第一篇：《化學中的一定與不一定》教學設計

1、教材分析：

本節課屬于專題復習中的一個專題，綜合性比較強，涉及概念比較多，適合放在復習后期。本節課知識點比較碎，學生易感到枯燥，可采用比賽的方法進行。

2、學情分析：

? 學生處于中招復習的最后階段，一輪、二輪復習均已結束，知識點掌握比較全面但并不準確。在教學中要將易錯知識反復強調，加深學生對概念的理解。

3、教學目標：

知識與技能目標：通過練習，加深對課本上概念的理解。

過程與方法目標：加強學生類推的思維方法的鍛煉。

情感、態度與價值觀目標：通過競賽，加強學生的競爭意識。

4、教學重難點：

重點：邏輯推理能力的鍛煉

難點：邏輯推理的準確性

5、教學準備：PPT、學案、獎品

6、教學方法：競賽法、小組討論法

7、教學時間：1課時

8、教學過程：

（1）導入：

同學們在放假的時候看過中央電視臺的《中國詩詞大會》和《中國成語大會》這些比賽類的節目嗎？今天我們把比賽搬到課堂上，進行我們的《化學競賽之化學中的“一定”與“不一定”》

（2）進行新課：

1.介紹比賽規則：本次比賽分為“熱身賽”、“海選賽”、“總決賽”三個環節，所有題目均為判斷對錯，最終通過總決賽確定本次化學競賽的冠軍，并頒發獎品。

2.進行“熱身賽”并介紹比賽規則：本環節共兩輪，每輪5個題目，選手自由組合成小組，討論出最終答案并將答案寫在學案上，討論過程中可查閱各種資料，每次討論3分鐘。

? “熱身賽”開始，小組討論，討論結束后由學生將同學們有疑問的題目進行講解，老師進行必要補充。對有問題的題目及時糾錯。

3.進行“海選賽”并介紹比賽規則：

（1）本環節共兩輪，每輪5個題目，選手不能翻閱任何資料，不能與別人討論，自己寫出最終答案并將答案寫在學案上，每輪答題時間2分鐘。

（2）每輪對照答案之后將自己的答對總數填寫在學案上，兩輪答對總數最多的前兩名同學參加總決賽，其他同學為“百人團”。

海選賽開始，學生認真作答，對照答案之后由學生將同學們有疑問的題目進行講解，老師進行必要補充。對有問題的題目及時糾錯。

根據規則選出“總決賽”選手。

進行“總決賽”并介紹比賽規則：

（1）本環節共10個題目，兩名選手采取搶答的形式，先舉手搶奪答題權，然后由“百人團”答題（答題時間30秒），最后得到答題權的選手答題，若回答正確，則擊敗1人次得1分，若回答錯誤，則對方得分。

（2）得分方需解釋本題，若解釋錯誤，則本題得分減半。

（3）最后總分最高的選手為冠軍。

兩名選手就位，按照規則進行搶答并做出解釋，確定總冠軍并頒發獎品。

比賽結束后對本輪中有問題的同學開始糾錯，不需糾錯的同學寫學案上的當堂訓練。

（3）、總結

本節可主要采用了類推的思維方法，要注意做題中認為正確的找到原因，認為錯誤的找到反例。

學生復習剛才的錯題。

（4）、當堂訓練

學生做學案上的題目，寫完的同學先批改，課上沒有寫完的同學作為課后作業。

9、自我反思：

本節課以競賽的形式充分調動了學生的學習積極性，實現了將課堂游戲化、將游戲課堂化，讓學生在游戲中學到了知識。讓學生及時糾錯，在錯誤中不斷提高。在講課過程中不能只讓學生講，對于重點的問題需要老師進行強調。

第二篇：中考化學備考指導：化學中的“一定”與“不一定”

中考化學備考指導：化學中的“一定”與“不一

定”

中考生已經進入緊張的復習階段,為了幫助考生很好的對中考化學學科進行復習備考，下面總結了化學必考知識點。

化學中的“一定”與“不一定”

