第一篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的運用

摘要：電子白板作為一種新型的教學媒體，它有著傳統教學手段中所不具備的優勢；但作為一種輔助教學的工具，教師又要恰當地把握好它在課堂上使用的時機與方式。本文根據我縣中小學實施“班班通”教學以來，經走訪、觀摩了中學各學科的電子白板課堂教學的應用情況，結合自身教學實踐及管理過程中的切身體會，對電子白板在課堂教學使用過程中的優勢與不足作了些理論和實踐的探究，以期進一步推進電子白板與學科教學的深度整合，提高電子白板在課堂教學中的實效性。

關鍵詞：交互式；電子白板；課堂教學

隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。作為一項全新的現代教學工具，電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

一、電子白板在課堂教學中的優勢：

（一）電子白板為我們創設了更好的教學情境

教師可以根據自己教學需要，結合電子白板的聲音、圖像、視頻、動畫等功能創設情境，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生學習的熱情，可以帶動學生的主動思考。如在學習《征稅和納稅》一課時，我引入了動畫片《中華稅收漫談之稅收史畫》從“稅”字談起，稅在古漢語中就有社會成員向國家送交農產品的意思，通過講述稅收的起源及其種類，學生們的注意力很快便集中到所學的內容上。接著我讓學生談及現實生活中的稅收以及違反稅法的種種行為，學生們不知不覺地成為了課堂的主角，并在討論中明白了稅收的現實意義，明白了“我國稅收是取之于民、用之于民”的新型稅收，通過本節課的探究和學習，同學們理解了公民為什么具有依法納稅的義務，從而樹立了要自覺納稅、要與違反稅法的種種行為做斗爭的意識。可見，電子白板的使用能夠活躍學生的思維，增進他們的理解，促使學生主動投入到學習中，從而優化教學環節。

（二）電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲

現在的學生由于學業負擔過重，他們對外界了解相對較少，尤其是很多學校實行封閉式教學，學生長期在校住宿，既沒有電視、也沒有網絡，加上在校學習時間安排得較緊，可以說幾乎“與世隔絕”。而電子白板應用于課堂教學，可以為他們展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，增強課堂教學的有效性。如在復習《政治生活》時，我播放了視頻《堅決捍衛釣魚島主權》，這個話題顯然要談到政治生活中的國家主權和管轄權，那節課同學們討論的非常火熱，不知不覺中竟把《政治生活》一書中有關當今世界局勢、國際關系、國家主權、國家利益等一系列知識點總結的頭頭是道，以至于那些日子孩子們一下課就跑到報刊欄看國際新聞，在同學們的關注中，我深切地體會到：這些孩子是多么需要開闊視野，擴展知識面啊！

（三）電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

二、電子白板在課堂應用中存在的一些問題

為了了解電子白板在中小學課堂應用中存在的問題，我觀摩了高中各學科的電子白板教學課，并與學校的教導主任、任課教師及學生進行了探談交流，我們發現電子白板在課堂教學中存在以下幾個共性問題：(一)教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，已在中小學課堂教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，由于電子白板的培訓不到位或使用不熟練，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。有許多教師對電子白板的認識不到位，有些教師依舊忙于課件的編輯和制作，缺乏應有的軟件應用能力，比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

(二)對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，有些教師將電子白板僅作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，有些教師只是頻繁地使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的“黑板+掛圖”基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，致使教學內容顯得瑣碎零亂，難以在學生腦海里留下對所學知識的深刻印象，這會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。

（三）對白板的使用時機不恰當

有些教師在使用電子白板教學時喜歡使用大量的動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾；還有些教師從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，學生關注電子白板的時間過長，不但在眼花繚亂中引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。因此在備課時，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，教學設計要力求簡潔、清晰，對于一些可用可不用或根本就不適合用的內容，則大可不必使用，使電子白板的使用更具有針對性。

所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

參考文獻

[1] 丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術 [J].電化教育研究,2005(5).[2] 衣學勇,李文杰.電子白板—教育信息化新工具[J].中國現代教育裝備，2007(7).[3]楊永雙.農村中小學班班通應用現狀的調查與分析[J].中國電化教育,2010(9).[4]張敏霞.交互式電子白板教學應用與研究的元分析.中小學信息技術教育,2011,(4).[5]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）.

