第一篇：歷史課題階段總結

《初中歷史合作學習形式與策略》課題研究

第二階段實驗總結

經過第一階段的實驗，學生們已經慢慢地適應了小組合作的這種學習方式。而且在合作學習的過程中，越來越多地積極參與到各個環節的活動之中，表現越來越自信，越來越積極。各位實驗教師也在實驗的過程中，不斷改進，不斷調整，使小組合作的效率更加明顯。

【本階段的實驗情況總結】：

一、對合作學習小組進行重建及有效的調控。

學生是學習的主體。因此，教師要幫助學生建立有效的學習小組，為學生創設良好的學習環境，這是開展合作學習的前提。

在第一階段學習小組的組建以自由組合為原則，但在組建中，學生經常以個人喜好來組建學習小組，這不利于合作學習的開展。所以，本階段教師適時地對學習小組進行了調整重建。鼓勵男女生合作，根據思維差異、概括表達能力差異、動手能力差異優化小組的組建，使每個小組各方面的能力相差不大。這樣可以發揮小組各成員的個性特長，使小組內能廣泛交流，取長補短，形成“組內合作、組間競爭、各盡其能”的格局，最大程度地發揮合作群體的作用。

組長可以通過小組內推薦和輪流擔當的方法選出。此外，還必須向組長明確職責和任務，利用組長調控組內的學習活動。

二、通過訓練，使學生形成合作學習的習慣和掌握合作學習的技能技能。

1、引導學生學會傾聽、掌握合作學習的技能。

在進行合作學習時，有時學習較好的學生會對領悟較慢的學生譏笑，甚至是冷嘲熱諷。這樣很容易挫傷一部分學生的學習積極性和人格自尊。合作學習的氛圍往往會遭到破壞。這就要求教師引導學生學會傾聽。

首先要向學生明確傾聽的重要性。例如：學會傾聽不同的觀點、甚至是與你對立的觀點。讓學生明白：你很有可能從不同的意見中獲得新的知識和見解。

其次，要向學生知道影響傾聽的不良習慣有哪些。

A.當聽人說話時，自以為知道了，不再注意聽，先入為主的固定看法影響了“傾聽”。

B.當聽到自認為不正確的意見或不利于自己的言論時，即使忠言也逆耳。有一種情緒會阻止你繼續聽下去，甚至將你的注意力轉移到進行反擊的思想上去。C.聽而不聞。

第三，引導學生在小組討論合作學習時形成相互理解、相互信任、相互幫助的良好學習環境。教育指導小組組長要耐心地把自己的思路、想法解釋給其他的同學聽，并幫助、鼓勵其他同學理清思路，說出自己的想法和研究過程。特別是對學習有困難的同學，小組長要不怕困難，多加鼓勵；比如，平時一些較容易的題目多讓他們來回答，讓他們也有準確表達自己的見解和想法的機會，讓他們體會到成功的愉悅感。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有自己的潛能優勢。只要有正確的引導，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，他就有多大。

2、教師要向每位學生強調個體責任，引導學生積極主動學習。

社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避工作的“責任擴散”現象。⑤

例如：在學習第二次工業革命時，有些學生提出課本上分析了第一次工業革命的影響，但對于第二次工業革命的影響卻沒有分析。為此，我以“第二次工業革命它帶給我們什么呢？”為題目，要求學習小組課后合作學習，解決這個問題。結果，有些學生單純將網上下載的資料簡單的堆砌，沒有經過思考，沒有將資料進行篩選和整和；有些小組組織無序，出現能力強的同學負責思考、發言，其他同學不進行思考或是附和、甚至起哄，使討論流于形式。針對這種情況，一方面，我向學生明確個體責任，給每個組員以適當的任務，如記錄員、總結人等。這樣，對小組成員既有明確的分工，又強化了個體責任。另一方面，我在課堂上就某一個問題隨機提問任何一個組員，并把它作為本人和小組評價的重要依據。這樣，某一個成員對所學問題沒有深入的了解，那么，他的不良表現將會連帶影響本組的成績和形象。在群體的壓力下，每個學生會督促自己積極參與到學習中去，而不是消極逃避。

