第一篇：121課堂網絡教學模式的概念

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。

教學活動的實踐是千姿百態的，豐富多采的，富有藝術性和創造性，但同時也有科學性、規定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是說有可能在一定理論指導下，從教學實踐中抽象概括出相對穩定的有效的一類教學活動的樣式。實際上每個教師在教學工作中，自覺不自覺地按照某種教學模式組織和設計教學活動。

從教育發展的歷史看，教學模式的形成基本有兩種途徑，或者說有兩種構成邏輯。一種是歸納式，即從長期的教學實踐中積累了經驗，逐步歸納出來的。例如：上海市青浦縣顧冷沅教學改革實驗小組的“嘗試指導，效果回授”教學模式，就是在普查青浦全縣數學教學情況，篩選眾多教學經驗的基礎上，通過邊學習教育理論，邊改革實驗、研究推廣，總結歸納出來的。形成教學模式的另一途徑是演繹式。學者專家們根據一定的認識論、心理學和教育學原理，確定教學目標，設計特定的教學活動方式、程序和結構，運用于教學實踐，并通過教學實踐加以驗證，形成教學模式。例如新行為主義者，根據“刺激──反應”原理構想的程序教學模式，人本主義者根據人類觀和學習觀構想的非指導性教學模式。

教學模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開教學實踐。但教學模式不是被動地反映教學實踐，而是教育理論與教育實踐者根據一定的哲學思想和教學原理，創造性地提出教學活動的新范式，以此積極地指導教學實踐。

第二篇：121課堂網絡教學模式的特點

1．操作性

教學模式是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，教學模式比較清晰地呈現了教學程序，具體地規定了教師的教學行為，方便教師理解、把握和運用，教師在課堂教學中有章可循，便于教師理解、把握和運用，這是教學模式區別于一般教學理論的重要特點。

2．簡約性

教學模式的另一個特點就是簡約化了的教學結構理論框架及活動模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，會用教學不同階段的關鍵詞進行總結，或者用流程圖、框圖來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等。這些都能使復雜多樣的教學實踐經驗理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架，從而便于教師理解、運用，也易于交流、傳播。

3．指向性

任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學過程的萬能模式，也談不上哪一種教學模式是最佳教學模式，只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此，使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適應的特定模式。例如，發現式教學模式較適用于數理科教學，卻不適用于文科教學；操練式教學模式利于知識技能訓練，而對培養學生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學模式的指向性。

整體性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學過程的缺失，都只能降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此，在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，對提高教學水平有害無益。

5．更新性

雖然教學模式一旦形成，其基本結構便保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。

第三篇：小學數學概念教學模式

小學數學概念教學模式

東營市勝利物探小學 李濤

數學概念是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。數學概念具有抽象性和概括性的特點。

數學概念是數學知識結構中的基本材料，也是數學認知結構的重要組成部分。在數學教學中，使學生正確掌握數學概念是理解掌握數學原理、形成基本技能的關鍵，也是培養學生數學能力、發展學生智力的基礎。

小學數學中的概念涉及到數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等。

兒童獲得概念的兩種基本形式是：概念形成與概念同化。1．概念形成：

所謂概念形成，是指學生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類實例的本質屬性，從而獲得概念的一種形式。概念形成的心理過程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動。概念形成的認知方式常用于學生初次感知某一概念時，小學低年級學生概念學習為主。以“圓的認識”為例，要使學生形成圓的概念，需要學生從自己的生活經驗出發，在生活中找到諸如車輪、硬幣、圓桌、鐘面等等“圓”的原型，并感知這些物體的共同特征，從而逐步形成圓的表象，歸納出這類形狀物品的本質屬性：到定點的距離等于定長的點的集合。在學生運用概念形成這一形式獲得概念的過程中，要求教師要善于舉例，教師為學生提供的例子必須是典型的同時又是學生所熟悉的，并且教師要為學生提供非常充分的實例讓學生進行感知，只有在充分感知基礎上建立起的概念的表象才是牢固的、完整的。同時教師還必須善于比較和分類，教師要引導學生通過分類呈現出具有共同本質屬性的同類事物，通過比較凸顯出這類事物與其他事物不同的本質屬性。