第二篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的運用

王華華

隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。作為一項全新的現代教學工具，電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

電子白板為我們創設了更好的教學情境.教師可以根據自己教學需要，結合電子白板的聲音、圖像、視頻、動畫等功能創設情境，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生學習的熱情，可以帶動學生的主動思考。電子白板的使用能夠活躍學生的思維，增進他們的理解，促使學生主動投入到學習中，從而優化教學環節。

電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲.現在的學生由于學業負擔過重，他們對外界了解相對較少，而電子白板應用于課堂教學，可以為他們展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，增強課堂教學的有效性。

電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

.在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

第三篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的應用

姓名：倪長波 性別：男 職稱：中二 學歷：本科 單位：太和縣雙廟鎮司疃小學 通訊地址：皖太和縣雙廟鎮司疃小學

電話：187 5587 7509 E-mail:thsmst@163.com 摘要：隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種輔助教學的工具，也是一種新型的教學媒體，它有著傳統教學手段中所不具備的優勢；本人結合自身教學實踐及管理過程中的切身體會，對電子白板在課堂教學使用過程中的優勢與不足作了些理論和實踐的探究，以期進一步推進電子白板與學科教學的深度整合，提高電子白板在課堂教學中的實效性。

關鍵詞：交互式；電子白板；課堂教學

作為一項全新的現代教學工具，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

一、電子白板在課堂教學中的優勢：

（一）電子白板為我們創設了更好的教學情境

生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大數學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。

電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

良好的課堂環境是班集體在課堂上所表現出來的積極情緒、情感狀態及其奮發學習的心理體驗。對學生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發展學生思維，使學生在課堂上積極思考，教師就必須激發學生的學習興趣，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，對于中低年級學生尤為重要。在數學教學中，運用交互式電子白板，可激發學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創設出利于他們學習的輕松環境。

電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲

電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如用電子白板推導平行四邊形面積公式、梯形的面積公式，電子白板直接、靈活地展現割補方法及公式推導過程，使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，學生能更好地掌握所學的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。

幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，電子白板就為我們提供了更加優越的便利條件。例如：在教學“面積和面積單位”時，利用白板的拖拽功能，讓學生更直觀的比較出幾個平面圖形面積的大小；又例如：在教學《梯形的面積計算》時，用電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個梯形，接著在復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

（三）電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

二、電子白板在課堂應用中存在的一些問題

為了了解電子白板在中小學課堂應用中存在的問題，我觀摩了高中各學科的電子白板教學課，并與學校的教導主任、任課教師及學生進行了探談交流，我們發現電子白板在課堂教學中存在以下幾個共性問題：

(一)教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，已在中小學課堂教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，由于電子白板的培訓不到位或使用不熟練，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。有許多教師對電子白板的認識不到位，有些教師依舊忙于課件的編輯和制作，缺乏應有的軟件應用能力，比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

(二)對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，有些教師將電子白板僅作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，有些教師只是頻繁地使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的“黑板+掛圖”基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，致使教學內容顯得瑣碎零亂，難以在學生腦海里留下對所學知識的深刻印象，這會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。

（三）對白板的使用時機不恰當

有些教師在使用電子白板教學時喜歡使用大量的動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾；還有些教師從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，學生關注電子白板的時間過長，不但在眼花繚亂中引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。因此在備課時，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，教學設計要力求簡潔、清晰，對于一些可用可不用或根本就不適合用的內容，則大可不必使用，使電子白板的使用更具有針對性。所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

參考文獻

[1]白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術 [J].[2] 衣學勇,李文杰.電子白板—教育信息化新工具[J].中國現代教育裝備，2007(7).[3] 張敏霞.交互式電子白板教學應用與研究的元分析.中小學信息技術教育,2011,(4).[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）.

第四篇：交互式電子白板在課堂教學中的引進和運用

交互式電子白板簡介

一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應白板和軟件操作系統。它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統的黑板相似，它的作用相當于計算機的顯示屏和傳統的黑板，感應筆的作用有兩個一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計算機鼠標。課堂教學中，我們可以用感應筆在白板上寫字或調用各種軟件，通過電磁感應 反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特征就是將電腦、投影儀這些先進的教學技術資源與我們最為為傳統的黑板有機地整合在一起，集傳統的黑板、計算機、投影儀等功能于一個系統中，使教師的課堂教學活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學的效率。

交互電子白板具有以下幾個方面的特征：一是提升了教與學過程中雙方的交互能力，促進了教師與學生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有利于提升學生探究能力和科學素養。二是由于使用計算機技術，白板也就成了互聯網的一個操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統講臺而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰傳統，改變教師固有的教學觀念，促使教師現代教育信息技術水平的提高。

二、從實際應用上看交互電子白板的主要功能：

交互電子白板的功能非常強大，有一些功能是我們沿于傳統教學習慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內便可掌握和熟練應用，滿足于一般的課堂教學活動，但還有更多的功能則需要我們去學習和 1 認識，并在實際課堂教學中加以應用。交互電子白板的主要功能我們可以歸結如下：

