第一篇：化學直播教學中遇到的問題與思考

化學直播教學中遇到的問題與思考

摘要：遠程直播教學模式下學習，對民族地區(qū)的學生和老師都是全新的體驗和考驗，由于空間地域的限制，學校曾經(jīng)直播教學陷于糾結和迷茫中，在不斷的思考和摸索，是遠程直播教學有了一定起色和改觀，在這想把我們的思考和探索與大家共享。

關鍵詞：直播教學 問題 應對策略

現(xiàn)在說到這個遠程直播教學已不是一種新鮮事了，它進入我校已經(jīng)有十三個年頭。這十三年是一個艱辛的歷程，是總多老師探索、發(fā)現(xiàn)、實踐的過程，這這一路走來大家迷茫過、徘徊過，期間留下太多的苦于累，歡與笑。最終我們還是取得的不錯的成績，在這里給大家分享一下我們在實施過程中遇到的問題和應對的策略。

一、直播教學中遇到的困難和問題：

1、前端教師與學生互動交少，同時也無法直接得到遠端學生的反饋；學生無法感受前端老師是否關注自己，學生感受不到屏幕上雙眼在注視他們，這樣學生就很容易分神。而傳統(tǒng)教學課堂中“非語言符號”就能達到掌控學生心理變化情況。

2、教學活動本身是復雜多變的，而直播教學不同區(qū)域，不同基礎差異的學生進行教學活動，備課環(huán)節(jié)是教學活動中很重要的一環(huán)，備教材比較容易、而備學生不可能顧及遠端所有學生，這樣很難做到因材施教。

3、很多學校基本在國家教育方針指導下，因地制宜，制定切實可行的教學計劃，特別是重大活動不可能同時進行。比如我們高海拔地區(qū)每學期比七中晚開學2周，而放假比七中早3周左右，還有我們比七中多一個羌歷年；根據(jù)本地區(qū)的重大活動（軍訓、藝術節(jié)、運動會）都基本不一致。因此這就造成很多學校很被動，甚至被迫暫停直播，盡管可放錄播，但大大影響教學效果。

4、生源結構差，剛入學參加成都七中入學考試化學平均分只有30多分，而成都七中平均分90多分，確實是天壤之別。

二、直播教學中遇到的問題策略與思考：

1、能與成都七中媲美的學校寥寥無幾，更不說我校是民族落后地區(qū)，而七中教學具有“三高一大”即所謂高起點、高速度、高難度和大容量。因此七中老師基本上滿堂講，課內(nèi)留給我校學生思考的時間相當有限，很多內(nèi)容沒有理解和消化，這樣很多學生像看電影似的上課，缺少主動參與的熱情，缺少師生互動。本來剛進入高中的學生渴望被老師關注希望有展示自己的機會，我們的學生僅充當看客和聽眾課堂的提問與回答好像只能本部班師生的表演，與他們無關，很多時候嬌懶得思考。這樣基礎越差得學生跟的越吃力。所以遠程班一定選學校優(yōu)秀學生。

2、改進教師教法和學生的學法。我們總結20個字的體會：“堅定信心，充分準備，深度參與，嚴格督導，強化研究”

（一）堅定信心：

在剛剛開始的時候，我們的學生對直播教學充滿好奇，當隨著時間推移，新奇感逐漸消退，取而代之是學習的艱辛和疲憊如果缺乏成功感和成就感，學生的心開始動搖開始埋怨直播教學，甚至否定直播教學，這種情況危害較大。這種情況下我們的老師就要加強七中教學機制和教學成果的宣傳，同時還要豐富學生學習生活，開展學科興趣活動，比如可以讓學生化學教具的制作和化學實驗的操作和儀器的改進，還可讓學生進行小型研究性學習，雖然占用學生部分時間，大大降低學生的焦慮，增加學生學習化學學習的興趣和學習生活愉悅的體會，還培養(yǎng)學生的觀察、思考和動手能力。通過這一系列活動讓學生體驗成功，獲得進步感、成就感，這樣在直播教學過程信心就慢慢建立。

（二）充分準備：

（1）要安排好學生的預習的時間，與傳統(tǒng)教學相比，直播教學目標高，教學難度大容量大，教學進度快，沒有充分的預習，不可能學好。預習時間一般安排在課前,所以一般情況要求學生提前2分鐘進教室。

