第一篇：關于化學教學的思考

關于化學教學的思考

化學教學入門難，培養學生的獨立思維、自學能力、協作能力尤其重要，這為以后的升學、就業打下堅實的基礎，學習化學不是考好就完事，其科學態度、學科興趣、閱讀能力、學習能力都是必須培養的，為此我結合過往的教學經驗和反饋信息，特提出八團教學法

班級人分成八個團體：預習團隊、實驗團隊、講課團隊、作業團隊、考試團隊、監督團隊、幫扶團隊、評價團隊。每人志愿加入其中的一個團隊，不許棄權、不許重復。

預習團隊；要求結合老師，提前公布預習提綱，在上課前把學生的預習情況摸清，不留死角。并把本團內部人士進行合理分工，提前一周公布任務分配。

實驗團隊：提前聯系化學老師，可以自己演示的實驗提前訓練，以便于課堂有效演示，需要老師上課的提前到實驗室領取化學藥品，創新家庭小實驗、趣味實驗，輔導學生做好分組實驗。

講課團隊：老師不必講的，或一些基礎知識，要準備好講解、分好工，通力合作，把課講得清晰、經濟、高效、要講解的內容和同學要提前安排，做到訓練有素，提升自己，無科學錯誤。老師缺課時，自動進入講課流程：問題、解釋、例子，講課人總結，要求幾個講課人通力合作，每人講一個問題，或幾人講一個問題。要求語言清晰，講解高效、明白。學生反饋好。關于實驗的演示和解釋由實驗組協作完成。

作業團隊：結合老師負責作業的布置、批閱。問題的反饋、講解。

考試團隊；結合老師負責單元、或階段性考試、專題考試試卷的命題、發放檢測、批閱和評價。錯題訂正。考試啟示和考后反思的收繳。

監督團隊：負責對化學課堂的各個環節進行監督、提醒、評價以及時間的提醒，操作的民主和公平，以及學生思想的調查及反饋。

幫扶團隊：結合老師負責學生困難的解決、關系的協調、統籌安排，幫扶、監督學困生補差補缺，為化學課目學習的課內外應急分隊。

評價團隊：負責對整個化學課堂的有效性進行調查、建議，多快好省的把大家學習化學的事做好，做出高效。

第二篇：對初高中化學教學銜接的一些思考

對初高中化學教學銜接的一些思考

長治市十六中張小鴿郵編：046012電話：***

【摘要】初高中化學教學的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，處理不好會導致學生學習上有不適應感，甚至會失去學習化學的興趣，出現成績滑坡。筆者在多年高一化學教學的基礎上，分析了造成初高中化學教學銜接問題的原因，并總結出一些可行的建議。

【關鍵詞】化學課程初高中教學銜接學習方法

初、高中學科教學中存在的教學銜接問題并非基礎教育課程改革出現的新問題，他實際上是知識在人的認知中產生、成長、延伸、完善過程中必然產生的矛盾。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生了不少困惑，喪失學習的信心，厭倦化學學習，特別是近幾年來，隨著高中辦學規模的擴大，具有不同學業水平的新生涌入高級中學，這給高中順利進行化學教學帶來更大困難。不少高中教師在教學中發現升入高中學習的學生中的部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。高一學生中也有越來越多的學生反映高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經引起教師學生乃至家長的關注。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高中化學教學研究的重要內容之一。我在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，同時與其他初高中一線教師進行研討年，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、初高中化學課程標準的要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社會發展而提升能力的教學，高

二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。因此高中化學既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

另外，新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、初高中學生心理差異

初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的：初中生，是指已經脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這種過渡時期身體、智力迅速發展，在個體發育上是充滿生機的、最寶貴的時期，同時又是生理、心理突變，社會影響的時期，是社會影響日增，知識經驗不足，因而容易產生各種心理沖突、思想矛盾和過失行為的時期。可見在這一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行，個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小，絕大多數學生所掌握的主

要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，運動知覺經過一定運動動作的練習，就能逐漸發化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力，幫助學生建立科學研究的思想。因此才從初中生入高一的學生由于心理發展的不成熟，要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。

