第一篇：自主學習的理論與實踐研究成果（模版）

自主學習的理論與實踐研究成果

為了響應國家新課程的發展號召，幫助教師和學生都從角色轉變中獲得對自主學習的新認識，特別是教師努力構建各種有利于學生自主學習的教育教學環境，促進學生的發展，我榮幸地參加了學校《自主學習的理論與實踐研究》這一課題。在實施過程中，學校領導高度重視，多次召開會議，聽取課題進展情況，幫助解決課題實施中出現的問題。課題組的成員以“嚴謹、科學、務實”的科研態度，在摸索中前進，在前進中摸索，努力探索有利于學生課堂自主學習的多種教學形式，尤其是重點構建自主學習課堂教學模式，一年多來我們取得了一些階段性成果，現將課題實施情況做如下總結。

一、課題研究的主要方向和內容

從全球范圍來看，在知識經濟劇烈爆炸的時代，學習成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學習的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰。《教育——財富蘊藏其中》一文中指出了未來教育的四大支柱：“即學會學習（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to live together）、學會生存（learning to be）”，“21世紀中的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人”。從國內形勢來看，在中國“十一?五”的開局之年，國家科技大會將“自主創新”作為了未來科技活動的核心，這為學校進一步實施好素質教育指明了方向。從校內實際來看，中學生中普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。受教師觀念、家庭教育、社會環境的影響，學生的思考能力被弱化，自主學習能力較差，往往只完成老師布臵的顯性作業，對隱性作業拖拖拉拉，不能自主完成。針對大環境的趨勢及現實中的矛盾，迫切需要我們每一位教育工作者應著力于學生自主學習習慣和能力的培養，使學生在學習過程中逐步具備一定的自主學習能力，從而養成終身受益的自主學習習慣。該課題的設想立足于課堂教學，探索有利于學生自主學習能力培養的教學形式和方法，讓學生在一個和諧的教學氛圍中努力形成自主學習的習慣和能力，從而促進自身素質的提升。本課題在學校各科中進行研究，主要研究內容為：

（一）探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機

1、重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

（二）探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法

根據學校實際，擬在數學、語文、英語、科學、品德類等學科進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

（三）探索自主學習學科課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效度

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發展情況。

二、課題研究的進展情況和初步成果

（一）課題研究的進展情況

1、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。學校通過組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主探究性課堂教學”上。特別是通過自主學習理論與實踐學習考試，使課題組每位教師更加確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

2、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主性課堂教學的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”等主題進行思考和研討，并扎實開展好每學期的形式多樣的課題專題教研活動，使我校的教科研工作更加有聲有色，教科研氛圍愈加濃郁。

3、突出重點，優化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發展的過程。根據實驗目標，我們首先加大了師資培養的力度，通過各種活動，鋪設一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質量提供了人才資源保障。

其次，我們以強化子課題組、備課組的建設，積極推行課題研究行動化的工作策略，建立了立體式活動機制，全面推進課堂結構、教法與學法、教學手段的優化與改革。英語組逐步形成了“重情感、重個性、重自主、重探究、重實踐”的自主探究性教學特色，初步構建了“導入激趣→自主創造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、自學能力課堂教學一般模式框架，顯示出鮮明的自主學習特點和旺盛的生機與活力。

（二）課題研究取得的初步成果

1、學生的素質得到良好培養。

（1）自主學習興趣得到激發。

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近一年我校開放日的公開課，都獲得聽課領導和教師的一致好評；在校青年教師評優課和骨干教師示范課展示活動中，這些班的學生表現出廣泛的閱讀興趣和愛好；平時報刊雜志一發到這些班級，同學們都爭先恐后搶著看。

（2）自主學習能力得到培養。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。（3）學生個性得到充分發展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。

（4）學生綜合素質進一步提高。

2、教師素質得到迅速提高。

經過這幾年的教科研的研究，學校營造了濃厚的教科研氛圍。我校也有不少論文在各級論文評比中獲獎或在各級刊物上發表。通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。

三、課題研究中存在的問題及打算

隨著研究的深入和全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將其落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

3、要加強對學科課題研究的指導力度，強化子課題相關材料的按時完成，作好課題實施的過程管理事宜

4、要完善評價標準，爭取學校政策傾斜和大力支持，促進全體教師深化對科研的認識。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。從目前的研究現狀來看，《自主學習的理論與實踐研究》這一課題已經進入到實質研究階段，也是需要課題組成員不斷學習提高的階段。我們還針對課題管理進行了改革，建立了課題研究使用手冊，極大地方便了廣大教師，促進了課題管理的順利進行。同時利用網絡優勢，整合各種有用資源，推動了課題的深入開展。我們相信：在教研室領導指導下，在校領導高度重視和大力支持下，我們一定會把課題研究工作做得更好。

第二篇：自主學習理論

自主學習理論

一、自主學習概念

自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。單志艷根據齊莫曼的自主學習理論，提出了自主學習能力培養的六個方面內容，即：

（一）學什么：自主安排學習內容的能力——會設定適合自己的學習目標；會根據情況自己安排學習內容??