2.概念同化：

概念的同化是小學生掌握數學概念的又一種基本形式。它是指利用學生認知結構中原有的概念，以定義的方式直接向學生揭示新概念的本質特征，從而使學生獲得新概念的方式。以小學中高年級為主。小學生到了中高年級，隨著年齡的增長，認知結構中知識和經驗的不斷積累和智力的不斷發展，概念同化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。如學生在獲得“直角三角形”這一概念時，學生原有的認知結構中，已經有了“直角”和“三角形”的概念，在這里只是將兩個已有概念進行組合，直接向學生揭示“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！焙喲灾拍钔褪且愿拍罱忉尭拍睢Ｔ谟眠@種形式幫助學生獲得概念時，教師需要弄清學生的原有認知基礎，更要找準新概念的知識生長點。在此基礎上，教師通過不斷地追問幫助學生逐步澄清概念的本質屬性。

不管使用何種形式幫助學生獲得新的概念，都要符合學生的認知規律。根據皮亞杰的認知發展階段論，小學生正處于具體運算階段。在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發展，不能進行命題運算。此階段正處于以直觀形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，他們的思維帶有很多的直觀形象性，他們是有了所感才有所思，然后才有所知。因此此階段的兒童要完成對一個概念的獲得，必須遵循“感知—表象—抽象”的過程進行?！案兄睂儆谥庇^動作思維，需要學生通過演示、觀察、比較、操作等直觀的動作來完成，這一過程可以幫助學生在頭腦中建立起對于概念的“表象”，形成表象的過程屬于具體形象思維，“表象”的建立過程是從直觀到抽象的過渡階段，學生對于概念本質屬性的抽象不是對具體事物本身的抽象，而是將學生頭腦中形成的“表象”出來進行一系列的分析、綜合、抽象、概括等抽象邏輯思維，從而確定事物的本質屬性，獲得概念。整個過程是一個從直觀到抽象，從感性到理性，拋去非本質抓住本質屬性的過程。學生必須經歷這一完整的過程才能夠真正掌握一個概念。

學生概念的獲得過程，強調數學學習與兒童的生活聯系起來；強調數學學習是兒童的一種發現、操作、嘗試等主動實踐活動，強調數學學習的體驗性；強調數學學習也是一種認識現實世界的一般方法的學習；強調數學學習是群體交互合作與經驗分享的過程。

概念教學的整體要求是：使學生準確地理解概念、使學生牢固地掌握概念、正確地運用概念。要達成這樣的教學目標，必須要遵循兒童的認知規律，讓學生經歷完整的“感知—表象—抽象”的思維過程。以此為依據我們總結出一套完整的概念教學的模式，此模式分為五個環節：

環節一：聯系實際，引入概念。

概念可以從小學生比較熟悉的事物入手引入。如二年級學習長方形時，可通過學生觀察他們所熟悉的桌面、書面、黑板面等事物，從而引入概念。也可以在舊概念的基礎上引入新概念。當新舊概念聯系十分緊密時，不需要從新概念的本義講起，而只需從學生已學過的與其有關聯的概念入手，加以引申、指導，得出新的概念。如教學約數和倍數的概念時，可從“整除”這一概念入手，引出概念。

環節二：感知實例，建立表象。

教師為學生提供典型的、熟悉的感性材料，作為形成概念的物質基礎。讓學生在充分的觀察、比較、操作、演示的基礎上逐步建立起概念的表象。

環節三：提取表象，抽象概念。

引導學生將上一環節建立起的表象進行提取，并加以分析、綜合、抽象、概括，找出全體材料共同的本質屬性。如學習梯形的概念時，可針對如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處。（1）都是四邊形，（2）每個四邊形僅有一組對邊平行。合并上述兩個要點，即可得出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

環節四：結合應用，深化理解。

數學概念一旦形成，就要注意在實踐中的應用，讓學生將所形成的概念帶入具體的情境中進行鞏固。這一過程是從抽象再次回到具體的過程，這一環節的目的是使學生能夠學以致用。此環節教師要精心設計練習，引導學生鞏固概念。練習的類型可以有：①應用新概念的練習。②關鍵問題重點練習。③對比練習。