1、化學變化中一定有物理變化，物理變化中不一定有化學變化。

2、金屬常溫下不一定都是固體(如Hg是液態的)，非金屬不一定都是氣體或固體(如Br2是液態的)注意：金屬、非金屬是指單質，不能與物質組成元素混淆

3、原子團一定是帶電荷的離子，但原子團不一定是酸根(如NH4+、OH-);

酸根也不一定是原子團(如Cl--叫氫氯酸根)

4、緩慢氧化不一定會引起自燃。燃燒一定是化學變化。爆炸不一定是化學變化。(例如高壓鍋爆炸是物理變化。)

5、原子核中不一定都會有中子(如H原子就無中子)。

6、原子不一定比分子小(不能說“分子大，原子小”)

分子和原子的根本區別是 在化學反應中分子可分原子不可分

7、同種元素組成的物質不一定是單質，也可能是幾種單質的混合物。

8、最外層電子數為8的粒子不一定是稀有氣體元素的原子，也可能是陽離子或陰離子。

9、穩定結構的原子最外層電子數不一定是8。(第一層為最外層2個電子)

10、具有相同核電荷數的粒子不一定是同一種元素。

(因為粒子包括原子、分子、離子，而元素不包括多原子所構成的分子或原子團)只有具有相同核電荷數的單核粒子(一個原子一個核)一定屬于同種元素。

11、(1)濃溶液不一定是飽和溶液;稀溶液不一定是不飽和溶液。(對不同溶質而言)(2)同一種物質的飽和溶液不一定比不飽和溶液濃。(因為溫度沒確定，如同溫度則一定)(3)析出晶體后的溶液一定是某物質的飽和溶液。飽和溶液降溫后不一定有晶體析出。(4)一定溫度下，任何物質的溶解度數值一定大于其飽和溶液的溶質質量分數數值，即S一定大于C。

13、有單質和化合物參加或生成的反應，不一定就是置換反應。但一定有元素化合價的改變。

14、分解反應和化合反應中不一定有元素化合價的改變;置換反應中一定有元素化合價的改變;復分解反應中一定沒有元素化合價的改變。(注意：氧化還原反應，一定有元素化合價的變化)

15、單質一定不會發生分解反應。

16、同種元素在同一化合物中不一定顯示一種化合價。如NH4NO3(前面的N為-3價，后面的N為+5價)

17、鹽的組成中不一定有金屬元素，如NH4+是陽離子，具有金屬離子的性質，但不是金屬離子。

18、陽離子不一定是金屬離子。如H+、NH4+。

19、在化合物(氧化物、酸、堿、鹽)的組成中，一定含有氧元素的是氧化物和堿;不一定(可能)含氧元素的是酸和鹽;一定含有氫元素的是酸和堿;不一定含氫元素的是鹽和氧化物;鹽和堿組成中不一定含金屬元素，(如NH4NO3、NH3?H2O);酸組成可能含金屬元素(如：HMnO4 叫高錳酸)，但所有物質組成中都一定含非金屬元素。

20、鹽溶液不一定呈中性。如Na2CO3溶液顯堿性。

21、酸式鹽的溶液不一定顯酸性(即PH不一定小于7)，如NaHCO3溶液顯堿性。但硫酸氫鈉溶液顯酸性(NaHSO4 =Na++H+ +SO42-)，所以能電離出氫離子的物質不一定是酸。

22、酸溶液一定為酸性溶液，但酸性溶液不一定是酸溶液，如：H2SO4、NaHSO4溶液都顯酸性，而 NaHSO4屬鹽。(酸溶液就是酸的水溶液，酸性溶液就是指含H+的溶液)

23、堿溶液一定為堿性溶液，但堿性溶液不一定是堿溶液。如：NaOH、Na2CO3、NaHCO3溶液都顯堿性，而Na2CO3、NaHCO3為鹽。堿溶液就是堿的水溶液，堿性溶液就是指含OH-的溶液)

