第一篇：在現(xiàn)有學校教學資源上,開展走班教學完全可行

在現(xiàn)有學校教學資源上，開展走班教學完全可行

作者：山夫

新高考改革，風風雨雨已走過四個年頭。大家都從上海，淅江等先行實施省份學習，取經(jīng)。就象這篇文章所述，也看到很多問題。歸納起來幾個方面：學生選課偏科問題，教學過程管理問題，新高考改革賦分的缺陷問題，學校現(xiàn)有師資，教室無法支持走班教學問題。大部分專家文章與建議都圍繞這些方面展開。

新生事物，實施過程出現(xiàn)各種問題在所難免。但有些問題可能人們認知的局限，過于夸大其詞了。在這里我想談其中的一個方面：在學校現(xiàn)有教學資源下，能否實現(xiàn)走班教學？

我們的答案：是完全可能的，大多數(shù)學校都不會存在困難。

對于安排教學任務來說，學校教學資源應該包括三個方面：師資，教室場地，課時。在這里我也從這三個方面展開討論。

一、師資問題：

走班教學，學生自由選課，各科選課的學生人數(shù)不同，存在不均衡的問題是完全正常的。不均衡也有個度的問題。在文理科分班情況下，因為學理科人數(shù)較多，自然理科科目總?cè)藬?shù)多，文科科目相對少。現(xiàn)在文理不分科，學生自由選課，趨勢是文科人數(shù)會適當增加，這也是正常的。因為物理選報人數(shù)減少，人們對此多有非議。從各地發(fā)布數(shù)據(jù)來說，大概是35%_40%左右。這個數(shù)據(jù)有問題嗎？會影響整個國家的發(fā)展嗎？我認為夸大其詞了。只分文理科情況下60%學生必須考物理，但不能說明60%學生愿意學物理。現(xiàn)在40%學生選報物理，應該是學生的真實意愿。40%學生為自己的職業(yè)前途選擇難學的物理，應該欣慰，有什么必要憂慮呢。山東數(shù)據(jù)統(tǒng)計：最多報讀科目大概60%多比例，最少35%左右。讓學生自由選課，各科人數(shù)會有偏差，但也不會離譜。除非外力干預，統(tǒng)計學角度來說，很少出現(xiàn)極端情況。

現(xiàn)在我們來談談合理學科人數(shù)偏差情況下，現(xiàn)有師資條件能不能完成走班教學工作。我們收集很多學校學生選課數(shù)據(jù)，結(jié)論是：完全可以，但各科教師的工作量會有調(diào)整。報讀人數(shù)較多科目的教師，工作量會增加。反之報讀人數(shù)較少科目教師，工作量會減少。

工作量增加的幅度：多上一個班的課。就是原來上二個班，每周8節(jié)課，現(xiàn)在可能因為科目人數(shù)的增加，要上三個班的課，每周12節(jié)課。

例如：高二年級，三個地理教師，因為地理報讀人讀多，可能比分文理科時，多出三個班的學生，這時則要每個地理教師多上一個班。其實與文理分科時相比多出三個班學生報讀地理，已經(jīng)是很大比例，相當于這個年級學生80%左右學生報讀地理了。

學校教師實行走班教學，導致教師工作量發(fā)生調(diào)整。但并不離譜，就是可能會增加一個班的教學任務。部分教師意見會有，但相信大多也會接受。

走班教學師資不是大問題，會有小問題，就是教師工作量會有調(diào)整，但這也是學校能力范圍能解決的問題。

如果學校能接受走班教學會導致部分學科教師可能會增加一個班的教學工作量，那么你完全不要擔心師資不夠的問題，那已經(jīng)不是問題了。

二、場地問題：

現(xiàn)在我們談第二個問題，場地問題，也是學校普遍擔心的問題。

行政班我們可以做到每個班學生人數(shù)都是一樣的，絕對均衡。走班教學，學生自由選課，各科報讀人數(shù)是隨機的，做不到每門學科人數(shù)剛剛好組一個班。如果以每班人數(shù)不能超過45人計，按學科人數(shù)來組教學班，大多教學班會少于45人。這樣會導致原有教室不夠的問題。

開展走班教學，到底要增加多少教室場地呢？ 我們的答案：場地增加的幅度少于10%。

就是說，如果一個年級有14個班，學校只要多增加一間教室，就能正常開展走班教學。我想絕大多數(shù)學校多找一間教室，有什么困難呢。

我們應該對走班教學規(guī)律進行深入研究了解，并立足數(shù)據(jù)事實發(fā)表見解。有人認為走班教學至少要增加50%教室場地，否則無法開展云云。但事實情況不是這樣。

走班教學可能會要求增加場地，但不會離譜，增加幅度不會超過10%，如果別人做不到，我們能做到。而且我們確確實實做到了。

要增加50%的教室場地，在中國90%的的學校沒有這個能力，當?shù)刎斦蠖嘁矡o力承擔。只是增加10%，多找一，二間教室，有問題嗎，我想90%的學校都沒有問題。