（二）何時學：時間管理能力——會合理安排學習和作業的時間；會合理分配學習時間、能夠根據學習任務的難度不同分配不同時間??

（三）如何學：運用和選擇學習方法（或策略）的能力——會預習和復習的方法；會概括和分類學習內容等等??；會選擇和運用適合自己的學習方法??

（四）學什么、如何學：學習過程監控與調節能力——學習時能排除掉分心和干擾的事情；學習過程中檢驗自己做得對不對、在學習過程中時時監控自己的學習過程??

（五）學什么：學習結果的評價與強化能力——對一天或一堂課的學習做總結并分析得失；會自我鼓勵??

（六）哪里學、和誰學：學習環境的控制能力——會向老師、同學和其他人請教問題；會到圖書館或網上查找學習資料；會迅速運用各種方法找到自己需要的資料??

說明：如果培養自主學習能力，前提是讓學生對自己的學習有信心，即首先要提高學生學習的自我效能感。否則，自主學習能力培養就是空談。

二、自主學習的必要條件

現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件:其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。

首先，自主學習必須以一定的心理發展的水平為基礎，也就是說必須“能學”。自主學習在很大程度上依賴于自我意識的發展。一般說來，小學一、二年級的學生由于自我意識沒有發展起來，對學習的自我監控能力比較差。掌握的學習技能比較少，因此對這個年齡段的學生，不宜把培養自主學習能力作為主要的教育目標。小學三年級以后，學生的自我意識有了一些發展。他們對學習過程具有了初步的自我監控能力，掌握了一些基本的學習技能，對學習結果能夠進行簡單的自我評價，因此可以就學習的某一方面進行自主性教育。進人初中后，學生的自我意識有了明顯發展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監控、自我評價能力進一步改善；他們已掌握了一定數量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動；加之這個階段的學生的可塑性最強，一般認為這是全方位促進他們的自主學習的最佳時期。高中生的自主學習能力已有相當程度的發展，他們已經有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果。但是研究表明，我國的高中生的自主學習能力的總體發展水平還不高，不同學生之間的自主學習能力發展不平衡，作筆記、擬大綱、駕馭教材的能力還較差。因此，在高中生中開展自主學習教育仍然具有重要的現實意義。其次，自主學習必須具備內在學習動機，也就是自己“想學”。現代學習心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向、興趣等。自我效能感是學生對自己是否有能力從事某種學習的判斷，是學習自信心在某項學習任務上的具體化。自我效能感作為一種動機因素對自主學習的影響表現為，高自我效能感的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面都優于低自我效能感的學生。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。它對自主學習的影響表現為，自主學習的學生更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標，而幫助低學習動機的學生學會設置這樣的目標有助于促進他們的自主學習動機。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯系在一起，認為學習“有用”。如把學習與自己的前途聯系在一起，把學習與滿足自己的求知欲聯系在一超等。對學習的高價值意識是促進自主學習的重要動力之一。內歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，比如自己的努力、能力、學習方法等。一般說來，內歸因傾向的學生更傾向于自主學習。興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門功課的學習興趣越強，其學習的主動性、自覺性就越強。第三，自主學習必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如設置學習目標、作出學習計劃、管理學習時間、理解學習內容、評價學習結果、調控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容，如作筆記、復述、背誦、劃重點、列提綱、作小結、畫示意圖等。自主學習既需要一股性的學習策略，也需要具體的學習策略。國外心理學家經過長期研究鑒別出14種有效的自主學習策略，它們分別是:自我評價，組織和轉換信息，設置目標和作出計劃，尋求信息，記錄和監控，組織環境，根據學習結果進行自我獎懲，復述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復習筆記、課本、測驗題等。研究表明，自主學習的學生對這些策略的運用明顯多于學習自主性差的學生，這些策略也能在很大程度上解釋學生之間的學習水平的差異.