（2）教會學生如何上課和聽課要讓學生帶著自己在預習過程沒有搞懂的問題去聽，在聽的過程中找答案，沒有聽懂或沒理解做個記號。聽的過程要順著七中老師思路，思維要活躍，即便本部老師沒有抽到一要積極思考。要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養(yǎng)成手腦并用的好習慣，做到邊聽邊想邊記，以聽為主，這里面既有方法的問題，又有習慣的培養(yǎng)。實際上，一般的學習方法經(jīng)過程序化以后就形成了習慣。

(3)只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

(4)整理筆記，在理解的基礎上做作業(yè)，偶有錯題，然后再獨立完成作業(yè)，不抄襲別人的。遠端教師在直播教學角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,遠端教師應有較強的責任心。課前認真嚴格要求自己，做好與成都七中同步的超周備課，在備課時虛心向直播教師求教，認真探討教學中的每一個環(huán)節(jié)，及時帶領學生做好預習、復習，把本班學生的學習情況及時反饋給七中教師，以便七中教師掌握情況，保證直播教學的順利進行。

（三）深度參與：

（１）自己要提前備課（備教材、備學生），遠端老師收到前端提前ｐｐｔ之前，要有自己構思，這種備課是自主備課，不依賴前端老師，也要有自己對教材的解讀，然后再去看前端老師教學設計，這樣才能更好的理解前端老師的教學設計。

（２）提前2分鐘進教室，我們經(jīng)常提前給學生發(fā)一些化學導學案，讓學生做到胸中有數(shù)。

（３）是開始上課和結束都應同步問候、尊重學生，讓學生感受到他是主角，這一環(huán)節(jié)不可或缺，是教師有良好心態(tài)的表現(xiàn)，有利于增強師生之間的情感。

（４）巡視檢查，既能實施課堂教學的組織管理，體現(xiàn)自己關心學生，又能建立課堂聽課常規(guī)即如何做、聽、看、記，養(yǎng)成良好的聽課習慣。

（５）監(jiān)控指導，直播課堂中，學生減少了舉手發(fā)言的機會，嚴重損失了師生間的情感交流，聽課情緒會有被動，教師應及時引導學生跟到遠端教師和學生思路，避免掉隊，開小差。（６）適時點撥，課堂上雖然主要以七中教師為主，遠端教師自己應爭取主動通過對學生的觀察，充分利用教鞭、黑板、提問等形式及時為學生解決一切可能存在的問題，做好引導、過渡工作，減輕學生聽課負擔。

（７）課堂互動，遠端教師應抓住時機組織本班的互動，具體時機有：①課前2分鐘安排檢查學生的復習或預習工作，②課堂同步提問、回答，以此彌補空間距離上的不足，③課堂練習、討論、小結、布置作業(yè)、作業(yè)點評、試卷講評等等。

（四）嚴格督導：

我們的老師督導概括起來四個字，即“五查一答”，“五查”：查預習，查筆記，查作業(yè)，查小結，查復習鞏固；“一答”：課后答疑解惑。我們老師準備的有化學導學案，讓學生提前預習，我們要提前檢查是否預習，課后作業(yè)天天改天天檢查，課堂筆記每周一查，利用課間或者輔導課、自習課進行集中答疑或個別輔導，化學的方程式和電極反應較多，必須強化記憶，我們的老師一定要抽時間聽寫化學方程式和電極反應，否則光在直播上聽寫學生寫的效果就非常差。還有直播教學中有化學演示實驗的不能光只看成都七中老師的演示，如果直播化學反應現(xiàn)象不太明顯，一定抽自習課再次給學生演示一遍，這樣對增強上課效果。有了這些督導提高直播效果和提高化學成績是有益的。

（四）強化直播教學課題研究：

直播教學盡管已經(jīng)十幾年了,但仍然是個新生事物,因此開展對遠程直播教學中教師教學行為和學生學習行為的實踐性研究,學生心理輔導,技術研究,教學資源應用研究就具有現(xiàn)實的意義.充分挖掘直播教學的優(yōu)勢和遠端學校自身的優(yōu)勢,使學校對學生的培養(yǎng)和教師的在職提升,達到跨越式的發(fā)展。

遠程直播教學是現(xiàn)代教育特別是基礎教育的有一次創(chuàng)新,它具有傳統(tǒng)教學無法比擬的巨大的優(yōu)勢.對于如何提高學習者理性學習能力,師生如何更好適應、融合、互動，這些都還需要不斷地探索和實踐．一句話他山之石可以攻玉先進的教育技術和優(yōu)質(zhì)的資源可為我所用，并轉(zhuǎn)變“人無我有，人有我優(yōu)”的辦學特色。

