第一篇：一年級生活技能

生活小達人比賽規(guī)程

為促進一年級學生的自理能力，讓他們學會自己的事情自己做。更快地掌握正確的穿衣服、穿鞋方法，提高他們做事情的速度。特舉行一年級部生活技能大賽。

一、時間：待定

二、地點：田徑場

三、參賽對象及人數：一年級每班50人（男25女25）

三、裁判長主任（準備哨子，秒表）

四、裁判員：六年級學生25人

五、道具：小椅子20把

六、展示順序：抽簽決定

七、展示過程：在規(guī)定時間內完成穿衣、穿鞋過程。

八、比賽時間：1分30秒

九、比賽規(guī)則：賽前衣服放在比賽區(qū)域的椅子上。學生整隊帶入場地。然后，到達自己對應椅子旁邊立正站直，等候比賽開始。裁判員發(fā)出號令，參賽選手，在規(guī)定的時間內（1分30秒），依次按順序：穿上衣，脫鞋，穿褲子，穿鞋。穿戴整齊（里外不反，領子下翻，拉鏈拉好，衣服整齊）。鞋子穿好,有鞋帶的系好鞋帶。穿戴整齊完成后，立正站好等待比賽結束評委打分。打分結束后脫下衣服，整齊帶出賽場。

十、評分標準：

1、穿衣服：在規(guī)定的時間內，按要求穿整齊者，每位學生得10分；拉鏈沒拉好-1，領子沒下翻-1，下擺有內卷現象-1.，褲子前后錯誤-2.2、系鞋帶：在規(guī)定的時間內穿上鞋，并整齊穿在腳上，有鞋帶的鞋帶系法正確者，每位學生得10分；左右反穿不得分，鞋子穿上沒系鞋帶或者錯誤-3。

3、規(guī)定時間內完不成者，每少一項-1。

3、成績統(tǒng)計：每班總分500分.4、本次展示設置優(yōu)勝獎3名，文明獎3名，團結獎3名。

十一、賽場紀律以及組織：各班班主任

宣傳：

主持：

編排：

第二篇：一年級生活技能校本課程

一年級生活技能類校本課程考查

班級姓名

自我描述———————————————————————

家長點評

第三篇：生活技能教育

兒童的生活技能教育

一、什么是生活技能教育

1、生活技能教育的起源。二十世紀八十年代，美國的Dr.Gilbert J.Botvin提出用生活技能訓練的方法預防青少年吸煙取得很好的效果。

2、生活技能教育的發(fā)展。在以后的十多年里，生活技能教育項目在美國英國加拿大澳大利亞等30多個國家迅速開展開來。1993年，WHO出版了《學校生活技能教育》，使其進一步得到推廣，逐漸被許多國家所接受并被認定為促進青少年健康的最有效途徑之一。

3、生活技能的定義.（1）生活技能是指一個人積極行為的能力。（來自http://www.tmdps.cn 2006年3月24日 中國中醫(yī)藥報 第2509期 作者：馬迎華）(2)WHO（世界衛(wèi)生組織）如此定義：（3）云南警官學院戴富強講師如此定義

我比較贊同戴講師的定義。

二、為什么要進行生活技能教育

首先來看看生活技能教育會培養(yǎng)哪些能力。這十種能力可分為五組，其次，這五組能力有什么作用呢？

自我認識能力可以了解自己，處理情緒緩解壓力的能力可以調節(jié)情緒，緩解緊張和壓力。有效的交流人際關系的能力可學會交流溝通，找到朋友，理解他人。決策結局問題的解決問題的能力 可以學會選擇和拒絕，保護自我。創(chuàng)造性思維批判性思維能力可以發(fā)揮創(chuàng)造力.再次，我們的孩子們需不需要這些能力。

來看看我國孩子們的遇到的問題：

（3）我國孩子的現狀

由此可以看出，我國的青少年有很多問題需要解決。而擁有了這五種能力，則會很好的解決這些問題，這就需要生活技能教育，生活技能教育就是：

三，如何去進行生活技能教育 1.2.我們自己的生活技能教育包括

小學生：具有自我認識的能力，對自己的個性、長處、弱點、喜好等能做出客觀的評價；保持情緒快樂的能力，善于將消極的情緒逐漸調整為積極的情緒；愛護自己身體的能力，識別發(fā)生各種傷害的場景；學會說“不”，知道尋求保護

