第一篇：五年級數學上冊 解決問題的策略教學反思 蘇教版

（蘇教版）五年級數學上冊教學反思 解決問題的策略

教學反思

今年第一次使用蘇教版教材，第一次接觸《解決問題的策略》，對什么是“策略”既感到陌生又不陌生，說它陌生是因為以前使用的是人教版，沒有解決問題的策略這樣的教學單元。說它不陌生，是因為參加了數學培訓和數學教研活動，經常聽到專家、名師們談到策略。可是，一旦iu自己要上解決問題的策略了，又有很多的認識和思考。百度百科中這樣解釋策略： 1.可以實現目標的方案集合；

2.根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法； 3.有斗爭藝術，能注意方式方法； 4.計謀，謀略

在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學中，孩子對數量關系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。

思考孩子的知識起點很重要！因此在備課前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發現在他們一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，四年級上學期學會了“搭配的規律”。原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無意識的解題行為。因此，在課堂安排了這樣的習題：

1.兩個自然數的和是9，這兩個自然數可能是（）和（）。2.用1，2，3組成幾個不同的三位數，把它們一一列舉出來。（）。

這兩道題的目的在于讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。

接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關鍵詞。

如：導入部分通過游戲后的反思引入一一列舉的策略，讓孩子們初步體會一一列舉的有序性；例1“圍花圃”突出“找到根據，再有序列舉”，例2“訂雜志”突出“先分類，再有序列舉”等等。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，不斷深化孩子們的數學思考，讓他們對策略有更深的認識。

在處理P64頁練一練時，學生對“小華投中兩次，可能得到多少環？”這句話理解不到位，導致其中10+6=16（環），8+8=16（環）這兩種情況未能看出環數是相同的，錯誤的認為是6種環數。正確的是5種可能出現的環數，6種中靶情況。

--1--

第二篇：蘇教版數學五年級上冊解決問題的策略教學設計

蘇教版五年級數學上冊《解決問題的策略》

畫圖法解決問題

(亢北學校：郭利萍)教材內容：

課本96頁例2以及練習十七5、6題 教學目標：

1.讓學生繼續在解決問題的過程中掌握列舉的策略，會用這種策略解決一些稍復雜的實際問題。

2進一步培養學生思考數學問題的條理性、有序性，進一步體會解決數學問題方法的多樣性、靈活性，發展學生的思維能力。

3.進一步積培養學生的探索意識、策略意識和合作意識，讓學生進一步感受數學與現實生活的聯系。教學重點：

能對信息進行分析并用“列舉法”解決實際問題。教學難點：

1.應用列舉策略解決一些稍復雜的實際問題。2.有順序的列舉。教具準備： 多媒體課件 教學過程：

一、創設情景，初識列舉策略。

師：同學們，先解決一個小問題好嗎？

今天在上班的路上老師在一家書店看到一本標價十元的雜志，老師很想去買，我的口袋里有兩張5元，五張2元，兩張1元的紙幣，老師該怎樣付這10元錢呢？讓學生列舉出幾種付錢的方法。生1：給兩張5元。師：可以。

師繼續追問：還可以怎么付？ 生2：給五張2元。師繼續追問：還可以怎么付？能列舉出幾種付錢的方法？

（在老師的不斷追問下學生都說出自己的付錢想法，這樣開放式的貼近生活的問題學生非常感興趣。）

生：2張50元、5張20元、一張50元兩張20元1張10元、4張20元兩張10元。

師：我們把解決問題的這些方法都羅列出來，板書：一一列舉，列舉也是解決問題的一種策略。今天我們就來學習用畫圖和表格的方法解決問題。

二、自主探究，體驗列舉策略。

1.出示P96頁例2場景圖，指名學生讀題。

2.師：“每兩支球隊比賽一場”，對于這句話你如何理解？

3.學生小組為單位動手動手列舉，以4人小組為單位合作研究。要求：（1）確定研究方法，合理分工。

（2）團結協作、積極交流、推薦代表發言。教師巡視，重點關注不同的研究方法。

4.小組匯報拼的結果：學生以一隊為標準，第一隊連了三個隊，第二隊連了兩個隊，第三對只連了一個隊。（這里讓學生邊說教師邊寫在黑板上，展示小組的成果，給予學生正確的理解，便于交流，計算。）

