第一篇：在朗讀中感受語言的聲音

韶關(guān)市小學(xué)語文教研會(huì)教學(xué)論文評選送評材料

姓名：歐勇

工作單位：南雄市鄧坊鎮(zhèn)中心小學(xué) 論文標(biāo)題：在朗讀中感受語言的聲音 聯(lián)系電話：07513506196

在朗讀中感受語言的聲音

內(nèi)容摘要：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有舉足輕重的作用，是語文教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法，是語文教學(xué)的“返璞歸真”。朗讀，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，有效地提高了學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。語文教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：朗讀 聲音 語言 返璞歸真

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”這里，我們可看出，朗讀在語文教學(xué)中的作用之重要。我們常說人要像個(gè)人，家要像個(gè)家。語文課又何嘗不是如此？我們動(dòng)不動(dòng)就說語言是“心靈之窗”，如果家都沒有了，你往哪安窗？面對眼下紛繁復(fù)雜的語文批判，清醒的我們是知道語文姓“語”的，這是語文課重要的“背景”與“底色”。失去這塊“璞”就失去了語文的“真”。現(xiàn)代語文教學(xué)中有個(gè)比較流行的字眼詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細(xì)酌入“味”之佳法，也許這就是“返璞歸真”。

語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、讓朗讀激發(fā)學(xué)生情感，整體感受作品意境

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識活動(dòng)，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。在朗讀過程中，學(xué)生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。

如《月光曲》一文第8、9兩個(gè)自然段的朗讀，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時(shí)用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。同時(shí)音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。

在朗讀教學(xué)中，教師以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。

二、讓朗讀激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在讀中有所感悟。

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。如教學(xué)《春雨的色彩》，為讓學(xué)生感悟春雨的聲音，我則采用借助詞語“沙沙沙，沙沙沙??”來朗讀的方式把春雨的聲音讀好，讓學(xué)生反復(fù)練讀，從而激發(fā)出學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓其在讀中感悟春雨的聲音。而學(xué)生一旦較好地感悟了春雨的聲音后，也能以讀的方式把春雨的聲音表現(xiàn)出來，學(xué)生用輕緩的語速朗讀，讓人好像真的聽到了春雨在淅淅瀝瀝地下著。當(dāng)我好奇地問學(xué)生，你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣讀呢?學(xué)生回答說，“春雨不是輕輕地落到地上嗎?所以我們就用輕輕的語氣讀。”此時(shí)，我才真正的體會(huì)到當(dāng)教師把學(xué)生定位為讀書的小主人時(shí)，不待老師教，學(xué)生就可以從閱讀中理解課文了，達(dá)到了以讀促情，以情促讀的良好循環(huán)。

三、朗讀讓學(xué)生儲備語言的材料，培養(yǎng)對語言的敏銳感受。

語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。新課程目標(biāo)指出：語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。

在現(xiàn)有教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。如《小小的船》，2 “彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天。” 這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1．幫助學(xué)生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。2．根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；3．確定朗讀的重音（用“·”表示）。這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。在朗讀中，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。

四、讓朗讀喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，受到情感的熏陶。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師要讓朗讀啟發(fā)學(xué)生想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感。如：如《小音樂家揚(yáng)科》，文中“揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了，只有樹皮做的小提琴還躺在他的身邊??”通過教師引讀，揚(yáng)科臨死前多想聽一聽，村子里的演奏；揚(yáng)科躺在長凳上聽笛子的演奏，這是最后一次了；揚(yáng)科躺在長凳上聽姑娘們的歌聲，這是最后一次了??連續(xù)幾個(gè)“最后一次”伴隨著引讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。學(xué)生已有了讀的情緒，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀，分小組交流讀。教師要適時(shí)指導(dǎo)：“想一想，應(yīng)該怎樣讀？”“你為什么要這樣讀？”“你們想比一比，看誰讀得好嗎？”通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，誘發(fā)，不斷地進(jìn)行暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的感覺器官，讓學(xué)生進(jìn)入角色。學(xué)生仿佛覺得自己就是小揚(yáng)科。這樣朗讀課文，由我及物，加上聯(lián)想、想象，學(xué)生和語言合而為一，進(jìn)入了情景交融、物我同一的審美境界，也達(dá)到了師與生，師生與作者，讀者與主人公的情感交流和共鳴。

小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，3 是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。

參考文獻(xiàn)：

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發(fā)