3、通過訓練，培養學生廣泛交流的習慣。

合作學習強調生生交流，但學生一直以來主要習慣于接受式學習。所以，學生缺乏足夠的心理準備和學習技巧。例如，有些學生雖然向老師或同學請教，但卻是在沒有經過自己思考的前提下提問，而且，只是關心這條題目的答案。因此，要對學生進行訓練，掌握合作學習的技能。

引導學生養成記錄小組討論發言的習慣。一可以訓練學生自己的概括能力、文字表達能力，減少辭不達意或思維混亂的情況；二可以將自己有疑問或爭論的問題記錄下來，便于課后合作、思考。三有利于教師加強對學生學習過程的引導和調控，提高學習效果。我校綜合實驗樓里有這樣一條條幅：“我聽見了，就忘記了，我看見了，就領會了，我做過了，就理解了。”這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用?？梢源蟠蟾纳屏藢W生對知識不求甚解、只求死記硬背的現象。

4、總之要重點培養學生以下幾方面能力。

（1）、學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑。

（2）、學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

（3）、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

（4）、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

（5）、建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

（6）、增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

三、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。

四、對學生的學習過程要因勢利導和加強調控。

教師要進行適時的、有效的指導，幫助學生構建、完善知識結構。由于學生的能力有限和部分學生不重視歷史學習，這導致他們發現和提出問題比較困難。所以，這需要教師聯系實際，從詢問、啟發、收集資料等環節尋找學生歷史學習的興奮點，密切注意學生的思考，以學生關注的問題為焦點，圍繞這些焦點組織教學。這樣，學生提出的問題成為學生關注的、渴望解決的學習懸念，成為教學推進的線索，而教師的啟發和點撥則是推進學生所謂不斷深入發展的重要力量。

在學習“亞洲經濟的發展”時，教師可以向學生提問：大家知道新加坡、韓國、馬來西亞、印度四國的標志性雕像或建筑是什么嗎？以此引起學生的興趣。然后讓每個學習小組根據自己的興趣，在新加坡、韓國、東南亞、印度、西亞五個專題中任選一題，進行研究。在課堂討論中，教師向學生提出一系列的問題，引導學生思考、討論，“亞洲大多數國家和地區有很長一段時期曾是帝國主義的殖民地或半殖民地。他們獲得獨立不過是20世紀四五十年代的事。那么，他們為什么能在這么短的時間內就實現了經濟的騰飛呢？讓我們一起回顧亞洲民族國家的成長之路，探討他們成功的奧秘?！薄拔覈彩且粋€太平洋大國，在地理位置上與這些國家緊密相連，在文化傳統上與東南亞國家又有很深的歷史同源性，所以他們經濟建設的經驗對我們來說無疑是寶貴的重復。請思考并討論，亞洲民族國家的經濟發展對我國社會主義現代化建設有哪些啟示？”。也可以聯系現在石油價格上漲的現象讓學生聯系實際，關注今天石油和我國經濟發展的關系。

學生在討論中不可避免地會出現片面、膚淺甚至錯誤的觀點。教師要以一位交換意見者的身分根據學生的發言質疑問難，幫助學生發現矛盾循循善誘地啟發學生自己糾正錯誤，或深入認識問題的本質。例如：在學習“法國大革命和拿破侖帝國”時，學生對拿破侖的評價往往集中在對外戰爭上或是根據拿破侖個人的野心、專斷獨裁的個性特點或統治特征來否定拿破侖。教師可以適時指出：“剛才同學們圍繞戰爭評價拿破侖。在督政府內外交困形勢下上臺的拿破侖，難道僅僅進行了對外戰爭？”“拿破侖為什么要實行專制，到底應該怎樣看待拿破侖的專制？”啟發學生把專制的問題放到18世紀末19世紀初的法國國內環境和歐洲歷史發展的潮流中進行具體的分析，評價拿破侖在歷史發展進程中的作用。

