第一篇：洋思學習心得及感受

洋思學習心得及感受 十一月十七日孟校長帶領我們七人外出學習，先后去了東廬中學、銅都中學和洋思中學，沒到一所學校首先聽他們學校老師上的常態課，然后自行參觀學校，最后是聽領導或專家的報告。當時聽完常態課后有幾個感受：1，他們的老師上課講得很少；2語氣很平淡；3,課堂氣氛也不活躍，但他們的學生都有事可干，都在學習、都在思考，沒有不守紀律的學生，沒有開小差的學生；4老師教的很輕松，學生學的也很輕松，下課時都能把課堂作業做完交上。當時心里就在想，他們這樣教學成績能高嗎？但當我聽完他們的報告，然后又想了想他們的課堂教學，才體會到他們的教學理念和模式的先進，學生學的好不好看的不是老師教的好不好，而是看老師會不會引導學生，會不會讓學生動腦動手，老師一味的苦教是教不出好成績的。

我作為一位數學老師，就我們學校的教學模式和洋思中學的教學模式進行對比一下：

我們的教學模式也就是傳統的教學模式，一般分為五個環節：

1、復習引入；

2、傳授知識點；

3、例題講解；

4、練習；

5、小結布置作業。

在這樣的課堂教學中老師可以說是使出了渾身解數，既要準備教案又要制作精美的課件，課堂上還要想方設法吸引學生的注意力，這樣老師學的很累，而學生學習效果怎么樣呢？都清楚我們的付出和學生的成績是不成正比的，而且有時候老師的付出還會成為學生的負擔，令學生討厭，我分析我們的教學上有一下問題：

1、課堂上老師不能放手，不相信學生的能力，以老師的講為主，這樣學生就處于被動的接受狀態，學生的積極性不能調動起來，而起學生的惰性就會產生，時間長了學生的思維、想象能力就得不到發展，也就不會動腦了。

2、課堂上對幾十個學生采取“等量、同速、同要求”的教學，每個班都有優等生和后進生，這樣就造成優等生“吃不飽”后進生“吃不了”的局面。

3、課堂上由于老師不放手，所以講的多，這樣就會占用過多的時間，導致練習過少，鞏固不到位。

4、我們的學生的課堂作業一般都在中午完成，不可避免會發生抄襲作業的現象，老師要通過閱課堂作業來了解學生的掌握情況，那么這樣得到的信息要么是不準確的要么是錯誤的，那么老師就不能及時的對學生的學習情況作出反饋，就不能采取補救措施，長此以往有的學生就達到了不可救藥的程度，嚴重厭學，最后流失。下面再來看下洋思中學的教學模式：

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”有六個環節

1、出示教學目標。

出示教學目標，可以讓學生從總體上知道本節課的學習任務和目標，可以激發學生對新知識的求知欲。

2、出示自學指導。

規定自學的內容、自學的時間并規定自學要達到的要求。

3、學生自學老師巡視

4、檢查學生自學效果。

5、引導學生更正，指導學生運用。

6、當堂訓練。

當堂訓練既完成課堂作業，分層布置課堂作業，在下課時全部收齊。

總的這六個環節體現了先學---后教----當堂訓練，其中老師的講限制在15分鐘內，練習保證在15分鐘以上，每個環節都以分鐘作為限制，使整個課堂高度緊張，學生的注意力高度集中，老師把課堂打造成一個賽場，怎么不會是高效的課堂呢？

可以說洋思中學的教學模式能夠解困擾我們的很多問題。這次學習回來后自己就進行了嘗試，按照他們的教學模式上了幾節課，效果不錯，但同樣出現了這樣那樣的問題，無論有多少問題，教學改革是必然的，因為不改革就是落后，我相信只要我們堅持，一定會成功的。洋思中學的老校長蔡林森退休后又被其它學校聘請當校長，結果沒幾年這所學校也成功了，這說明洋思中學的教學模式是可以復制的，那么我們的成功也只是時間的問題而已，堅持吧，會成功的。

第二篇：洋思中學學習心得

高效課堂是學校教育的生命線

洋思中學的辦學思想“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。我有幸跟隨學校領導來到讓人仰慕已久的洋思中學學習，懷著無比激動的心情踏入校園，認真的看著、聽著。細細的品味著，感覺收獲頗豐，提煉一下，與大家共享。

一、濃厚的校園學習氛圍熏陶著學生，激勵著學生。

一走進校園，就可以感受到濃姷的文化氣息，處處洋溢著積極向上的人激勵，如“學習改變命運，細節決定成敗”“彰顯生命色彩，擁抱美好未來”。與眾不同的是教學樓的建筑布局,每個年級一棟教學樓，走廊里抬頭可見英文單詞道德品德的激勵語，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶。

二、洋思中學“兼顧全體學生”的辦學思想，大面積提高教學質量。

洋思中學的辦學理念是“沒有教不好的學生”。這一理念體現了正確的辦學觀————辦學就是要教好每一個學生；體現了正確的學生觀————-只有有差異的學生，沒有差生；體現了正確的教師觀————要充分挖掘學生的潛能，讓學生個個成才；體現了正確的家長觀————讓每個家長滿意。于是在教學模式上采用“先學后教，當堂訓練”這一模式。教會學生學習，合作，探究，培養學生養成良好的學習習慣，勇于探索，互幫互助。“堂堂清，日日清，周周清”抓住學習困難的學生不放松，充分發揮兵教兵，兵帶兵，兵幫兵的作用，不放棄一個學生，讓學生感動，讓同行佩服。這種情況下優生更優，差生不差，中等生怕落下，整個團隊蒸蒸日上。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式是全面提高教學質量的重要途徑。

