重要途徑，也是養成探究性學習習慣的重要載體。因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。縱觀現在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養學生主動探究，發現和創新能力上必然會受到限制。初中教材上的探究性實驗很多，但在實際教學中由于時間和實驗費用以及一個班學生人數多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。同時現在的高考中考生物試題中，探究性實驗試題占有很大的比重，因為這類試題思維量大，信息和情境新穎，設問角度多樣，綜合性強，能力要求高，能較好地考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，并能激活學生的創新意識，并提高其思維能力，也更能體現科學態度、科學精神和創新意識。探究性實驗學習在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經啟動，對于實驗的教學提出更高的要求，尤其是探究性實驗，對于習慣于應試教育的老師來說，無疑是一個極大的挑戰。因此作為教師在實驗教學中有必要對實驗教學和學生學習進行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來，讓學生在解決探究性實驗試題的能力方面有很大的提高。

鑒于以上背景和認識，確定了“初中生物實驗探究能力培養策略的研究”這一課題。

二、本課題要解決的主要問題

(1)探究性實驗學習模式的實踐研究。

(2)對學生探究性實驗學習過程的指導策略的研究。(3)探究性實驗學習的組織與管理的研究。(4)探究性實驗學習與探究性學習的整合策略。(5)提高學生對生物知識的運用和實驗解題能力。

三、本課題研究現狀述評及預計的研究突破

（一）、本課題研究現狀： 由于倡導探究性學習是新課標教育的基本理念之一，初中新課程改革已經進行了10年，很多老師對探究性實驗教學理論基礎、實施方法和評價方法進行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實驗在生物教學的意義：

1、激發學生的學習興趣

2、提供學生認知的學習情境

3、幫助學生掌握科學研究的基本過程

4、培養學生的初步研究能力和創新能力。

在教學中把書上的驗證性實驗改為探究性實驗來培養學生的能力和對生物知識學習的熱情。2004年7月在人民教育出版網上廣東深圳張海銀老師在《生物學探究性實驗設計的探討》中著重討論探究性實驗設計教學中的2個問題：1 如何引導做出實驗假說2 探究性實驗設計的原則。2009年12月《中國校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實驗教學》簡單的介紹了高中生物探究性實驗教學的方法和高中生物探究性實驗課的教學環節。2007年第5期《中學生物學》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實驗與課堂教學的整合》認為生物學知識學習課和實驗課有機整合在一起，才能使課堂教學效果最優化，才能有利于學生生物科學素養的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實驗的分層教學》提出針對不同的探究層次，教學應采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實驗教學有效性初探》認為生物探究性實驗教學的有效性取決于教師主導的有效性和學生主體參與有效性的有機結合。以上觀點對開展本課題都具有重要的指導意義和實踐意義。生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習方式正被人們愈加重視。它以學生發展為本，更顯現學生的學，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。

（二）、本課題預計的研究突破

1、改變教師傳統生物實驗教學的模式

通過本課題的研究，有助于改變生物實驗教學過去那種循規蹈矩的傳統實驗方法，推動學生向主動探究性學習方式的轉變，培養學生自主性學習能力和創新能力，發展學生的科學探究能力，培養學生創造性思維品質和創新思維習慣。

2、改變學生的學習方式

通過本課題的研究希望通過學生參與實驗探究過程，體驗到主動學習的樂趣，能改變過去那種懶散被動的學習習慣，建立起主動學習的氛圍，自覺提高學習成績。

3、對現行教材實驗的改進，希望找到更能適合我校教學實際和學生生活實際的實驗內容。包括有關實驗材料探究；有關實驗器材、實驗方法的探究等。

4、通過該課題的研究，對我校我區學生中高考的生物實驗成績有明顯的提升。

四、課題研究的現實意義和理論價值

（一）現實意義

在初中課改不斷深化的今天，該課題無疑具有現實意義：

1、對我校教師來說，探究性實驗的教學，幾乎是全新的，沒有任何套路可依。本課題試圖總結出探究性實驗教學的一般模式，為各位同行提供參考；同時，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對探究性實驗教學的了解不斷深入的過程，即經驗內化的過程，這是任何講座和培訓都替代不了的。