所以教室場地不夠問題，是偽命題，是認知能力局限或技術能力欠缺問題，不是真問題。

三、課時

如果行政班教學模式時，學生每周完成35節(jié)學時任務。現(xiàn)在學校開展走班教學，學生仍然每周完成35節(jié)學時任務，總學時數(shù)沒有改變。

人們會有疑問：現(xiàn)在進行走班教學，會不會導致周課表總數(shù)增加？ 我們的答案：不會。

換句話說，走班教學不會對原有周課時總數(shù)產(chǎn)生影響。學校是不需要因為教學模式的改變，增加周課時總數(shù)的。

高中階段，每天7節(jié)課，有些學校可能每天8節(jié)課。

如果你的學校因為走班教學，現(xiàn)在每天安排9節(jié)課，甚至晚上都還在上班。那非常不幸，你們學校可能找了一家不靠譜的公司幫你們排課，你也跟著倒霉。

四、教學過程管理

新高考改革，大多省份公布方案都是6選3或7選3模式。學生選課組合有20種或35種之多。

學生選課組合人數(shù)到底對學校排課有沒有影響？ 我們的答案：沒有。

并不是20種組合就一定要有20個班，2個人的組合也要開一個班，否則這2個學生就沒課上了。不是這樣的，這是人們認識的誤區(qū)。排課工作一定是按照各科報讀人數(shù)來安排教學任務的，不是按照各個選課組合人數(shù)來安排的。如果有人建議某些組合人數(shù)少，要砍掉它。或者干脆實行套餐制，省得麻煩。那我告訴你：他可能沒入門，或者在忽悠。

學校應該完全遵循學生的選課意愿，因為各種組合人數(shù)不均衡是不會影響排課的，我們何必去做限制呢。

走排教學常見有二種走班模式：

1、保留原行政班不分班，學生所有選學科目走班上課。

2、按照學生選課情況，重新分班。學生盡量少走班上課。

二種模式各有優(yōu)缺點。

第一種模式，保留原班級，不分班。學生人員穩(wěn)定，學生無需重新適應新班環(huán)境，班主任工作也無需改變。但學生所有選學科目要走班上課。原來在一個教室上課即可，現(xiàn)在可能要在四個教室上不同的課。其實在職業(yè)學校這是常見的情況，在職業(yè)學校，學生公共課都在教室上課，但技能課程則在不同的實驗室上課。現(xiàn)在普通中學走班教學情況是相似的，只不過不是實驗室，而是其它班的教室，學生要帶上自己的書包去上課。至于這樣會導致學校難于管理這些擔心，建議去本地職業(yè)學校考察，學學它們的學生日常管理經(jīng)驗。

第二種模式，根據(jù)學生選學情況重新分班。重新分班的目的應該是盡可能的減少學校走班上課的科目。重新分班，學生要重新適應新班環(huán)境，也會相應增加班主任工作負擔。但學生可以少走班上課。

學生少走班上課，至于少到什么程度呢？

我們的答案：分班后，有很大一部分學生完全不需要走班上課，所有學生最多只有一門選學科目走班上課。完全無需走二門或三門。

設想一下：學生只有一門選學科目走班上課，如果選學科目每周四節(jié)課。即所有學生最多只有四節(jié)課要到另外一間教室上課，其余所有課程都在同一班級上課，這會對原有教學秩序造成多大影響呢。

重新分班的好處就是，教學秩序基本穩(wěn)定，學生很少走班上課。走班教學摧生人們很多擔心：擔心考勤問題，擔心學生評價問題，擔心收作業(yè)問題，擔心無法輔導學生問題。擔心正常，但不應成為恐懼。這些問題應該都不是大問題，都能夠通過細化工作過程，加以合理完善解決的。

走班教學主體一定是我們師生，可以借助一些技術手段來完善我們的教學工作。上海，淅江一些學校開展走班教學，它們教學資源充沛，經(jīng)費充足。很多學校引進先進的裝備，單單為了考勤，就有手環(huán)，刷臉、班牌還有各種先進的監(jiān)測裝備都進來了。經(jīng)費許可，不差錢，增加一些信息化設備，提高學校信息化水平，這是正常的。但目前被媒體或?qū)＜疫^分渲染，把這看成是標配，必須擁有，好象沒有這些裝備，走班教學就無法開展了。只是換一種教學模式，就要動輯上百萬的投入，不要說其它困難，就是這些經(jīng)費投入，我看那些窮困省份還是不要搞了。

我們是搞教育的，問一下一線的教師，學生考勤有這么難嗎？現(xiàn)在所有職業(yè)學校都是類似走班教學模式，考勤有什么問題嗎。這些裝備某種程度可以提高我們的工作效率，可以使學校看起來有檔次。但對教育教學效果幫助不大。真正影響教學效果的是一線教師。