2．竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué).北京教育部師范教育司組編：北京師范大學(xué)出版社，2006 3．丁劍鳴.小學(xué)語文教育研究.中國文聯(lián)出版社，2000 4．江平.小學(xué)語文教學(xué)論.上海三聯(lián)書店,2001 5．董蓓菲.小學(xué)語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003

第二篇：在朗讀中感受語言節(jié)奏美

在朗讀中感受語言節(jié)奏美

采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢。

如：

1、你喜歡哪一段，上臺表演朗讀并表演給大家看，其他同學(xué)欣賞，有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂那種朗讀。

2、老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂，也請學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時(shí)，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。自然老師的語調(diào)也就會(huì)像抒情的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽的同時(shí)體會(huì)情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時(shí)的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)，要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。

又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細(xì)細(xì)品昧文章語言文學(xué)的美。

第三篇：在朗讀中感受語文美

在朗讀中感受語文美

金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)

張瑩悅

語文是美麗的，教材中的語文則是文質(zhì)兼美的典范。她匯聚了古今中外語言文字的精華，符合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也符合語文能力形成的規(guī)律；她肩負(fù)著使學(xué)生熱愛祖國語言文字，提升母語的應(yīng)用能力、審美能力，并陶冶其情操，完善其人格的重任。然而這些蘊(yùn)涵種種審美因素的文字，并不都能為學(xué)生所理解識別，就像煤一樣，需要教師悉心引導(dǎo)，促使學(xué)生去用心挖掘和體會(huì)，只有當(dāng)煤和學(xué)生的心火相遇時(shí)，燦爛的藝術(shù)光澤才會(huì)發(fā)出奪目的光彩。

如何引導(dǎo)學(xué)生去感受課本中的語文美？朗讀無疑是一種最有效的途徑。這里的朗讀，不是一個(gè)簡單的見字讀聲的過程，而是指導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界的高峰的過程。攀登的過程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時(shí)也是作品的言語積淀為學(xué)生語感能力的過程。顯然，這樣的朗讀過程是一個(gè)“美讀”的過程，即“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來。”的過程，也是學(xué)生進(jìn)行充分的審美體驗(yàn)和審美感悟的過程。如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用朗讀進(jìn)行審美感受？下面我們從三方面進(jìn)行闡釋：

一、感受音韻美

中國古來即為一個(gè)詩的國度。自先秦以后，代代都有詩歌杰作，其中唐代杰作最多，名家也最多，而構(gòu)成唐詩的重要部分就是格律詩。最能代表唐詩的是絕句與律詩，可以說，沒有五律就沒有王維，沒有七律就沒有杜甫，沒有絕句也不會(huì)有李白。

格律詩自唐朝逐漸定型之后，歷經(jīng)宋、元、明、清，至今傳承不衰，受人青睞，這是因?yàn)樗涫秸R、音韻和諧、平仄交錯(cuò)、起伏有變，讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音韻美，給人以美的享受。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”傳統(tǒng)的語文教育非常重視朗讀，朗讀幾乎是感受詩歌音韻，走進(jìn)詩歌意境的唯一途徑。《紅樓夢》中香菱學(xué)詩，學(xué)了半天，找不到門徑。那林黛玉就教導(dǎo)她了：“先讀一百首王維的五言律詩，再讀一兩百首杜甫的七言律詩，再讀一兩百首李白的七言絕句”，“然后再把陶淵明、應(yīng)瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看，不用一年功夫，成了”，“不愁不是詩翁了”。中學(xué)語文教材中有不少古典詩歌，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受其間的音韻

美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受語文的美麗，從中得到美的感染和熏陶。

首先我們可指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的平仄。在格律詩中，平仄的交錯(cuò)出現(xiàn)體現(xiàn)了詩詞的音韻美。如五絕：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來。其格律為：（仄）仄仄平平，平平仄仄平，（平）平平仄仄，（仄）仄仄平平。觀其格律，平仄交錯(cuò)結(jié)合。吟之詩文，音韻抑揚(yáng)頓挫，高低跌宕起伏，產(chǎn)生了一種音韻回環(huán)美。如此，產(chǎn)生音韻的旋律線：根據(jù)旋律線產(chǎn)生了音韻的旋律美，而這種旋律美非朗讀不足以體現(xiàn)，不足以感受。