2、對于學生來說，如果能夠引導學生走上自主探究、自主實驗的道路上，對于學生的一生的影響無疑是極其深遠的。傳統的實驗教學只是讓學生驗證一下實驗結果而已，學生最多只是學會操作一個實驗而已；然而探究性實驗學習教會學生的是一種科學思維的方法、一種實際的探究能力。這正是“授人以魚，不如授人以漁”啊。

3、對于我校來說，如果以探究性實驗教學為突破口，那么就意味著我們在自然科學的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰中，抓住機遇，脫穎而出。

4、對于新課改來說，一旦在探究性實驗教學方面獲得突破，必將引起教師的教學行為和學生學習方式的根本轉變。從初中幾年課改成效來看，學生的學習方式沒有得到根本的轉變，原因何在？任何學生學習方式的改善是以教師的教學行為的轉變為前提的。初中教師的教學模式依然是傳統應試教育的一套，又何來學生學習方式的轉變呢？所以，通過本課題的研究，使我組生物教師的教學模式得以轉變，從而引起學生學習方式的轉變，這也正是新課改所期盼的。

（二）理論價值

現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發揮學生的主體性，必須為學生的終身發展服務，為探究性實驗學習提供了教育學的依據。為此，進行“中學生物探究性實驗能力培養研究”對豐富和發展科學觀、科學的方法論和認識論、科學的哲學觀點與人文價值等具有重要的理論意義。引導學生進行小組探究性實驗學習應成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。經歷生物探究是生物教學的手段，就是讓學生去做一個個有典型意義的探究活動；體驗生物探究是生物教學的重點，要讓學生在體驗中感受生物科學的奧秘和趣味，以激發學生的探究興趣和熱情；生物探究性實驗教學就是領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法，最終讓學生用科學來指導自己的生活，實際上是價值觀層面的體現。在經歷的過程中，我們要重視學生的心理體驗，只有親身經歷了過程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創造條件讓學生經歷科學家們曾經經歷過的、曾經體驗過的那個過程，從而更好地理解生物科學。

五、研究目標

1、掌握一些生物實驗最基本的技能，提升學生的生物實驗與探究能力。

2、激發學生的好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發展探究問題的初步能力。

3、生物探究性實驗教學案例的收集與整理。

4、教師課堂教學中對學生探究性實驗學習指導策略的研究。

5、提高學生在解答探究性實驗試題方面的解題技巧和實驗成績。

六、課題研究的主要內容

1.利用教材提供的驗證性實驗培養學生基本實驗技能的研究。2.利用教科書沒有提供材料、方法等具體指導的實驗，需要學生自行設計的實驗培養學生實驗探究的能力的研究。

3.指導學生做好實驗小課題，培養學生獨立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀察能力、對實驗結論分析和推斷能力。

4.如何使學生在探究性實驗學習中體驗到科學研究的過程，熟悉科學探究的一般思維方法的研究。即生物科學探究過程一般包括以下幾個環節：發現問題、提出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析、交流討論等。

5.教師課堂教學中探究性實驗學習指導策略的研究。這個內容也是這次課題研究的重點。

這只所以成為重點，是因為學生的學習活動主要在課堂教學中完成的，同時也是與初中幾年新課改后的現狀分不開的：課改最終將落實到學生的學習方式的轉變上來，但初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關鍵的一點，即要通過探究性實驗的教學轉變學生的學習方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學策略上下功夫。只有當教師有具體的確實可行的教學策略時，學生的探究性活動才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實驗課質量。通過動手、動腦、入心的實驗設計和實施過程，也才能訓練學生思維的新穎性和創造性，培養學生創新意識和實踐能力。在實驗中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，根據學生的身心發展的規律，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動，培養學生的探究意識，提高學生的探究能力，教師應特別重視研究過程的科學性和結論的實用性。