我們的看法是：他們開著寶馬到北京，開著你的比亞迪也能到。這些裝備有最好，沒有也不會影響走班教學的開展，他們不是必需品。

上面我們只是針對學校當前教學資源對走班教學的影響發(fā)表看法，至于開展走班教學衍生出的其它深層次問題不在此討論。

下面文字內(nèi)容，有廣告之嫌，若會造成你的不適，建議忽略不看。

啟智達云排課是一款在線排課系統(tǒng)，是排課公共平臺。它是原正達排課軟件在線升級版本，并增加走班排課功能。

1、啟智達云排課是開放性平臺，這意味著用戶可自行申請學校編號，登錄使用系統(tǒng)。系統(tǒng)功能全面開放，沒有任何限制。

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3、系統(tǒng)是可操作性的。我們確信每個教務員都能在學校現(xiàn)在教學資源上，排出自己學校走班課表。并生成每個學生的個性化課表。

4、用戶可免費使用，期限一年。一年后，如果發(fā)現(xiàn)這個家伙確實說到還做到且你還想繼續(xù)使用，那時才會酌情收取費用。

5、走班排課沒有想象那樣難，用手釘釘子，真難。給把錘子給你，那是簡單的事。

第二篇：走班教學

“我的語文原來在C層，英語、物理和化學原來在B層，經(jīng)過一學期努力，我的語文升到了B層，英語、物理和化學都升到了A層。這增加了我學習進步的信心。”近日，山東省煙臺市牟平一中高一學生曲威靜告訴記者，進入該校后，她在學科分層走班教學改革中，選擇適合自己基礎的分層教學班。

近年來，牟平一中結(jié)合學校合校發(fā)展等實際，創(chuàng)新實施學科分層走班教學和全程全員管理，有效促進了教育教學質(zhì)量的提高。

尊重學生差異，分層實施教學和檢測評價

為什么要搞學科分層走班教學，而且真正搞出了成效？“一是原來設立重點班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結(jié)合我校教育教學的實際情況。”牟平一中校長曲延濤說，“2008年，牟平撤銷了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學，學生從幾百名猛增到2100多名，班級擴展到40多個。這些學生各方面差異很大，對學校傳統(tǒng)的教育教學管理提出了很大挑戰(zhàn)。”據(jù)統(tǒng)計，僅就學習成績而言，新增學生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。

牟平一中決定充分尊重學生的差異，創(chuàng)新實施學科分層走班教學。每個學生都有一張獨一無二的課表，因為每個人都選擇了適合自己的教學班。“我們按學科分層制定教學計劃，分層實施教學要求，分層進行檢測評價，建立層間升降流動機制，盡量給每個學生提供最為適合的教育，為每個學生都能在其原基礎上獲得最大的進步搭建臺階。”曲延濤說。

“這種設計不再搞?一鍋燴?、?一刀切?的粗放型教學管理，既讓A層的學生有了更大的拓展空間，也為C層的學生提供了良好的補給進步平臺，有效遏制了學生嚴重的兩極分化現(xiàn)象。”該校教師孫忠華告訴記者。

執(zhí)教C層英語的教師林峻屹說，很多英語在C層的學生，往往要從矯正音標等最基礎做起，而這在原來往往是最容易被忽視甚至被歧視的。“現(xiàn)在，我們專門針對C層學生開展分層教研、分層備課和分層輔導，更加注重最基本的學習興趣及習慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵和引導學生找回學習的信心。”據(jù)統(tǒng)計，實施學科分層走班教學以來，該校各科成績優(yōu)良比例明顯提高，C層學生進步明顯，一學年中有100多人升入上一學習層次。適應變化，積極開展全程全員管理

但是，分層走班后學生的流動性很大，為班級管理增加了難度。針對這種情況，牟平一中專門設置了教學班班主任，任課教師都是所帶教學班的班主任，實行行政班和教學班班主任動態(tài)雙軌管理。

為了有效解決班主任和多個教學班任課教師之間及時、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術的老師反復研究實驗，成功開發(fā)了基于校園網(wǎng)的“牟平一中學生評價系統(tǒng)”。

“通過這一信息化管理評價系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在第一時間了解每個學生在各個教學班的課堂紀律、學習狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教育。”教師孫忠華說。

學生家長也可以通過這一信息平臺即時了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評價，還可以隨時和老師在網(wǎng)絡平臺上進行交流。“這一管理平臺有效解決了以往家長很難了解孩子在校學習生活狀況的問題，實現(xiàn)了班級、學校和家庭教育的無縫對接。”該校學生東桂宇的家長說。

借助這一信息化管理評價系統(tǒng)，該校還實現(xiàn)了對學生的全程全員管理。每班每周按照學習態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個維度，對學生每天的表現(xiàn)進行全程管理和過程性評價，作為期末學生“評優(yōu)樹先”和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。“此舉徹底改變了以往只注重結(jié)果和?唯成績論英雄?的管理評價方式，有效促進了學生的全面發(fā)展。”該校副校長姜超說。相互促進，有效推進和諧高效課堂建設