第二篇：班組管理中遇到問題

班組管理中遇到問題

1職工執(zhí)行力不夠（較弱）：安排工作不及時完成且完不成不匯報

2工作積極性不高部分職工工作積極性不高：具體表現(xiàn)在工作態(tài)度不夠嚴謹，不能對工作中存在的問題舉一反三的思考，工作不細致，缺乏相應的工作責任心或責任心不夠強。3班組之間缺乏協(xié)作關系：工作中需要相互幫助與溝通，主要表現(xiàn)在班組長身上對于出現(xiàn)的問題相互推脫嚴重

4激勵方法：獎勵考核表面上激發(fā)員工積極性，取得立杠見影效果，但取得的效果存在短暫性、短期性。過多處罰使員工身處對工作及上級存在不滿情況且隨時間積累甚至產(chǎn)生不必要的矛盾，不利于相互溝通了解，降低員工積極性引發(fā)員工執(zhí)行力差。

5班組之間缺乏溝通與交流：缺乏溝通并不是員工內(nèi)部而是以班組為單位，主要是存在班組之間存在于個別員工，他們考慮問題是不考慮全面只顧局部或個人利益，不利于班組之間合作，影響班組之間協(xié)作關系。

管理知識培訓意見

1執(zhí)行力方面

2職工的崗位職責意識

3提高員工素質(zhì)方面

4加強班組雙向溝通方面

5改善員工激勵手段方法方面

第三篇：化學教學中滲透法制教育的實踐與思考

作為一線教師，我們要抓住新課程改革的契機，從自身做起，讓學生喜歡化學，培養(yǎng)他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業(yè)生涯中靈活地運用化學知識來服務于自己的生活，這是我們的重任。新課程標準的精髓強調(diào)人的全面發(fā)展、科學發(fā)展、和諧發(fā)展，而法制素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，其本質(zhì)是促進社會的和諧發(fā)展，形成符合社會主流的正確的觀念與意識，明確個人的責任與義務，伸張正義，懲惡揚善。化學學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。

一、化學教學中進行法制教育的意義1．化學學科教學與法制教育密不可分化學教學中涉及易燃、易爆、腐蝕性、毒性等物質(zhì)很多；涉及大氣污染、水資源的保護與利用、污水處理方法、光化學污染、臭氧層破壞、重金屬污染等污染事件原理分析與對策；涉及到生活中的食品添加劑的使用及國家法規(guī)要求，一次性快餐盒、方便袋的衛(wèi)生標準，新裝修房屋中常會有的超標物質(zhì)———甲醛，工業(yè)酒精為何不能勾兌白酒等。這些教學內(nèi)容無不與生活、生產(chǎn)中的法制緊密相連。化學教學中如能聯(lián)系實際案例適時地切入法制教學，更容易激發(fā)起學生學習化學的興趣，加深對化學知識的理解，同時提高學生的法制意識，二者相輔相成，相得益彰。2．實施素質(zhì)教育的應有之義素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出德才兼?zhèn)淙瞬拧８咧谢瘜W課程標準的基本理念之一“形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。法制素質(zhì)已經(jīng)成為個體社會化所必須的基本素質(zhì)之一。真正的人才必然是專業(yè)能力與法制素質(zhì)二者同時兼?zhèn)洌艑ι鐣a(chǎn)生積極的、有效的社會貢獻。反之如果學生不能形成正確的法制理念，那么教師的化學專業(yè)知識方面的“傳道解惑”最終無疑是為犯罪分子添上了罪惡的翅膀，當今的許多高科技犯罪，充分說明了這一點。因此，在選擇或設計問題時要考慮以下因素：①問題是否具有生活性，把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題，可以改變知識給人的枯燥乏味的印象，便于學生理解，如學習反應速率的情境材料，可用牛奶的保鮮方法來引出；學習物質(zhì)的量濃度時可用一張驗血單：先讓學生看驗血單中數(shù)據(jù)單位，為什么要用這樣的單位？與初中學的質(zhì)量分數(shù)相比有哪些優(yōu)點？可如何表示？②問題是否具有挑戰(zhàn)性，能否激勵小組討論，過于簡單和抽象深奧的問題都會抑制學生的積極性，要讓學生有“跳一跳”的感覺；③問題是否具有探究性，是否符合學生的知識準備和心理特點，能否達到培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。如講到從太陽能、生物能和氫能的利用時，我們就不適宜讓學生去研究物理學中的一些非常艱深的內(nèi)容（如核能、黑洞研究），因為缺乏知識的鋪墊和實際研究過程的可操作性。《學習的革命》中有一句名言：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把”。教育不是把學生越教越死，不是由教師設置好各種框框，讓學生去鉆、去套，要千方百計地拓寬學生自由創(chuàng)造的時間和空間，激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，讓學生去展示各自的想象力和創(chuàng)造力。作為一線教師，我們要抓住新課程改革的契機，從自身做起，讓學生喜歡化學，培養(yǎng)他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業(yè)生涯中靈活地運用化學知識來服務于自己的生活，這是我們的重任。新課程標準的精髓強調(diào)人的全面發(fā)展、科學發(fā)展、和諧發(fā)展，而法制素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，其本質(zhì)是促進社會的和諧發(fā)展，形成符合社會主流的正確的觀念與意識，明確個人的責任與義務，伸張正義，懲惡揚善。化學學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。