第三篇：校本培訓(合作學習理論與實踐)

獨田中心學校《合作學習理論與實踐》培訓實施方案與要求

一、組織機構：

成立獨田中心學校《合作學習理論與實踐》培訓領導小組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠李怡華

組員：各備課組長

成立獨田中心學校《合作學習理論與實踐》培訓專家組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負責指導和驗收工作。

二、職責

組長：全面負責本次培訓的指導和監督工作。

副組長：落實校本培訓的具體工作；戈國軍副校長負責指導初中部的工作；楊志遠副校長負責指導小學部的工作；李怡華主任負責總體培訓工作。

組員：譚自紅、蘇明負責檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長負責收集、檢查本組成員的各項材料。

三、培訓時間及安排

1、培訓時間：2011年10月17日——12月24日

2、學校組織不少于10學時的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學教學模式培訓和鄂嘉中學參、大莊小學觀學習的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國軍楊志遠譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發昌李秀芝彭發明戈國艷余艷郭興宇等教師。

3、學習時間的安排：（1）、集中培訓時間：利用教師例會和晚自習時間集中培訓。（2）、培訓形式：a、外派教師經驗交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學光碟（4次）。

4、自學階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計劃、讀書筆記（教學反思、總結）、教學設計。

5、檢查驗收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓要求：

1、每位教師要寫1份不少于1000字的學習培訓計劃。

2、完成5000字學習培訓的讀書筆記。

3、寫一篇1500字左右的培訓總結或心得、反思。

4、完成一個1課時的教學設計。

5、各備課組在學習期間對本組教師進行三次督查并進行批注和評定。

6、專家組對每位教師進行三次總體評價。

獨田中心學校教科處

2011年10月10日

第四篇：學校的實踐研究成果

學校的實踐研究成果

——新形勢下學困生潛力開發實驗研究

教學質量是一個學校的生命力，科研興教是立校之本。自2008年秋學期起，我校申報了柳州市重點課題“新形勢下學困生潛力開發實驗研究”。多個學期的學困生轉化工作既忙碌又充實，作為課題實驗學校，我們一直將學困生轉化工作放在工作的重要位置，根據總課題組的要求和我校學困生轉化工作計劃，認真開展，精心準備，細致實施。經過全體參加科研課題人員的共同努力，按課題實施計劃，完成了科研工作，現在把課題組工作小結如下：

一、積極參與，制定方案。

我們學校是一所農村學校，生源來自本地學生和外來務工的子弟, 學生學習基礎薄弱, 且存在不少學困生。開發學困生潛力，全面提高教育教學質量是我校目前面臨的一個問題。為此，學校非常重視并積極參與了柳州市《新形勢下學困生潛力開發實驗研究》重點A類課題的研究。我們成立了以甘志愿校長為組長的校課題領導小組。在課題領導小組的多次研究及共同努力下，制定撰寫了學校課題研究實施方案，及時上報立項申請。

二、開展培訓，提高水平。

1、針對學困生課題以及本學期的研究重點，及時向教師推薦學習書刊及相關文章，適時引導教師利用網絡、書報、期刊學習教育理論，了解教育科研的新動態，在濃郁的學習氛圍中更新觀念，進一步提高教師的科研意識和水平。

2、充分發揮課題組作用，認真組織、定期開展課題例會，組織教師進行理論學習，及時總結和交流研究中的成功經驗與做法，討論科研中出現的新問題，研究新對策，不斷提高自身的科研實踐與反思能力。

3、定期講座：廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質的積淀。本學期，我們聘請市教科所心理教研員田昕到我校進行“學困生心理問題與研究”的專題講座，使全校教師對如何輔導學困生有了進一步的認識。

4、組織教師參加各級培訓。學校選派教師外出學習，課題組全體教師參加了在柳高舉行的心理教育專家講學學習，回校后，在教研組、課題組傳達培訓要旨，并結合自身實際交流學習心得，使一人的學習所得成為大家共享的學習資源。另 外，課題負責人與參研教師參加城區教研室組織的“學困生課題交流會”，在會上介紹學校的研究情況，并聽取其他學校的先進經驗。通過學習交流，為學校課題工作的有效開展指明了方向。

5.反思教學得失，積淀研究經驗。相信平時的課堂教學中或多或少會有一些“閃光點”，這些有價值的東西會對今后的課題研究有促進作用，因此鼓勵課題成員在實踐的基礎上勤于反思，并認真及時記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展課題研究的具體過程中，鼓勵課題組成員積極將自己在課題研究過程和日常教學中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在課題例會上進行相互地切磋交流，爭取有高質量的研究論文發表或獲獎。6.對學困生進行深入的研究，建立在對其以往研究成果的繼承和對其現狀的調查研究的基礎上，為此，我們還對學困生進行了問卷調查和個案分析。(1).幫助廣大教師發現、總結和推廣學困生轉化的經驗，找出不足，更好的改進工作，提高教育教學質量。