“學科分層走班為我們深入開展課堂教學改革奠定了堅實的基礎。”曲延濤說。在深入推進學科分層走班教學的同時，牟平一中始終堅定不移地推進“和諧高效、思維對話”型課堂教學改革，堅持以學生為主體，認真分析學情，通過先學后教、以學定教的方式，精研“讀、研、點、練、悟”等互動高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，讓學生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學效率和質(zhì)量。“反過來，和諧高效課堂建設也促進和保證了學科分層走班教學能夠真正?走?出實實在在的成效。”曲延濤認為，二者已形成良好的互動促進局面。

此外，該校還定期評選表彰體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學生”，實施多元評價，推動學生個性成長和全面發(fā)展。在“三好學生”的評選中，在各層次學生中分別評選，“三好學生”的比例達到了學生總數(shù)的60%以上，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。據(jù)該校對學生的學習心理抽樣調(diào)查顯示，學生的學習主動性、學習策略、學習自我監(jiān)控和學習幸福感等都有了明顯提高。

“牟平一中充分尊重學生的差異，盡最大可能為學生提供適合的教育，不僅讓基礎良好的學生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來最容易被忽視的學生有了進步成長的平臺，讓學生找到學習生活的尊嚴和自信,這是高中教育教學改革的有益探索。”煙臺市教育局局長劉連基說。（記者 張圣華 魏海政）

第三篇：分類走班教學

回眸——分類分稱走班教學

我校實施分類分稱走班教學是2012年3月，走班的課程主要是數(shù)學和物理兩門學科。隨著走班教學的不斷完善、帶來的益處，如今在高三年級除語文學科外，其它理科如：數(shù)學、物理、化學、生物、外語均實施了分類分稱走班教學。2012年3至今已經(jīng)有近兩個學期了。回眸——走班教學，給我的的感觸多多、反思多多、收獲多多、啟迪多多??太多太多??

一、感觸

（一）解決“一個問題”——“轉(zhuǎn)變思想”

思想決定行動，有什么樣的思想，往往會做出什么樣的行為；如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導自己的行動，我們的教學行為就不可能具有創(chuàng)造性；同時，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，也就不可能從走班中獲得愉悅。

但是，正確的思想往往是不容易獲得的，必須經(jīng)過長期的病苦，嚴格的訓練，然后才能為我所有。正如羅家倫所說的“我們且先從艱苦卓絕的力行里體會我們的思想，同時把我們堅強而有深信的思想，發(fā)射到力行里面去。”這樣才能使我們做一個有思想的行動者。

對待走班亦是如此。是實施分類分稱走班還是拒絕？是小范圍的實施還是全面實施？實施會帶來什么樣的結(jié)果？能否影響高考？臨近高三學生走班上課，班主任、科任教師能否接受？將學生分為不同層次的授課，家長、學生能否接受？班級怎么管理？怎么上課？教師怎么分課？??面對著諸多的問題，我認為最最重要的就是要突出解決一個問題，那就是轉(zhuǎn)變思想的問題。特要求不僅是楊校長的倡導，更重要的是，每一個人——學校領導、年級領導、班主任、科任、學生、家長，認真解讀分類分稱走班的內(nèi)涵，真正從思想上認識，最后真正將其落實到具體的教學中。

那么如何認識走班教學呢？ 我們認為：

學生進入高二，各學科的理解能力、思維能力和運算能力都出現(xiàn)很大的差異，尤其是物理和數(shù)學，若保持原有行政教學班授課的模式，老師難以保證因材施教，更難以保證課堂的高效，學生存在嚴重的保中間丟兩端的現(xiàn)象，尤其在實驗班，首是學校的尖子生，他們吃不飽，只能靠課后的培優(yōu)、每日一題等去填補，丟了主陣地，效果不好，老師又非常累。尾是重本臨界生，他們在學校的位置同樣重要，在行政班上課他們不被足夠重視，他們上課不敢說，因為不懂，他們無奈，只有意志非常堅定地才能勉強跟著，一部分學生因為跟不上失去興趣，成績逐漸下滑，甚至失去自信。所以高二分層教學勢在必行。尖子生是學校的命脈，也是我們A 班大事，在這個最關鍵時期，學校做出重大決策分類分程走班教學，對學生、對家長最受益的。設想每科都能打造出一個尖子生的隊伍，那我們的學校就一定是強大的，我們高考就一定能創(chuàng)造奇跡。

可以說，分類分稱走班教學使我們成為六中“覺醒了的迷惘者”、“ 迷惘的覺醒者”。因為迷惘，我們痛苦；又因為覺醒，我們幸福。歸根究底，剛剛起步的“分類分稱走班”使六中的學生成為“痛苦并幸福著”的人。

（二）相信“一個道理”——“適合的就是最好的”