24、堿性氧化物一定是金屬氧化物，金屬氧化物不一定是堿性氧化物。

(如Mn2O7是金屬氧化物，但它是酸氧化物，其對應的酸是高錳酸，即HMnO4);記住：堿性氧化物中只K2O、Na2O、BaO、CaO能溶于水與水反應生成堿。

25、酸性氧化物不一定是非金屬氧化物(如Mn2O7)，非金屬氧化物也不一定是酸性氧化物(如H2O、CO、NO)?！锍Ｒ姷乃嵝匝趸铮篊O2、SO2、SO3、P2O5、SiO2 等，酸性氧化物大多數能溶于水并與水反應生成對應的酸，記住二氧化硅(SiO2)不溶于水。

26、生成鹽和水的反應不一定是中和反應。

27、所有化學反應并不一定都屬基本反應類型，不屬基本反應的有：①CO與金屬氧化物的反應;②酸性氧化物與堿的反應;③有機物的燃燒。

28、凡是單質鐵參加的置換反應(鐵與酸、鹽的反應)，反應后鐵一定顯+2價(即生成亞鐵鹽)。

29、凡金屬與酸發生的置換反應，反應后溶液的質量一定增加。

凡金屬與鹽溶液反應，判斷反應前后溶液的質量變化，只要看參加反應金屬的相對原子質量大小與生成的金屬的相對原子質量的大小。“大換小增重，小換大減重”

30、凡是同質量同價態的金屬與酸反應，相對原子質量越大的產生氫氣的質量就越少。

31、凡常溫下能與水反應的金屬(如K、Ca、Na)，就一定不能與鹽溶液發生置換反應;但它們與酸反應是最為激烈的。

如Na加入到CuSO4溶液中，發生的反應是：2Na+2H2O =2NaOH+H2 ↑;2NaOH+CuSO4 =Cu(OH)2 ↓+Na2SO4。

現象：綠色粉末變成黑色，試管內壁有水珠生成，澄清石灰水變渾濁。

第三篇：《化學與環境保護》教學設計

《化學與環境保護》教學設計 新華三中 陳曉東 【教學目標】:(一知識目標:

1、了解導致全球變暖的原因及危害。

2、了解大氣臭氧總量減少的原因、產生的危害和保護臭氧層的措施。

3、理解酸雨的形成原因,了解我國主要的酸雨分布區以及防治酸雨的主要措施。

(二能力目標:

1、聯系實際,調查當地大氣污染情況,提出防治措施。

2、學會應用有關圖表和資料,揭示問題,總結規律,進行綜合分析。(三情感目標: 認識環保的意義,樹立 “ 環境意識 ” ,從我做起,從身邊的小事做起;樹立 “ 全球意識 ” ,認識參 加國際合作在保護大氣環境中的重要性。

【教學重點】: 大氣環境問題的危害、產生的原因及保護的措施?！窘虒W難點】

1、臭氧層破壞的原因

2、對學生各種活動在方法上的指導和在時間上的調控。

【教學方法】

小組討論法、啟發式教學法 【教具準備】 漫畫 教學過程(導入新課

大氣是我們生存的環境, 大氣質量的好壞直接影響到我們的身體健康。但是, 目前的大氣環境存在 著許多問題,我們應怎樣保護大氣環境呢?今天我們一起來學習《大氣環境保護》。

(進入新課

在地球赤道和國際日期變更線交界的南太平洋上, “ 鑲嵌 ” 著許多風景綺麗的島國, 人們將他們形象 地喻為 “ 一串璀璨的明珠 ” ,在這串 “ 明珠 ” 之中,位于斐濟以北的圖瓦盧便是其中亮麗的一顆。這里 第一眼看上去, 一派典型的熱帶島國景象:穿著藍色襯衫和短褲的警察光著腳走在街上, 孩子們在 珊瑚礁圍成的湖中嬉戲,漁夫們用網撈上新鮮的金槍魚。下午時光,常常在吸煙、品嘗酸椰汁和小 憩中度過。在很多人眼里,圖瓦盧真的像一個 “ 世外桃源 ”。然而,這個國家的居民卻在 2002年開

始進行了舉國搬遷,科學家預測,再過 50-100年,這些美麗的小島將永遠被海水淹沒,消失在湛 藍苦澀的太平洋中。

(設問:圖瓦盧居民為什么要舉國搬遷?(引導學生回答:搬遷---被海水淹沒 → 海平面升高 → 全球變暖。(學生討論是什么原因引起全球變暖的?

