第一篇：一年級數學上冊解決問題教學反思

萬科城市花園小學

一年級數學“解決問題（加法）”教學反思

解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。

本節課的教學目標是：

1、能看懂圖意，知道圖上大括線和問號的用意，能從圖中看清題目告訴我們什么，要求什么，能掌握此類應用題的解答方法。

2、培養學生觀察能力和語言表達能力，通過學習，讓學生懂得數學知識同日常生活是緊密聯系的。

重點：能看懂并正確表達圖意，知道大括線和問號的含義。難點： 提高學生學生解決問題的能力。首先復習舊知：

觀察圖中，并說說圖中告知我們什么，“左邊有3個蘋果，右邊有4個蘋果。”再讓學生列式計算。

導入新課：

在教學過程中，先引導學生觀察主題圖，圖里有什么?用自己的話說一說圖的意思。

在學生觀察、匯報的過程中讓學生從圖中得知：左邊有4只兔子，右邊有2只兔子。

根據這兩個信息，提出數學問題。但在講解時發現學生不明白什么是問題。經過舉例后學生提出“一共有幾只兔子？” 出示“一共有幾只兔子？”引出“大括線”，講解大括線時只告訴學生大括線表示合起來，應告知學生“合起來”就是“一共”的意思。接著講解大括線下的“？只”就是讓我們求出一共有幾只兔子。也就是把左邊的4只兔子和右邊的2只兔子合起來。

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講解“大括線“與“？只”時應板書在黑板中，再讓學生列算式。接著引出怎樣解決這個問題。要求一共有幾只，要把兩部分合起來，該怎樣計算。學生匯報并板書：4+2=6（只），提出“為什么要用加法計算？

列出算式后引導學生檢查解答是否正確，學生檢查用的方法是左邊有4只右邊有2只合起來有6只，所以解答正確。應重點引導學生數數的方法。從左往右數1、2、3、4、5、6解答正確。接著口答：一共有6只。練習鞏固：

完成課本第46頁的“做一做”，學生能看懂圖意，知道圖上大括線和問號的用意，能從圖中看清題目告訴我們什么，要求什么，并能列出算式檢查，但沒有讓學生口答。

在講解課件中的鞏固提高題時應先讓學生動手列式再和學生討論解決問題的各種方法。

最后總結“通過這節課的學習，你有什么收獲？沒有給學生充分的時間的說出自己的收獲。但引導學生跟著老師重溫了本節課的重難點并講解了解決問題的“三步驟”。

本節課的課堂氣氛不夠活躍，在學生回答問題時沒有及時表揚學生提高學生學習的積極性。出現口誤“合起來一共有多少只？”應引導學生“合起來“就是“一共”的意思。板書工整，并用彩色粉筆標出重難點，但應在黑板中出示主題圖中的大括線及問號再列算式。

在今后的教學中，保持板書工整，講解條理清晰，詳細。注意調動課堂氣氛的活躍，及時表揚學生或給學生一些小獎勵。鼓勵學生合作學習。在課堂上多聯系生活實際，讓學生懂得生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。在新授內容講解完后鼓勵學生自己總結。

劉露凝

2013年11月2日

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第二篇：一年級數學解決問題教學反思

一年級數學《解決問題》教學反思

在第9周周四上了一節《解決問題》研討課，主要研討方向是小學數學問題解決的策略研究。

解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在我們運用什么策略來解決問題。讓學生具備“解決數學問題的能力”。讓學生“數學素養”潛移默化的在學生心中養成。最終讓孩子把已學到的知識運用到我們的生活中。

首先，在這堂課開始運用低年級學生比較感興趣的方式貫穿這節課。運用學生已有的知識經過思維加工、綜合運用和轉化，在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

開始出示學生已知的復習題。解決實際問題主要包括這三點基本內容、通過讓學生找、畫、說等一系列措施讓學生體會解決問題的多樣化。確定自己喜歡的方法來解決問題是關鍵。展示兩個不同學生的不同思路是整節課的重難點突出。在教學過程中尋求這堂課最有效的解決問題策略。采用問題導學最有效！從3個問題進行整堂課的重難點突破。