5.那么剛才學生說的有些亂，在列舉時做到有順序、不重復、不遺漏。

6.教師巡視把一些寫的亂的學生在屏幕上展示，進行評價，引導學生明確列舉的共性特點，讓學生說一說，師板書：有順序 不重復 不遺漏

7.有順序有條理的一一列舉是解決這個問題的基本策略。如果你是教練你會選用連法？學生討論 生：意義一樣。師：為什么？

生：每支隊都比了三場。師：我們能不能用連線的方法試一試呢？ 生：可以。

在老師的引導下學生開始連線。

匯報結果，教師小結：先開始的連三條，接著兩條，最后的連一條。

三、課堂小結

列舉時要按一定順序列舉，才能做到既不重復，又不遺漏。列舉時可以連線，要把每種可能一一列舉出來，并且要用盡可能簡單的方法表示，讓人一看就明白。

四、運用知識，解決生活問題。1.出示“練一練”

引導學生用自己的方法列舉出所有答案，讓學生有條理，不遺漏的表達列舉的思考過程。2.列表法解決問題

五、總結全課

師：通過今天這節課的學習，你有什么收獲和體會？

板書：

解決問題的策略（2）

一一列舉的策略

有順序 不重復 不遺漏

第三篇：蘇教版數學五年級上冊《解決問題的策略》教學設計

《解決問題的策略——一一列舉》教學設計

教學目標：

1、經歷用列舉策略解決簡單實際問題的過程，能通過不重復、不遺漏的列舉找到符合要求的答案。

2、在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受一一列舉的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。

教學重點：能對信息進行分析并用“一一列舉”的策略解決實際問題。教學難點：能不重復、不遺漏地有條理地一一列舉解決實際問題。教學準備：課件、課堂小練習、小棒(18根)教學過程：

一、創設情景，體驗列舉

1.談話：以前在解決問題的時候一般采用哪些策略? 【板書】畫圖、列表、操作

2.飛鏢激趣：如果讓你來投一次，可能得幾環?【板】10、8、6、0 3.揭示課題【板書】一一列舉

二、自主探究，運用列舉

談話：用一一列舉的策略解決一些稍復雜的實際問題。

1、出示例1，理解題意。

（出示例題）王大叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，有多少種不同的圍法? 師：他用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，你想到些什么？ 生：想到了9，18÷2=9。師：這18其實就是什么？ 生：18是長方形的周長。師：9就是？

生：一個長和一個寬的和。2．自主探究，感悟策略。師：接下來，你可以用你喜歡的方法來完成。等會，你可以用小棒來擺一擺操作一下，還可以畫畫圖，然后把你得到的不同情況整理到一個表格里。