回首如今的中國教育現(xiàn)狀，分數(shù)承載了太多的期望，學習承受了太重的壓力，整齊劃一的學習內(nèi)容、學習評價、學習任務常常偏離了學生們的興趣、自主以及承受能力的差異??，我曾不止一次的發(fā)問，這樣的教育符合合理性的要求嗎？是適合每個學生發(fā)展的教育嗎？

答案當然是否定的。因為這樣的教育最突出的一個問題，就是對學生作為人成長的自身規(guī)律尊重不夠。其實教育的原點非常簡單，就是教書育人。為每個學生的發(fā)展提供適合的教育其實正是對教育回歸原點的呼喚。

然而，為每個學生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑是什么呢？那就是種顆太陽給學生，種顆適合學生發(fā)展的太陽，種顆學生自信的太陽，種顆學生快樂學習的太陽，這就是——今日六中實施的分類分程走班教學。

“分類”是指按課程內(nèi)容將學生學習分為必修和選修兩大類，按學習要求將學生分類為文科生、理科生，按學業(yè)水平、學生意愿將同等層次的學生進行分類；“分程”是將學習過程按學習階段分為幾個學程，同一學程不同學生可以選擇不同的課程進行學習，不同學程同一學生可以選擇不同的課程進行學習；“走班教學”是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣，根據(jù)自己的意愿去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

分類分程走班教學就是改革了人才培養(yǎng)的模式，做到以人為本，從課程到課堂尊重學生的個性，使學生的生命得到舒展；就是尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育；就是關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；就是注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能；就是創(chuàng)造適合不同學生的教育，使學生在個性上得到平衡發(fā)展，為每個學生的發(fā)展提供合適教育。適合的就是最好的，適合的就是公平的，適合的教育才是最好的教育。

種顆太陽給學生，就是“適合教育”的個性化教育，就是因材施教，就是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的教育，就是要使學生的個性特長得到充分的發(fā)展，就是改變原來那種千篇一律的人才培養(yǎng)方式。為每個學生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑就是分類分程走班教學。

（三）樹立“一個意識”——“大班級整體” “同一個世界，同一個夢想”是奧運會主題口號，它不僅體現(xiàn)了奧林匹克精神的實質(zhì)和普遍價值觀——團結(jié)、友誼、進步、和諧、參與和夢想，更體現(xiàn)了人文奧運所蘊含的和諧的價值觀。表達了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。

走班后的班級怎樣管理，坐在本班教室上課的學生卻有一半不是本班的學生，學生有的

在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦帶了二年的班級卻因走班教學分成兩半上課，原有的班級凝聚力能否削弱?有的科任教師所教的學生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么辦？是原有的老師，還是走班的老師？??走班教學帶來的諸多問題怎么辦？

我們認為：解決這諸多問題的關鍵是從走班教學的班主任、科任教師的每一人做起，要

樹立“一種意識”——“大班級整體”意識。

還記得那句話嗎，大家補臺，好戲聯(lián)臺，大家拆臺，一起垮臺。這都在說明團結(jié)協(xié)作的重要。新的走班教學班級有兩個行政班級的學生在一起上課，無論是行政班級的管理還是走班教學班級的管理，都需要我們每一位走班教師的齊心合力。一個班級、同學之間、班主任與學生之間、班主任與科任之間、班主任與家長之間都要一份協(xié)作。它是思與思的碰撞，心與心的疊印，智與力的合拍！它不是某一學科、某一班級的突出，它是整體仗、一盤棋的精彩。因為一只雁不是浩蕩，只有雁排長空才能顯現(xiàn)遮天蔽日的雄渾和豪邁！

正是“同一個六中，同一個走班，同一個夢想”。

（四）遵循“七個原則”——“漸進性、自愿與評定、建立“共生圈”評比、獎勵、全程跟蹤、及時溝通、雙導師包保、實踐——反思——修剪——提升”

1、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)性原則。

剛剛開始的走班教學，怎么開設課程才能讓老師、學生家長接受呢？我們的做法是遵循循序漸進原則，一點一點的走進走班教學、一點一點的了解走班的內(nèi)涵和益處。就像我們最開始只開設數(shù)學和物理學科一樣，待學生和家長逐漸接受，再對所有學科全面開放。

2、自愿與綜合評定原則贊同

走班的學生如何分配，誰在有A01班，誰在A02班，誰在B01班，誰在B02班，怎么分配才合理，學生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的壞習慣，又避免了虛榮心作祟?? 我們的做法是：遵循自愿選擇和年級綜合評定相結(jié)合的原則。

1、做好學生及家長的動員工作（致家長一封信、學生動員大會），讓他們對自己在本學科的學習情況做出正確的評價。

1）講清分幾個層次的班級，誰是教師，教學進度。2）講清不同班級課堂教學目標，上課模式，上課的內(nèi)容。3）對自己做出正確的估計

分數(shù)估計期中期末考試分數(shù)都在80分以上者適合上1班，期中期末成績都在70分之下，甚至出現(xiàn)不及格的同學適合上2班，至于分數(shù)在70——80分之間的同學可以根據(jù)能力作出恰當?shù)倪x擇，例如平時上課可以很快和輕松接受內(nèi)容的，對本學科有很濃厚興趣的，很有思維但平時做題少導致分數(shù)低的，基礎非常好，由于其他原因某一章或幾個知識點沒學導致成績偏低的，等等可選1班。若兩次成績都是超常發(fā)揮，實際水平并非如此的，平時做題沒有思維，尤其遇到大題就沒有思路的，學習感覺很困難，上課聽不懂的選擇2班較合適。