五、創設開放課堂，拓展延伸，校內校外一體化

合作是課堂中最重要的一種學習情境。那么怎樣的課堂才有利于合作學習活動的開展了。我們認為應創設一個開放的課堂。開放式的課堂“包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料上的豐富性，課程內容的綜合性。” 首先，立足校內課堂。教師要積極引導，有目地創建合作學習的情境。如：在教學《金與南宋對峙》一課時，當談到金對南宋的戰爭是正義的還是非正義的進行辨析時，又引申出了“美國對伊拉克戰爭是正義的還是非正義的?！碑敃r伊拉克戰爭正打得如火如荼。學生也十分關注，課堂上幾個合作小組形成不同的看法，因此，展開激烈的辯論。整節課靈感飛現，新意疊出。又如：在教學《大一統的氣派和中華民族的象征》一課時，我課前布置作業讓個合作小組去查找有關故宮和長城各旅游景點的資料并做成多媒體課件，然后在課堂上開展“我是優秀導游員”模擬招聘活動。整節課群情激昂，揮斥方遒。

其次，開放式課堂還要向課外開放，向圖書館、第二課堂、網絡、社區拓展延伸，要將學校與社會，過去和未來連接為一體，在更廣闊的時空里，激發學生的創造力。例如：小組合作撰寫歷史小論文，并且開展論文答辯會，看看哪一小組立論新，選材精，論證嚴，結論齊。很多小組為了寫好論文，廣查資料，請教專業人士，相互切磋琢磨，撰寫出了諸如《從大禹治水想開去》、《我看譚嗣同的死》等研究性課題，盡管帶著雛氣，但其中大膽新穎的見解、有理有據的論證、獨到新奇的結論，確實稱得上是合作的結晶。同學們興趣盎然，利用節假日的時間，去搜集整理、撰寫報告。交際能力、思維能力、表達能力得到培養。

【成效】：

通過一段時間的實踐表明，在歷史課堂教學中開展合作學習，對學生學習能力的形成與提高有一定的促進作用，具體的效果表現如下：

（一）學生學習興趣提高，培養了學生的合作意識，養成了良好的合作習慣。

合作學習強調利用師生互動、生生互動來促進學生的學習。有效的互動是在通過與別人的交流中完成的，包括表達自己的觀點、反駁別人的觀點，都離不開彼此融洽的交流與溝通。經過一個階段的嘗試，學生合作意識增強，學會尊重別人，能認真傾聽、思考別人的意見。

（二）拓寬了學生的知識視野，促進了學生的綜合素質，特別是文字表達能力、歸納概括能力，學生的學習成績有了提高。

（三）養學生的自主性和獨立性。小組成員在小組內進行充分的語言、思維、膽量的訓練，通過相互交流，大膽發表自己的見解，從而逐步培養他們主動與人交流，形成獨立見解的意識。

【存在的問題】：

在實驗過程中，我們幾位實驗教師也逐漸發現了以下幾方面的問題：

（一）合作的方式單一，沒有形成小組的風格，特色，缺乏新意。多數時候是小組成員之間的合作，缺乏組與組之間，師生之間的合作。

（二）小組成員不能保證人人有效地參與小組活動。如在活動中只參加不工作的現象屢見不鮮。

（三）合作時機的把握問題。教師如何根據教學內容、學生實際和教學環境條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

（四）關注困難學生問題。教師在小組討論過程中，怎樣及時有效地幫助學習有困難的學生，讓他們體會到老師的期望與鼓勵，積極地參與討論、參與發言，以促進全體學生共同發展。