（一）交互模式

電子筆（仰或是手）完全代替傳統的鼠標，使用起來簡單方便、便于于操作；文檔和程序的調用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進行傳統意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同步顯示并能存儲及后期調用。各種功能的設計和使用即兼顧傳統又具有明顯的信息時代的強大特征，使用方便，使得教師的課堂教學活動更具靈活，表達的教學信息豐富而有趣，學生的學習注意力變得更加的集中，教與學這兩個教學主體的目標的達成更加易于輕松實現。

（二）書寫模式

課堂教學中的教師板書是教學活動中的一個具有明顯標志性的特征，也是自古以來強調教師所必須具有的一個基本功，過去現在將來書寫在教學中的基本功能都必須是肯定的，只是隨著現代科學技術的發展教師板書的形式發生變化而已。

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果：

1、普通筆效果：具有多種字體的調用，書寫快捷且平滑整齊的特點。

2、毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對重要區域透明標注，使得板面更加的簡潔明晰。

我們在使用的時候可以隨意調節電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；利用白板調色板可任意選擇和調配電子筆的顏色；同時具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式電子白板可對課堂教學過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引起學生的注意，對重點看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當于我們傳統教學過程中的重點提示。

（三）探照燈功能

我們常需要對教學中的一些內容做重點顯示，探照燈功能夠將通過標亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其他內容，這樣就更能引起學生的注意，突出重點

（四）畫圖功能

和我們平時使用計算機的作圖功能相當，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規范的圓、直線、矩形等圖形，準確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式電子白板能夠提供多種書寫界面供教師選擇使用。黑板功能有助于教師傳承傳統，實現傳統教學與現代技術條件下的教學的平滑過渡。

（六）背景圖功能

交互式電子白板可以根據需要引用各種圖片作為背景，并可根據背景圖進行講解、注釋，使學生的觀注目標顯得更加美觀生動，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍。

（七）回放功能

為了適應教師教學的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學的回顧與總結；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學全過程進行有效的診斷和評價。

（八）庫功能：交互式電子白板的應用軟件具有強大的庫功能，常用 3 的有教學資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建各種頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏以及現場攝影等功能。這些功能能使教師的教學過程更為形象和生動有趣

（九）導出功能： 可以將書寫內容轉換成HTML、PPT等文件格式。使用起來非常方便。

（十）通訊、上網功能： 作為現代信息技術的一個重要的標志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網絡便成了一個最好的選擇，我們可以在白板上點擊直接上網。

（十一）轉換功能： 電子白板的工作簿的頁可以任意翻頁或者選取其中任一頁。這對于課堂教學中的不斷反復起到了非常方便的作用。傳統課堂教學在現代信息教育技術背景下

課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。以物理學科為例，新課程改革強調學生的科學探究能力的培養，倡導學生發現問題，做出猜想，設計探究實驗，培養學生搜集和處理數據信息、獲取結論和新知識、分析和解決問題以及評估交流與合作的能力。新課程改革注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，使每個學生都能得到充分的發展，新課程改革要求教師注重與學生的互動。同時新課程改革強調教師的教學反思，在不斷的反思中調整教學策略，最終達成教學目標。因受傳統教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露出傳統課堂教學的很多弊端，傳統教學的局限性也愈發顯現出來，我們不仿把它總結如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標簽而求新求變。比如采用多媒體技術上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認為，一堂課中使用了現代教育技術，就是符合新課改的精神了。現代教育技術盡管是創新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學輔助手段和教學工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現代教育技術等工具，而是看你是如何使用教學工具的。

現代教育技術的本質是開發利用學習資源以促進學習，教學媒體的設計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學習資源、優化學習過程和提高學習效率的效能。

因而筆者認為：用現代教育技術很好，但其中還有一個怎么用的問題要解決。

推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應用水平極低，過去有的教師照本宣科，現在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。

（二）教學資源的局限性

長期以來我們的傳統課堂教學，廣大教師習慣于傳統的教學資源的利用，教學資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學參考上的標準答案傳授給學生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學生進行訓練，應該說這種利用傳統教學資源對學生進行知識的傳授，在傳統的應試教育的模式下是起到了一定的達成教學目標的作用，但也限制了教師和學生諸多能力的發展，對于培養創新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學生可利用的教學資源主要局限在課本與教學參考書之間，教師與學生接觸到的教學資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應出我們教師利用教學資源的效率低下，造成教學資源的浪費；另一方面不利于教師和學生科學素養與信息素養的培養。

我們通過與信息技術的結合，借助計算機網絡，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學中卻不會也不可能將所有的有用的教學資源都呈現在學生的面前，學生在課堂教學中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學資源讓學生接觸全面的知識。這 6 也是現代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。

（三）師生互動的局限性

在傳統的課堂教學中，所謂傳道、授業、解惑，主要是以教師為主的講授式教學。教學過程中和各種相互關系中，我們過于簡單地強調以教師為主的主體地位，強化了教與學過程中的主客關系，而忽略了教與學過程中的主主關系，學生處于被動的對知識的學習接受狀態，課堂教學過程中師生的互動主要是以教師提問學生回答的簡單的方式體現。這種方式在引起人們對教學的公平性原則的質疑的同時，也很大程度上限制了學生思維，限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就更加地缺乏。