第四篇：多媒體在化學教學中的運用與思考（范文）

多媒體在化學教學中的運用與思考

陳剛

（甘肅省武威市第十一中學，甘肅 武威 733007）

電話：*** 電子郵箱：ccgg666@yeah.net [摘 要]近幾年來，隨著計算機的普及以及一些功能強大的軟件的出現(xiàn)，多媒體以其豐富、直觀、信息量大和交互性強等優(yōu)點而逐漸在化學教學中被廣泛運用。但不可否認，多媒體教學也有其弱點，如何揚長避短，使之更好地服務于化學教學，值得我們深思。

[關鍵詞]多媒體；化學；教學

隨著信息技術的迅速發(fā)展,現(xiàn)代教學媒體,特別是多媒體技術輔助課堂教學已在化學教學領域中逐漸被廣泛地應用。計算機多媒體能通過圖片、視頻、音頻和動畫等表現(xiàn)手法將抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗等,進行信息處理和圖像輸出,在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合,給學生形成強烈的感官刺激以及鮮明的感性認識,為上升為理性認識奠定基礎,從而極大地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學習的積極性,優(yōu)化教學過程。因此,多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。

但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所謂“過猶不及”。因為多媒體教學有諸多優(yōu)點，有些教師隨之認為傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)落伍，應該退出歷史舞臺，從而提出諸如“無黑板教學”，用多媒體演示代替化學實驗等等極端的做法，令人擔憂。如何走出這些誤區(qū)而恰當?shù)貞枚嗝襟w進行化學教學,是每位化學教師應該深思的一個問題。在此談一些本人的體會。1.多媒體技術在化學教學中的優(yōu)勢 1.1運用多媒體課件,創(chuàng)造優(yōu)化的教學情境

實際教學中,教師在傳授知識的同時,往往忽視了興趣的培養(yǎng),運用多媒體技術,通過生動、直觀、有啟迪性的演示,創(chuàng)設生動活潑的學習情境,學生通過感悟,體驗,內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向,會逐漸激發(fā)出學習興趣,會從情境中發(fā)現(xiàn)問題,進而針對性地開展討論,提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣良性循環(huán),學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中,主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā),根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容,適時播放,豐富了表達方式,同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來,有更多的時間研究學生的心理,真正做到帶著學生走向知識,避免帶著知識走向?qū)W生的傾向,挫傷學生學習的積極性。

1.2靈活使用課件,使化學教學內(nèi)容變抽象為具體

多媒體課件在物質(zhì)微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁,對于學生微觀想象力的培養(yǎng)起著不可代替的作用。多媒體課件用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料,特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象,把難于想象的微觀世界宏觀化,通過直觀的視覺來幫助學生理解,大大降低了難度,使學生深入認識事物的本質(zhì),從而使教學難點順利突破。如有機化學中烷烴的同分異構體的書寫及其命名的教學,因?qū)W生初學,概念生疏頭緒多,又缺乏空間結構意識和空間想象力,黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴,是教學的難點和重點。利用多媒體可以從容不迫地把一種烷烴的結構進行多種不同的展示：比例模型、球棍模型,變換角度旋轉(zhuǎn),對比與復原,關鍵部位放大,正誤對照剖析等,逼真的主體畫面,清晰的比較鑒別,精練的規(guī)律歸納,將牢牢地吸引住學生,激發(fā)他們的求知欲。