環節五：擴展延伸，發展概念。

此環節要充分利用好概念的變式與反例，讓學生在對比、辨析的過程中明確概念的內涵與外延，從而深化對于概念本質屬性的理解。

在整個概念教學模式中，對于教師的要求：

1.要認真做好上課前的準備工作，為學生提供形成科學概念的實物、教具、模型等，為學生建立概念創造條件。

2.概念的抽象要適時，要準確把握抽象概括的時機。要以足量的感性材料為基礎，讓學生在頭腦中形成清晰的表象。抽象不可過早，過早容易使學生死記硬背，不理解，影響課堂教學的效率。3.概念形成之后，要通過比較，搞好概念的類比，形成概念系統。為此，教師要站在全冊、全學年、乃至全套小學數學教材的高度審視和把握本節教學內容。

對學生的要求：

1.要求學生養成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣。在觀察中把握本質屬性，形成清晰的表象。

2.要積極參與概念的抽象概括。抽象概括時，學生要克服被動地接受心理，積極思考、大膽發言。要能在教師的引導、疏導、啟發、點撥、訂正中，去偽存真，使認識不斷地升華，以便在認識概念中逐步學會抽象概括的方法。

概念教學的模式固然有利于我們更好地幫助學生形成新的概念，但是作為教師，我們卻不能夠模式化，不能拘泥于死板的模式，只有真正弄懂了所學概念的本質，充分了解了學生的認知基礎，深刻把握了學生的認知規律，當遇到具體的概念教學內容時，我們才能結合具體情況做出科學的教學設計，取得良好的教學效果。

第四篇：初中生物課堂概念教學設計

初中生物課堂概念教學設計初探

東方市鐵路中學楊巧云

概念教學是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果概念教學有創新，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內容“一見鐘情”。好的概念教學，如同橋梁。聯系著新知識與舊知識，可以起到誘發思維的作用，為學習知識創造良好的基礎。同時，調動學生的求知欲望和學習興趣。因此，概念教學對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、猜謎設計

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。如教果實和種子概念時，我先說花生果實的謎，讓學生猜：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”。由謎底“花生果實”，設計對果實和種子概念學習

二、實驗設計

通過做實驗設計，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這概念教學。

三、游戲設計

利用刺激游戲，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地參與學習。在教傳播途徑這一概念時，我做了個游戲，第一同學手沾面粉與第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推，游戲結束，結果一目了然，得出結論---接觸是一種傳播途徑，順利完成傳播途徑的概念教學。

四、音樂設計

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 滑進了沼澤地就再也沒有上來 ??”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此進入生物多樣性的概念教學。

五、對聯設計

對聯是中國文學的一種獨特表現形式。用對聯開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講種子植物概念時，先在黑板上寫出對聯：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃；炒豆捻開，拋下一雙金龜甲?！比缓筇釂枌W生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯中的金龜甲是指豆種子的什么結構？”從而進行種子植物概念。

六、對比設計

根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法進行設計。如教“呼吸作用概念”，可通過“光合作用概念” 對比設計學習

七、釋題設計

課題是一節課的“窗口”，也是教材內容概括。從課題的標題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。這樣可以使學生很快地進入對教材中心問題的探求學習中。如《傳染病及其預防》這節教材概念教學可用此法。

八、諺語設計

諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經驗總結，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語設計，學生對所學的內容產生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環》時，先說出 “大樹底下好乘涼”。這是一條規律。然后提出，？為什么大樹底下好乘涼，學生各說出自己的見聞。進而對植物的蒸騰作用概念學習。

九、名言設計

用名言導入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質和能量》一節時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！比缓笞寣W生想一想：“ 饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利進入細胞的生活需要物質和能量概念教學。

十、比喻設計

比喻是認知的一種基本方式，比喻就是「打比方」，也叫譬喻，是根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。比喻生動有趣形象,讓人忘不了。在教 “神經和神經纖維”概念時，我采用比喻法進行教學，將“神經” 比喻成一條電線，電線外面的膠比喻成神經外面的結締組織，電線里面的一條條銅絲比喻成神經纖維。通過把一種事物看成另一種事物而認識了它，生動形象地寫出了某事物的某個特點。

總之，“概念教學”。起著醞釀情緒，滲透主題的作用。精心設計的概念教學，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花

