第一篇：利用信息技術化解英語教學的難題（定稿）

利用信息技術化解初中英語教學難題

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。在21世紀，科學技術特別是信息技術將對世界政治、經濟、文化、教育、生活產生更加深刻的影響。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創造性的工具。它極大地拓展了人類思維空間，讓世界變得觸手可及，它正在改變著人類生活的方方面面。尤其在教育領域，信息技術已對傳統的教與學的模式提出了挑戰。

一．用信息技術化解教師教學中的難題。

1、利用信息技術拓展課堂教學內容。

新教材為教師提供了自主駕馭的廣闊空間。但教師知識結構并不能滿足需要。各種教師參考書也不能提供必要的信息。這是教師教學中遇到的首要問題。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源。再以初中英語新教材Go for it九年級第九單元When was it invented?為例，要求學生掌握各種發明的歷史。還要求學生寫寫bicycle, binoculars, abacus, camera的歷史。教師在這方面也沒有足夠的知識提供給學生，怎么辦？學生完全可以通過網絡得要足夠的知識。教師也可以以幻燈片形式，也可以在學校主頁上建立鏈接給學生以信息；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。傳統教學中‘課本就是世界，而今世界成為課本’，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術給了教師和學生很大的便利。

2．利用信息技術改變課堂教學模式。

教師們以前教英語，一本書，一支粉筆再加上自己的滔滔不絕。要不就是配上錄音磁帶以點綴。這些對學生來說以沒有任何刺激和興趣可言。在信息技術的幫助下，課堂融展示式、操練式、主動參與式、探究式與交互式教學模式于一體，融合作學習、研究性學習、信息技術于課程整合中，學生自行選擇研究課題，自行制定研究計劃和方案自愿組合，運用多種手段收集、分析并綜合運用信息，共同完成探究過程。這種教師教學模式的轉變也帶動學生學習模式的轉變。學生自己已有知識和資料儲備不能滿足學生和新教材的要求。網絡和信息技術無疑能夠解決以上問題。

二．用信息技術化解學生問題，為學生搭建多方平臺

1．用信息技術激發學生的學習積極性和興趣。學習主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。新的英語課程標準強調要激發和培養學生學習英語的興趣。過去傳統的英語教學模式是單一式、僵化的。教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單調枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣。信息能對學習的情境進行模擬仿真，化抽象為形象，化靜態為動態，使圖像、動畫、音頻、視頻有機融合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。同時，學生能利用局域網對大量信息進行收集、分析和判斷，增加了探究和創新意識，學會了科學的學習方法，發展了學生綜合運用知識的能力。

2．利用信息技術進行研究性學習，提升學生探究和創新意識。學習的過程就是不斷探究鉆研的過程。信息技術給了學生探究的平臺和路徑，真正實現了實踐與理論的統一，從而改變了學生的學習方式，突出了個性化學習和協作學習。教師提出的問題或者學生在學習中遇到的問題，在網絡技術的協助下，通過百度或者谷歌（GOOGLE）引擎搜索，都可以得到不同的答案。也可以通過“BBS”論壇，QQ, 博客等交流，學生可以盡情表達個人觀點，展示個人風采，突出個性優勢，完成有效的探究學習。

總之，信息技術在教學中的使用，將大大改變學生的學習態度和方式，也將改變教師的教學方式和效果。每位教師都應該提高自己的信息技術素養，積極應對并化解英語教學中遇到的問題。

第二篇：利用信息技術__開展英語教學

利用信息技術 開展英語教研

---英語教研與信息技術整合計劃

興慶區第四小學

盧若宇 利用信息技術 開展英語教學

摘要：英語教學不但要以最先進的教育思想和觀念作為指導，還要采用最先進的信息技術手段和方法，爭取最佳的教育效果。使信息技術與英語教學得以有力整合，從而創建新型教學模式。為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