七、預期創新點

1．真正讓學生、老師參與到探究性實驗學習中。

2．整理出一套關于探究性實驗的教學案例；對教材中的實驗進行適宜的改進。3．總結出一套符合我校實際的關于生物探究性實驗教學的一般模式； 4．總結出富有成效的指導學生進行探究性實驗的策略；

5．爭取在探究性實驗教學理論上有所創建，將探究性實驗學習與學生自主性學習有機結合。

八、研究對象和方法

（1）研究對象

我校是完中校，所以面向的學生群體既包括初中學生也包括高中學生。

（2）研究方法

1、文獻研究法：通過上圖書館或校園網查閱資料，及時把握相關課題的研究動態，跟蹤學生怎樣進行探究性實驗的熱點問題。

2、行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷探索探究性實驗教學策略與實驗設計技巧，完善教學設計方案，總結教學案例。

3、實驗研究法：通過設立比較嚴格的實驗方案，得出相關結論。

4、問卷調查法：學生對通過實驗教學開展探究性學習的了解現狀調查；實驗教學方案實施后學生的反饋情況調查。

九、研究過程

本課題研究從2013年2月起，到2013年6月止，劃分為三個研究階段 1、2013年2月—2010年3月為課題的準備階段。在進行廣泛調查和分析研究的基礎上制定課題實驗方案；確立、申報課題研究方向；成立課題組；收集相關活動資料；查閱近年相關研究資料，完成查新報告；培訓參與的老師。2、2013年4月—2013年5月為課題實施階段。①.研讀有關理論書籍并寫出讀書筆記。②完成實驗設計教學案例及案例分析。

③.對學生進行實驗基礎知識和基本操作技能培訓。④.對學生進行探究性實驗的一般方法進行培訓。⑤.針對相關的實驗課題讓學生自己進行探究。

⑥.通過有關實驗的操作或設計，考查評價學生探究性實驗學習的能力。3、2013年5月—2013年6月為課題總結階段。①．總結歸納研究成果。②．完成結題報告，準備結題。

2013年3月10日

第二篇：小學生探究能力培養課題研究實施方案

策武中心校（本部）

小 學 生 探 究 能 力 培 養

課題研究實施方案

2012.2

策武中心校本部

“小學生探究能力培養”課題研究實施方案

一、問題的提出

1、時代呼喚培養學生的探究能力

21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。而人才的競爭，其實質是創新能力的競爭，而創新能力的關鍵就是探究能力。人類的進步在于不斷地提出新的科學理念，發明創造新的生產工具，形成新的生產方式，而這一切無一不是人們不斷探究的結果。因此，要培養學生的創新能力，就要先培養學生的探究能力。新一輪課程改革從適應時代需要出發，把培養學生的探究能力提到了重要的位置。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，??”；“教師在教學過程中??，要處理好傳授知識與培養能力的關系，??引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，??”。

2、小學生探究能力培養的現狀不容樂觀

新課程雖然實施了很多年，但小學生探究能力培養的現狀卻不容樂觀。在一些學校的課堂中，學生仍在被動地接受學習，很少有自主探究的機會。有些教師由于實施新課程的能力不強，他們不知道如何有效組織學生開展探究活動；有些教師覺得讓學生進行探究學習費時費力，難以完成教學任務，而且學生的探究能力是否得到培養很少考查，不如不組織學生進行探究活動；還有些教師則擔心小學生不會探究，無法探究，在教學中不敢安排探究活動，或者雖然安排了探究活動，但學生是在教師的指令下一步一步機械被動地進行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒有得到真正的培養。

3、國內外對小學生探究能力培養的研究較為薄弱

從國內外教育教學研究的情況來看，專門針對小學生探究能力培養的研究還很薄弱。英國倫敦大學亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學以及國內一些學校如華東師范大學教科所研究的“引導——探究”教學模式等，研究的側重點多放在中學理科；江蘇省一些學校開展的“研究性”學習研究，其研究則著眼于綜合實踐活動課程的開發。而針對小學生探究能力培養的研究，尤其是理科之外課程小學生探究能力的培養，課堂有限時間如何開展探究學習活動，以及集體教學與個體探究能力培養等方面，還有較大的研究空間。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本研究課題有堅實的理論基礎：