【今后課題研究過程中探究的問題】：

1、課堂中如何選擇恰當的時機進行合作。

2、如何調動或激發學困生的學習積極性。

3、如何構建結構合理的合作小組。

4、如何建立一套有序的合作常規。

5、如何采取評價機制。

6、小組合作的方式應多樣。

第二篇：歷史備課組小課題研究階段總結

歷史備課組小課題研究方案

目前課堂中存在的問題：

1、當堂預習和構建知識體系書寫量大，占用的時間較多。

2、學生的能力提升不夠，學生當堂落實困難。解決措施分為4個階段： 第一階段：

初一年級：繼續學習構建知識體系。初二年級：嘗試構建單元知識體系。第二階段：

初一年級：增強思維性教學，簡化構建課時知識體系。初二年級：注重思維教學，滲透史料教學，提升學生能力。第三階段：

初一年級：滲透史料教學，培養學生運用學科語言的能力，學習構建單元知識體系。

初二年級：加強學生運用學科語言，明確歷史概念，提高學生的人文素養。第四階段： 匯總課題研究成果。

小課題研究階段性總結

歷史備課組

本學期我們歷史備課組在研究了學校和教研組計劃后，根據我們上學期課題研究中存在的問題，重新明確了本學期單元化板塊教學的方向，取得了一些成績，總結如下：

第一階段：（1、確立研究方案

2、優化編寫導學案

3、構建單元知識框架

4、優化課堂操作

5、收集學生學案）

初一年級：繼續學習構建知識體系。初二年級：嘗試構建單元知識體系。

一、優化編寫導學案

1、減輕學生書寫量，用更多的時間來思考。學案有三方面的改變：第一種：以問題為導向，讓學生深入思考文本，著重培養學生思維能力和閱讀能力；第二種：合作探究解決文本核心問題，著重培養學生從多角度思考能力和審題做題能力。第三種：初一學生繼續學習構建知識體系，初二年級學生列單元知識體系，不再每課都列知識體系。初三學生構建主題知識體系，增加了學生理解知識的能力，在以后的教學中應該多重視理解而減少記憶，讓學生在理解的基礎上去記憶?；旧献鞯疆斕妙A習、展示、提升、檢測，大大減輕學生負擔。

例

1、【學習目標】

1.了解隋朝以及唐朝建立的基本情況

2.通過識讀大運河地圖，知道隋大運河的開鑿及其作用 【學習方法指導】

【自主探究】————我的教材我梳理

1、隋朝統一的條件是什么？隋朝建立的時間、建立者、統一時間是？

2、大運河的開鑿的目的、內容和作用？

3、看課本P4頁“隋大運河示意圖”了解大運河的路段。（經過重要城市、河流）

4、隋朝覆沒的原因？（具體表現）

5、唐朝建立的時間、建立者、都城？

【合作探究】————我的教材我探究

1、動動手、動動腦：識讀“隋大運河示意圖”，結合所學知識回答問題：

（1）根據“隋大運河示意圖”，試著畫出它的簡圖。（2）從圖中看出，大運河大致上是什么走向？（3）大運河的起止及中心地點？

（4）煬帝從東都出發巡游江都，他要經過哪些河段？請依次說出這些河段的名稱。

（5）隋大運河是中國古代的偉大工程之一，也是古代世界上最長的運河。它的全長是多少？你如何評價這項工程？

【課堂檢測】

【回歸教材，構建知識體系】

例

2、第一單元學案

自主復習一：單元知識點回顧：《中華人民共和國的成立和鞏固》

1.第一屆中國人民政治協商會議的主要內容、開國大典以及新中國成立的歷史意義。

2.了解西藏和平解放的過程，理解西藏和平解放的意義。3.知道抗美援朝的原因，了解中國人民志愿軍的英雄事跡和抗美援朝的影響。

4.了解我黨進行土地改革的原因，理解我黨土地改革的方針政策，掌握土地改革的作用。◆自主復習二：構建單元知識框架

二、優化課堂操作。

（1）、學生先結合問題引領自學課文。（2）根據課時內容的不同，決定是否構建知識體系。不構建知識體系的課時，學生自主學習完成后自由展示，梳理本節課的思路，然后再細化知識點；需要構建知識體系的課時，學生自主完成后，自由展示反饋本節課的重難點知識，在理解和掌握的基礎之上進行知識體系的構建(3)在展示反饋的過程中形成新的問題，以小組為單位進行合作探究，實現能力提升。(5)、當堂檢測，復習鞏固。

第二階段：

第二階段：（初二年級承擔了教學實踐課《歷史的轉折與鄧小平理論》）初一年級：增強思維性教學，簡化構建課時知識體系。初二年級：注重思維教學，滲透史料教學，提升學生能力。

為了培養學生構建更為準確、邏輯性強的知識體系，進一步提升學生的思維，本階段主要強化學生構建知識體系的思路與方法。劉艷娜老師在初二年級承擔了教學實踐課《歷史的轉折與鄧小平理論》。具體總結如下：

一、方法引導（1）閱讀學案上的學習目標。了解本節課的學習目標，初步確立重難點。①了解十一屆三中全會、鄧小平提出建設有“中國特色的社會主義”、社會主義初級階段基本路線、中國現代化建設“三步走”戰略、鄧小平“南方談話”的內容；②理清鄧小平理論的形成過程、探究十一屆三中全會是歷史的又一次重要轉折。