除詩歌外，其他的體裁的優(yōu)秀作品同樣也有優(yōu)美的音節(jié)、音律潛在其中，我們同樣可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來細(xì)細(xì)品味。以《烈日暴雨下的祥子》為例，這篇作品中的環(huán)境描寫歷來為人們稱道，其語言朗朗有聲，如深山潺潺流水，似長空陣陣行云，抑揚(yáng)頓挫有序，輕重緩急合節(jié)。文中長句平穩(wěn)舒緩如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀槍。長短句交錯(cuò)，則緩中有急、急中有緩，真是傾海為墨難詳其妙！請看：“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。”又如：“又一陣風(fēng)，比以前更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)、土、雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”我們讀到這些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在讀小說，而是在欣賞貝多芬的交響樂！這樣，我們便在朗讀中獲得愉悅，在愉悅中吮吸知識的甘露，體會(huì)語言文字的美麗。

二、感受形象美

語文教材中有不少文學(xué)作品，文學(xué)作品的基本特點(diǎn)是用形象反映社會(huì)生活。沒有形象性，就沒有敘述和描寫，也就沒有什么文學(xué)性、藝術(shù)性、審美感可談了。高爾基說：“作家的作品要能夠相當(dāng)強(qiáng)烈的打動(dòng)讀者的心胸，只有作家所描寫的一切——情景、形象、狀貌、性格等等，能浮現(xiàn)在讀者眼前，使讀者也能夠各式各樣地去‘想象’它們，而以讀者自己的經(jīng)驗(yàn)、印象及知識積蓄去補(bǔ)充和增補(bǔ)??”在朗讀教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的內(nèi)心視象，引導(dǎo)學(xué)生從課文中看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，或者知道時(shí)間的發(fā)展、空間的移動(dòng)、事物的運(yùn)動(dòng)等等，這就是形象感受。感受形象的過

程是記憶聯(lián)想和再造想象的過程，也是深入挖掘、引發(fā)情感、產(chǎn)生審美體驗(yàn)的過程。下面就以《國殤》為例說說教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的形象。

⑴注意調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)

“戰(zhàn)爭”一詞對于生活在和平年代的學(xué)生來說僅僅是一個(gè)抽象的概念，雖然如此，他們從電視影像、語言文字或者他人的講述中，自己的思考想象中多多少少會(huì)有一些認(rèn)識和積累，借助這些我們可以幫助他們豐富自己的內(nèi)心視象：

教師：透過這些描寫戰(zhàn)爭的文字，你聽到了什么聲音？

學(xué)生：戰(zhàn)鼓聲、兵器的撞擊聲、戰(zhàn)馬的嘶叫聲、將士們的沖殺聲、射箭的嗖嗖聲、你死我活的拼殺聲、受傷時(shí)的慘叫聲??

教師：你們嗅到了什么味道？

學(xué)生：塵土味、血腥味、燒焦味、濃煙味??

教師：看到了什么顏色？

學(xué)生：敵軍黑鴉鴉的、兵器白刃刃的、滿面塵灰色、受傷的鮮血色??

教師：這樣的戰(zhàn)斗場面給你們什么感受？

學(xué)生：悲壯、慘烈。

教師：生活中或者書本中、影視里有沒有看過類似的場景？

學(xué)生1：有。甲午海戰(zhàn)中“致遠(yuǎn)號”帶著濃煙烈火向日軍艦艇沖擊而不幸被敵人魚雷擊中沉沒的情景。

學(xué)生2：我想起了抗日戰(zhàn)爭中的狼牙山五壯士。

學(xué)生3：還有《誰是最可愛的人》中，松骨峰戰(zhàn)斗時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與侵略者同歸于盡的場面。

教師：中華民族這種不怕犧牲、英勇獻(xiàn)身的愛國精神真是源遠(yuǎn)流長、一脈相承啊！好，讓我們懷著對所有愛國烈士的崇敬把課文齊讀一遍。

通過這樣的引導(dǎo)，激活學(xué)生的聯(lián)想想象，豐富了對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，戰(zhàn)爭成了具體的、立體的富有情感的形象，驚心動(dòng)魄、慘烈無比，這時(shí)候，學(xué)生清楚的看到了內(nèi)心形象，對這一形象產(chǎn)生無比的崇敬之情，朗讀時(shí)語言自然會(huì)生動(dòng)活潑，豐富有趣。