與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反

三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

二、初高中化學教學銜接問題的對策探究

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，及近十年在教學中的實踐研究及調查研究，我認為要順利的解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

1、認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。只有明確了高中教學的目標，教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但我認為作為高中教師，尤其是高一的化學教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學教學開展的基礎是什么，也就是在初中教學中學生已經學習了那些內容，分別是什么難度。而要掌握這一點，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學目標。為使教有所依、學有所循，教師應對初中知識體系做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的或應在高中階段拓寬和加深的等等，應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，化學用語的作為一種化學專業符號，在化學專業知識的學習中，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定

化學用語學習的要求及進行高中學習之前必須掌握的基礎。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識學習之前進行了一次基石加固工程。

2、全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接

新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起到指導的作用，怎樣讓學生這一主體更好的在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師在學法的引導上多做文章，對學生在初高中的學習銜接也有至關重要的作用。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學生如何學習，是學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習正是授人以漁之舉。因此作為高中化學教師，特別是高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。

為了讓學生盡快的進入高中生這個新角色進行高中化學的學習，教師可以從以下幾個方面指導學生掌握正確高中學習化學的方法。

1、注重課堂學習效率。避免學生當“抄寫員”的習慣，要有意識的指導學生先積極思考，再精作筆記。

2、鼓勵學生積極思考勤提問。愛因斯坦指出：“提出問題比解決問題重要”，觀察發現，高一新生普遍不提問題或不會提問題，因此，老師開始應采取鼓勵學生提問并利用自習課時間主動向個別學生提問的方法來培養學生提問的習慣。對于學生的提問，老師不能直接給出答案，應該和學生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學生在經后的學習中舉一反三。

3、指導學生注重培養回顧反思的習慣。對學生平時的學習要進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題是時的想法，錯誤的原因現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。

4、提示學生高中化學學習中新的解題技巧的運用。學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對于剛進入高中的新生也是一種很好的知識誘導，能更好的樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。

高一年級的教學在整個中學化學科的學習中起到承上啟下的作用。學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎。因此做好高一化學與初中化學的教學銜接工作應該引起所有中學化學教師足夠的重視。

一些思考張 小 鴿2011.12 對初高中化學教學銜接的

第三篇：化學新課程思考

《浙江省深化普通高中課程改革方案》已經浙江省人民政府批準同意，將于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施，很明顯這一輪新課改涉獵最廣，力度最大，相信這次課改將對浙江省的整個教育體制產生巨大的影響。作為一名未來的化學老師，我不能不對新課改進行認真的學習和思考，尤其是對化學學科的新課程標準更應倍加關注。我前幾天閱讀有關新課改的相關文獻，下面我來談一談我對新課程改革的認識和理解。

新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程。學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。新課程的設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現在社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課改學習方式改變過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

新課程就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思；就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態度和結果，而是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以激昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。為充分體現普通高中化學課程的基礎性，設置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎。同時，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。

作為一名未來的化學老師，首先我要對化學新課程有個整體理念，有了系統認識，才能正確把握必修模塊和選修模塊的教學以及二者之間關系的處理。在情感態度和價值觀方面，我們要注重學生個性發展重新認識評價體系，深刻了解教師在新課程改革實踐中角色轉換。

我們不能只看到學生的現在，更要關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。作為教師既要做好學生現在的引路人，也要當好學生未來發展的設計師。

總之，沒有觀念上的革新，新的課程改革就不徹底，必然會流產。

第四篇：化學教學

淺談新課標下的初中化學教學有哪些改變

新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。學生是課堂教學的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。自任教初中化學以來，本人一直在研究化學教學法，按照新課標的理念進行化學教學，效果甚好，新的化學課程改革，不但要求改變學生的學習習慣，更要求改變教師的教學行為，這樣才促使教師主動的采取新的教學方法，使新課程標準落到實處。化學教師的觀念轉變是前提,觀念轉變關鍵是要從實際出發，聯系實際,以實驗為基礎，讓學生在實驗探究中學習。我在不斷的學習和實踐中，總結出化學教學的幾點變化：