課例研修心得

海南東方市鐵路中學

這次研修培訓,使我視野大開, 把心中的困惑，經過網上研討,真如醍醐灌頂，倍感培訓確是及時雨。百年大計,教育為本。研修中，有一線教師的課堂實錄來彌補理論的空洞，有專家教授的理論為我們導航，有各地同仁的精辟點評指導，有長期積攢的疑難困惑的解答，有鮮明熱烈積極的在線研討……每一天都在感受著百家爭鳴，每一刻都在欣賞著異彩紛呈，每一秒都有一家之言，每一個專題都會有獨特的聲音……

在學習過程中，通過看視頻，聽專家講座我領悟了應該怎樣處理初中生物學教材，怎樣設計教學流程，怎樣選擇教學方法，以及不同類型的課，我們應該注意把握哪些重點……網絡研修讓我也讓我懂得了思考與總結。通過學習與實踐，使我清醒地認識到：教無定法，貴在得法。通過研修，也讓我明白了：教學中缺少的并不是經驗，而是及時的反思、總結。也有人說的好，與其寫三年的教案，不如認真寫好一年的反思與總結，我覺得道理也在其中。

這次遠修給我的生物學教學思想注入了新的理念，通過專家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。遠程研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，我以前是聞所未聞，見所未見的。這些課程資源給了我很大的啟發，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，讓我對新課程有進一步認識,新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學模式，而更重要的是通過這種模式更新我們原有的陳舊教育觀念，以新的教育理念來指導教學工作，來更好的培養適應新時代下的接班人。

在和其他學員交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來說真是彌足珍貴。

在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們的指導和解讀。對每一個專題的問題都和本校的同行們進行了探討和討論，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了同行們發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。這次研修，許多東西對我們來講，新穎、別致，專家的講解，同仁的點評，指導教師的一字一詞，無不在無聲無息中讓我們成長，讓我們進步。與此同時，這次遠程培訓，為我營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的教育事業開辟了新環境。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。

空氣質量與健康教學設計

教學過程

一、情景導人

數學計算，計算一個人一天呼吸的次數。提高學生對空氣質量的重視度。

二、課前熱身

檢查學生準備資料的情況，檢測學生課前的興趣。

三、合作探究

（一）教師引導學生分析課本的第52頁到53 頁的資料以及學生準備資料的相關資料。

討論：在什么樣的環境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發病率高？

師生共同小結：在惡劣的空氣環境中中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發病率高。在惡劣的空氣環境中中生活和工作的人群，要設法凈化空氣，并學會自我保護。

（二）請你收集相關資料，分析呼吸系統疾病引起死亡率為什么逐年上升？ 師生共同小結：空氣質量的惡化是導至呼吸系統疾病引起死亡率逐年上升的主要原因。

（三）請統計你周圍的人們在一天24小時內，大約多少時間在室內生活的？結合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質量與人體的健康的關系。師生共同小結：煙霧、有機化合物等污染影響人體的健康。

（四）影響居室的空氣質量的因素還有哪些？（學生自由發揮答案合理即可）

（五）調查你生活的城市上否發布空氣質量報告？包括那些方面的內容？在學生調查分析基礎上，教師與學生一起分析地空氣污染原因。

（六）教師指導學生進行探究實驗〈采集和測算空氣的塵埃粒子〉

1、采用課本第56頁的種3介紹方法來探究。2采用小組合作的形式開展探究。3五點取樣法

（七）師生共同討論如何保護我們的呼吸系統？

師生共同小結：1控制污染物的排放。2植樹造林。

楊巧云。

第五篇：基于網絡的教學模式

基于網絡的教學模式

概念：

基于網絡的教學模式：指的是以網絡為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式。網絡教學模式突出網絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的網絡教學模式不僅可以充分發揮網絡的優勢，還可以有效提高學生的學習效果，構建網絡環境下的教學模式對網絡教學實踐應用的推廣具有重要的意義。