⑵注意呈現(xiàn)豐富的景別變化

《國殤》描述了一場戰(zhàn)斗的全過程，用語凝練，總共才十句話，但其中景別 的變化卻十分豐富。這里有近景的描繪“操吳戈兮被犀甲，車錯(cuò)轂兮短兵接。”，有遠(yuǎn)景的展示“旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。”，有中景的刻畫“凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。霾兩輪兮摯四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。”有全景的統(tǒng)攬：“天時(shí)懟兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄原野。”生動(dòng)地展現(xiàn)出戰(zhàn)士由威武出征到英勇殺敵再到壯烈犧牲的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受不同景別的豐富內(nèi)涵以及運(yùn)動(dòng)變化，把握住詩人情感轉(zhuǎn)換的脈絡(luò)，對戰(zhàn)士的英勇精神和愛國情操自然會(huì)有形象的感受、深刻的認(rèn)識。

學(xué)生原本是一個(gè)鮮活的生命體，面對文字，教師不妨將學(xué)生的一切感官調(diào)動(dòng)起來，讓他們的眼睛去看，讓他們的耳朵去聽，讓他們的鼻子去嗅，把他們的生活儲備調(diào)動(dòng)起來，讓他們的聯(lián)想想象活躍起來，讓他們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象，當(dāng)他們看到了、聽到了、嗅到了、感受到了，學(xué)生與作者之間生命的交流碰撞也便自然產(chǎn)生了，文字也便生動(dòng)鮮活起來了，這時(shí)，讓學(xué)生去朗讀課文，想無動(dòng)于衷也很難了。

三、感受邏輯美

以抽象思維為主要內(nèi)容的理論文字能否成為學(xué)生感受的對象呢？回答是肯定的。下面我們看看王尚文在《語感論》中的一段話：

人們一般總是懷著求知識、求真理的愿望去讀這類文章的，而優(yōu)秀的議論文字能使讀者在閱讀過程中獲得滿足感甚至是驚奇感，特別是如果解答了讀者長期百思不得其解的問題，其驚喜之情決不亞于文學(xué)作品的效應(yīng)。此外，優(yōu)秀的議論文字都并不只是簡單地向讀者告知某一道理，而表現(xiàn)為一個(gè)探索、論證的過程，通過破與立、開與合、正與反、擒與縱、進(jìn)與退、藏與露、虛與實(shí)、疏與密、揚(yáng)與抑之間的對立統(tǒng)一，形成一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，如同建筑藝術(shù)那樣千姿百態(tài)，新奇迭出，但都顯得勻稱、均衡，體現(xiàn)了適用和美觀的統(tǒng)一。這種探索、論證的過程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”，時(shí)時(shí)叩擊著讀者的心弦，牽動(dòng)著讀者的感情。用愛因斯坦的話來說，這就是一種“邏輯美”

如何引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的邏輯美？

感受文章的邏輯美，必須理清文章的邏輯關(guān)系。作品的邏輯關(guān)系，主要指全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系猶如文氣，順暢地貫穿全篇；猶如經(jīng)絡(luò)，緊密地布滿全身。朗讀這類文章時(shí)，不論是時(shí)間順序、空間

順序，還是情節(jié)、矛盾、問題的連綿起伏，都應(yīng)在頭腦中形成強(qiáng)烈的感受，而不應(yīng)僅僅是清楚明白。

由此可見，優(yōu)秀的議論文字的語言，往往富有氣勢情韻，這同樣能激起讀者情感的波瀾，引發(fā)強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

以上分析可見，朗讀，是讓學(xué)生感受音韻、品味形象、領(lǐng)會(huì)邏輯的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師可以借助美讀引領(lǐng)學(xué)生登上一座座文本作者思想境界的高峰，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”這里，學(xué)生必然得到一種全新的審美體驗(yàn)，受到一次徹底的審美熏陶，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。

第四篇：從朗讀中感受美

從朗讀中感受美

XXXXXXXXXXXX校 張韜

摘要：自古以來，朗讀就是人們學(xué)習(xí)語言，掌握知識的重要手段，也是繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要手段，當(dāng)然也是我們語文教學(xué)的重要手段。古語云“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”也強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要意義。所以，我們必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。朗讀是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，這種有聲語言的優(yōu)劣，直接體現(xiàn)朗讀者的水平和和朗讀者對文字的理解程度．朗讀者朗讀的優(yōu)劣也直接影響到聽朗讀的人對文字內(nèi)容的解。聲情并茂的朗讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、感覺，從而叩擊他們的心弦，產(chǎn)生思維的升華，從而讓學(xué)生感受＂美。關(guān)鍵詞：語文 朗讀 感受 美