（2）閱讀目錄部分，掌握單元標題和課題之間的關系，整體把握將要要學習的內容是社會主義新時期的歷史轉折點,同時在鄧小平建設有中國特色社會主義理論支持指導下，中共正踏入改革開放的新征程。

（3）粗略的瀏覽本課有幾目內容，然后在細讀的同時思考與課題有什么關系，分析各目之間有何聯系。本課有三目：學生分析出來十一屆三中全會是歷史的轉折，后面兩目的內容都是鄧小平理論的形成過程。具體會議內容和影響學生在看書的時候都會進行批注勾畫。

二、構建初步的體系

具體步驟：從大標題到小標題，從整體到具體細節。用自己喜歡的方式構建初步框架。本課時有的學生知識體系是表格，有的是大括號。

三、展示反饋，能力提升

構建完知識框架之后，請學生展示自己的知識體系，在展示的同時其他同學進行補充質疑，教師做以適當點撥，對重難點知識進行合作探究。例如為什么十一屆三中全會是歷史的轉折？學生在梳理的時候從會議的背景、內容、影響進行歸納小結這個重要知識點。最后學生在理解的基礎上再次修改整理完善自己的知識體系，這樣學生構建的知識體系更嚴密，更有價值，對學生的能力提升更快。

經過第一階段的強化訓練和第二階段的構建知識體系思路與方法的培訓，學生自主預習的效率大大提高，歸納梳理知識的能力也不斷得到提升，構建的知識體系更為系統和嚴密，促進了課堂的高效。下一階段準備著重培訓單元知識體系的構建，讓學生對知識的掌握更有系統性。

第三階段：（轉變作業布置方式和要求，初一初二年級分別組織單元知識體系的構建并進行了成果展示）

一、轉變作業布置方式和要求。

作業是引導學生學習的指揮棒，作業要求是引導學生學習目標的標桿。在此又根據學生平時掌握的情況，把單元知識體系的構建任務分為三個層次：

A層：嘗試在腦中構建思維導圖，用文字形式表述出來；或者就學生感興趣的某個點寫一篇小論文。要求：敘史清楚全面、觀點明確、史論結合、總結歷史規律。

B層：構建高級單元知識體系。要求：形式不限、體系完備、關系清楚、展示大板塊單元階段知識特征。

C層：構建基本單元知識體系。要求：形式不限、字跡工整、內容全面、關系清楚。

二、發揮老師的指導作用，提高學生的思維能力。

要求學生構建單元知識體系，寫歷史小論文，對于初中學生來說是有難度的。特別是基礎差的學生，以及為完成任務而照抄資料上的知識體系。

因此在第一個單元訓練過程中，引導學生學寫小論文。首先給學生原始史料：如圖片、標語、一些報紙的評論、歷史學家的論述、當事人的回憶文字等。讓學生看到一件歷史史實，不同的人有不同的評價，要學會用辯證的觀點去看待歷史問題，為我所用。讓小組之間相互討論、評論如何構建知識體系。學生總結如何構建完美知識體系的方法，有以下幾點：

1、讀單元導語和標題。找準本單元知識最核心的內容，再看一單元內容之間的內在聯系。如第一單元就是：政權的建立與鞏固。兩課內容，第一課如何為政權建立做準備、政權建立的標志和意義，第二課將政權建立后如何鞏固。這樣就為體系做了整體認識的準備。

2、整體布局、知識全面。每一個歷史事件都由5個要素組成,即：時間、地點、人物、經過、結果、意義/影響。這樣對每個小的事件認識就全面了。再整體認識每個知識點間的內在聯系，整體布局如何書寫表達就可以了。