關鍵詞： 英語教學； 信息技術；課程整合

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。信息技術已成為拓展人類能力和創造性的工具。“信息技術與課程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教學思想是20世紀90年代中期發展起來的教學思想，有著鮮明的信息時代的特色。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮奠定了良好的基礎，對素質教育的實施具有重要作用。信息技術已對傳統的教學的模式提出了挑戰，運用現代信息技術進行英語教學是英語教學的一大發展趨勢。在英語教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在英語學科的學習中。二十一世紀是信息社會和知識時代。教育必須適應國際社會日趨激烈的競爭和國家政治、經濟和科技進步的需要。要適應這樣的大變化，必須培養出一代具有鮮明時代特征，具有創新精神、高素質、德智體全面發展的人才。英語作為世界通用語言，隨著網絡技術的迅猛發展已成為二十一世紀公民必備的生活、工作條件之一。在科技知識日新月異的今天，教育面臨重大改革。發展“以人為本”的素質教育呼喚新的教育模式，確立以學生為主體，培養學生實踐能力和創新精神，信息獲取能力和信息處理能力。將信息技術與英語學科進行合理整合，已成為當前教育教學改革的發展方向，也是深化學科教學改革的根本途徑。英語教學的目的在于培養學生的英語語言交際能力，從而激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生由喜歡學習到情感上愿意學習，發展到積極主動地自主學習。

一、利用信息化教學手段，創設生動形象的情境。

把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創造條件，使學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用信息化化教學手段調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過圖象、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。通過現代信息技術手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。在用中學，在學中用。英語教學中教師要根據不同的課文內容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

二、利用信息化技術手段，構建自主學習模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻，形式多樣的語言。使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把英語學科的知識和技能要求作為一個整體，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發現進行學習，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。傳統教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優勢。

信息技術與學習的整合主要體現在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術和互聯網來輔助學習。通過計算機技術作成電子作品，豐富課堂學習內容，使英語學習饒有興味。在利用信息技術整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術，能夠幫助教師解決信息技術運用中相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向學生學習技術和應用。

三、利用信息化技術手段，培養學生創新能力。

創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。英語教師應該把培養學生的創新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰傳統習慣，不怕冒險，具有創造動機和探索精神。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。英語課堂教學中，培養認知能力,增強學生的探究意識。培訓學習策略，改善學生的學習方法。學好基礎知識，培養學生的基本技能。培養創新個性，提高學生的創新能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。英語老師在教學中采取的“分層指導下的任務型”教學法符合探究式教學模式，同時也適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過學生探究式的相互合作學習，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。我們進行信息技術和英語學科整合時，就是創造性的利用他們之間的結合點來完成課程整合的，即在通過完成“英語學科任務”的過程中，通過信息技術這個特殊的“載體”驅動，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷使學生地獲得持久的成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個競爭和合作的良性循環，從而培養出開拓創新的能力。使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創造性得到充分的發揮。

學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學生持久產生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發展的途徑，同時使學生積極的情感發展促進外語學習。任務與信息技術相互滲透的教學模式。

總之，把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，培養學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。信息技術與英語學科的整合將會有效地激發學生學習的主動性、積極性、創造性，全面提高學生的綜合素質。

第三篇：如何化解靠天吃飯難題？

如何破解靠天吃飯難題？

8月7日，立秋，這一天的到來，意味著夏天的正式結束。然而，與往年相比，今年的夏天似乎太長了，說它長，是因為高溫、悶熱的天氣持續的時間實在是太久了；今年的夏天又似乎太短了，說它短，是因為本該雨量最為充沛的夏天，竟然在多個地區同時鬧起了雨荒，降雨的日子是那么的稀少，顯得夏天是那么的短促與匆忙。

據悉，目前全國已有12個省份受到不同程度的旱災，受災農田面積已達5800萬畝，并且旱情仍在蔓延。據農業專家介紹，旱情期間，我國黃淮、華北、西北大部分玉米處于喇叭口期，水稻處于孕穗期，正是需水臨界期，生長發育快，需水量大，目前持續的旱情已造成局部地區作物生育進程受阻，受災農田正面臨著減產甚至絕收的風險。

這一現象表明，我國糧食生產靠天吃飯的局面仍未改變，同時也折射出我國農業基礎設施條件還比較差，抗御自然災害的能力還比較脆弱。那么，我們如何才能破解中國農業靠天吃飯這一難題呢？