(2).通過搜集教育現象中的事實材料，為學校開展學困生教育活動提供依據。(3)．揭露學困生教育活動中現實存在的問題，對癥下藥，解決教育內外部矛盾，三、抓好常規，確保實效

1.加強課題常規管理，要求教師開學初制定研究計劃和學困生轉化措施，建立學困生檔案（學困生基本情況、轉化成效記錄、輔導記錄、家校聯系記錄），每月上交一份研究案例或后記，并推薦一篇研究文章，期末上交一份研究工作總結、一篇學困生研究個案、一份研究論文。

2.每月召開一次課題例會，對研究工作進行小結或布置，組織教師學習相關理論，交流學困生幫扶經驗，提高教師的研究水平。3.按時向總課題組上傳研究工作月報表。

4.開展學困生心理問題成因交流會。將課題組成員分成四個小組，分別從家庭、社會、學校、學困生自身因素四方面分析學困生的成因，利用業務學習時間，在全校進行交流，讓全體教師對學困生的形成有了進一步的認識，從而更好地調整工作策略，努力轉化學困生。

5.制定學困生輔導措施。課題組教師認真分析每個學困生的成因和特點，制定個性化的輔導方案，通過課堂教學、課后輔導、家校聯系等途徑，對學困生進行跟 2 蹤輔導，并將輔導情況、成效記錄在案。

6.認真總結。在學困生研究中，教師能及時提煉、總結研究心得，認真撰寫輔導個案、課題論文，為今后的研究打下堅實的基礎。

四．抓住機遇，扎實研究

2010年，柳南區正式將孟照彬教授的“EEPO有效教學”引入并在區屬中小學全面鋪開，其根本目的就在于轉變教師的教學方式，實現高效課堂。因此，我們一定要抓住這一難得的機遇，結合我校《新形勢下學困生潛力開發實驗研究 》，扎實開展相關的研究工作，為學校教育教學質量再上新臺階做出不懈的努力：

1.加強過程資料的收集和整理歸檔，做好第一階段研究的總結及表彰，以進一步激勵教師及課題成員的研究積極性。

2.結合柳南區“EEPO有效教學”和我校《新形勢下學困生潛力開發實驗研究 》，盡量爭取外出學習和培訓的機會，以拓寬教師及課題成員的視野，進一步提高研究理論水平，為課題研究提供必要的理論支撐；從而避免課題研究步入誤區；

3.在我校開展《新形勢下學困生潛力開發實驗研究 》探究課、“EEPO有效教學”教案比賽的基礎上，擬將以“EEPO有效教學”研究為契機，進一步開展青年教師及課題組成員的賽教課比賽及教學反思，從而真正意義上實現學困生推脫學習困難的境地；

4.請了柳州市教科所或柳南區教研室的領導到校進行必要的理論指導，以確保我校課題研究的高效和有效。

自課題開展以來，我們本著有計劃、有行動、有總結的原則落實每一項活動。要求每一位教師上交上課的教案、課題階段小結等。老師們對課堂有效教學、組織教學有了新的認識，“所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有度、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課站立的站姿、課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而讓學困生學會學習。另外還開展豐富多彩的活動，為轉化學困生搭建平臺。每一名學生都渴望得到表揚、渴望獲得成功，尤其是學困生。我們根據學生的年齡、興趣、愛好和特長，開展豐富多彩的活動，為激發學困生成就感搭建平臺。比如我校利用元旦迎新年和六一兒童節，開展硬筆書法、繪畫、背英語單詞課文等，老師根據學生個人特點指導學生參加比賽，開發了學生的潛能，激發了學生的情趣，發展了學生的特長。部分學困生在體育方面是有優勢的，他們在跑道上、在籃球場上是眾人矚目的人物，同學們為他加油吶喊，鼓掌祝賀，到主席臺前領獎時他們的眼睛閃爍著光芒，這樣的感覺在平時是沒有的。參加各種活動增強了學生的組織合作能力，展示了各方面的才能。學困生通過參加這些活動得到了全方位的鍛煉，增強了自信心，促進了各學科的學習成績。為了順應新時期學生的心理疏導需求，我們一直特邀柳州市心理專家田昕老師和本校的科研主任吳春蓮與學困生進行一對一的單獨談話，進行不同形式的心理疏導及咨詢活動，對學困生更是給予特別的關注，讓學生傾訴成長過程中遇到的煩惱、疑惑。老師們耐心的疏導讓轉化工作效果顯著。

