第一篇：化學教學設計中的注意要點

化學教學設計中的注意要點

431800 湖北省京山一中 賈珍貴

教學是一門藝術，因此就要發揮教師的創造性。教師離開了創造，只能是“死教書，教死書，書教死”的教書匠。所以，教師必須當教學的有心人，根據具體知識的特點和學生的特點，進行創造性教學設計。

一、把握學情，了解起始點

確定學生學習的知識基礎和認識水平，根據學生的準備狀態進行教學，明確教學目標和學生原有的知識結構，確定教學的出發點，是教學成功的重要因素。

NNMMM 所以，教學設計時應充分把握學情，根據學生的起點能力，確定教學的出發點，合理設計教學步驟，使教學真正適合學生實際和需要。

二、處理教材，高瞻遠矚

處理教材，高瞻遠矚，既是一個思想性問題，同時，又是一個方向性問題。處理時應注意做到：源于教材又高于教材，能站在一定的高度觀察教材，跳出教材的直覺視面，突破陳舊的教學思維和方法；用好教材又熟練地駕馭教材，解決“教什么、怎么教、為什么教”的問題。使得化學教學不僅近期表現為學生思維活躍、目標達到高度，而且遠期表現為學生好的學習習慣和方法的養成，自己能主動地獲取知識。

1.教育思想定位應高瞻遠矚

化學教學不單純是落實知識，更重要的是學習能力的培養。而能力的培養是以化學知識的教學為載體，在知識轉化成能力的過程中，學生是主體，教師的作用是促進這種轉化。教材提供的是靜態知識，只有把教材知識內容轉化為動態知識，即轉化為一定的活動，才能形成認知，被學生“內化”。

AAA 所以教學設計時，應根據教材內容、學生特點，靈活多樣地選擇教法，努力實現三個轉變：變“給學生講清楚”為“讓學生想清楚”；變“讓學生知其然”為“讓學生知其所以然”；變“讓學生學會”為“讓學生會學、想學、樂學”。以知識教學為載體，著眼于學生整體能力的培養。

2.教材內容的剪裁上應高瞻遠矚

教學設計時，要根據知識的銜接、思維認知過程的需要，注意哪些內容可提前，哪些內容需重組，哪些內容要添加。應根據知識體系全方位的考慮。

NNNMMM 這樣處理，一是理順了學生學習內容的認知層次，加強了該單元認知結構的層級性，二是按調整后的結構順序教學，很自然地實行了近距離對比，加強了教學力度，強化了它們在學生頭腦中的可辨別性。可有效地增強教學效果。

三、激活動因 創設需求點

學習總是為了某種需要而產生的，教學也正是為了滿足這種需要進行的。根據學習動機理論，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，只有激發起學生學習動機，才能引起學生的學習活動，并得到持續發展。因此，在尋找知識生長點之前，必須激活學生的認知動因，即創設情境，增強學生學習興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生形成良好的意識傾向。

GGHH 這樣的教學情境，激發了學生學習探索的欲望，促使學生積極思考各種解決辦法，還可能由此產生創造的靈感。

四、掌握新知識，突破重難點

突出重點，突破難點是課堂教學的關鍵。要做到這點，必須首先分析分清什么是重點，什么是難點。

所謂教學重點是指在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容。如果某一知識是某知識單元的核心或是后續內容學習的基石或有廣泛應用的知識，即可確定它是教學的重點。它是客觀存在的，對所有學生都是一致的，它能起到“牽一發動全身”的作用。只有突出重點，才能避免平均使用力量，達到預期目標。而教學難點是指學生在學習過程中，阻力較大或難度較高的某些關節點，也就是學生理解和接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。教學難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發點，是訓練學生思維的優質材料。教學中應注意花大氣力突破難點，幫助學生克服畏難情緒，防止分化，也要注意分散難點，照顧各曾次的學生。

第二篇：化學教學中的情景設計

化學教學中的情景設計

肖銀生

四川省珙縣第一高級中學校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設計在每節課中雖占時少、語言不多，卻起著非常重要的作用。情景設計得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課質量。