一、基于網絡的輔助教式教學模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學模式。教師課堂集中講授，網絡作為輔助工具可供教師進行演示或組織學生進行探究和討論等。如果通過 Internet進行講授型教學，則可以突破人數、時空的限制。在這種教學模式中，網絡主要是用于輔助教師解決教學的重點、難點問題。基于課堂講授的網絡教學模式的核心是利用網絡輔助課堂講授教學，在設計該類網絡教學模式時，要著重設計幾個教學環節：創設情境、提出問題、分析問題、解決問題、評價檢驗等幾個基本環節：

二、個別化自主學習教學模式

基于網絡課程的個別化自主學習模式是指學生通過瀏覽課程內容，理解內容從中發現問題，充分利用網絡課程資源庫中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑，利用通訊工具與教師、同學進行協商討論，并利用信息工具對所學知識進行重構，以加深對課程內容的理解與應用，提高問題解決的能力。基于網絡課程的個別化自主學習模式的基本環節包括明確目標、瀏覽內容、擴展學習、協商討論和測試評價等幾個基本環節。

（1）網絡課程應該采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，網絡課程應該提供明確的課程目標、單元目標和課時目標，增強學生學習的目的性和針對性；

（2）學生在明確學習目標的基礎上，根據自己的學習需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內容進行瀏覽、學習；（3）在學習的過程中，如果產生疑問，可以借助網絡課程的答疑工具向教師請教；也可以利用網絡課程資源庫中的豐富資源來幫助和尋求解決問題的方法；也可以利用網絡課程的討論工具與其他同學進行在線交流；

（4）為了加深學生對課程內容的理解與掌握，教師設計若干個與課程內容密切相關的問題，引發學生利用網絡課程的討論工具進行討論、交流；

（5）學生利用網絡課程的測試工具進行自我檢測，獲取反饋信息，調整學習路徑和策略；學生還可以利用信息技術工具完成課程作業，并將作業通過電子郵件的方式發送給教師，以供評閱。

三、研究性學習教學模式

基于網絡資源利用的研究性學習模式的關鍵是要由教師提出好的問題（主題），該問題（主題）能引發學生的積極思索，而且從不同側面所觀察到的結論均不相同，只要言之有據，結論無所謂對錯。該模式有利于培養學生的求異思維能力、分析與解決問題的能力、創新思維與實踐能力、科研能力與信息素養等。基于網絡資源利用的研究性學習模式主要包括確定問題（主題）、分組協作、收集資料、完成作品和評價作品等幾個基本環節。

（1）教師根據課本內容，結合實際社會生活的熱點話題，提煉出可供研究的問題（主題）。在這種教學模式中，教師呈現一個需要探究的問題（主題），引導學生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“發現”的方式去學習和掌握問題（主題）背后所隱含的知識。在研究性學習模式中所設計的主題可以是學生所關心的社會、生活或學習中的熱點問題，也可以是與教學相關的各種話題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學生分成若干個協作學習小組。各個小組在教師的引導下，將學習問題（主題）分解成若干項學習任務。明確小組內部各成員的分工、計劃進度、任務完成方式等

（3）教師提供與學習問題（主題）相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑。各個協作學習小組分別利用網絡收集資料。這些資料的內容不僅僅局限于單一學科的知識內容，而是圍繞問題（主題）將跨學科的知識內容有機地組織起來，從而利于學生對知識的融會貫通，通過對知識的綜合運用，便于學生建立完善的認知結構體系。

（4）各個協作學習小組對資料進行匯總、加工、處理，商量討論最終的學習成果形式。然后創作一個與問題解決（主題研究）相關的電子作品，并向全班同學匯報展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網頁等。

（5）教師提供電子作品的評價量規，組織學生評價作品，發表觀點意見。

四、開發性學習教學模式

基于專題網站的開發性學習模式是學生圍繞某一專題性內容進行較廣泛、深入的學習與研究，學生根據一定的要求，參與網站的設計開發，教師提出學習要求，學生利用網站自主與協作學習，學生的自主學習成果（課件或網頁），通過評價整合成為網站資源，學生利用網站提供的形成性練習和測試功能，檢測自己的學習效果?；趯ｎ}網站的開發性學習模式的主要特點體現在：

（1）學習目標強調創新精神與實踐能力的培養，其學習目標與傳統的學習模式相比較，無論在知識內容的掌握，或是專題網站的開發，都更注重學生的創新精神與實踐能力的培養。

（2）學習內容圍繞特定的專題，其學習內容都是圍繞特定的學習專題，這種學習專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個知識點。這種專題學習比較強調知識的內在聯系以及專題的特點。