3、形式為內容服務。在漂亮的形式都是為了內容而存在，要尋找最能表達清楚你思想和內容的形式?？梢允潜砀瘛D示、漫畫等等。

三：學生成果展示：

1、小論文中每班每次有15份左右優秀作品。在展示環節，同學們將自己的作品分享給大家。

學生用自己稚嫩的語言寫下自己的見解，這將給基礎好的同學一個更高的要求和挑戰。

2、知識體系構建每次班級中有多半的優秀作品，大部分學生已能熟練構建知識體系。下面介紹幾種常見的構建知識體系的方式?？蚣苁剑?/p>

表格式：

圖畫式：

混合式：

圖示法：

四：仍存在的問題 小論文需注意的事項：

1、可采用課本中的材料和話語，但不可完全照搬；

2、邏輯不嚴密、觀點說服力不強；

3、要選用能支撐觀點的史實。

4、事實就是，可以借助網絡手段查找資料，但切不可妄用網絡上的歪理和野史。

知識體系構建的存在的問題：

1、個別學生內容太繁瑣，不會概括總結提煉；

2、對知識內在聯系認識不夠清楚；

3、存在照抄資料的現象。

第三篇：課題階段總結

小學數學新知部分設計策略的研究階段性總結

一、問題提出：

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體教學設計。具有說教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。當前我區小學數學教師的教學設計不容樂觀，存在的的問題主要表現以下4個方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學生的“學”的活動設計較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結論快速形成，缺少對知識結論形成前學生思維的發展。

3、設計流于形式，沒有針對性。

4、教學時間分配不夠合理。具體表現是教師“教”的多學生“學”的少。

通過前期小課題實施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經是常態。通過小課題研究它們對數學教學本質問題的認識達成共識：數學知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學生所付出的思考，問題解決過程中學生能力形成提升和思維發展才是數學教學根本所在，新知建構部分設計有了質的變化，能圍繞“學的活動”來設計教學?；顒釉O計既與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又能激發學生復雜的思維和高水平的認知，外部實踐活動完成實現向思維內在過程的有效轉化，提升活動內在的思維品質?；顒釉O計具有針對性，層次性和實效性。活動設計保證學生有一定的探索時間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數實驗教師們形似神離的課堂教學還令人擔憂，課堂上學生動手操作，目的性不強，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導致為操作而操作，實效性不強。這種外在的操作和內在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數學課沒有數學數學味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內涵。時間分配不夠合理。大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設計，使得課堂教學實施有真正改變，課堂掌控在學生這里，問題讓學習發生，使學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發展，能力得到提升，學習愿望得以滿足和延續。使得課堂教學煥發生命的活力。

(1)對比法：每個研究團隊開展平行班對比研究，從實驗班級和非實驗班級興趣、知識的理解程度和運用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團隊對名師課例進行深度研究。對準新知設計展開設計及意圖剖析。結合自己的設計深度分析。量表由工農兵小學喬艷華完成。

（3）縮小研究內容，本學期研究內容設定為數與代數領域，每位參與研究教師要有具體分工，負責的項目落實到位到人。

每位參加實驗的教師先設計學生活動設計目的、活動流程、活動時間、活動材料、活動要求和活動報告單等等。然后在集體交流確定學生操作活動設計流程，在確定實驗教師試教，最后共同研討反思效果，同時形成調整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設立五個研究點校每所學校實驗每個月開展4次實驗研究。

通過研究進一步清晰建構主義教學要求。傳統的教學，學生通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，也就是說學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。而在建構主義教學中，學生需要面對要求體現認知復雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰。因而，學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。如果學生缺乏管理自己學習的機會，他們就不可能成為自主的思考者和學習者。但建構主義教學也不能一下子完全讓學生管理自己的學習任務，因為，高度認知復雜性的學習環境可能讓學生感到不知所措。所以，在建構主義教學中，教師應該時刻注意讓學習任務始終處于學生的“最近發展區”，并提供一定的“支架”和輔導。同時“支架”應該隨著學生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學生應該在教師的幫助下，發展自己控制學習過程的能力。學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性，并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。學生應該積極地融入到建構主義教學日程中，積極地投入到新的學習方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學設計基本能解決以下問題。達成如下共識：（1）教師們對教學內容的深廣度能恰當把握，在發展學生的“潛在水平”，“現有水平”方面有了清晰的認識。（2）教學容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學任務，又要力戒容量小、密度疏，學生因吃不飽而“開小差”。（3）教學內容重點突出，難點有突破措施。對多數學生熟悉、理解的內容，教師只作提示和點撥，引導學生調動自身認知結構中的有關知識；對重點內容則不惜采取多種形式和方法調動學生的注意力，充分理解教材；對難點內容應分析其產生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學內容的組織、排列、呈現方式恰當，練習的配置、方式方法要精心設計。（5）在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養學生的能力和非智力品質。通過研究教師們進一步明晰了教學設計是一項系統工程，對教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統都有深刻理解和把握，在教學實施中感受到各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