4）要嚴格對待，選擇班級后一般不能中途隨便改選。若必須改選，學生要寫出改選申請，由教務處統(tǒng)一負責調(diào)整。走班的班級將實行動態(tài)管理，年級會在期中、期末考試后根據(jù)學生成績做調(diào)整。

3、建立“共生圈”評比、獎勵原則

分類走班后，新的走班班級如何管理，如何讓兩個班級的學生知道自己的責任，履行自己的責任。尤其是分類走班以后，上課高效聽課情況、發(fā)言準確情況、發(fā)言次數(shù)情況、作業(yè)情況、互幫學習情況、小考、周測情況、考試情況等怎么評價等問題。

我們的做法是：

1.教學班兩班學生座位固定，小組是單位，組長負責

同一行政班的同學座次相鄰，確定學生座次表，座位號，以小組為單位兩周一串座。學習小組的成員來自同一行政班，成績平均搭配，男女盡量平均，自主選出小組長，選出師傅和徒弟

選出教學班級班長（兩名），管理好紀律及及時與行政辦主任溝通。學委（兩名）引領示范、記錄學生的出勤、紀律、作業(yè)上交情況、小組加分和減分、個人的加分與減分。課代表（兩名）收發(fā)作業(yè)、作好記錄和搭起老師與學生的溝通的橋梁。

（2）敢于超越、目標引領

班級目標 期中10人超1班，期末15人超1班，消滅不及格 個人目標 高考挑戰(zhàn)90分、期中期末挑戰(zhàn)80分 小組目標 小組捆綁挑戰(zhàn)最低分70分（3）多元評價

個人加減分和小組加減分 具體如下：

將新的走班班級四列分成兩大組Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一個班長，一個學委。再將六行分成橫三大組，Bo1、Bo2、Bo3每組均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的學生，形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈，按照每組前后桌的情況，依據(jù)兩班學生學習水準、偏科情況、自控情況、性格特點、男女比例等方面自愿選擇，合理搭配，為成員編號，不同小組的同一層次的學生號數(shù)相同。橫組、縱組均設兩名組長，制定組長職責，并發(fā)動學生為小組設計組名、組訓、口號、組標，制定合作規(guī)則。形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈。在小組——責任明確，細化到人，培養(yǎng)責任意識；在大組——培養(yǎng)責任心，協(xié)調(diào)合作能力履行責任。

考核分兩項：學習考評和行為常規(guī)考評。如：

加分一：課堂積極發(fā)言，思路清晰，想法創(chuàng)新。每次+1；上課溜號，沒投入每次—1分 加分二：作業(yè)、習題完成好，規(guī)范，每次+1；挑戰(zhàn)高分，零失誤，每次+3 加分三：周測滿分+10分，達到90分+5分，達到85分+3分，達到80分+1，不及格—3分

加分四：大型考試分數(shù)超過1班最低分多少分加多少分。滿分同學獎金100元。加分五：在期中期末大型考試中成績突破80分獲獎并+10分，不及格—2分

小組在此基礎上，還單設優(yōu)秀試卷加分獎，滿分試卷加分獎，書寫規(guī)范加分獎，解題思維創(chuàng)新獎。同時，班主任、科任教師都將此只當成了PK臺。例如：

1、目標PK（1）差距目標PK（2）分數(shù)前進目標PK

2、課上發(fā)言目標PK、課上提問PK 兩班學生提問次數(shù)、準確率PK、男女生提問PK、難度挑戰(zhàn)提問PK。

3、小組建設PK PK臺的搭建，更讓分類分稱走班班級的管理更加陽光美麗！

4、全程跟蹤原則

班主任跟班是我們班主任工作的規(guī)定動作，更是我們班主任工作的常態(tài)。而分類分程走班，更需要班主任的全程跟班。每節(jié)課、每個晚自習、每個周六，每時每刻、每時每刻??