（3）學習環境基于專題網站，主要學習環節都離不開專題學習網站的支撐。一方面，專題學習網站是實現這種學習模式的平臺工具；另一方面，專題學習網站又是這種學習模式中師生共建的學習資源。

（4）學習過程重視自主與協作，在學習過程中非常重視學生的自主學習與協作學習。由于專題學習網站的特有功能和資源內容，我們可以讓學生利用“專題學習”模塊進行自主學習，也可以利用“協作學習”和“專題資源庫”等模塊進行協作學習。

（5）學習效果注重學生具有創造性的電子作品的制作，體現學生學習效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學生對專題知識內容的理解和創新，還要體現學生對信息技術的掌握和應用，是學生綜合能力的一種體現。

五、基于網絡環境教學互動模式

網絡環境下的課堂教學模式的新選擇利用多媒體網絡技術,可以把有些教學內容的結構化、動態化、形象化有機地整合,有效地創設優越的教學情景,將抽象深奧的知識生動形象的呈現于學生面前,便于學生握。例如在計算機網絡課堂教學中以“網絡拓樸結構”為主題,利用教師創建的主題學習網站可以讓學生自主學習。學生點擊進入“主題學習網站”,搜集歸納各個企業和公司拓樸圖,小組交流后,通過主題學習網站上的超鏈接進入有關企業和公司局域網架構介紹的網頁,對信息進行分析處理,利用學生動手實踐來驗證,在班上交流自己實踐的體會與收獲。接著根據學習的具體情況,選擇作業設計,完成后上傳,教師網上批閱反饋信息,達到師生交流方式的便捷以及教學方式的生動性及多樣化。

六、協作學習教學模式

基于 Internet的遠程協作學習模式是利用學校的優質師資，依托公眾多媒體通信網進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴于多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網絡學習支持系統等。不同地區的多所學校，各自組成協作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協作學習活動。這種學習模式的實現方式主要是通過遠程協作 點評作品、討論問題和交流等。基于遠程網站的協作學習模式的基本環節主要包括建立校際關系、確定專題、分組協作、校際交流等幾個基本環節。

（1）在不同地區各自選擇幾所學校結成協作學習的共同體，明確各自的身份和關系（即本地學校、對子學校、第三方學校等），相互之間協商確定一個共同的學習專題；

（2）各地區的學?？梢越Y合本校的特色，在原有學習專題的基礎上確定子專題。然后各自組成若干個協作學習小組。各個小組圍繞子專題進行分工合作，利用網絡收集資料，獲取與子專題相關的信息，創作小組學習成果；

（3）作為本地學校和對子學校的協作學習小組，相互之間可以瀏覽、點評作品，討論問題，交流學習心得、體會等，以多種形式進行協作，加深知識的理解，促進彼此的交流；作為第三方學校的協作學習小組，通過瀏覽本地學校和對子學校的學生言論和作品，以一個客觀公正的角度對他們的學習做出評價；

（4）經過一段時間后，本地學校和對子學校的教師分別組織學生瀏覽別人的點評意見，進行學習反思，總結經驗，發現問題，明確未來的學習方向。

結語：基于網絡教學模式的主要教學模式隨著多媒體和網絡技術為基礎的新興教學手段逐漸崛起，這些教學手段走進課堂，其教學方法、教材、教學內容也相繼發生了巨大的變化，以多媒體和網絡技術為基礎的新興教學手段是目前最現代化的教學手段。這些教學手段主要有聯機大屏幕投影教室、多媒體網絡教室、基于校園網的教學系統、VOD點播系統、遠程教學、虛擬現實技術和多媒體會議系統等，而真正能在計算機教學中發揮作用的是把諸多的現代化教學手段集成在網絡平臺上，基于網絡的教學模式，總的可以分為以下幾個模塊：

（1）網絡教學模式中的教師主導教學模塊，如：教師輔助教學式教學模式、教學互動模式

（2）網絡教學模式中的學生主導教學模塊，如：自主學習模式、研究學習模式（3）除了上述的模塊外還有，協作學習教學模式、開放性教學模式