①心理學研究表明：探求未知是兒童的天性。小學生對周圍事物充滿好奇，有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習活動方式，他們的知識經驗是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

②“認知一發現”理論認為：學習的本質就是主動發現形成認知結構的過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做。所謂“發現”，當然不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。美國著名教育家布魯納認為：“學習就是依靠發現“。他要求學生利用教師或教材提供的材料主動地進行學習，強調學生通過自我思考、探究和發現規律，而不是消極地“接受”知識。

③遵循了人的需要原則。羅杰斯認為每個人生來就有學習的動力，并能確定自己的學習需要，能夠影響一個人行為的知識只能是他們自己發現并加以同化的知識。“探究學習”的核心就是“發現”和“建構”。讓學生不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，進而產生更多新的問題。④美國探究教學專家薩奇曼堅信：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發生了什么，教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何搜集資料，教給他們發現事物變化規律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時發現新事物的習慣。

通過本課題研究，可充分驗證新課程倡導自主探究學習理念的正確性，堅定教師徹底轉變教學方式的信心和決心。

2、實踐意義：

本課題研究活動的開展，可以使我校教師進一步更新教學理念，有效提高教育科研水平和教育教學能力，掌握小學生探究能力培養的途徑、方法和策略，實現教學方式的徹底轉變；同時，通過研究活動的實施，可使學生的自主探究能力得到有效培養，為他們創新意識和實踐能力的發展奠定良好的基礎；此外，通過“大閱讀活動與小學生探究能力培養”的研究，可以有效促進我校“大閱讀”特色學校的創建工作，大大提升我校的辦學內涵和品位。

三、課題研究目標

本課題研究試圖以小學生探究能力的培養為切入口，通過研究努力實現以下目標：一是探尋小學生探究能力培養的途徑、方法和策略；二是構建適應小學生探究能力培養的各課程教學活動模式；三是探索有效促進小學生課外自主探究意識和探究能力發展的途徑和策略，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

四、課題研究內容

1、各門課程教學活動中學生探究品質和能力形成策略的研究。

2、適應小學生探究能力培養的各門課程教學活動模式研究。

3、集體教學環境下小學生個體探究能力培養的策略研究。

4、大閱讀活動與小學生探究能力培養的研究。

5、促進小學生探究能力形成和發展的評價策略研究。

五、課題研究預期創新點

1.摸索出適應 “小學生探究能力培養”的各門課程教學活動模式。

2.摸索出集體教學環境下小學生個體探究能力培養的基本策略。3.摸索出在課堂教學有限時間內，有效培養小學生探究能力的基本策略。

4.摸索出小學生課外活動中探究能力培養的基本策略。

六、課題實施思路、操作原則

1、實施思路

本校教師人人參與研究，先學習教學教研刊物、影像資料、網絡上相關經驗與理論，再提出自己的觀點，在教學上實踐，發現小學生探究能力培養方面的問題，然后提出解決的辦法，進行驗證，得出自己的經驗與理論。如此進行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進。

2、實施原則

為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則

教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

（2）差異性原則

受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

（3）師生合作原則

教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

（4）整體發展原則

要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。

（5）反思性原則

反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的研究行為。

七、題研究方法

1、行動研究法

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。

3、經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。

4、調查法

運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。此外還可用“文獻學習法”、“課堂實驗法”、“觀察法”、“比較法”、“測驗法”、“ 統計分析法”等。

八、實施的步驟

1、成立組織機構（2012.2～2012.3）

成立校本部課題研究實施領導小組與指導小組： 組長：丘春仁

副組長：梁水金、黃生科、黃啟豹 組員：黃建榮、蔣小梅、林玲

實施小組：

語文組：組長梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。

數學組：組長黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅。

綜合組：由音樂教師林玲任組長，組員英語教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術教師江樹永、科學教師黃則堯等。

以上人員如遇工作調動會根據實際情況進行調整。

2、制訂實施方案（2012.3）（1）撰寫校本部課題研究實施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題