一、全球變暖(板書

1、原因:①自然原因

②人為原因:化石燃料燃燒 → 二氧化碳;毀林(設問全球變暖會帶來什么影響?(學生回答略

⒉影響:①海平面升高:海水膨賬:冰融化

②降水和干濕狀況的變化:中緯-干旱----農業退化成草原 高緯--降水增多-適宜溫帶作物生長.(舉例 :海平面上升對沿海低地國家及地區構成威脅。(設問 人類該采取什么措施給地球 “ 降溫 ” 呢?

3、措施:①減少二氧化碳排放 ,(設問能否禁止二氧化碳的排放 ? ②保護森林、植樹造林 ③加強國際合作

(設問 控制二氧化碳的排放光靠一個國家能行嗎?美國為什么拒絕旨在控制二氧化碳排放的 《京 都議定書》上簽字?(過渡中國古代有個 “ 女媧補天 ” 的傳說,美麗善良的女媧歷盡艱辛填補了天上的窟隆,挽救了人 類。時至今日,在人類進步發達的 21世紀,天空中卻真的出現了洞---“ 臭氧層空洞 ”(學生活動讀圖 2.29從這張圖上你得到了什么信息?

二、臭氧層的破壞和保護

(設問臭氧洞是怎么樣產生的?

1、原因 :①自然

②人為:使用空調、冰箱釋放氟里烴

(設問:臭氧具有吸收紫外線的作用,從而保護地球上的人類與其它生物免受紫外線的傷害, 被 譽為 “ 地球生命的保護傘 ”。然而,這把傘卻破了,那會帶來什么傷害呢?

2、危害:①人體健康 ② 生態環境 ③農、林、牧、漁業

(設問同學們能舉例說明臭氧層破壞帶來的危害嗎?(教師補充例子過量紫外線照射使人體免疫系統受到破壞,容易產生曬斑,皮膚老化,皮疹等, 甚至產生皮膚癌,刺激眼睛,易形成白內障,造成眼睛失明。據南極考察的科學家們介紹,那里的 瞎子動物特別多, 他們在奔跑過程中, 不小心就容易撞傷或撞死。科學家在野外考察時常能撿到這 些動物,稱之為 “ 意外收獲 ”。

(設問 :既然臭氧層破壞給地球上的人類和生物帶來了如此大的危害力, 我們該如何去保護臭氧 層呢?

3、措施:①減少并逐步禁止排放氟里烴 ②研制新型的制冷系統(舉例:有氟冰箱 → 無氟冰箱(過渡:展示漫畫《 “ 雨 ” 中的垂釣》

(設問為什么釣上來的魚沒有肉呢?這幅圖反映了哪類大氣環境問題?

(引導學生回答:酸雨

三、酸雨

1、概念:PH ﹤ 5.6的雨水(設問:酸雨是怎樣形成的?

2、形成原因--燃燒化石燃料 → 二氧化硫,氮氧化物。

3、酸雨類型:硫酸型(中國、硝酸型

(師生活動閱讀圖 2.31,找出 PH ﹤ 5.0的重酸雨區(分析為什么南方的酸雨比北方嚴重?(設問酸雨會帶來什么危害?

4、危害:①生命體

②無生命的 → 建筑,文化古跡

(舉例:北京故宮太和殿臺階的欄桿,浮雕大多模糊,有的已腐蝕成光,甚至失去造型輪廓。(設問我們可采取什么措施防止酸雨呢?

5、措施:①根本途徑:減少二氧化硫,氮氧化物 ②有效措施:研究煤炭中硫資源的開發和利用

(小結隨著經濟的發展, 大氣環境問題越來越嚴重,而大氣污染是無國界, 因此保護大氣環境需 要全球共同行動。假如你是縣環保局長, 你將采取哪此措施改善我市的大氣環境?作為一個中學生 又該怎么做呢?(最后講述雖然我們平時總是將憂患意識掛在嘴邊,但沒有多少人真的落實行動。我希望 “ 保護 環境,人人有責 ” 不僅是口號,更是行動。