所有的工作都需要我們的持之以恒；尤其是育人的工作。要進行學困生的轉化工作，首先得轉正他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，我們當老師的，最大的作用在于引導，正是所謂之的“師傅領進門，修行靠個人”。一旦學困生形成依賴性，要是哪一天沒有督促，他們又會開始慢慢地退步，所以還是應該探索行之有效的方法，讓學困生能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，形成正確的思想及行為。

五、潛心研究，初見成效

課題研究取得的成績和經驗

（1）．科研隊伍不斷壯大，科研水平逐步提高：“十一五”科研課題獲得立項審批后，科研活動改變了過去應付、被動姿態，全員參與課題研究已蔚然成風；而且經過培訓、實踐，教師們尤其占我校多數的年輕教師參與課題研究的積極性高漲，主動進行教改實驗，參與課題設計與管理，撰寫科研論文，一批科研骨干隊伍正在形成，科研水平也在大幅度提高。

（2）．用事實說話才有說服力：要科研、先調研，本著實事求是的作風，在進行課題的實驗研究之前，我們首先進行了三個問卷的調查：通過教師問卷，我們發 4 現多數教師愛崗敬業，苦口婆心地做好學困生轉化工作，但仍有30%的教師沒有認識到向科研型教師轉軌的必要性，仍然沿用體罰等簡單粗暴的方式對待學困生，實現教師角色轉換任重而道遠；通過學生問卷，我們認識到90%學困生對學習缺少信心，但對教師充滿期望；通過家長問卷，我們發現學困生家長對教育和轉化他們要求迫切，但幫助并協同學校、教師做好學困生轉化工作卻多束手無策。正是有了這些事實，我們的科研才有了明確的方向，才找到了應該側重的項目，才理順了科研者與科研對象之間的關系，才有了更深入一步研究的動力。（3）．用理論來指導實踐是關鍵：課題研究的初始階段，我們先是對教師進行理論培訓，先是購置與課題有關的參考書籍供教師參閱，讓大家心中有底、心中有數。在理論指導下，我們實踐的腳步更扎實，更深入，更符合校情。占有了深刻、廣泛的理論，才有扎實、創新的實踐。

（4）．全員參與，發揮特長：學困生轉化是一項系統工程，是利校、利家、利師、利生的大好事。我校采用全員參與策略，涉及課堂內外、校園內外方方面面，而且注重發揮教師各自專長，如班主任側重對學生進行思想教育，科任教師注重單科學習方法引導；主科教師激發學生學習的動機，副科教師激發學生全面發展的興趣等等，大家從不同角度、依據個人專長，開展了形式多樣、內容豐富的轉化學困生的嘗試，收到了良好效果。

（5）.開發新的學困生轉化策略：依照所掌握的理論方法及路徑，發動全體教師群策群力，集思廣益，從班級管理、各學科教育教學、課外實踐活動等方面開拓新的學困生轉化措施，努力填補原有研究的空白，特別是獨生子女型學困生轉化方面的研究空白

（6）.通過學習柳南區的“EEPO有效教學”，我們老師的教、學生的學都發生了可喜的變化，特別是學困生，可以通過小組合作學習得到了同伴的幫助，自信心也得到了增強，進而對教育教學質量的提高也起到了關鍵性的作用，為我校的教學質量的提高打下了堅實的基礎：2009——2010我校獲得“柳南區創先爭優一等獎”、“教育教學常規管理二等獎”、初三年級獲柳南區“教學質量二等獎”、“教學質量進步三等獎”、初二年級獲“教學質量二等獎”；初一年級獲“教學質量二等獎”、“教學質量進步三等獎”。

六、仍存在的問題

1．目前所占有的材料有限，視野比較狹窄，理論高度有待進一步提高。2．盡管對教師進行了培訓，但仍有部分教師對學困生在新的社會環境中的表現形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。

3．學困生中獨生子女、留守兒童多，由于家長的溺愛、沒人管，進行科研乃至于教學工作獲得家長支持艱難，順利開展并落實不易。

4．由于社會各方面的影響，學困生的意志的鍛煉，防止其反復仍是難點和重點。課題的研究盡管已進行了近三年，多數教師身體力行，實踐著教科室布置的實驗計劃，但多停留在實踐層面上，缺乏理性的思考和分析，這學期將著力做好教師的階段成果總結，召開一次表彰會，并大力宣傳一線教師理論聯系實際的好做法，好經驗、好體會，讓研究成果轉化為催動學校整體進步的強大推力劑。