文科組：子課題為“小學語文教學暨大閱讀活動中探究能力研究”

理科組：子課題為“小學數學教學中探究能力研究”

綜合科組：各教師根據自己所任學科進行個人專科探究能力研究（3）制訂各小組課題研究實施計劃（4）制訂個人課題研究實施計劃

3、開展研究活動（2012.3～2014.5）

全面啟動課題研究，開展各項課題實驗，剖析典型課例，進行經驗交流，并進行定性分析，形成階段性研究報告，在階段小結中不斷調控、修正研究思路，推動課題研究的順利展開。

（1）、本課題研究過程分四個階段，每學期為一個階段，每個階段研究的重點如下：

第一階段：（2012.3~2012.6）小學生探究能力培養在教學中的教學方法、模式

第二階段：（2012.9~2013.1）在課堂教學有限時間內培養學生探究能力的研究 第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學與個體探究能力培養的策略的研究

第四階段：（2013.9~2014.1）對前三個階段的成果進行提煉、深化、升華

（2）、每個階段的研究活動可按以下步驟循環進行 ①.課題研究專項學習：

A.集中學習：與本課題有關的教育教學理論，他人已有的經驗，信息，科研方法，組內布置每月工作重點，提出有關要求每月至少一次，用專用本記錄，搜集，編輯學習資料 B．個人自學：同上內容，專用本記錄

②.嘗試構建自己的方法、模式：提出自己的觀點

③.個人實踐：按自己學習后構建的方法模式設計教學方案，寫說課稿，實施課堂教學，進行課后反思

④.小組交流：定期定人上課題研究交流課，觀摩課（注意區別于常規公開課），開展說課聽課反思評課活動

⑤.階段小結:匯報實驗情況，提出問題，研究解決方法

⑥.按上面①~⑤的步驟進入下一個循環（每學期進行2~3次循環）⑦.學期小結：課題組工作總結，個人小結，撰寫教學論文

4、總結階段（2014.6）

進行課題總結，撰寫研究報告，形成終結性成果，申請課題成果鑒定，將成果以常規的形式匯編成集。

第三篇：初中生物小課題研究實施方案

初中生物小課題研究實施方案

課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生

研究內容：

1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2.利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。

3.如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5.通過實踐設計出合理的教學方案。

6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據：

1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

課題研究的過程：

（一）準備階段：（2014-3——4）1.查閱資料并進行相關文獻分析 2.調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

（二）具體實施階段：（2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1.再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2.收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式

（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

（四）申請課題結題（2014-7——9）

預期研究成果：

1.撰寫系列實驗論文匯編成冊

2.形成個案研究案例

第四篇：《培養學生自主探究能力的研究》課題總結

《培養學生自主探究能力的研究》課題研究工作總結

自《培養學生自主探究能力的研究》課題研究以來，在課題組成員及領導的幫助和努力下，取得了很大的成果。現將本學期工作總結如下：

一、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農村學校課堂教學中，傳統的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。

二、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應加強輔導力度，逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

三、研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾

四、研究內容

學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

五、明確目標，自主學習

明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

六、反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

七、在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

第五篇：初中生物教學中學生探究能力評價研究

初中生物學評價體系改革的嘗試

任小貝

根據《九年義務教育初中生物教學大綱》和《全日制義務教育生物課程標準》中對學生知識、能力、情感態度和價值觀等的基本要求，結合我區生物教學的實際，2001學年開始，我們在全區范圍內進行初中生物學多元評價改革的試點工作，歷時兩年，逐步構建了一套有利于學生發展的多元評價體系，較好地促進各層次學生的發展。