(課堂練習

1、導致酸雨和二氧化碳增多的共同原因是(A、制冷工業 B、森林遭破壞 C、大量使用礦物能源 D、新能源的使用

2、下列名勝受酸雨影響不明顯的是(A、埃及金字塔 B、四川樂山大佛

C、紐約自由女神像 D、巴黎的艾菲爾鐵塔

3、關于 “ 南極臭氧層 ” 的正確說法是(A、表明在南極地區已無臭氧分布 B、出現在對流層 C、純屬人為原因造成 D、其大小隨季節變化

4、下列敘述,正確的是(A、全球變暖,會使降水增加,農作物增產 B、保護大氣環境,需要獨立努力

C、保護熱帶雨林,是減少 CO2含量的有效措施 D、我國遠離南極,可不參與臭氧層保護

第四篇：化學教學中的情景設計

化學教學中的情景設計

肖銀生

四川省珙縣第一高級中學校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設計在每節課中雖占時少、語言不多，卻起著非常重要的作用。情景設計得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課質量。

關鍵詞：情景設計

導入

課堂教學設計就是在課堂教學工作之前，根據一定的目的、要求，預先制定工作方案，創造教學活動模式或觀念結構的過程?；瘜W教學是一個多要素的復雜的系統過程，要想將這一復雜過程在具體教學活動中靈活多樣地運用，避免零散性、片面性和局限性，使化學教學過程的各組成部分之間以及系統與其外部環境之間達到協調、和諧的狀態，在課堂教學之前，教師必須對課堂教學進行很好地設計，保證教學取得較好的效果。

化學教學設計根據教學目的、功能可分為教學目標設計、教學策略設計、教學情景設計、教學過程設計、教學媒體設計等。本人就教學情景設計方面作簡要的探討，與大家一起學習。

教學情景設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情景和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

教學情景能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。因為在教育學、心理學的研究中表明，良好的情景能使人產生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學中創造積極良好的教學情景非常重要。在化學教學中，教師應依據一定的教學目的，設計創造出良好的化學情景氛圍，激發學生的學習興趣，形成一定的學習動機，不斷提高學生的化學成績，穩步地提高教學質量。

化學教學情景設計通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當學生了解所學知識在今后的學習、生活、工作中的重要性后，往往能激發他們學習的積極性，因此，在教學中教師可向學生說明某一內容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農業生產、科學技術、社會發展的聯系，使學生明確學習的目標要求，達到以“理”入境的目的。

例：高一化學《硫酸》的導入。

同學們，建國50多年來，我國硫酸產量增長140多倍，而世界硫酸產量增長5.3倍左右。增長速度雖然很快，但生產過程能量利用率卻很低，發達國家能量利用率達70%，而我國僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學工業產品，號稱“工業之母”，硫酸的產量是一個國家無機化學工業發展水平的標志，這就要求我們對硫酸應該有個全面的認識，從而為我國硫酸工業的發展作出自己應有的貢獻。

這樣的導入，使學生認識到我國硫酸產量雖然增長速度很快，但生產過程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學工業產品。這樣，學生就會重視硫酸知識的學習，而且還暗暗下決心，一定要學好化學，為使生產過程中的能量利用率達到或超過發達國家的水平而作出自己應有的貢獻。在今后的學習中，學生會很快投入，認真鉆研，教學效果會顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師。”古今中外的教師、學者都非常重視學生學習興趣的培養，濃厚的學習興趣，能使學生產生好奇心，形成探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。

激發學生學習興趣的方法很多，如化學實驗尤其是化學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結果，往往會使學生能很快進入教學情景之中；課堂演示實驗也能激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，求知欲會大大提高。因此，教師在教學中，都很重視課堂演示實驗的效果，并不時地穿插一些趣味實驗；向學生描述化學史中的生動事實，化學科學與技術的新發現，我國化學工業發展現狀等，也能使學生產生學習化學知識的興趣；日常生活及生產中的許多趣事也能使學生產生強烈的求知欲望。