1.3適時運用課件,模擬化學實驗教學

實驗是化學教學的基礎,它可以為學生提供豐富的感性認識,通過對化學實驗的觀察和研究,可以得出化學反應的結論,加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而,傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規(guī)模小而教室范圍大,多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝,學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上,感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強,不宜在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大,根本無法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學教學中帶有普遍性的難題,可以通過多媒體課件解決。

1.3.1有毒、有害、危險性以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗。如:H2與F2在暗處發(fā)生爆炸的實驗,這是很危險的實驗,如果制成多媒體課件這類實驗就很容易再現(xiàn)。可見對于有毒、有害、危險性以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗,運用多媒體技術可以縮短實驗時間,增大課堂容量,避免危險發(fā)生,克服有毒、有害的物質(zhì)對人體的侵害,教師歡迎,學生也喜歡。1.3.2錯誤的實驗操作引發(fā)危險后果。例如,在氧氣的實驗室制法中,實驗結束后應先將導管移出水面,再移去酒精燈。此操作一旦失誤,輕則使儀器炸裂,重則會引起爆炸,造成事故。把多媒體技術應用于實驗過程后,不僅使學生深刻理解正確操作的重要性,提高實驗成功率,而且通過反復演示,進一步強化了學生的實驗技能,提高了學生的實驗水平和能力。

1.3.3化學生產(chǎn)流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、金屬的冶煉等。通過多媒體輔助教學可以把難以演示的實驗形象化,通過直觀的視覺來幫助學生理解,同樣,降低了教學的難度,從而使教學難點順利突破。2.多媒體技術在化學教學中的局限性

無論多媒體教學的手段多么先進,其實作用都不過是在教學中發(fā)揮著輔助作用,課件教學雖然有一定的優(yōu)點,如果在課堂教學中不能把握適度的原則,也會影響到教學效果。現(xiàn)代信息技術有其獨特的優(yōu)勢,但也存在明顯的不足,它在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系,模式化了人的思維過程,機械化了教學過程,不能適應課堂教學中隨時可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學手段, 多媒體技術是對傳統(tǒng)教學手段的補充,但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。我認為, 多媒體技術與化學教學的整合中,存在著以下局限性。2.1多媒體教學存在機械性

課堂教學是師生的雙向的交流,是靈活多變的,其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預計,而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學軟件,其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學中,多媒體課件肯定也不可能涉及到課堂教學變化的各種情況,以及根據(jù)各種情況所進行的各種教學方法的變化。化學課堂教學中,起主導作用的還是教師,多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的工具。

2.2多媒體課件不能取代化學實驗,只能起到輔助教學的作用

首先,在科學性上,多媒體課件無法替代科學實驗。許多科學實驗,其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰,如化學中焰色反應,但實驗是真實存在的,其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。其次,在趣味性上, 多媒體課件無法替代科學實驗。科學實驗往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化,有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象,在完成教學的同時,也增強了課堂的趣味性,如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗,其趣味性必將蕩然無存。第三,在能力培養(yǎng)上, 多媒體課件無法替代科學實驗。實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力,提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中,需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象,而后通過對現(xiàn)象的分析、處理,探究變化的過程和原因。計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的,這種實驗的結果是一種理想狀態(tài)下的結果。而學生親手完成整個實驗的過程,不僅可以增強學生的動手能力,而且可以使學生體驗科學探索的途徑。

綜上所述,應用多媒體技術輔助化學教學,具有其它手段無法替代的功能。但是,只能發(fā)揮輔助作用,我們既要避免“一個老師、一支粉筆、一塊黑板”這種傳統(tǒng)教學方法，同時又要慎重對待所謂“無黑板教學”的極端做法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善,必將大大優(yōu)化課堂教學,提高教學質(zhì)量,有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和促進教師能力的提高。

第五篇：歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題

歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題

解決策略的研究

當今社會的發(fā)展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強學習，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學思路和方法，是無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會受學生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學中還存在諸多問題，如：課堂教學效率低，學生大多不能在45分鐘的時間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容;教師的教學方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學生的“學”，學生的主體地位突出不夠，學習興趣不高;學生的歷史學科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。

因此新課改要求和呼喚教師課堂教學方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學。

課堂教學是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學技能，也離不開學生學習方式的變革。教是為了不教，準確地說是為了學生更好地學，能夠逐漸達到學生的自學、獨學、共學、好學和樂學。