一、評價內容的多元化，促進學生多項潛能的發展

依據當前使用的《九年義務教育初中生物教學大綱》中對學生知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的要求，結合各學期教學內容，我們制定初中生物學綜合能力多元評價方案。該方案在評價內容方面主要包括基礎知識、基本技能、實踐與創新能力、特長發展等四方面內容，比例分別為50:20:20:10。教學大綱中對學生知識和各項能力培養的要求，分別體現在各學期的考查項目中。1.對生物學知識的考查，根據教學大綱和教材內容設計一定的題目，以筆試方式進行考查，注重理論與實際的結合。2.考查基本技能，含操作技能、識別技能、收集和應用信息的技能、標本與模型制作技能等，滲透到各學期的考核項目中，每學期根據教材內容著重考查一項或兩項技能，以集中操作的方式進行考查。3.實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學的生物學知識解決實際問題的能力，如進行探究性實驗，寫觀察日記，收集和整理相關的生物學資料等等。4.考查特長發展，結合各學期的教學內容和學生的興趣愛好、個性特長，自主選擇考查內容和方式，以作品或成果形式進行展示或交流，以發展學生的多項潛能。另設附加分，對愛好生物學或學有余力的學生，在必修教材之外，鼓勵自學，內容和形式不限，教師給予適當指導，期末以報告會或成果形式進行交流和展示。評價內容的多元化較好地調動了學生的積極性和創造性，促進了學生的發展。

（一）評價內容的多元性，較好地促進學生多項能力的發展

過去單一的紙筆測試，只局限于認知領域的考查，只重視學生獲得多少知識，不重視學生如何獲得知識，以及這些知識在實踐中的應用，很少考查學生其他方面的能力，用單一的標準去衡量具有不同特征的學生，其結果既不客觀也不真實，導致教師和家長對學生的看法產生偏差，學生學習的興趣和自信心受到極大的影響。將單一的紙筆測試改為多項內容組合的開放性考查方式，能較好地考查學生的多方面能力，使學生從不同的考查項目中看到自己的長處和不足，為具有不同智力特征的學生提供施展才華的機會，能更好地發現和發展學生多方面的潛在能力。

（二）評價內容的開放性和選擇性，促進學生自主能力的發展

在考查項目中，既有基本的要求和規定，也有很多供選擇的內容和形式，學生可以根據自己的興趣愛好和特長，自主選擇考查內容和形式，決定活動的時間。既可以連續進行某一方面的研究，也可以進行不同的方式的嘗試，如實踐與創新能力考查。有的學生喜歡進行各項探究性試驗，通過多次探索，實驗設計與操作能力得到較大的發展。有的學生擅長調查研究，獲取有價值的資料并進行分析，收集和獲取信息的能力得到較大的發展。考查方式既可以小組合作也可以單獨進行，有利于培養學生合作交流與獨立思考能力，學生還可以根據考查內容和學習情況，自主支配和控制完成的時間（在一定的范圍內學生自主支配）。考查內容的多樣性、開放性和可選擇性，給學生更多自主的權力和發展空間，提高學生的自主意識，培養學生自我控制的能力。

（三）評價內容的多元化，促進學生學習方式的轉變

評價內容由重知識考查向重能力發展轉化，也促進學生學習方式的轉變，考查的重心由學生掌握知識的多少向學生運用知識解決問題的能力轉移，學生不光要記住教材內容，更重要的是要運用所學的知識解決實際問題，改變學生被動接受知識，死記硬背教材內容的學習方式。如實驗技能考核，著重考查學生實驗技能掌握的情況以及運用相關技能進行實驗操作的能力。實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；促進學習方式由被動接受，死記硬背轉向主動探索，靈活應用。考查內容與教學過程緊密結合，能促進學生積極參與教學活動，如實記錄實驗現象，調查和收集相關數據，在活動中得到感悟與體驗，總結一定的規律和方法，促進學生實踐與創新能力的發展。

二、評價形式的多樣化，促進學生積極參與教學過程

（一）將單一的筆試改為筆試、實驗操作、社會活動、標本模型制作等多種形式相結合的考查方式

改變只考查認知能力，忽視其他能力發展的傾向，促進學生多方面能力的發展，更好地發揮學生各自的優勢和特長，給學生更多成功的體驗，增強學生的成功感和自信心，發現和發展學生的多項潛能，促進學生高級智慧技能的發展。