現在每個人先思考一下，你是動手擺呢？還是畫圖呢？ 自己思考好后，開始，然后把你的結果列到這個表里面。學生獨立完成，匯報交流。3．比較反思，探索規律。

師：同學們有沒有注意到，像剛才這位同學匯報時，你覺得他說得怎么樣？ 生：我認為他說得很好。師：為什么？

生：因為他是按規律說的，既不重復，也沒有遺漏。

師：對，他是按一定的規律，也就是按一定的順序（板書）來說的。按一定的順序，就會做到既不重復，也沒有遺漏（板書）。這點很重要。

師：如果你是王大伯，你會選哪一種長方形來圍？ 生：我想選最后一種。師：為什么？

生：因為最后一種的面積最大。

師：你還想到了面積。那我們一起來口算一下吧。（一起口算各長方形的面積。）

師：的確是最后一種的面積最大。那你有沒有發現，同樣是18米的柵欄圍羊圈，為什么最后一種的面積最大呢？

生：因為兩個最接近的數乘積最大。

師：4和5最接近，所以面積最大。有沒有補充？ 生：越接近正方形，面積越大。

師：是不是有這樣的規律呢，我們一起來畫圖看一看吧。（出示各個示意圖，從第一個開始比較。）越來越怎樣？

生：越來越大。

師：剛才在解決這一題時，我們用了一一列舉的策略。你覺得為什么要用這個策略？

生：這樣我們就寫出了所有的可能。師：只有列舉出所有的可能，才能做到不重復，不遺漏。

三、靈活運用，提升策略 1．學習分類列舉。

出示：訂閱下面的雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂閱方法？

師：“最少訂閱1種，最多訂閱3種”是什么意思？ 生：可以只訂一種，訂兩種，還可以訂三種。

師：也就是從訂的種數情況來看，我們可以把它們分成三類。（板書：分類）師：接下來，你準備先從訂幾種的開始想？ 師：那訂一種雜志的情況下，可以怎么訂？

師：那訂兩種，三種雜志的情況下，又有幾種訂法呢？同桌互相說說看。師：這樣的話，合起來就有7種訂閱法了。

師：其實，這一題我們除了可以用文字把這7種訂閱法一一列舉出來，還可以列表來一一列舉。

師演示兩種，生把訂兩種，訂三種的也表示出來。

師：剛剛我們用文字和列表都把這7種訂閱法一一列舉了出來，你更喜歡哪個？為什么？

四、辨析應用，優化策略。

師：這一題訂閱雜志有幾種訂閱法和剛剛圍羊圈有幾種不同的圍法，我們都用到了一一列舉的策略，你覺得哪一題更難一些，難在哪里？

師：我們還可以用一一列舉來解決一些生活中的問題。（出示習題1，公共汽車發車時間問題。）

師：讀懂了嗎，你想用什么方法解決？ 生：一一列舉。

師：好，先自己來列舉吧。（生獨立完成，匯報。）

師：問我們第二次同時發車時間，那肯定有第一次發車時間。那第一次同時發車是什么時候？第二次同時發車是什么時候？

師：誰來說說解決這個問題時，有什么經驗？ 生：一號車、二號車的發車時間不同，不能搞錯。師：對啊，發車時間不一樣，這個可不能搞錯了。師：還記得飛鏢游戲嗎？ 生：記得。

師：我們投一次不過癮，那投兩次。如果小華投中兩次，可能會是多少環？在練習紙上試一試。

生（舉手）：脫靶是多少分？ 師：脫靶叫投中嗎？ 生：不是。

師：自己試一試吧。（生獨立完成，匯報。）

師：如果改一個字“了”，會有什么不同嗎？ 生：有。

師：有什么不同，有可能小華會得多少環，課后自己思考。

五、提升總結

師：這節課我們又學習了一種新的解決問題的策略一一列舉。你覺得在“一一列舉”時有什么要提醒同學們注意的？

第四篇：五年級上冊數學第三單元《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思

本節課主要是教學三單元小數的除法《解決問題》，根據實際需要用“進一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分別安排了兩道小題進行教學。由于這兩道題算出的結果都是小數，而需要準備的瓶子和包裝的禮品盒都必須是整數，因此都要取這些計算結果的近似值。在取近似值時，不能機械地使用“四舍五入法”，要根據具體情況確定“四舍”還是“五入”。在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、從舊知引新知，讓學生根據題目的信息，獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

4.媒體使用，利用交互式白板一體機進行幻燈片放映和利用交互式白板一體機及時書寫功能。

在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高

第五篇：解決問題的策略教后反思范文

解決問題的策略教后反思：

學生在四年級已學習了列表和畫圖的策略，積累了一定的知識經驗，所以教學過程中，首先通過預習題讓學生回憶以前學過的一一列舉題目，課上稍加點撥即可導入新課。例1的教學，圍繞“引發需要——填表列舉——反思方法——感悟策略”這根主線展開。首先，讓學生小組合作用22根小棒代替柵欄圍成一個長方形。分成3個層次教學。一是，學生嘗試去圍。這個過程中，有的是慢慢嘗試去圍，直至22根小棒全用上；有的是動了腦筋才去圍的；有的可能只想到一種圍法；有的可能想到多種圍法。二是交流圍法。學生在交流中發現有好幾種不同的圍法。適時追問“你在圍時是怎么想的？”引導學生發現“長方形的一條長與一條寬的和是周長的一半”。三是引發列舉的需要。在學生明確“長+寬=11”后，進而提問：一共有多少種不同的圍法？在這個過程中，學生動手擺出不同的圍法，但花了較多的課堂時間，最后引導學解決問題的過程稍顯倉促。從教學反饋來看，學生交流的不到位，可能是回顧解決問題的過程不夠具體。設想，可以在全班交流時，教師引導下：“解決這個問題時我們是怎么想的？”“怎樣列舉的？”這樣反思總結的效果可能要更好些，學生對一一列舉的策略體會可能要更深入一些。

例2較例1要復雜一些。整個教學過程注重發揮學生的主動性，引發學生主動用一一列舉策略解決問題的需要。關注更多的是讓學生體會到例2的復雜所在，讓學生深深體會到列舉要有序，以保證列舉不重復，不遺漏。例題學完感覺學生對分類還是有些迷茫。

鞏固練習的教學，開始放手讓學生用自己思考的形式去列舉解決問題，發現多數學生用列表的形式整理，不少學生參考例2的表格形式，但表格設計的有問題，不利于學生找到答案，而且在繪制表格的過程中，花費較多時間。圍繞本節課的教學目標，我想讓學生在有限的時間內更多的思考：“如何有序的一一列舉?” “還可以怎樣有序列舉？”