3.具體做法：

（1）通過游戲活動培養(yǎng)孩子的生活技能（2）通過活動課培養(yǎng)孩子的生活技能

（3）通過心理健康教育培養(yǎng)孩子的生活技能

（4）通過日常教學培養(yǎng)孩子的生活技能（5）通過父母培養(yǎng)孩子的生活技能

第四篇：生活技能大賽

為培養(yǎng)學生的動手、動腦和生活實踐能力，使孩子們體會勞動的樂趣，豐富學生的課余生活，促進學生全面發(fā)展，10月18日精誠實驗小學國際部舉行“生活技能大賽”活動。這次的活動的主要內容是水果拼盤大賽。比賽開始，同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，他們拿出來根據自己作品內容所需要的水果和工具，開始了創(chuàng)作。今天難得有這么好的機會讓自己大顯身手，可以發(fā)揮自己不顯得創(chuàng)意。同學們的心情都很激動。

經過一輪緊張的制作，西瓜、哈密瓜、菠蘿、圣女果、橘子、黃瓜、蘋果、香蕉、胡蘿卜、草莓、李子等各式水果、蔬菜，在選手們的創(chuàng)意和精細的刀工下，被改造成片、丁、絲、塊等各種形狀，拼放成各種圖案，作品色彩艷麗，奇思妙想，精美絕倫。創(chuàng)意無限。

同學們具有很強的動手能力和豐富的想象力。同學們?yōu)樽约旱淖髌啡×撕寐牭拿郑妥髌废嗟靡嬲谩Ｍ怀隽俗髌返闹黝}和創(chuàng)作思路，得到了評委老師們的贊揚和好評。評委老師建議，同學們應提高作品的整體造型水平，細節(jié)處理上也要不斷完善。如果能在色彩的結合上精益求精，會使作品更具觀賞性，也更能勾起人們的食欲。

這次的活動意義非凡，不但豐富了同學們的課余生活，為了給同學們提供自由創(chuàng)作、相互合作的平臺，讓同學們了解到創(chuàng)作無處不在，讓同學們關注生活、熱愛生活。在我們的生活中并不缺少美，我們缺少的是發(fā)現。當我們用發(fā)現的眼光去觀察生活，用勤勞的雙手去創(chuàng)造生活，我們就會懂得：美麗的生活源至我們的雙手。通過這次活動，讓我們的學生明白，只要我們勤于創(chuàng)造，生活可以更美麗！

第五篇：生活技能教育

如何培養(yǎng)學生的生活技能

由于目前我校學生大部分來自周邊的農村，離學校較遠，因此我校在初中部推行全員寄宿制、小學部中午留校吃飯午休的管理，隨之也就出現了家長最擔心的兩個問題：一是孩子在家里生活慣了，能否在學校獨立生活？飯是否吃得飽？能否自己睡覺??二是學校的管理能否跟得上，尤其是孩子在學校的安全是否能得到保證。我結合學校推行寄宿管理的經驗,就家長擔心的兩個問題展開廣泛而深入的探討，給農村學校寄宿制教育提供更多的實踐材料，旨在拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學生生活技能的重要實踐意義

1、家長擔心什么，學校首先就應該解決什么，把工作扎扎實實地做在家長擔心的焦點、難點問題上，急家長所急，想家長所想。農村學校推行寄宿制，家長清楚地認識了寄宿制教育給農村孩子所帶來的希望，主要的問題是孩子在學校能否在校把飯吃飽、吃好，家長把學生的學習成績放在了第二位。例如，A校開學時，就有數百家長，站在食堂門口，看著自己的孩子吃飯，甚至有個別家長，擔心孩子擠不上飯，親自站在學生隊伍里，替代學生排隊。我們不去評論家長的做法對不對，但就這件事情所反映的問題，卻引起了我們的思考，我們的工作能否讓家長放心，能否讓家長迅速適應農村教育改革所帶來的新情況。如果沒有家長的支持，社會的認可，我們的寄宿制教育就等于是一句空話。培養(yǎng)學生的生活技能，一方面解決了家長擔心的問題，另一方面，家長可以放心地去掙錢，不必擔心子女在學校的生活情況，減少家長不必要的牽掛。

