第一篇：生活技能教學設計

《蔬果大變臉》教學設計

五年級五班 崔英英

教學目標：

1、學習利用蔬菜的自然形狀和特點，進行有趣的造型制作。

2、主動探究制作果蔬造型的方法，小組合作制作果蔬造型能大膽想象，大膽動手操作。

3、在制作作品的過程中注重培養學生的動手操作能力并培養學生的小組合作意識、創新意識，在輕松快樂的學習中體驗制作蔬菜造型的樂趣。教學重難點：

重點：學會制作果蔬造型的基本技能。難點：如何利用蔬果制作新穎的作品。教學準備：多媒體課件 制作果蔬需要的材料 教學過程：

一、談話導入：

出示茄子，同學們你們看這是什么？今天老師給你們變個小魔術好嗎？師范做小企鵝。用動作表現小企鵝，那你們想不想也做一個這樣的果蔬造型呢？

二、欣賞作品：

今天老師還請來了一些蔬果，以及變了身的蔬果小朋友，咱們先來認識一下這些小客人，看哪個細心的小朋友能認出它是誰？并看出它是怎么變化的？

（1）依次出示“蔬果作品圖1——14”，生欣賞，師適當點撥。（2）看完這些，你有什么想法要告訴大家呀？ 師：同學們看看，這些可愛的藝術造型都是用什么材料制作的呢？指名說說。

再想想，它們是怎么改變形象的？用到了哪些方法？大家可以相互交流一下看法。指 多名生 說（拼、擺、插、接、削、挖、刻??），師生 共同 補充。

師：對啊！大家不僅觀察得仔細，也很善于思考。拼一拼、擺一擺、削削、刻刻，再巧妙地插 接、組合，就可以把原本平常普通的蔬菜和水果，變成一個個妙趣橫生的藝術形象。

探討方法

請同學們再用心觀察這幅圖，想想，作品中為什么用茄子制作小企鵝呢？指名2、3生說自己的看法。

對！小作者巧妙地利用了茄子的顏色和形態，做成了生動有趣的小企鵝造型。看來，這大龍蝦也是這樣，邊指圖片，邊解說：新鮮水嫩的紅蘿卜就像——，而那些細小的蘿卜，正像——龍蝦細長的腿。那，如果我們用這個紫茄子來做龍蝦，大家說，效果會怎樣？ 所以，咱們在制作的時候，一定要結合蔬果自身的形態和顏色等特點，想好適合表現什么，再用來做什么。

集體歸納制作果蔬造型的方法。

同學們請拿起你手邊的果蔬材料，根據它們的顏色與形態，想想適合做什么造型？小組討論，說自己的創意。師適作評價。

三、動手制作

邊出示“作業要求圖片”，邊提出要求：大家可以兩人合作，也可以四人合作，看哪個小組完成的最快、最好！并把本組的作品大膽創意把作品加以組合，并給它取一個好聽的名字。并把自己的創意介紹給大家。可以用故事、詩歌等表現形式。溫馨提示：

1、合理的運用各種材料。

2、把你們的作品加以組合，大膽創意,全員參與，團結合作。

3、匯報要有條理，清晰明確。

4、使用各種工具時要注意安全，不要傷到自己或別人。

5、保持教室衛生，將不用的材料丟到垃圾袋中.生制作，師巡視，根據學生制作情況，適當提出建議或幫助。

四、展示作品

1、說出作品名稱、制作過程和方法、遇到的困難及克服辦法或者作品里的故事??師適當評價。（展示時間 靈活掌握）

2、小組展示作品，集體評議。

五、談自己的收獲。

六、這節課，同學們都能夠積極地動腦、動手，大膽想象，巧妙制作，把生活中常見的蔬果材料，變成了妙趣橫生的藝術形象！咱們每個家庭的廚房里都有很多蔬果，回去以后，大家可以把今天所學的知識、收獲與家人分享！