1、圖中有什么？（學生從圖中找出數學信息及問題）

2、怎樣解答？（可以多樣化，采取畫圖或數字的方法進行解答，最后根據畫出來的圖進行列式計算。）

3、解答正確嗎？（這是數學運用知識最關鍵的一步。很多學生因為沒有檢查的習慣經常都會算錯。）

在解決實際問題的題材運用學生容易進場容易犯的錯誤以找錯誤的呈現方式讓學生積極反饋所學知識，放手讓學生從這幅圖上的信息自己獨立解決問題，給學生充分的時間做題，達到既定的教學目標。

最后運用這節課我們學到的知識讓孩子們在生活中找找我們平時有沒有遇到過此類的數學知識，讓孩子們聯系實際發揮想象，成為這節課難點突破。

低年級學生由于剛開始學習解決問題，在初學階段，解決實際問題教學是枯燥而乏味的，在整堂課教學中要不斷增添學生感興趣的知識，通過找錯誤學生積極性是最有效的教學方法。在練習的時候，我把學生經常出錯的地方做成灰太狼做錯題的題目，讓學生從中找出問題給自己今后做題的時候不要出同樣的錯誤做好鋪墊。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。

在這節課的學習中，還有很多預想不周到的地方。由于在教學前沒有對學生的已知知識有足夠的了解，在自主探究環節高估了學生的解決問題的能力。由于孩子很多不認識字，學生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導學生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導。最后學生完成情況不是很好。沒有給足學生獨立思考的空間，導致自己不停的在學生旁邊催促他們快點完成。希望自己在今后的教學中能夠更好的備學生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！

2013.11.7

第三篇：一年級數學《解決問題》教學反思

1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

2、學習的主動權始終掌握在學生手中。

問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學始終是為學生學習服務的。

新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。

第四篇：一年級數學上冊-解決問題-教學設計（本站推薦）

一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給的數學信息以及所要解決的問題，選擇恰當的方法來解決，鞏固對加減法含義的理解，提高學生的語言表達能力，培養應用數學的意識以及解決問題的能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用的數學信息以及問題并能選擇正確的方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用信息并能用準確的語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數的小游戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁的掛圖，先讓學生說一說圖中有什么，再引導找出信息并解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什么？要解決的問題是什么？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什么用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什么問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法的含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什么? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適的數學問題嗎?（請先自己想想，然后回答。）（2）匯報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什么數學問題? 問：你能完整的把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想的?（3）嘗試小結。B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什么？ b.要解決的問題是什么？ c.找出信息并解答。求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）匯報結果

板書：8-3=5（只）說說為什么用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到的數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題并解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題的？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用的數學信息，提出問題并選擇正確的方法計算。解答完后還要記得檢驗。）

第五篇：一年級數學上冊-解決問題-教學設計

Fpg 一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給の數學資訊以及所要解決の問題，選擇恰當の方法來解決，鞏固對加減法含義の理解，提高學生の語言表達能力，培養應用數學の意識以及解決問題の能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用の數學資訊以及問題並能選擇正確の方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用資訊並能用準確の語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數の小遊戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁の掛圖，先讓學生說一說圖中有什麼，再引導找出資訊並解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什麼？要解決の問題是什麼？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什麼用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什麼問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法の含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什麼? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適の數學問題嗎?（請先自己想想，然後回答。）（2）彙報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什麼數學問題? 問：你能完整の把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想の?（3）嘗試小結。

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Fpg B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什麼？

b.要解決の問題是什麼？ c.找出資訊並解答。

求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）彙報結果

板書：8-3=5（只）說說為什麼用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到の數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題並解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題の？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用の數學資訊，提出問題並選擇正確の方法計算。解答完後還要記得檢驗。）

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