“詩有詩眼，文有文穴。”一篇好的文章總有幾處“點(diǎn)睛之筆”，把文章思想的精華生動(dòng)地表現(xiàn)出來。語文教學(xué)中教師要抓住這些精彩之“筆”訓(xùn)練學(xué)生的語感。葉圣陶先生認(rèn)為“對于語言文字”的“靈敏的感覺”叫做 “語感”。這種“語感”要通過文字的橋梁和作者的心情的契合才能實(shí)現(xiàn)。因此，作為教師，從小培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確敏銳和豐富的語感，對于理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有十分重要的 意義。換句話說，語感的培養(yǎng)，就是審美能力的培養(yǎng)。下面從六個(gè)方面談?wù)勥@樣讓學(xué)生在朗讀中感受＂美＂

一、從朗讀中感受意境美

從朗讀中感受意境美，也能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如，在人教版第十冊第1課老舍的《草原》第一段是這樣寫的：這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我地愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠地，小丘也是綠地。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

這段話采用白描和細(xì)描相結(jié)合，從三個(gè)層面來寫草原的。（1）草原的天空（2）草原的大地（3）草原景色給人的感受。我們抓住三層含義，輔導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會(huì)草原的美麗。理解了課文內(nèi)容然后再朗讀，就能夠游刃有余，更能夠在朗讀中滲透自己的感情。我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再用喜愛的感情，就能夠讀出草原的美麗，更能體會(huì)草原的意境美。

二、從朗讀中感受語言美

俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經(jīng)指出：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)橐磺猩鐣?huì)生活都是運(yùn)動(dòng)著的。”有名的作家都善于提煉、挖掘動(dòng)詞。我們有句口頭禪是這樣說的：“要把人寫活，善于寫動(dòng)作。”其實(shí)不光是寫人，寫運(yùn)動(dòng)著的物體都應(yīng)該注意動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用。前面所講的細(xì)節(jié)描寫也包括動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用。人教版第二冊第17課《小壁虎借尾巴》中有這樣一段描寫：

小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。這段描寫文字不多，但卻生動(dòng)地展現(xiàn)了小壁虎為了捉蚊子被咬住而又逃跑的經(jīng)過。作者關(guān)鍵就是善于運(yùn)用動(dòng)詞。文中用了（捉、咬、掙。逃走）這幾個(gè)動(dòng)詞。我們教師必須抓住這幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。我們可以先讓學(xué)生讀這段話，然后畫出動(dòng)詞，接著用提問的形式讓學(xué)生理解這幾個(gè)動(dòng)詞。例如：老師提問：“小壁虎在墻角做什么？”（捉蟲子）“它遇到了什么危險(xiǎn)？”（蛇咬住了尾巴）“結(jié)果出危險(xiǎn)了嗎？”（沒有）“它怎么逃脫的？”（一掙）“‘一掙’是什么意思？”（用力拉）這樣就可以讓學(xué)生基本理解這幾個(gè)詞語了。我們還可以讓學(xué)生一邊說，一邊演小壁虎死里逃生的的情景，這更符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。正如陶行知所說“兒童的思維在手上，所以課題上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。”如果我們這樣教學(xué)這一段話，學(xué)生一定有收獲。他們不但理解了這段話，而且感受到了這段話中動(dòng)詞的優(yōu)美。他們在寫作中自然慢慢能夠潛移默化。

五、從朗讀中感受節(jié)奏美和韻律美

我們小學(xué)每冊都編入了古詩詞，我們一定要把握這部分內(nèi)容，讓學(xué)生吸收祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，感受古詩詞的平仄和韻律，例如：人教版第八冊語文中的《四時(shí)田園雜興》是這樣的：

四時(shí)田園雜興 范成大

晝出耘田夜集麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜花

這段話我們讀起來朗朗上口，主要是押了“ao” 韻的。我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的欣賞能力，培養(yǎng)他們從古詩詞中感受節(jié)奏美和韻律美。

六、從朗讀中感受生活美

文學(xué)作品都是來源于生活，是作家對生活的提煉。所以，我們可以說文學(xué)作品就是展示生活的美。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的朗讀，讓學(xué)生感受生活的美。我們小學(xué)語文中的許多課文都是從名家名片中摘錄的，它們從各個(gè)側(cè)面展示了我們的生活。十二冊課文朱自清的《春》給我們展示了生活的樂趣和美好，這篇課文一開頭就這樣寫道：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