七、拓展延伸

欣賞果蔬的造型照片。

第二篇：教學設計技能2

黃甫學校2013-2014學第二學期第六期校本培訓材料

教學設計技能

（二）主講教師

趙佳

一、教學設計的基本過程

教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設計，也可以是對課外活動的設計；既是適用于整個教學體系的設計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設計。但無論是在什么范圍內設計，設計者遵循的基本設計原理和程序大體一致。一般來說，教學設計的過程包括以下幾方面：

（1）規定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。

（2）確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等。

（3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

上述基本程序集中體現了教學設計的四個基本要素：

（1）教學目標（2）教學內容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價

這四個基本要素從根本上規定了教學設計的基本框架，無論在何

種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面，不完整的。

二、教學設計的基本內容

一般說來，教學設計的內容主要包括以下幾個方面：教學目標設計；根據學生現實發展水平確定教學起點設計；教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計；教學評價設計。

（一）教學目標設計 1.設計教學目標的意義

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。設計教學目標的意義主要表現為以下幾個方面：

(1)教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調控教學環境的基本依據。(2)教學目標是評價教學效果的基本依據。

(3)教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。

由此看來，教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用。在教學設計中科學、合理地確定好具體的教學目標，對于保證教學活動的順利進行具有十分重要的作用。2.設計教學目標的步驟

(1)鉆研課程標準，分析教材內容(2)分析學生已有的學習狀態(3)確定教學目標分類(4)列出綜合性目標(5)陳述具體的行為目標

3.教學目標的表述

在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題。一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素：(1)行為主體(2)行為動詞(3)情境或條件(4)表現水平或標準

(二)根據學生的現實發展水平確定教學起點設計

全面了解學生的現實發展水平，準確把握教學起點，是教學設計的一項重要內容。學生的現實發展水平，主要指學生已有的知識準備、能力水平、身心成熟程度和學習動力狀態等。

在教學設計過程中，準確把握學生現實發展水平的基本意義在于：?有利于教師確定恰當的教學起點。?有助于教師選擇恰當的教學方法、教學媒體，調控各種環境因素，為學生提供背景知識，創設良好學習環境，促進起點行為和新的學習之間的內在聯系。?有助于教師甄別學習者的個別差異，以便因材施教，使全體學生都得到相應程度的發展。

確定學生的現實發展水平可以從以下三方面進行：(1)認知因素(2)非認知因素(3)社會因素(三)教學內容設計

教學內容設計是教學設計的一項重要內容。教學內容的設計過程也就是教師認真分析教材、合理選擇、組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。教學內容集中體現在教科書中，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現的知識內

容和知識結構必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學的實際需要，才能由死材料變為活知識，并最終有效地內化為學生掌握的知識。因此，教師必須重視教學內容的設計，有沒有對教學內容進行認真的設計，實際的教學效果是大不一樣的。從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類： 1.根據陳述性知識的特點進行教學設計

陳述性知識，主要是有關世界是什么的知識。這類知識可分三種形式：

(1)有關事物的名稱或符號的知識(2)簡單命題知識或事實知識

(3)有意義命題的組合知識，即經過組織的言語信息 2.根據程序性知識的特點進行教學設計 3.根據策略性知識的特點進行教學設計(四)教學時間設計 1.設計教學時間的意義 2.設計教學時間的維度

以下幾個概念是教師設計教學時間時必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學的時間效益。(1)名義學習量(2)實際學習量(3)單元課時量（4）專注學習時間(5)教學時間的遺失 3.設計教學時間的策略

主要有以下幾方面：(1)把握好整體時間分配。（2）保證學生的實際學習時間。(3)科學規劃單元課時。（4）盡可能增加學生的專注學習時間。(5)防止教學時間遺失。

（五）教學措施設計

教學措施設計是教學設計的中心環節，課堂教學組織得如何，在很大程度上取決于教學措施是否設計得科學、合理、有效。教學措施的設計范圍較廣，它一般包括教學方法、教學媒體的選用，課堂教學結構的確定和教學環境的調控等方面內容。1.教學方法的選擇與設計