32位實驗教師們逐漸將理論融到到實踐中來，能將建構主義理論指出的：學生獲得數學知識需要經歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學生的動手操作是數學學習的基礎和條件，作為是思維訓練的切入點。實驗教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學生動手操作目的性強，外在的操作和內在的思維活動能夠有機結合對接。在實踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構主義來完成教學的，教學建立在學生已有經驗的基礎上，學生在課堂上經歷猜想、判斷、驗證、分類、歸納等一系列心智活動，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學生真正經歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學到科學認知全過程。學生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設計凸顯了“學習者”和“經驗”在學習過程中的重要價值。徹底瓦解了“理念記憶+機械應用”這一模式。學生的學在前，教師的教在后，獨學、對學、群學認知流程最大限度實現學生主體參與的廣度和深度，可謂學生“學”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學和實際操作來培養學生初步的邏輯思維能力。給學生困難去解決，給學生時間去思考，老師很好詮釋了有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。印證了著名的兒童心理學家、數學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學習，樂學習，善學習，不再把學習當成痛苦的事情?！冻◤土曊n》，《大數的認識整理與復習》也在像傳統的復習課教學發起了挑戰，孩子親身經歷知識的梳理過程，培養學生自主獲得知識，解決問題的能力。

第四篇：201課題階段總結

2013-2014學第一學期

課題研究個人總結

今年我校申請了市級課題《構建和諧課堂減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經過一學期的學習、研究和實踐，已初

見成效，以下是我在本學期的一些總結：

一、本學期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習和集體備課活動，并認真撰寫學習筆記。

3、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究成課，博采眾長不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都詳細做好觀察筆錄。

5、每月及時把科研進展情況和個案分析發表在課題組郵箱內，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

二、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到課題組郵箱內，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

三、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日

第五篇：課題階段總結

初中語文課堂激情教學研究課題階段性總結

一、課題研究的價值

激情是語文的底色，是語文教學的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開始，由全身心文本“共鳴”引發的生活和心靈的對話，一種自師生心靈深處生發的獨特的思考和情感體驗，一種洋溢在課堂內外無處不在的語文的生命活力。發揮好語文課堂激情教學，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。語文教師營造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學生這一片干枯的急需迸發求知熱情的草原，呈現燎原之勢。有了激情，教師的語言、動作、體態就特別能表情達意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿了活力，就充滿了靈性；有了激情，聽說讀寫的指導，自主、合作、探究的組織，綜合實踐的安排，都會得心應手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內蘊、人格、技巧等，讓學生心服口服，讓學生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力。《語文課程標準》上要求的“培養人文性”“對學生精神領域的影響”“激發想象力和創造潛能”“樂于參與討論，敢于發表意見”等等，就會自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進行，學生定會在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內化、提高，正所謂潤物細無聲。由此可見，激情課堂教學在語文教學中起到至關重要的作用，很有發展前景，有了激情課堂教學，《語文課程標準》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習慣，形成正確的價值觀和積極的人生觀等等理念都能逐步得到落實、發展??因此，激情語文課堂教學很值得我們去探討，并將會探索出中學語文課堂教學得到落實的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，無論是從理論上還是從初步研究成果的應用上看，都很有研究價值，具有可行性和可操作性及應用價值。

二、研究進展情況

在研究中，進一步明確了各自的職責，認真規定了各個參與老師的階段任務，并要求完整全面的記錄整個研究過程，寫好調查小結和心得體會，及時提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發揮每個人的作用，也能準確、真實客觀地反映實驗情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時歸檔。

目前，課題研究進展順利，研究情況如下：

1、創設情境，用激情點燃學生。

通過情境創設使學生不斷意識到以前沒有意識到的東西，激起學生的求知欲望，培養學生創新意識，使學生的思維沖破定勢思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。