我們的做法是：

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o

o

行政班要全程跟班 教學班要全程跟班

A01、A02、B01、B02班主任同時跟班

A01、A02、B01、B02班主任上半節(jié)、下半節(jié)輪換跟班。

5、及時溝通原則

跟班的目的是發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)了問題怎么辦？尤其是走班中的另一班的學生出現(xiàn)課堂沒有高效聽課、作業(yè)完成的不好、發(fā)言不夠積極而準確??這就需要營造一種人文生態(tài)——“真交流”——如同輕輕拂面春風，如同似若有無的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過程”——班主任和班主任、老師與學生心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的“生態(tài)建構(gòu)”。溝通要全面而且要及時。

o o o o o

A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班學生；B01班和B02學生 A02班主任和A01班學生；B01班和B02學生

6、雙導師包保原則

走班的學生是原來的教師包保還是由走班的教師包保，他們的關系是怎樣的。對于這個及其關鍵的問題，我們的做法是：實行雙導師包保原則——行政班科任教師和教學班走班教師合力包保一個學生，即雙導師包保制。具體如下：

（1）A01班主任和A02班主任同時包保；B01班主任和B02班主任同時包保。（2）A01科任教師包保A01、A02班學生；B01科任教師包保B01、B02班學生。（3）A02科任教師包保A01、A02班學生；B02科任教師包保B01、B02班學生。通過全程跟班，我們及時發(fā)現(xiàn)了問題；通過溝通，我們將發(fā)現(xiàn)的問題及時的得到了解決；通過包保，我們使學生薄弱的知識點得到了提高??沒有溝通就沒有走班教學，沒有溝通，就無法及時解決兩班學生出現(xiàn)的問題，就無法讓學生修剪自我，發(fā)展自我、輝煌自我！通過溝通、包保，兩班的師生情感越來越濃，他們學習的勁頭越來越大了。有的家長打來電話感謝走班的兩個班主任、兩個科任的全面包保、對孩子的付出。跟班打破界限、溝通、包保不分你我。因為A01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的學生已經(jīng)合二為一了。班主任、科任、學生之間這根情感——溝通、包保——傳遞的不僅僅是懂你，更是相互間的一種希望，一種鼓勵，一種幸福！

7、實踐——反思——修剪——提升原則

走班教學的首次實踐，有沒有問題，有哪些問題，該怎么解決??這些都需要反思，從每個人，校長、主任、班主任、科任乃至學生和家長。因為：反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學會反思，才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。面對著走班教學涉及到的一系列問題，有些教師有時也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好——這是思“變”的開始。反思需要良好的道德和堅強的意志課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。對反思出現(xiàn)的問題。如：走班班級的學生座位分為固定座位和動態(tài)座位；“走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺??針對諸如此類的問題，我們都進行了及時修剪，使其更加完善。

二、實施

（一）對家長：

1.、致學生和家長的一封信

2、成立家長委員會

3、家長會

（二）對學生（1）學生動員會

（2）確定班級人數(shù)如A01 42人，A02 48人

（3）確定首和尾學生名單 學科按幾次成績綜合，如A01數(shù)學前15人A02數(shù)學后10人；A01物理 前15人A02物理后10人

（4）班主任找首尾學生談話，讓學生欣然接受（5）中間17—23人 自愿申報

（6）年級、班主任、科任共同商量確定學生名單

（三）對教師（1）校本培訓

（2）年級進一步貫徹校本培訓（3）備課組討論有關走班精神

（4）同學科教師從整體出發(fā)，商量并確定所教班級（5）備課：A01、A02 同時備課、個性取舍

（四）對班主任

（1）共同管理A01、A02 同時跟班 ?同時溝通 ?同時集體備班 ?同時召開家長會（2）座位按班級固定 四列 二班（3）所有學科固定的學生座位固定（4）固定學生座位同班動態(tài)輪換（5）除固定學科固定學生外其他學生座位（6）生態(tài)大組 小組確定

（7）跟蹤評價（同一班學生、不同班級學生）（8）目標引領

（五）年級

排課表

?過程跟蹤評價（談話、座談、問卷調(diào)查、同時聽課 ?結(jié)果評價（成績對比提升率 學生微調(diào) 高考獎勵）

三、結(jié)果

（1）對不同的受教者施以不同教育的分類分程走班，是孔子教育觀得到的真正體現(xiàn)，是因材施教教學思想的精髓，也是這一思想得以落實的保障。它既應成為我們實施素質(zhì)教育的特質(zhì)，也應該是學生才能有效培養(yǎng)的捷徑。如今的走班教學，在六中真正將孔子的“因材施教”落實到了教育教學中。（2）不同的受教者施以不同教育的分類分程走班的因材施教，即增強了學生學習的選擇性，擴大了師生、生生交流的機會，又體現(xiàn)了對學生個體的發(fā)現(xiàn)與尊重，強化了個體的自我主體精神和價值意識，增強了個體的對自我人生實現(xiàn)的期待。

（3）不同程度的孩子對知識掌握的好，做到了“吃好 吃飽”。

（4）學生程度居后面的學生重拾了自信 臉上綻開了學習快樂 快樂學習的笑容，每個人都享受成功的體驗！

四、面臨的問題

1、如何將語文學科也實施走班教學

2、如何在普通班中全面推進走班教學

3、如何進一步加強行政班級的凝聚力戰(zhàn)斗力

五、我們的選擇

課程改革，改到深處是文化。走班教學需要學校文化的支撐，它也創(chuàng)造著學校文化。反思走班教學的困惑和成就，我們在挑戰(zhàn)和困難面前，我們的選擇是，堅定改革的意志。我們的堅定是基于幾點思考：