首先，要明確選擇教學方法的標準。

其次，盡可能廣泛地了解和提出有關的教學方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學方法越多，就愈有利于進行優化選擇。第三，對各種供選擇的教學方法進行比較，主要比較各種教學方法的特點、適用范圍、優越性和局限性等。2.教學媒體的選擇與設計

教學媒體是教學的基本要素之一，教學活動離不開一定的媒體的支待。教學媒體內涵廣泛，它既包括傳統意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現代教學媒體。教學媒體種類繁多，各種媒體的適用范圍、特點和要求也不盡相同。因此，要想使教學媒體發揮出應有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設計：（1）依據教學目標選擇教學媒體。（2）依據教學對象的特點選用教學媒體。（3）依據媒體的技術特性選擇教學媒體。（4）依據經濟條件選擇教學媒體。3.課堂教學結構的確定

（六）教學評價設計

教學評價是根據教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調整的可能和必要等等。由此看來，教學評價在教學過程中具有十分重要的意義。合理設計教學評價，對于促進教學目標的達成和提高教學設計的科學性、有效性，無疑都有著積極的作用。

教學評價采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問、討論、練習、作業和各種測驗等。教師究竟采用什么評價方法，運用何種評價手段，還需要根據評價的目標、性質以及教學的實際情況而定。總之，全面、客觀、公正、及時應當是設計教學評價時遵循的一些基本準則。

三、教學設計的基本模式

模式是再現現實的一種理論化的簡化形式。現存的教學設計模式有數百種。這里介紹常用的三種基本模式：以“教”為主的教學設計模式、以“學”為主的教學設計模式、以“活動”為主的教學設計模式。

（一）以“教”為主的教學設計模式

這是一種傳統的教學設計模式，屬于知識傳授型的教學設計。雖然是著重從“教”的角度出發，但其主導思想是要在發揮教師的主導作用的同時，充分重視學生的主體作用。其優點是有利于教師主導作

用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其缺點是按這種模式培養出的絕大部分是知識型人才而非創造型人才。

(二)以“學”為主的教學設計模式

這種教學設計模式，強調以學生的學為中心，適合現代社會的人才培養要求，近年來備受重視。其優點是有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造性人才的培養。

以“學”為主的教學設計原則：

（1）以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾。（2）強調以學生為中心。

（3）學習問題必須在真實的情景中展開，最好是一項真實的任務。

（4）強調學習任務的復雜性。（5）強調協作學習的重要性。

（6）應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。

（7）強調設計能保證學習任務展開的學習環境，學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容。

（三）以“活動”為主的教學設計模式

這種教學設計模式的特點是以活動的形式開展教學，在活動中既

有教師的教，又有學生的學。其優點是有利于學生學會學習、學會與人交往。

基本理念：

（1）認為教學皆可活動化，至少策略性視聽是一種不能不用的學習活動；

（2）教學活動化的宗旨是促使學習者認知加工（思維）外顯化；（3）活動不是一種可選的教學策略或教學方法，它是學習和教學的永恒形式；

（4）只有豐富的活動才能培養能力，僅僅視聽是無法培養學生的學習能力和學科能力的；

（5）教師的講授如果不圍繞一個設計良好的學習活動展開，他的講授的效果將是最差的。

（6）學習活動也是教學系統間共享的基本單位，一個完整的活動可大可小，但卻可以移植到其他教學系統中。

黃甫學校 2014-4-3

第三篇：教學設計課堂教學技能

Where’s the Post Office? 教學內容：EEC教材四年級下冊 Lesson7

教材分析：本單元為教材的第七單元，所涉及的內容是關于訊問地點用語，這一單元的內容承接了上一冊書中關于訊問地點的知識，實質為鞏固單元。本節課為這一單元的第一課時，主要的學習內容是詢問地點的正確表述方式。教學目標

1、單詞：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，體會語言交際的快樂，并學會自主學習，自我總結。教學重、難點

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教學準備

錄音機、單詞卡片。教學流程 Step

1、熱身問候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 設計意圖：通過簡單的問候使學生的情緒得以放松，快樂的進入到英語學習的殿堂，激發學生的學習熱情。Step

2、復習導入

1、創設情境:We are in the Centre Street.2、出示相應圖片，復習已有單詞和句型。Where’s the ??