俗話說“教學有法，教無定法。”在我們的教學實踐中，教學方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學活動，這要看它是否有助于我們教學目標的達成，是否有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學有效性的實現(xiàn)。目前，由教育專家邱學華提出的“嘗試教學法”經(jīng)實踐論證是一種比較成功的教學方法。嘗試教學法的精髓是“先試后學”，讓學生不斷嘗試，在嘗試中學習，不斷提高。

中學歷史是一門人文學科，它的人文特點決定了歷史教學不僅要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重過程的體驗，方法的指導，更為重要的是學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓學生在學習知識的同時，提高學習的能力，在探究知識的過程中，掌握科學的思維方法。如何在歷史課堂中進行“嘗試教學”呢?我和我的同事們進行了一番探究，現(xiàn)將我們的體會和一些思考和大家分享。

歷史的一個重要特征是“過去性”，再加上歷史的不可再現(xiàn)，要讓學生準確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。因此，在教學中，我們讓學生：

一、嘗試閱讀，構建基礎知識網(wǎng)絡。教材是我們最重要的課程資源，讓學生閱讀教材，自主學習，把握本課的基礎知識，這是“嘗試教學”的基礎。因此，課前，我們精心設計導學案，上課一開始，讓學生自學10 分鐘，學生通過閱讀并嘗試完成學案上的相關練習，在頭腦中構建起本課的基礎知識網(wǎng)絡，這是我們課堂教學的第一步。

二、嘗試提問，主動探究。科學家愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。因為思維從問題開始，問題是我們深入學習的起點。初中學生由于身理、心理發(fā)展的特點，知識特別是歷史知識的儲備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會有這樣那樣的疑問，要讓他們提出來，但為了避免時間的浪費，提問先在小組內(nèi)進行，由記錄員整理歸納，然后由組長代表發(fā)言，老師根據(jù)問題的難易程度區(qū)別處理。這個環(huán)節(jié)5分鐘。

三、嘗試答疑、合作互助。歷史學科的過去性以及不可再現(xiàn)性特點決定了學生在學習過程中的興趣不高，學習難度較大，因此，多媒體教學就成了歷史教學中一種必要的輔助教學手段，它通過教師制作的課件向?qū)W生展示生動、直觀的歷史畫面，有助于學生感知歷史、分析歷史、最終解決問題。所以，學生的問題提出后，我們暫不回答，讓學生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會高度集中，會非常關注和他們的問題相關的歷史場景，學習激情很高。學生問題的提出是有層次性的，那么解答問題也應該如此。學生需要交流的一般性的問題，讓平時學習比較差的同學嘗試回答，激發(fā)他的成就感和學習積極性。有一定難度，稍高于教材，但動一下腦筋就可以解決的問題，就讓中等程度的同學來嘗試。難度較大，但又值得爭辯、探究，對我們的教學有用的問題，就讓學生小組合作，討論，嘗試解決。至于小組的構建，不是臨時的湊合，而是精心的組織。首先，小組人數(shù)要合理，一般4—6人為宜。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。老師要根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。這不僅有利于學生間的優(yōu)勢互補，也為各小組間的公平競爭打下了基礎。第三，明確分工、各司其職。如組長、記錄員。在學生的合作探究中，老師的引導作用不能缺失，要根據(jù)學生的學習情況適時地給予點撥。這個環(huán)節(jié)15分鐘。

四、嘗試練習，鞏固知識，拓展思維。在學生自主探究完成以后，進行課堂練習。先是學生小組內(nèi)完成當天的作業(yè)并進行校對，然后老師訂正。教學的最后，讓學生默寫本課的基礎知識，鞏固記憶。這個環(huán)節(jié)15分鐘。

我們應該記住：嘗試教育不是單純?yōu)榱颂岣邔W生的分數(shù)，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開拓的精神，一種合作互助的精神。要讓學生知道：只有嘗試才能創(chuàng)造，只有嘗試才可能成功。

當然，教學方法的有效性體現(xiàn)在靈活運用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學法”也不是萬靈丹，在教學實踐中，需要我們結合具體的情況進行總結，改進。“嘗試教學法”運用雖然給我們帶來了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。如：怎樣在有效的時間內(nèi)完成“嘗試教學”所要求的“五個要”;如何讓一部分學困生更積極地參與到小組學習中，而不是做一個陪襯;如何讓一些不愛做作業(yè)、不愛看書的學生按時完成作業(yè)、按時背書等等。