七、今后的打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。理論學習仍以教研組為單位組織進行，對課題研究較有成效的教師，要求其組織講座。

2.做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

3.調整研究形式，將參研教師分成兩組，擬定通過課堂教學與心理輔導“雙軌”并行的方式加強學困生的轉化，提高轉化效果。

4.針對學困生行為習慣差，進行日常行為習慣專題班會教育；選擇適當的時機和方式進行心理溝通活動---談心；進行學習目的性教育；學習習慣不好，則常抓學生日常學習習慣---作業檢查等；針對一部分學困生家庭教育薄弱，進行專題家訪活動。取得家庭的配合，達到家校合一，共同教育的目的。

對學困生教育的思考

1．用一種發現的眼光去看待學困生 2.用一種耐心的傾聽去理解學困生 3．用一種具體的語言去欣賞學困生.4．用一種嘗試的思維去對待學困生 5．用一種期望的態度去激發學困生 6．用一種堅信的精神去影響學困生.

第五篇：自主互助高效課堂研究成果總結

自主互助高效課堂研究成果總結

本學期，我校認真落實學校自主互助高效課堂，根據課題計劃，積極推進自主互助高效課堂的實施，通過實驗研究發現，自主互助高效課堂提高了學生的自學能力，提高了課堂教學的質量和效益，提高了教師的教學水平。取得的成績：

（一）培養了學生自主學習的能力

首先，允許學生選擇自己喜歡的方法。鼓勵學生算法多樣化，能很好的促進學生的自主學習能力。因為他們不再是單純的依賴模仿與記憶，而是主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等有效的學習活動。

其次，讓學生挑自己喜歡的內容先完成。在教學讓學生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過同桌、小組、教師幫助解決。

第三、讓學生自己給自己布置作業。在完成課內作業后問問學生，你想給自己布置什么作業？《統計》教完后，學生自己給自己布置作業，有的回家統計家里的桌子，有統計教室門口的花等。《讓學生很有興趣的自覺的對所學的知識進行鞏固，并且能主動的對知識進行拓展和延伸。

最后，自主學習要以教師的引導為輔助

（二）培養合作學習的能力

1、培養合作的意識，激發合作的欲望

首先要培養學生學會傾聽。一年級剛入學的新生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調動學生的積極性，更有助于發揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創造條件。

2、教給合作的方法，積累合作的經驗

課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環節流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作學習，體驗學習過程。②、同桌合作學習，互相檢查提高。⑵、小組合作

（三）、教給探索學習的方法。

小學數學自主互助學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮自主探索的主動性。規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。具體做法：

1、發現問題：

主動學習的核心是探究，而探究活動始于發現問題。

2、提出問題

在讓學生仔細觀察后，引導學生提出問題。這樣，一、能明確教學目的，二、能激起學生的探究欲望。讓學生根據上圖提問題，學生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹上原來有幾只鳥？”等有價值的問題，激發了解決問題，了解知識的欲望。

3、解決問題

⑴、動手操作，在探索中獲得新知。

小學生都富有好奇心，教學中，放手讓學生自己動手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學兩位數的進位加法時，為了讓學生加深體驗，安排了兩次活動。一，擺一擺，說一說。學生算出24+6等于多少。二，讓學生從滿十根捆成一捆的操作中體會滿十要進一的算理。

教學實例證明：讓學生在實踐中體驗，在觀察中發現，有利于培養學生的探索精神，提高學生自己去獲取知識的能力。

②通過猜想，培養估算能力

讓學生根據已有的知識經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，這是探索學習活動的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學生通過猜想，合理驗證，解決問題，培養估算能力。又如猜一猜老師手上的數。學生通過猜想，不斷探索，增強數感。教師方面的困惑

1、教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。教師的課堂教學發生了根本性的改變。

2、課堂上反應出骨干教師對學生自主、合作、探究學習方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運用的意識，但效果不太理想，說明學生自主、合作、探究學習方式的理念與策略要變為教師的自覺行為，還要有相應的培訓措施。學生方面的困惑：

大班教學給實驗工作帶來了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學習；不便教師關注全體學生的學習情況；不便因材施教，關注學生個性發展；也不便進行適當的個體輔導。