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、導入新句型 It’s over there.設計意圖：通過創設“We are in the Centre Street.”的教學情境，使學生感覺知識貼近與生活，激發學生的學習熱情，學習欲望。同時將書本上的知識找到可以依托的情境也可以有效幫助學生快速學習英語知識。

Step

3、新知傳授

1、It’s over there.游戲：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引導學生學習“I can see it.” 游戲：TPR One buy one.3、由向學生問路，引導學生理解“Excuse me.” 游戲：TPR One buy one.Step

4、鞏固操練

1、同桌間對話練習

2、Listen to the tape.分角色朗讀課文。

3、擴充單詞：supermarket / fire station.4、創編對話，進行表演。Step

5、Homework “將今天所學的知識告訴給爸爸媽媽，看看自己能說出多少地點名稱” “Where’s the Post Office？”教學設計

【教材分析】

本課為EEC四年級下冊第七課的第一課時，學生通過已經學習過的有關地點名稱的單詞來學習如何詢問要去的地點。本課貼進學生的實際生活，他們活潑、好動，對學習英語有著濃厚的興趣，愿意在課堂上展現自我。【學情分析】

本課的教學對象是小學四年級的學生，他們已經具備了一定的詞匯量以及英語交際能力。根據四年級學生好動、參與積極性強的特點，本節課利用情景設置、游戲等多種方法，激發學生求知欲，使學生在愉快的學習中提高自身的綜合語言運用能力 【教學目標】

學生能夠熟練掌握地點名稱以及如何詢問要去的地方。在聽、說、讀、寫的各技能綜合運用中，培養學生“用英語解決實際問題”的綜合運用能力。教學重點、難點：能夠學習及運用單詞：post office, supermarket , ask , know , policeman 學會并能熟練運用詢問地址：Where’s the ??？I don’t know./ Let’s ask him.【教學過程】：

一、復習導入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些圖片，最后一次是post office不見了，由此引入新知)

二、知識新授

1、Where’s the post office ?板書

1)學習單詞 post office , 學生比教師多說兩次的方式操練。2)跟讀句子Where’s the post office ? 并且介紹where’s 是where is 的縮寫。3)由慢到快的練讀單詞

4)替換練習：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)學習單詞 supermarket , 分解拼讀 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我們學校附近的郵局在哪兒？ Ss： 不知道。I don’t know.板書 1）教師領讀練習

2）學習know , 讀音與no 相同，可以與snow聯系記憶 3）小聲到大聲的練讀句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）學習單詞 policeman 2）跟讀句子，練習3）操練： 全班拍手齊說 There’s a policeman.如師說stop，則大家以最快速度起立做敬禮的動作，并說There’s a policeman.4）替換： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)學習ask，教師領讀2)替換練習： Let’s ask 人名.5、再聽錄音，模仿情境以小組為單位進行表演。