例：初中化學“二氧化碳”新課的引入。

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學習內容——二氧化碳。

通過有趣的真實故事，頓時使學生產生了濃厚的興趣，學生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學過程中，教師利用實驗、生活中的化學現象、對比等方法將事物之間或事物內部之間的矛盾提示出來，創設問題情景，使學生認知產生矛盾，不僅能激發學生積極思維，促使學生主動活潑地學習，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

例：高三化學“原子晶體”的導入。

我們已學過元素周期律和分子晶體的知識，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學們也知道CO2的性質，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質呢？

學生通過已認知事物性質，會自學自覺地去提示未知事物性質，使學生認知產生矛盾，激發學生的學習興趣，促使學生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認知矛盾。有經驗的教師在教學中，常常采用設“疑”這種方法，不僅及時地復習鞏固所學知識，同時與新知識很好地聯系起來，促使學生更好地運用所學知識去學習新知識，學生的認知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對所學內容發生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結合，也是教師創設教學情景的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的的情感、情緒，當這種情感、情緒感染了學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，較好地掌握所學知識。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛國主義的化學史，化學家的艱苦經歷、動人故事，能以愛國史激發學生愛國情；可以組織學生進行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用；還可以通過投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學生觸景生情。

例：高一化學“純堿”的引入。

同學們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。可是20世紀30年代以前，由于純堿的生產技術水平較低，純堿的生產量很低，遠遠不能滿足需求。后來，我國化學家侯德榜先生改進了生產過程，提高了生產技術，使純堿的產量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿?，F在我們就來學習純堿。

這樣的引入，學生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動地去學習，學習的態度端正，目的性更加明確了。學習效果會大大提高。

以上幾種化學教學情景設計，是教師在教學中經常采用的教學方法。根據不同的教學目的和要求，有的教師還采用以“驗”入境法，以“果”入境法等。無論采取哪種方法，教師應根據一定的教學需要，采取相應的教學情景設計，在教學中，教師采取一定的情景設計方法，能收到事半功倍的效果。

第五篇：生活中的化學與化學教學

生活中的化學與化學教學相滲透的實施策略

【摘 要】在以往的高中化學教學實踐過程中，教師往往將化學基本知識及其解題方法作為教學的重點，對化學與現實生活聯系的關注程度不夠，而且對課堂教學中如何處理這些社會生活中的化學存在一定的疑惑或認識上的偏差，不能很好的調動學生學習化學的積極性，文章基于此分析了將生活中的化學與高中化學教學相滲透的實施策略。

【關鍵詞】教學改革 生活中的化學 高中化學教學

現階段高中化學教學受到應試教育的影響，以知識的傳授為基本宗旨，課堂教學為主要的教學模式來進行，極大的限制了學生的學習積極性，反而讓學生感到枯燥乏味，認為化學就是“理科中的文科”，不利于學生化學的學習和化學應用能力的提升?；瘜W與人類的生活息息相關，對于化學知識的學習和教學可以從社會生活入手，從而活化化學知識，讓我們的化學課形象、生動，讓學生喜愛。教師應該協助學生從科學角度理解社會生活，從社會生活中獲取化學知識，又用化學知識去解釋社會生活。在教學實踐中根據學生的已有經驗和心理發展水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學。以下主要論述將生活中的化學與高中化學教學相滲透的實施策略。

一、課堂內外聯系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強，讓學生感受到化學在生活中無處不在，做到學有所用，學以致用。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力，提高學生對學習化學的興趣，培養學生學習化學的高度熱情。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

四、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力，這對學生來說是一個很好的鍛煉機會，既增強了學生化學知識方面的積累，也對語言組織以及口才能力方面的一次提高。教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法?；瘜W教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，自身必需有一定的化學課外知識積累，并且能夠梳理好這些課外知識，搞清楚化學課堂教學與這些生活中的化學聯系的緊密度。只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻:

[1]張愛玲.化學與生活[J].中學化學教學參考,2002,(11):58-59.[2]李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].華中師范大學,2008:3-27.[3]張俊英.現代生活中的化學[J].滄州師范專科學校學報,2002.[4]劉長笑.生活中的化學問題與綠色化學[J].中國科技信息,2008.[5]吳君磊.讓化學課堂回歸生活世界[J].吉林省教育學院學報,2008,(5):91-92