加大投入，完善農業基礎設施建設

河南是今年旱災的重災區，據河南省民政廳報告，截至8月7日9時，河南全省農作物受災面積1580.4千公頃，其中絕收74.8千公頃；直接經濟損失40.1億元。

雖然河南旱情嚴重，但各地情況并不相同。記者調查了解，豫北因灌溉條件較好，多數縣市玉米生長并未受到太大影響；反觀豫南地區，由于農業灌溉條件差，農田有效灌溉面積不足，此次旱災對農作物生產的影響尤其嚴重，部分縣市玉米幾乎絕收。

要想改變“連年旱連年災，連年災連年減”的怪圈，就必須加大資金投入，夯實農業基礎，完善排灌、排澇、防洪堤等直接關系農民切身利益的農業基礎設施。只有加大農業基礎設施建設力度，才能改變農村生產生活條件落后的局面；只有提高農業基礎設施水平，才能為農業生產建起牢固的保障線；只有完善農業基礎設施建設，才能降低自然災害影響、提高農民抗災減災能力。

轉變方式，依靠科技發展現代農業

在干旱時節，提高農田的灌溉用水利用效率顯得尤為重要。曾有分析人士表示，用大水漫灌方式進行灌溉，一畝地一次要用100立方米水，一季作物一般要澆4遍，也就是400噸，如果改用噴灌，100立方米就可以解決；若用地灌，那就更加省水了。由此可見，破解靠天吃飯難題，很重要的一個舉措就是要大力發展節水灌溉技術。

要想在防范自然災害中占得先機，利用科技手段發展現代農業是必然的選擇，節水灌溉

僅僅是其中的一個方面。傳統農業主要依賴資源的投入，而現代農業則日益依賴不斷發展的新技術投入，新技術是現代農業的先導和發展動力。然而，當前我國農業生產普遍存在科技成果應用少、科技轉化率低、農民科技素質差等問題，如何提高農業的科技含量、農民的科技素質就成為人們關注的對象。

如何才能借助科技的力量發展現代農業防范自然災害？分析人士指出，政府需要加大在生物技術、信息技術、耕作技術、節水灌溉技術等農業高新技術的推廣應用，加大對農民在資金、技術、培訓等方面的幫扶力度，幫助農民掌握科學、先進的農業生產方式；同時，還要加大調整和優化農業產業結構力度，大力推廣高效新品種，發展優質、高產、無公害栽培技術，廣泛開展病蟲綜合防治、抗旱增產等技術。

利用科技發展現代農業是保障我國糧食安全的重要途徑，也是解決我國農業生產靠天吃飯難題的必然選擇，需要引起我們的高度重視。

提供保障，建立健全農業保險體系

據統計，自然災害每年給中國造成1000億元以上的經濟損失，受害人口2億多人次，其中農民是最大的受害者。那么，如何才能減輕農民因自然災害、意外事故等不可抗力帶來的經濟損失呢？如何才能使農民迅速恢復再生產能力呢？

農業保險無疑是一個行之有效的選擇。作為穩定糧食生產的重要途徑、維護農民利益的重要法寶，農業保險為農業生產者在生產過程中因自然災害和意外事故所致經濟損失提供補償，它對防范化解農業生產風險，提高防災抗災和災后恢復能力，實現國家農業產業政策目標和國家糧食安全戰略意義重大。

從國外農業發達國家情況來看，農業保險的保障水平能達到實際收益的80%至90%，但我國農業保險對農業生產的保障能力還比較有限，并且還存在著對政府補貼依賴性過強、市場化運作不足、險種單

一、參保率不高等問題??

要想切實解決這些問題，我們需要繼續加大政府財政支持力度，健全農業保險制度，推進完善配套法律法規、推動農業保險服務組織體系建設，健全服務網絡，建立科學有效的農業風險分散和管理機制。只有不斷提高農業保險的服務能力和水平，擴大農業保險的覆蓋范圍，中國的農業保險體系才能真正成為防范農業災害風險的利器。

綜上所述，破解農民靠天吃飯難題是個系統性工程，需要集中國家的力量發揮集體的智慧，需要我們調動一切可供利用的技術、資金、人才等各方面的積極因素，需要健全農業保險體系為農業生產提供有力地保障。只有切實做到這些，我們方能擺破解靠天吃飯這一難題，也只有這樣，我們才能增強農業生產的基礎，為我國經濟的健康、穩定發展奠定堅實的基礎。