2．注重價值目標導，著眼發展，著力基礎。

從價值觀上說，求真求善求美的統一應成為素質教育的目標，根據課程教材內容的特點，當然可以有不同的側重，落實到每個學生身上就得著眼于各方面素質的發展，打好基礎。這是從模式的目標要素、知情意行統一中“知”的方面提的。

3、積累激情課堂教學創設方法。

新的課程標準要求教師采取更多巧妙的手段激發學生的情緒。語文教師只有具備了充沛的激情，才能構建充滿生命活力的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。我們在日常教學中不斷進行激情課堂教學創設方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學相關的方法。

4、提高教師激情課堂教學的能力。

加強語文教學的理論修養，提高教學實踐水平是語文教師的應盡職責。語文教師理應進行一番深刻的反思和不斷的探索。語文教師要努力探索一條適合自己教學個性的新路子。我們課題研究小組重視培養教師專業素質能力，通過集體備課、聽各種優質課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長、虛心求教，不斷領略語文激情教學的無窮樂趣，不斷產生語文教學應有的激情。

5、正確評價語文激情課堂中的“教”與“學”。

學生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動的特征，鮮活靈動的個性，自然決定了他們涌動的激情。而富有激情的語文教師，一般都善于通過自己積極的情感去喚醒和激勵學生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創設一個又一個巧妙的情境，強烈地感染學生的心靈，點燃學生內心深處情感的火花。通過激情課堂教學，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價語文的教學和學生的語文學習歷程，學生學習的過程和關注學生語文學習水平的評價；學生在語文活動中所表現出來的情感與態度評價等，使學生的情感、態度、能力、認知等方面得到全面發展。

6、致力于轉變學生的學習方式。

在語文激情課堂中，研究學生學習觀念，學習態度的轉變過程，致力于學生的“自主性”學習習慣的培養與“創新精神”的樹立，致力于學生由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題，提出問題和解決問題的過程研究，致力于培養學生形成正確的情感，態度和價值研究。

三、階段收獲

通過一年來的課題研究，參與的教師們親身體會到：語文課堂激情教學使課堂成為師生情感和諧互動的統一體，使課堂充滿了生命力和創造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著學生的力量，學生的激情則是對教師的認可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰。這樣的語文課堂突出課堂教學的開放性，參與性、研究性、美育性以及注重個性、突現主體等特點，能夠真正的使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”的效果，受到學生們的歡迎，效果明顯。

（一）、經過一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺思考探索，先行實踐即時總結。做了一些嘗試，在研究過程中，寫了很多調查分析材料及學習心得，已經初具成果。教師們已經開展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來豐碩的成果。這一年來，我們的實驗老師積極參加課改實驗，秦淑霞老師《信客》一課獲加區一等獎，劉崴老師的《創設情境激發興趣促進感悟》、李桂老師的《語文教學情境如何創設初探》、楊坤老師的《作文教學如何創設情境》、陳偉老師的《教學過程中情境的創設》等。

（二）、及時匯總按時歸檔

課題研究組全體教師都能充分認識到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識，認真執行教育科研檔案管理的有關制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認真負責、高質量的完成自己負責的科研任務，按期交齊材料；課題負責人做到及時整理各類材料、及時入檔，負責檔案管理。

四、存在的主要問題

在探索實驗過程中，我們先后召開了課題分析會、學情分析會，對課題研究過程中的一些問題及時探討解決使課題研究工作不斷得以充實和完善。在不斷總結經驗深入研究的基礎上，我們進行更加細致的進行研究工作，通過一年的實驗研究，發現主要存在以下幾個問題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說是教師在不斷的學習中積累，需要在綜合素養全面提高的基礎上提升。

五、針對以上情況，計劃采用以下改進措施：

1、加強教師理論學習，可以采用請進來，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。

2、集中培訓。開展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。

3、鉆研教材。教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤，才能營造激情課堂。

4、課堂上注重創設豐富多彩的教學方式，運用多種形象直觀的教學手段，促進學生自主學習、練習，掌握適合自己的方法。

從一年的課題實驗，課改實踐來看，激情課堂教學研究就是要培養學生：在激情中探索，在激情中成長；在激情中求異，在激情中創新；在激情中質疑，在激情中升華。語文激情課堂教學課題研究有待進一步的探討和完善，以取得更大的成效。