2、培養(yǎng)學生的生活技能，是為學生的終生發(fā)展奠基。培養(yǎng)學生的生活技能，是當今社會對兒童終生發(fā)展的要求。兒童喜歡自由自在，隨意行事，嬉戲打鬧，并且充滿了個性。現在，農村夫婦大多數是獨生子女，養(yǎng)雙子女的家長很少，又大多外出打工，絕大部分學生是祖輩或親友照管。祖輩大多缺乏文化，溺愛孩子，孩子缺乏意志磨練和獨立生活能力；托管在親友處的孩子，大都性格抑郁、缺乏自信。學校教育正是彌補家庭教育缺陷的有效形式。

二、培養(yǎng)學生生活技能的策略

1、針對年齡不同的學生，制定科學的培養(yǎng)計劃。學校在構思學校工作計劃、教學工作計劃、后勤工作計劃時，必須做到“胸中自有一盤棋”，必須遵循“生活管理重于教學管理，生活設計重于教學設計”的原則，并且針對不同年齡的學生，提出不同的要求，引導教師科學地制定具體的學生生活自理能力培養(yǎng)計劃。班主任和任課教師制定教學工作計劃時，必須將學生生活技能的培養(yǎng)工作融會貫通于教學工作的各個環(huán)節(jié)。生活教師在制定工作計劃時，要在具體上下工夫，要對不同年齡的學生提出不同的要求，對不同個體也要提出不同的要求。

2、生活管理、生活設計是實現培養(yǎng)學生生活自理能力的有效途徑。生活教師既是學生生活的管理者、服務者，又是學生生活技能培養(yǎng)的合作伙伴。在我校安排的生活教師都是責任心非常強的教師，他們過去擔任教學工作，現在擔任專職生活教師，工作性質發(fā)生了根本的變化，工作觀念也相應的發(fā)生了許多變化。生活教師就是要對學生的日常生活活動進行科學設計，讓他們充滿童趣，被兒童所喜歡。

3、教給學生正確的生活自理方法。在生活中自理，在自理中生活，培養(yǎng)學生在生活中獨立解決問題的能力，使學生獲得如何生活、如何自理的方法，這是寄宿制教育的一個亮點，它克服了學生在家中“飯來張口，衣來伸手”的弊病。如何教給學生正確的生活自理方法呢？一是生活教師設計好專題生活講座，把課堂教學的教學方法嫁接到生活知識的學習活動中，創(chuàng)造輕松、愉快的生活教學情景，讓學生用科學的方法去探索生活，解決生活中的實際問題，從而掌握一定的生活自理方法；二是班主任、任課教師經常給學生講生活自理的方法，與生活教師互相配合，形成教育活力；三是指導學生自覺參加社會實踐活動，在活動中掌握生活自理的方法。

4、拓寬培養(yǎng)形式，開展豐富多彩的競賽活動。一是開展學生生活技能競賽活動，開闊學生眼界，讓所有學生在活動中豐富自己；二是開展文明學生評比活動，讓每位學生在評比中完善自己、提高自己；四是引導學生開展社會實踐競賽活動，讓學生把自己在學校學習中得到的生活知識應用于實踐，例如，幫助媽媽疊被子、洗碗。

5、建立科學合理的管理激勵機制，促進學生生活技能的持續(xù)發(fā)展 促進學生生活技能的可持續(xù)發(fā)展,必須建立科學合理的管理機制。一是建章立制必須考慮學校的具體情況，可操作性強，形成學校自己的特色，每位教師都能自覺遵守；二是建章立制工作必須與國家或教育主管部門的政策相結合，充分體現學校的管理水平；三是建章立制工作必須具備前瞻性，始終代表農村教育的最新改革；四是建章立制工作對教師要有激勵性，在實踐中不斷激勵教師開拓進取，挖掘教師主動工作的潛力。