第四篇：利用現代信息技術 優化高中英語教學范文

利用現代信息技術

優化高中英語教學

20世紀90年代以來，現代信息技術迅猛發展，多媒體和網絡技術不僅能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。這就使網絡成為世界上最大的信息資源。網絡的這種特性有利于學生的主動發現、主動探索，發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，這是傳統課堂教學模式無法比擬的。高中英語課程標準要求不僅使學生通過學習掌握一定基礎知識，形成一定綜合語言運用能力，而且鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、主動實踐等學習方式形成高中生特有的英語學習過程和方法，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。毋庸置疑，現代信息技術為新課標下的英語教學提供了良好的技術保障。筆者對新課標下信息技術在高中英語教學中的應用進行了一些嘗試，談幾點體會。提供多樣化的學習方式，激發學習的興趣

信息技術應用在高中英語教學中，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，能夠實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益的最優化；能夠幫助教師創設最佳情境，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言，而且也加強學生參與實踐的過程，同時增大課堂容量，加快課堂教學節奏，提高課堂效率；從多種角度培養學生的聽說讀寫能力，激發學生的學習興趣和欲望，開闊學生的視野；多方位地為學生提供真實的情境，其中包括高中生感興趣的各種信息，如風俗習慣、宗教及文化等，發展了學生跨文化交際意識。多媒體能夠使文本、圖形、聲音和視頻甚至動畫等多媒體交替使用，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而使大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，創設最佳情境，提供多樣化的學習方式，提高課堂效率，極大地激發學生的學習興趣。提供多種形式訓練方法，調動學習積極性

新課標要求提供多種形式訓練方法，調動學生積極性，豐富教學手段，優化教學結構，提高教學效率。而多媒體信息量大且速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量信息，并能提供多種形式的訓練方法；同時它還具有集成文字、圖像、音像、聲音及動畫于一體的多種信息功能。利用信息技術教學，可貯存信息，可以將板書、圖表、動畫編制在一個軟件中保存使用，重點突出、難點突破、極富表現力，易于加大教學容量，提高課堂教學效率。如教學The Olympic Games，筆者先展示2008年北京奧運會開幕式現場會引出奧運會主題，播放奧運主題歌視頻錄像，讓學生跟唱。高昂的歌曲，激動人心的拼搏的畫面，很快就引起學生的學習興趣。提供更多語言實踐機會，培養思維的開闊性

新課標要求突出學生主體地位，給學生提供更多的語言實踐，讓學生在語言實踐中培養運用英語能力，激發他們樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維開闊性。因此，筆者的教學以學生為核心，交際為目的，組織英語語言活動情景化，訓練形式多樣化，形成快節奏、高密度、多信息的課堂互助教學法。如教學Computers，筆者先用課件展示電腦發明前后人們生活各方面變化情況的詞匯，給予學生足夠進行語言運用能力訓練的機會，激發出來他們參與語言實踐的欲望。多媒體的運用使課堂教學容量相對增大，給學生提供的語言實踐機會增多了，也更有利于學生語言運用能力的提高。提供豐富的教學情景，優化閱讀教學

閱讀是英語教學的重要組成部分。在高中英語閱讀教學中，引領學生欣賞文章情境，是激發學生閱讀興趣的有效途徑。傳統的英語閱讀課情境創設方式比較單調，這種教學過程顯然無法很好地調動學生的學習積極性。然而運用多媒體網絡信息技術創設英語閱讀情境，通過光學媒體、音響媒體、聲像媒體、網絡資源等將閱讀內容與情境有機結合起來，使閱讀教學更加生動、形象，更富有感染力，使學生更易于理解閱讀材料，從而更好地完成閱讀教學任務。