新課程改革后，我們在研究課程與技術的整合過程中，即信息技術與課程整合相結合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對一些個案的分析中不難發現，信息技術在課堂上的應用基本體現在教師利用計算機完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網絡上已有的現成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現，不過是傳授知識的表現形式發生變化而已。其根本上沒有調動起學生主動性，沒有改變教師與學生在課堂上的互動方式，比如新課改后的初中物理教學強調培養學生的科學探究精神，要求讓學生學會科學探究，知道科學探究的一些基本要素，但現實中，教師依然是預設結果，學生仍然是在按照教師實現安排的思路進行學習，并沒有激發和調動學生自己的思維，這樣何談科學探究呢？這也是我們在物理學科教學過程中遇到的一個很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標的達成。由于教學過程中學生學習的主體地位被忽略，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。學生的個性化在這樣的課堂教學中受到了極大的限制，學生的個性發展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學生的學習需要。

（四）教師反思的局限性

長期以來我們強調教師的備課環節，認真撰寫教案，要求教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預先設計好，這業已形成了我們固定的教學思路和模式。但我們卻忽略了一個重要的環節，就是沒有對課后教師的總結和反思做出要求，這也是我們教師教學水平長期以來得不到較大提高的一個根本原因。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質能力的水平作出了新的要求。強調教師進行教學反思，課后對教學過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學結束之后，教師要及時地針對自已在教學過程中學生所表現出的實際情況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的各個環節進行總結與反思并不斷地修正與完善，才能達到不斷進步，不斷提升教學水平的目的。

我們講傳統的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯現出這樣一個問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。主要是因為這兩種教學模式都無法實現教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現遺漏和偏差，不能真正有效地進實現教學反思，起到教學反思應有的促進作用，所謂教學反思形式的東西往往大于內容。

（五）實驗條件的局限性

新課改對實驗教學提出了很高的目標要求，以初中物理為例，強調物理學習過程中的科學探究，并在教材中明確了科學探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設、③制定計劃與設計實驗、④進行實驗與收集證據、⑤分析與論證、⑥評估、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果

我們習慣于把 傳統的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組 8 實驗。這兩類實驗是物理教學很重要的環節，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程標準，我們發現傳統的實驗條件和實驗環境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結果演示給學生，學生并不參與到實驗過程中，影響了學生學習的積極性和能力的發展；分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按步驟做就行了，很少有選擇、創造和思考更好實驗方法的機會。傳統實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預設結果的前提下進行的，而且實驗方案中規中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創造性思維和動手能力都得到提升。教師應該是學生實驗的指導者、協作者，學生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環境顯然是不能適應新課程改革要求的。信息技術條件下的交互式電子白板 在課堂教學過程中的引進和應用

（一）課堂教學的互動性優勢

電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統課堂設計成為一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

（二）廣泛的教學資源優勢

傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現給學生，尤其是大量的網絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已 10 的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現給學生，這實際上又成了現代信息技術條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。

交互式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，利用網絡連接技術，可直接利用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。

（三）自由的存儲優勢

我們強調教師的課后總結與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課后很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結與反思的針對性和精準性受到質疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進行教學反思提供了技術支持，它能夠將師生的完整的教學活動自動記錄下來，并通過回放和調用再呈現出來。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結，各聽課教師在白板上任意調取和回放課堂教學的某一點或某一個環節，有針對性的進行點評，并不時的發生討論爭執，場面很是活潑，感受很深，這與傳統教學的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史并可不斷地進行反思和 11 整理，這對教師教學水平的提高是很有促進作用的。

（四）彰顯人文精神的優勢

交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代信息教育技術下的交互式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第五篇：在教學中如何運用電子白板

在教學中如何運用電子白板

作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把電子白板技術融入到數學教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生在掌握數學知識的同時，喜歡上這門學科。

一、合理運用電子白板，優化課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是一節課的點睛之筆，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。電子白板的出現，猶如黎明前的一縷曙光，為數學教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學習氣息，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。如：在教學圖形的周長和面積時，單純的畫幾個平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現了超級大轉盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學生們的臉上綻開。

二、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現，提高課堂教學效率

數學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發現問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統的黑板只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發生的錯誤無法課后再現，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現解決了這一問題，它可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環節進行補充和調整。

由此可見，電子白板的出現使數學教學輕松做到數形結合，在視覺和聽覺的結合上實現了重大突破，建立了學生的主體地位，有助于學生對數學教學內容的掌握。

在教學中如何運用電子白板

南陽市第七小學

杜春蘭