我們通過多種形式讓學(xué)生有感情地閱讀這篇課文，從而讓學(xué)生感受生活的美好。總之，在新課程背景下我們既要讓學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)還要讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中受到美的感染和熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《陶行知教育文選》

第五篇：在朗讀中感受自然美、生活美、人性美

在朗讀中感受自然美、生活美、人性美

隨著課程改革的深入，多媒體教學(xué)已逐步走入課堂。在這里，動(dòng)畫、聲音、色彩融為一體。學(xué)生可以直接觀賞大自然美麗的風(fēng)光，老作家養(yǎng)花的生活情趣，運(yùn)動(dòng)員射門那一剎那間創(chuàng)造的體育經(jīng)典。如今，直觀化代替了語文的形象思維，朗讀成為被語文課堂遺忘的角落。

語文的核心是語感。葉圣陶說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂淑湘認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。而“悟性與審美”即語感主要采用的是朗讀策略。通過朗讀，把語言文字情感化，是培養(yǎng)學(xué)生情操的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生美感的途徑。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)更多的體現(xiàn)和崇尚人性，語文課堂也更多的體現(xiàn)自然美、生活美、人性美。朗讀是感受三美的基本手段。

一、讓學(xué)生的情感與大自然的美景交融

景色絢麗，光彩奪目的春天，江南的美景，阿里山的云霧，青海湖的神奇，走出課堂，同學(xué)們可以用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受。但在語文課堂內(nèi)，單通過多媒體課件，學(xué)生還難以情景交融。我們又怎樣去感受呢？那就是朗讀的精妙。首先，讓學(xué)生伴隨著輕快的音樂，欣賞著美麗的畫面，用清脆而又親切的聲音，贊美而感嘆的語調(diào)，較慢的語速放聲朗讀。然后閉上眼睛去想象語言描寫的畫面，讓學(xué)生體會(huì)語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，在反復(fù)朗讀中感受自然景物美，激起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情與景交融的目的，使學(xué)生熱愛大自然，從而親近大自然，陶冶美的情操。

二、讓學(xué)生從朗讀中感受生活美

朗讀是對語言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。朗讀可以自然貼近作者感情。〈養(yǎng)花〉的樂趣學(xué)生沒有體驗(yàn)過，老舍先生的文章生活情趣十分濃厚，養(yǎng)話的喜憂、笑淚在老舍心中有獨(dú)到的體會(huì)。我們怎樣去感受“秉燭夜游”的快樂與“花遭雨襲”的憂傷呢？讓學(xué)生先聽錄音，讓他們進(jìn)入角色，進(jìn)入文章的意境，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的片段來朗讀，一適中的語速、充沛的感情朗讀，情隨聲出，把生活中的美表現(xiàn)出來，讓學(xué)生懂得生活的情趣。從而使他們熱愛生活，以積極的生活態(tài)度去面對人生。

三、讓學(xué)生從朗讀中感受人性美

語文課堂不只是語言文字的積累。語文課應(yīng)充滿人文關(guān)懷，更多的弘揚(yáng)人性美已成為現(xiàn)代教育思想的話題。〈放棄射門〉中運(yùn)動(dòng)員的團(tuán)結(jié)，關(guān)愛他人的人性美躍然紙上。如果單讓學(xué)生觀看足球比賽的場面，同學(xué)們更多的是體驗(yàn)到比賽的緊張與激烈，而文章所表現(xiàn)的人性美卻不被關(guān)注。讓學(xué)生用充滿激情的聲音，輕快的語速，高亢而短促的語氣去朗讀，讓學(xué)生用敬佩的心情去贊美運(yùn)動(dòng)員放棄一次成功輝煌的思想境界，采用比賽朗讀的形式把運(yùn)動(dòng)員高尚的體育風(fēng)范表現(xiàn)出來。

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)。認(rèn)真朗讀，可鍛煉想象、聯(lián)想能力。如讀朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛總能覺得春風(fēng)在輕輕的吹；仿佛能陶醉在春泥、春草、春花散發(fā)的芳香中；仿佛能聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，似乎自己已完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。

語文教材中有許多典范作品，文質(zhì)兼美，讓課堂充滿心曠神怡的瑯瑯讀書聲吧，它能喚取美好的回憶與聯(lián)想，它能讀出春天燕子的矯健與活力，讀出老舍先生養(yǎng)花的喜悅，讀出比賽場面的激烈，讀出人性美的魅力。動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)情去讀，讀出語文的美好。