4.1 運用信息技術創設導入情景

在英語閱讀教學中，導入情景是感知、接受和理解課文的關鍵一步。“導入”（lead in）作為英語閱讀教學的第一個環節――組織教學，是最基本的一個課堂教學環節，它所占的時間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，使之主動參與學習，完成“任務”。導入對一堂課能否順利進行，能否圓滿完成教學任務起著重要作用。然而，迄今為止，國內對閱讀教學導入這一環節的研究頗少，且多停留在經驗總結的層面上。本研究嘗試運用信息技術創設導入情景，通過課堂實驗研究的方法，探尋優化英語閱讀教學課堂導入的途徑，克服前人研究始終停留在方法上的不足，提高英語閱讀教學的效率。

合理運用信息技術創設課文導入情境，可起到提綱挈領的作用。如在北師大版高中英語必修6第16單元“Life Stories”的閱讀教學中，通過信息技術呈現Helen Keller的生平資料、圖片以及Helen Keller的名言。這些網上資料吸引了學生對Helen Keller的興趣，從而激發了學生迫切希望閱讀了解這篇閱讀課文的欲望。

4.2 運用信息技術創設閱讀情景

英語閱讀教學的質量主要取決于學生對文章的理解程度，運用信息技術呈現文章情景有助于學生對該文的理解。如在北師大版高中英語必修1第3單元Lesson 1“Festivals”的閱讀教學中，通過信息技術把世界各國緬懷先祖、紀念偉人、慶祝豐收、歡度春節等節日情景生動地展現給學生，激發學生的閱讀興趣，使學生能更容易、更快速、更深刻地理解課文內容。

4.3 運用信息技術培養學生良好的閱讀習慣

在英語閱讀教學中，教師經常會發現很多學生閱讀英語是由文字到語音（默讀或朗讀），再到意義，而且通常是一個詞一個詞地讀，影響閱讀速度和質量。而高效的閱讀可以跳過由文字到聲音這一步來達到理解，甚至可以通過圖畫、影像等情景來實現理解。運用信息技術創設課文情景，有利于培養學生良好的閱讀習慣和英語思維。如在北師大版高中英語必修6第17單元Lesson 3的閱讀教學中，教師通過信息技術展示課文中涉及的Mr Bean在飯店給自己慶祝生日的搞笑情景，使學生通過視覺信息直接達到理解的目的。

4.4 運用信息技術優化英語閱讀教學方式，培養學生的閱讀技能

運用信息技術強化高中英語閱讀教學，有利于學生通過自主、合作、探究的學習活動去獲取閱讀信息，解決問題，完成對知識的建構。高中英語閱讀課的教學方法要根據閱讀材料、教學目標而定，如果把一種教法完全固定下來，成為一個單一的教學模式，就會導致培養言語技能和學習技能的單一化，使學生喪失學習興趣。具有強大交互性的信息技術有利于實現各種閱讀教學模式的靈活運用，有利于培養學生的各種閱讀技能。

4.5 運用信息技術優化探究式英語閱讀教學

在北師大版高中英語選修8第22單元Lesson 1“Global Warming”閱讀教學中，根據英特爾未來教育的教學理念，運用信息技術向學生展示單元框架問題、基本問題、單元問題及內容問題，引導學生去探究和解決這些問題。為了完成學習任務，學生必須通過查找有關全球變暖的網絡信息和合作學習來解決問題。這在最大限度上激發了學生的學習熱情，培養了學生自主學習的能力，充分體現了以學生為主體的現代教育觀，同時有效地培養了學生與人合作的意識和創新能力。

（作者單位：河北省秦皇島市第一中學）

第五篇：淺談如何化解初中生作文難題

淺談如何化解初中生作文難題

作文是一項綜合性語言活動，也是初中語文教學的主要組成部分。尤其是在新時期教學改革的要求下，如何提高初中生的作文能力已成為語文教學的重中之重。

一、初中生作文難題

1.審題不清 很多初中生在拿到作文題目時急于完成作文，不能做到看清以及讀懂題意，更不能理解題目的含義，不加思考不引申匆忙地下筆寫作，往往導致整篇作文都偏離了題旨，2.內容平淡或者虛假 由于目前初中生接觸外界的機會較少，在作文中，他們總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，因此寫作的文章內容平淡，語言貧乏，無法體現個人的見解和主張，缺乏“亮點”；有些學生甚至為了完成老師布置的寫作任務，湊足字數、胡編亂造，致使文章內容虛假，缺乏真情實感，無法引起閱讀者的共鳴。