一、教師與學生方面的改進

首先，教師的角色由原來化學知識的傳遞者、知識生產線的操作工變為學生學習的組織者、引導者、合作者。面對新教材，我們的化學教師也不再唱獨角戲了，而是把課堂還給學生，組織和引導學生進行探究活動。更注重教給學生自主、合作、探究的學習方法，做學生自主學習的促進者。新課程理念打破了以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

其次，注重對學生進行多元化評價，有效地激發學習化學的興趣，注重激勵、表揚學生，對學生進行分層次教學。對于學習有困難的學生，要求降低，同時多介紹一些與生活有關和有趣的化學知識，有利于激起他們的學習興趣，并以表揚和鼓勵等多種方式，讓他們建立起信心，相信自己能行使不同程度的學生都得到發展。

二、教材認識方面的改進

首先，初中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關系，改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯系。

新教材注重從生活實際中引入課題，編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。

其次，更注重實驗探究。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分，以往的實驗是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行照方抓藥式實驗操作。課改后的實驗是在教師的指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案。實驗探究過程中坐到學生中間，和同學平等交流討論，有時把講臺讓給學生，讓學生嘗試教師的角色，離開座位，走上講臺，這些改變有效地調動了學生學習的積極性。

再次，恰當地利用多媒體等現代教學輔助工具。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，它可以把知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而激發學生的學習興趣。

最后，結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識。新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，加深他們對化學知識在生活中應用的認識，樹立“生活處處有化學”的新理念。在教學中使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。

在新課程的教學中，我們應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，本著為學生服務，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“收獲”促進學生的全面發展，為培養適合時代發展要求的高素質人才而繼續努力！

第五篇：淺談化學教學-

淺談化學教學

初中部綜合組 王改

不知不覺間，我在化學教育這條道上已走了一年有余，下面是我在教學過程中的點滴體會。

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，化學是初三新開的一門學科，擔任教授雙重責任，新授課搞不好，復習就無從談起。無論教師如何認真備課、上課、批改、輔導，如果學生不配合，不接受，不把教師傳授的變成自己的，一切努力都付之東流。所以，我感覺首先要堅持提問，其次，不會必糾，慢慢地讓化學成為學生的優勢學科，從而可以無形中增強學生的學習興趣。

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，在教的過程中應因勢利導。學生剛接觸化學時，對化學頗有興趣，尤其是化學實驗，每逢上化學課，學生最關注實驗，所以，實驗是激發興趣最好的手段。借助實驗應培養學生兩好的觀察力，從最初的對顏色、狀態、氣味的描述到后來的現象描述，逐步培養學生的語言表達能力，最好是學生能動手操作時讓學生去做，能很好調動學生學習化學的積極性。但學到化學用語，元素符號和基本概念時會感到抽象難懂，枯燥無味，有可能會使原有的興趣消失，這時最好借助多媒體結合幻燈片來激發學生興趣。

此外，現在正在推廣右腦開發，這運用在課堂中能極大提高學習效率，在學到高錳酸鉀制氧氣時，用七個字來概括其步驟：茶（查）莊（裝）定點收利（離）息（熄），學生迅速就記住了，同時也給學生留下了深刻的印象。再如，在學習元素時，地殼中排名前五的元素：洋（氧）鬼（硅）子帶著鋁鐵蓋（鈣），元素符號，化合價通過一些順口溜可以讓學生快速掌握。化學雖是理科，但是需要記憶的也不少，如果沒有方法和技巧，記憶起來相當困難。所以課堂上我盡量讓學生找規律記憶，這樣會事半功倍。

作為理科只是單純的記憶沒有作用，需要從做題中尋找靈性。許多學生剛接觸化學時不知如何下手，有時候該記的都記了，然而一做題無從下筆，我給好多學生的建議就是做兩套題，慢慢從中尋找規律，相信定能學好化學。

目前，我仍在這條道上不斷摸索，希望能在這條路上走得更遠…