關鍵詞：情景設計

導入

課堂教學設計就是在課堂教學工作之前，根據一定的目的、要求，預先制定工作方案，創造教學活動模式或觀念結構的過程?；瘜W教學是一個多要素的復雜的系統過程，要想將這一復雜過程在具體教學活動中靈活多樣地運用，避免零散性、片面性和局限性，使化學教學過程的各組成部分之間以及系統與其外部環境之間達到協調、和諧的狀態，在課堂教學之前，教師必須對課堂教學進行很好地設計，保證教學取得較好的效果。

化學教學設計根據教學目的、功能可分為教學目標設計、教學策略設計、教學情景設計、教學過程設計、教學媒體設計等。本人就教學情景設計方面作簡要的探討，與大家一起學習。

教學情景設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情景和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

教學情景能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。因為在教育學、心理學的研究中表明，良好的情景能使人產生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學中創造積極良好的教學情景非常重要。在化學教學中，教師應依據一定的教學目的，設計創造出良好的化學情景氛圍，激發學生的學習興趣，形成一定的學習動機，不斷提高學生的化學成績，穩步地提高教學質量。

化學教學情景設計通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當學生了解所學知識在今后的學習、生活、工作中的重要性后，往往能激發他們學習的積極性，因此，在教學中教師可向學生說明某一內容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農業生產、科學技術、社會發展的聯系，使學生明確學習的目標要求，達到以“理”入境的目的。

例：高一化學《硫酸》的導入。

同學們，建國50多年來，我國硫酸產量增長140多倍，而世界硫酸產量增長5.3倍左右。增長速度雖然很快，但生產過程能量利用率卻很低，發達國家能量利用率達70%，而我國僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學工業產品，號稱“工業之母”，硫酸的產量是一個國家無機化學工業發展水平的標志，這就要求我們對硫酸應該有個全面的認識，從而為我國硫酸工業的發展作出自己應有的貢獻。

這樣的導入，使學生認識到我國硫酸產量雖然增長速度很快，但生產過程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學工業產品。這樣，學生就會重視硫酸知識的學習，而且還暗暗下決心，一定要學好化學，為使生產過程中的能量利用率達到或超過發達國家的水平而作出自己應有的貢獻。在今后的學習中，學生會很快投入，認真鉆研，教學效果會顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師。”古今中外的教師、學者都非常重視學生學習興趣的培養，濃厚的學習興趣，能使學生產生好奇心，形成探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。

激發學生學習興趣的方法很多，如化學實驗尤其是化學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結果，往往會使學生能很快進入教學情景之中；課堂演示實驗也能激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，求知欲會大大提高。因此，教師在教學中，都很重視課堂演示實驗的效果，并不時地穿插一些趣味實驗；向學生描述化學史中的生動事實，化學科學與技術的新發現，我國化學工業發展現狀等，也能使學生產生學習化學知識的興趣；日常生活及生產中的許多趣事也能使學生產生強烈的求知欲望。

例：初中化學“二氧化碳”新課的引入。

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學習內容——二氧化碳。

通過有趣的真實故事，頓時使學生產生了濃厚的興趣，學生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學過程中，教師利用實驗、生活中的化學現象、對比等方法將事物之間或事物內部之間的矛盾提示出來，創設問題情景，使學生認知產生矛盾，不僅能激發學生積極思維，促使學生主動活潑地學習，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

例：高三化學“原子晶體”的導入。

我們已學過元素周期律和分子晶體的知識，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學們也知道CO2的性質，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質呢？

學生通過已認知事物性質，會自學自覺地去提示未知事物性質，使學生認知產生矛盾，激發學生的學習興趣，促使學生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認知矛盾。有經驗的教師在教學中，常常采用設“疑”這種方法，不僅及時地復習鞏固所學知識，同時與新知識很好地聯系起來，促使學生更好地運用所學知識去學習新知識，學生的認知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對所學內容發生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結合，也是教師創設教學情景的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的的情感、情緒，當這種情感、情緒感染了學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，較好地掌握所學知識。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛國主義的化學史，化學家的艱苦經歷、動人故事，能以愛國史激發學生愛國情；可以組織學生進行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用；還可以通過投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學生觸景生情。