6、發揮自己的創造力，以小組為單位自編小對話，并進行表演。

【板書設計】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第四篇：一年級生活技能

生活小達人比賽規程

為促進一年級學生的自理能力，讓他們學會自己的事情自己做。更快地掌握正確的穿衣服、穿鞋方法，提高他們做事情的速度。特舉行一年級部生活技能大賽。

一、時間：待定

二、地點：田徑場

三、參賽對象及人數：一年級每班50人（男25女25）

三、裁判長主任（準備哨子，秒表）

四、裁判員：六年級學生25人

五、道具：小椅子20把

六、展示順序：抽簽決定

七、展示過程：在規定時間內完成穿衣、穿鞋過程。

八、比賽時間：1分30秒

九、比賽規則：賽前衣服放在比賽區域的椅子上。學生整隊帶入場地。然后，到達自己對應椅子旁邊立正站直，等候比賽開始。裁判員發出號令，參賽選手，在規定的時間內（1分30秒），依次按順序：穿上衣，脫鞋，穿褲子，穿鞋。穿戴整齊（里外不反，領子下翻，拉鏈拉好，衣服整齊）。鞋子穿好,有鞋帶的系好鞋帶。穿戴整齊完成后，立正站好等待比賽結束評委打分。打分結束后脫下衣服，整齊帶出賽場。

十、評分標準：

1、穿衣服：在規定的時間內，按要求穿整齊者，每位學生得10分；拉鏈沒拉好-1，領子沒下翻-1，下擺有內卷現象-1.，褲子前后錯誤-2.2、系鞋帶：在規定的時間內穿上鞋，并整齊穿在腳上，有鞋帶的鞋帶系法正確者，每位學生得10分；左右反穿不得分，鞋子穿上沒系鞋帶或者錯誤-3。

3、規定時間內完不成者，每少一項-1。

3、成績統計：每班總分500分.4、本次展示設置優勝獎3名，文明獎3名，團結獎3名。

十一、賽場紀律以及組織：各班班主任

宣傳：

主持：

編排：

第五篇：生活技能教育

兒童的生活技能教育

一、什么是生活技能教育

1、生活技能教育的起源。二十世紀八十年代，美國的Dr.Gilbert J.Botvin提出用生活技能訓練的方法預防青少年吸煙取得很好的效果。

2、生活技能教育的發展。在以后的十多年里，生活技能教育項目在美國英國加拿大澳大利亞等30多個國家迅速開展開來。1993年，WHO出版了《學校生活技能教育》，使其進一步得到推廣，逐漸被許多國家所接受并被認定為促進青少年健康的最有效途徑之一。

3、生活技能的定義.（1）生活技能是指一個人積極行為的能力。（來自http://www.tmdps.cn 2006年3月24日 中國中醫藥報 第2509期 作者：馬迎華）(2)WHO（世界衛生組織）如此定義：（3）云南警官學院戴富強講師如此定義

我比較贊同戴講師的定義。

二、為什么要進行生活技能教育

首先來看看生活技能教育會培養哪些能力。這十種能力可分為五組，其次，這五組能力有什么作用呢？

自我認識能力可以了解自己，處理情緒緩解壓力的能力可以調節情緒，緩解緊張和壓力。有效的交流人際關系的能力可學會交流溝通，找到朋友，理解他人。決策結局問題的解決問題的能力 可以學會選擇和拒絕，保護自我。創造性思維批判性思維能力可以發揮創造力.再次，我們的孩子們需不需要這些能力。

來看看我國孩子們的遇到的問題：

（3）我國孩子的現狀

由此可以看出，我國的青少年有很多問題需要解決。而擁有了這五種能力，則會很好的解決這些問題，這就需要生活技能教育，生活技能教育就是：

三，如何去進行生活技能教育 1.2.我們自己的生活技能教育包括

小學生：具有自我認識的能力，對自己的個性、長處、弱點、喜好等能做出客觀的評價；保持情緒快樂的能力，善于將消極的情緒逐漸調整為積極的情緒；愛護自己身體的能力，識別發生各種傷害的場景；學會說“不”，知道尋求保護

3.具體做法：

（1）通過游戲活動培養孩子的生活技能（2）通過活動課培養孩子的生活技能

（3）通過心理健康教育培養孩子的生活技能

（4）通過日常教學培養孩子的生活技能（5）通過父母培養孩子的生活技能