第一，只要我們選擇的事情是正確的，再難也要做。困難和挑戰(zhàn)不應該是拒絕做正確事情的理由。

第二，困難讓我們清醒，我們不能總是希望每天重復同樣的過程，卻期待一個不同的結(jié)果。沒有被改變的過程，就不可能有被改變的結(jié)果。

第三、困難和問題只有在改革實踐中才能克服和解決；改革者的智慧和勇氣也只有在改革的風雨中才能得到驗證。

記得馮驥才說過這樣的話：“在行動中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨時可以在思想中觸摸到現(xiàn)實的脈搏；在思考中行動。使足尖有方向感，使行動更準確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實中開花結(jié)果。”

第四篇：走班制教學

什么是走班制?

指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當增設分層輔導課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學、英語分層和選修課走班外，高一基礎課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設置了數(shù)百門學科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設能力將成為校際之間拉開距離的關鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事。”

現(xiàn)狀：

1.對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規(guī)范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學科成績，用于學分認定。

理論基礎：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。

引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學模式，體現(xiàn)了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據(jù)，但它又是分層教學法的創(chuàng)新和擴展。關于分層教學的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。“走班制”分層教學模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學根據(jù)學生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義。“走班制”分層教學模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關注。眾多中等職業(yè)學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學法的相關著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業(yè)學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發(fā)達國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結(jié)合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學生的個體化差異，能發(fā)揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻研究綜合來看，國內(nèi)外關于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內(nèi)分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學不能適用于人數(shù)較多的班級進行優(yōu)化教學。因此出現(xiàn)對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

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第五篇：在平衡木上走-教學教案

1．練習在高低不一的平衡木上做各種動作，發(fā)展幼兒的平衡能力。2．具有初步的大膽進行身體活動的能力。

二、重點和難點

從平地上的平衡走變化到一定高度和寬度上的平衡木走及進行各種動作的平衡練習，這對幼兒的身體活動是一個新的問題，有一部分幼兒會由此產(chǎn)生害怕的心理，故在活動器具的選擇和活動方法的提供上，要讓他們有一個逐漸過渡、慢慢適應的過程。

三、材料及環(huán)境創(chuàng)設

1．觀賞我國體操運動員進行體操比賽的錄像。2．錄音機1架，藝術體操音樂若干段。

3．高度、寬度、坡度要求不一樣的平衡木三條，與平衡活動相配套的各種活動器具，如傘、帽子、沙包、球、娃娃、積木等若干。

四、設計思路

身體平衡運動，對中班幼兒來說，已不是很困難的事。且每個幼兒在這方面的發(fā)展進程是不一樣的。有的幼兒可在既高且窄的平衡木上走，有的幼兒只能慢慢地走過低低的寬寬的平衡木。所以教師要根據(jù)每位幼兒的實際活動水平、設計和安排難度不一的活動，提供不同的指導和幫助。既可在平衡器材的高度、寬度和坡度上有不同的要求，又可在運動方法的指導上給幼兒不同的示范和選擇。可從徒手走逐步過渡到持物走、加速走和在間隔物體上走。

五、活動流程

提供材料——重點指導——難度練習在場地上出示高度（10-30厘米）寬度（15-20厘米）坡度不一（視具體情況而定）的平衡木，請幼兒扮體操運動員，聽音樂，自由選擇動作走過平衡木。中間提醒幼兒可不斷變化手臂動作，如叉腰，上舉，側(cè)平舉、抱頭、曲臂等，教師一旁觀察，哪些幼兒已完全自如地進行活動了，哪些幼兒雖能獨立活動但動作還很笨拙，哪些幼兒還不能獨立地進行活動，在此基礎上，給予幼兒不同的指導和幫助。

教師在每次活動時，除了靈活的隨機指導外，還必須要有重點指導內(nèi)容和計劃。如第一次是重點指導那些沒有勇氣登高的幼兒；第二次是指導那些大膽選擇在窄的平衡木上走的幼兒；第三次是指導那些不敢在有坡度的平衡木上走的幼兒；第四次是指導那些在平衡木上不斷變化創(chuàng)新動作的幼兒等，除了器具選擇的重點指導外，還要有落實到那些幼兒身上的具體指導方法的考慮。

隨著活動的開展。視幼兒的能力發(fā)展，要逐漸增加活動的難度，可從徒手走到拿小器具在平衡木上走，并鼓勵幼兒根據(jù)器具等特點創(chuàng)造各種動作；頭頂沙袋走、抱球走、撐傘走等，還可以編成游戲讓幼兒玩。如“送娃娃過小河”（抱娃娃走過平衡木）、“運西瓜”（幼兒依序站在平衡木上傳吹塑球）等。再過渡到在間隔物體上走，如走木梯，走樹樁，在平衡木上放一塊泡沫塑料積木跨過去等。