例：高一化學“純堿”的引入。

同學們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。可是20世紀30年代以前，由于純堿的生產技術水平較低，純堿的生產量很低，遠遠不能滿足需求。后來，我國化學家侯德榜先生改進了生產過程，提高了生產技術，使純堿的產量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿。現在我們就來學習純堿。

這樣的引入，學生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動地去學習，學習的態度端正，目的性更加明確了。學習效果會大大提高。

以上幾種化學教學情景設計，是教師在教學中經常采用的教學方法。根據不同的教學目的和要求，有的教師還采用以“驗”入境法，以“果”入境法等。無論采取哪種方法，教師應根據一定的教學需要，采取相應的教學情景設計，在教學中，教師采取一定的情景設計方法，能收到事半功倍的效果。

第三篇：化學課堂教學中教學情境設計初探

化學課堂教學中教學情境設計初探

高峰

摘要：教師應充分發掘學生學習的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學生獲得健康、積極的情緒體驗，促進學生自主學習，這是當前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構主義理論為依據，就如何在化學課堂教學中進行教學情景設計進行了探究，總結了自己在化學教學設計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關鍵詞：課堂教學、教學情景、情景設計、建構主義

建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。所以，在課堂中創造積極良好的教學情景非常重要。教學情境能對教學過程起導引、定向、調節和控制作用。教學情境設計是教學過程設計的重要內容之一。教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。前蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。

化學教學情境設計通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。

（1）生動敘述生情

生動敘述是創設教學情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節教學時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質獎章留下來。玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來的呢？他把金質獎章溶解在一種液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質獎章的溶液就在他們的眼皮底下，他們卻一無所知。戰爭結束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎章。新的獎章更加燦爛奪目，因為它凝結著玻爾的智慧，凝結著他對祖國的無限熱愛。同學們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學習的王水。

在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學習的熱情頓時高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學生更容易產生共鳴，吸引他們探索自然和科學的奧秘。教學情境的產生可以由教師組織學生參觀、調查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產生。例如《硫酸的工業制法》中“環境保護”內容的教學，可以帶學生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環保的影視片，當學生親眼看到環境污染給人類造成的災難和破壞，一定會產生強烈的反感情緒，對環境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關知識的學習進一步改變這種狀況，這樣，學習就會更加主動、更加認真。

（3）討論生情

學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間相互感染。良好的群體作風、課堂教學中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。

討論是一種生動活潑的教學形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學生學習的積極性和主動性。如教師在高三復習氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學生這一定勢思維，教師可適當點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創造性的集體思維活動。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情趣學習、探究?；瘜W興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果，有效地激發學生的興趣，使它們產生探究的動機。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學情境設計可利用兩個興趣實驗：

教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風，它可使之著火，使火爆炸。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發生爆炸）。為什么會有上面現象呢？要解釋上面兩種現象，我們先來學習《燃燒和緩慢氧化》。

化學史的許多趣事也能使學生進入情境。例如《鋁》一節教學可以這樣設計情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發現元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應歸功于兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質所決定的，這正是我們今天所要學習的內容。

課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發現的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風格？它與元素的原子結構、元素的性質有什么樣的關系？

三、以“理”入境

說明某一學習內容在教材中所處地位、學習的作用和重要性，向學生展示學習的目標，使學生明確學習的目標要求，與教師一起共同努力，達到學習的目標。例如，“元素周期律”一節教學情境可以這樣設計：

“前面我們已經學習了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質的變化有一定的規律，而且性質與結構有一定的聯系。迄今為止，人們已經發現了112種元素，這些元素性質的變化都有一定規律，這就是元素周期律。元素周期律的發現在化學史上有很重要的意義，元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學習的元素及其化合物的知識，也為以后學習打下基礎。所以這一部分內容的學習是高一乃至整個中學化學學習的重點?！?/p>

化學與社會、生產、生活聯系密切，因此，在教學中常以展現教學內容在社會、生產、生活中的作用而創設教學情境。例如，《石油和石油產品概述》一節可這樣創設教學情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業的血液”。你們知道石油及其產品有哪些用途嗎？經學生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節課就來初步了解石油和石油產品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發”教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