3.結構混亂 結構是指作文段落層次內容的組織形式。作文是一個整體，它由多個部分、段落和層次組成，這些部分需要進行一定的安排和組合，才能使整個作文內容顯得嚴謹而且和諧。很多初中生不太注意文章的結構對于內容表達的重要性，他們的作文經常出現文章結構混亂、主次不分，詳略安排不當、內容不集中、中心不明確等問題，大大影響了作文的質量。

4.語言運用不當 部分初中生由于語感的欠缺，導致作文語言運用不當，加之思維的邏輯性不夠，因而對于作文整體的把握能力不強，致使作文的整體表達上顯得過于松散凌亂。

5.知識面狹窄 初中生由于閱讀量少，知識面狹窄，理解分析能力差，致使寫出的作文題材單一，整體構思的能力不夠。加之傳統的作文教學一般局限于課堂，使學生缺少對于生活的觀察，對社會生活、時代熱點等關注不夠，缺少思考，沒有自己具有個性化的見解，在寫作的過程中，缺乏靈感與素材，導致作文模仿的居多，有時甚至陷入無話可說的境地。

二、化解辦法

1.細心觀察生活 生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活，離開了生活便沒有了作文。觀察是構成學生作文能力的一個重要的基本的因素，學生作文的素材主要來源于對生活的觀察，學生只有具備了必要的觀察能力，對生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實的反映出來，讓生活成為作文的源頭活水。然而，長久以來，初中作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生形象力的禁錮。因此，初中語文老師應該尊重學生的個性，引導學生觀察生活，提高觀察能力，尋找作文的靈感，啟發學生捕捉自己覺得有意義的事物。教師更要鼓勵學生表達自己對于生活中各類事情的感受，變被動為主動，激發學生對生活的熱愛之情，讓學生以獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，并且用恰當的語言文字表達出來，這樣初中學生的作文才會有新意。另外，好的作文是用心寫出來的，具有真情實感的文章才能打動人心，真情來自體驗，初中教師應該突破傳統課堂的束縛，有意識組織學生參與多種多樣的活動，如郊游、校會、參觀活動、深入農村等，使學生有更好的機會觀察周圍美好的人和事，在表達自己的真實感情的同時積累較為典型的寫作材料。

2.提高創新能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”寫作是一項創造性很強的活動，因此在初中作文教學中，教師應該有意識地設置寫作情景，引導學生走創新之路，培養學生的好奇心，增強其自覺探究的意識，激發學生的想象力，打破傳統的思維模式，并且從不同角度全面思考事物的各個方面，進而寫出內容新穎、有特色、有亮點的作文。

3.勤于文法，多加練習作文要講究文采，講究美。沒有文采的作文，就難以得到高分。因此，在運用語言時，如果能靈活運用一些修辭手法，從多方面去捕捉和表現事物的美，也會使作文的語言更加生動形象、富有表現力。采用排比句、比喻句、設問句或引用經典詩文，或采用含蓄雋永的語句，使作文文句富有意蘊。例如2013寧德中考優秀作文：生活是一首歌。作者將“生活”比喻成一首歌，并且貫穿于作文的始末，又將生活中的艱難困苦比喻成跳動的音符，使整篇文章如同詩歌般生動且富有親和力。這是借助了比喻的效果的，試想如果沒有這些形象的比喻，整篇作文的藝術效果就會大大降低。

4.善于積累，廣泛閱讀 閱讀是人類社會最重要的學習活動，是人們認識世界.、傳播信息、交流感情、掌握知識、提高思維能力的重要手段，也是提高初中生寫作能力的重要途徑。季羨林先生也說過：“在閱讀的過程中，潛移默化，在無意中形成了自己對寫文章的一套看法。”初中教師應該引導學生通過報紙、書籍、網絡等多種方式，提高課外閱讀的樂趣，將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象。同時使學生養成寫讀書筆記的良好習慣，拓展知識面，積累語文基礎知識和作文素材，從根本上解決初中生無話可說的問題，提高寫作能力。

作者單位：貴州望謨縣打易鎮中學。