（二）由注重結果評價改為注重過程評價，將評價貫穿于整個教學過程

每學期初公布本學期評價的內容、形式與要求，讓學生明確學習的目標、要求和考查方式，結合各階段教學內容，逐步完成各項考核。如初一上學期結合實驗教學進行實驗技能的考查，主要內容為：臨時裝片制作、顯微鏡使用、繪圖技能和解剖技能，學生目標明確，平時比較重視掌握相關的技能技巧，有問題及時提出，實驗課能認真練習，力求熟練掌握，教師也能

有針對性地加以指導，學生獨立操作能力普遍提高。又如，實踐與創新能力考查，結合教學內容組織學生參與各項探究或實踐活動，設計活動方案，參與活動過程，記錄活動結果，得出相關結論等，授完新課時，學生基本上也完成了相關的活動報告，教師依據學生參與活動的情況給與評價，不僅關注學生的活動結果，更關注活動過程和參與程度。

（三）將一次性的終結評價變為結合教學過程進行的多次評價（生物科很少單元測試，也不強調期中測試）

一次期末考試很難反映學生一個學期的學習情況和多項能力的發展，同時期末考試會給學生帶來較大的心理壓力，產生緊張情緒和恐懼心理。將一次性的終結考試改為結合教學過程進行的多項考查，既有利于促進學生積極參與教學過程，掌握一定的知識、技能和方法，又能減輕學生的心理負擔，積極參與各項考查活動。例如，1學期的總體評價是由多項評價構成，每項評價只占一定的比例。2實驗技能考查可以根據學生掌握速度的快慢分批進行考查，考查有明確的標準學生可以自己對照檢查，對考核成績不滿意或不達標的學生，允許學生通過練習，重新考核，（學生通過考核可以了解自己的成功和不足之處）。3結合教學過程進行的分項考查，內容相對集中，難度降低，大部分學生通過努力能夠達到要求，能有效地促進學生積極參與教學過程，客觀地反映學生的學習態度和努力程度，反映學生的學習特點和個性特征。每次考查只是對學生學習過程的檢查與反饋，學生能通過考查調整學習方法和學習進度，尋求成功的途徑，激發學生的內在動機，促進學生主動發展。

三、評價主體的多元化，促進學生主動發展

構建學生自評、小組互評和教師復評相結合的多元評價體系，更好地發揮學生在評價過程中的主體作用，將學生由被動接受評價到主動參與評價，將評價過程變成一種民主參與、協商和交往的過程。通過參與評價發展學生的自主意識，提高自我調控能力，明確發展方向。

（一）學生自評

在評價過程中先由學生自評。首先應使學生明確評價的意義在于客觀地認識自己，看到自己的成功與不足，促進自己今后更好地發展，不要糾纏于分數。其次是要學生掌握評價的方法，學會依據一定的標準進行評判，提高具體情景中的分析與判斷能力。為了便于操作，先在技能考核項目中設置自評項目，學生對照評價表分項進行自評，再通過同學互評，進行對照與反思；進而推廣到單元測試和作品評價中，逐步提高學生的自我評價能力。通過自評有助于調動其內在動機，提高學生的自主意識，建立良好的反思與總結習慣，有利于其一生的發展。

（二）學生小組互評

在學生自評的基礎上，通過同學或小組互評，進行對照和反思，促進學生自我認識的提高，學生在互評過程中也會從中受到一定的啟發和幫助，會吸取別人的經驗和教訓，會有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高。一些不同看法和模糊認識，可以通過討論和對照，達成共識，在互評中盡量以質性評價為主，淡化分數的作用，提倡多看他人的成功之處，相互學習和鼓勵，共同提高。

（三）教師復評

在學生自評、小組互評的基礎上，教師進行復評，其目的是增進師生間的相互了解，促進師生間的情感交流，著重在于幫助學生分析成功的經驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力。教師復評的另一個作用，還在于對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的方法，幫助學生提高評價的能力。在評價過程中師生應處于平等地位，尊重學生的人格、尊重學生的個體差異和發展情況，使評價過程成為民主參與、協商和交往的過程，最大限度地發揮評價促進學生發展的作用。

（作者單位 黃埔區教育局教研室

本文學科編輯 邱才訓）