（1）實驗創疑

化學實驗的神奇變化和鮮明現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而產生探究的愿望。例如《硝酸》一節中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創設：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質？這些問題可引發學生渴望、追求新知識的愿望。

再如學習“鈉”的性質時可以用實驗創設“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預先滴有酚酞的水中，要求學生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或實驗，學生不斷觀察現象，不斷創設問題，也不斷積極思考，聯系物理學知識和原有的化學知識，學生能積極、順利地學習鈉的有關知識。

（2）對比生疑

每位學生都有自己的知識結構，當新事物與已有的知識結構對比時，若相同，就會被納入原來的結構；若不同，則會產生疑問。如苯酚化學性質的教學，可從苯酚的結構入手：

苯酚中有羥基（－OH），應與醇有類似的性質，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環相連，苯環對羥基上的氫的性質有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環應與苯有類似的性質，如發生取代反應。那么羥基的連結對苯環的性質也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學生創設疑問，引發學習動機，同時也是一種學習方法的教學。

（3）以謬生疑

在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產生不合理的結論時，極易使學生產生疑問，并努力探究產生錯誤之源，深刻地認識問題。如《氮分子結構》的教學可以這樣設計：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學性質非常活潑。學生很快意識到這一結論是錯誤的，因為它與常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學生認識元素性質和單質性質兩個概念的區別，而且很快產生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質N2的性質很穩定？這一疑問使得學生積極主動地去探究氮分子的結構。

創造良好的教學情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：

（1）準確把握教材的實質內容和感情基調，內容不同，教學情境設計方法不同。

（2）準確把握學生的心態變化，只有注意到學生的“期望”和“滿足”心理，才能創設出符合這一心理的教學情境。

（3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經常用學生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發揮感染和移情作用。

參考文獻：

1、周志堅：《現代教育理論》，上海市寶山區教師進修學院，2003年

2、鄭桂華：《探究性學習教學示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鴻博：《化學課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現代學習論與學習指導》，1999年

5、王楚松：《素質教育與主動發展》，2000年

第四篇：合同中應注意的要點

合同中應注意的要點

1.該工程的完成質量和完成度，雙方會不會有扯皮的可能？建議加一條：在驗收時如雙方對完成質量和完成度有爭議，可請一個雙方都認可的專業檢測機構來對具體爭議問題進行檢測。

2.該工程的驗收過程應該有個時間限制，建議加一條：工程竣工后，乙方將申請驗收合格報告和決算表送交甲方進行審查。甲方應在接到申請驗收合格報告和決算表后，在內完成驗收并簽字。如天內未驗收簽字，視同甲方對該工程已經驗收合格。

3.加一條：工程未經驗收，甲方提前使用或擅自動用，由此而發生的質量或其他問題，由甲方承擔責任。

4.加雙方違約責任：甲乙雙方不得借故拖欠各種應付款項，如拖期不付，按銀行的短期貸款利率償付給對方逾期付款違約金。

第五篇：教學設計中就要如何注意教學媒體的選擇？

注意教學設計中媒體的選擇

如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學仸務的方法的總稱。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學媒體。通過學習，對教學媒體的選擇有了更進一步的認識，我認為在教學設計中就要考慮到教學媒體的選擇。以下就化學科的教學媒體選擇談談我學習的體會。

那么，在教學設計中如何選擇教學媒體呢？ 首先、應當根據教學目標選擇教學方法。每一課時的教學目標，一般都包括三方面的內容，即知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀。每一方面目標的實現，都需要有與該目標相適應的教學方法來予以保證。

二、應根據學生的特點選擇教學方法。一是根據學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。

三、應根據學科特點選擇教學方法。學科特點不同，教學方法也有所區別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。

四、重視傳統教學方法的改革。對傳統教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發展和創新。如化學方程式寫法及化學方程式計算，傳統的教學媒體，似乎更適合。

五、能使教法與學法相結合。教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協調一致。

六、應考慮學校的實際情況。教學媒體的選擇應根據學校的實際情況，顯然，超出學校條件的教學媒體，選了也無法實行，在教學設計時就要考慮。