“先學”包括三個環節：明確目標、自學指導、檢查點撥。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，充分體現學生的主體地位，學生不僅是學會，而是養成了會學。

四、洋思中學的集體備課實施有效更好地提高每一個教師的業務素質。

在今后的教學過程中，結合自己的實際嘗試“先學后教，當堂訓練”的可取之處，加強學生的自學指導，要搞好“三清”就需要我們教師發揚奉獻精神，尋求訣竅全面提高教育教學質量。

第三篇：洋思中學學習心得

洋思學習心得

姓名：王明

這次去洋思中學參觀學習，給了我比較深刻的體會。在那里我聽了八堂公開課，分別是數學和語文。這八堂課給了我耳目一新的授課方式和理念。讓我初步感受到“先學后教，當堂訓練”的教學模式，領略到什么是高效課堂。除此之外，還聽了副校長及教導主任、政教主任、教研組長的講座，為我們詳細介紹了洋思中學的管理及教學。在那里給我留下了許多深刻的印象，我認為有以下幾點值得我們學習：

一、教學模式及教學理念

它的教學模式是與學生為主，教師引導的教學模式。教學理念是“先學后教，當堂訓練”，每堂課都是在教師的指導下自學，課堂開始時，投影顯示出該堂課的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。教師在學生自學后，用板演、練習等形式進行檢測。而教師少講，多數是讓學生自己思考回答，發現問題，尋找規律。首先，在課前要讓學生明確教學目標，根據教學目標讓學生明確教學重點，通過師生互動教師引導，師生小結這樣一個教學過程，充分體現了整堂課的實效性。在此基礎上，老師主要以板書為主，多媒體為主的教學模式，留給了學生思考的空間。

二、教學氛圍及學生學習興趣

在聽公開課的時候，我就發現學生的學習氛圍比活躍。都能積極主動的思考，師生配合較為恰當。在課堂中，老師提問很多，而且學生回答踴躍，同學們很自主舉起手想要回答問題。

三、創新精神

在聽了洋思中學領導的講座之后讓我意識到了今天的洋思，不是一天的成果，它是源于長期的總結改革，創新辦學理念，以科學方法，員工負責的態度，不懈的堅持所獲得的。

四、責任管理 教師學生都有各自的責任，在教學中要做到“四清”即“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。這樣，能讓學生在學習中按時完成學習任務。就連學生上課間操和中午吃飯，都是秩序井然的。

以上四點是我在參觀洋思中學后領悟到的，在此我們更應實事求是，尋找一套適合自己的有效的教學模式及教學方法。雖然我們不能生搬硬套洋思的方法，但洋思中學的創新精神、吃苦精神、大膽開拓精神正是我們所需要學習的。

第四篇：洋思學習心得

洋思中學”先學后教”心得體會

————李小佩

今天認真研讀了洋思中學的材料，讀后的感受是“從驚奇到欽佩再到反思”。驚奇的是洋思中學是怎么將差生甚至是什么都不會的學生打造成升入重點高中。欽佩的是洋思中學在從20世紀80年代到今，能獨辟蹊徑，嘗試這種教學理念，取得這么顯著的成果。反思的是我也一直在學習在模仿，但是我根本就是在“穿新鞋，走老路。”正如“你可以模仿人的外表，但是模仿不了人的神韻。” 洋思中學的教學理念其實和現在的新課標改革是一脈相承的，主要是“發揮學生的自主性，體現學生的主體地位”。教學思想就是“抓課堂效率，清當日任務。”這兩點就是成績的保證。教師作用就是“讓學生愛學習，會學習，主動教別人學習。”這份材料中處處是精華，所以就不一一列舉了，所以今天我就自己淺薄的感悟和拙見與大家一起分享和探討。

目前我們老師只是在課堂上單一地使用“自學指導”，只是在課堂上告訴告訴學生做什么，這只是一種形式，但是自學是一種能力，是洋思中學學生長期養成的能力，不是幾分鐘的作秀。而我們就恰恰缺少去培養這種能力的意識和信心。為什么我們的學生不能養成這種能力呢？那我們差在哪里呢？洋思中學贏在哪里呢？這是我們值得思考的問題。看到洋思中學的材料后，首先我明白了其實我們差在了起點上，也就是我們就沒有做好第一步———預習。這是最關鍵的一步，因為沒有預習，學生對于新授的知識很陌生，造成自學效率低，自學效果差。課堂檢測不會做，老師就利用當天的作業來彌補，最后事倍功半。而洋思中學卻是下午無作業，自習時間復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環，他們是用今天的時間做明天的事情。這兩者的差距就是決定學習成績和對事情的態度。所以預習勢在必行。

其次，我們也差在了過程上。我一直都在想怎么讓學生自學，不會自學的學生怎么辦？部分學生真的是厭學，何來自學呢？連老師親自的輔導都不理會，又怎能完成“兵教兵”呢？如果說教師只是個引路人，學生是“挖掘人”，讓學生自己去感受知識，體驗獲取知識的過程，總結知識。但是這一切都是基于學生要有強烈的學習動機和良好的自主學習習慣，但是這些怎么去塑造和培養呢？而洋思中學的 “傳奇”之處就是在于他能夠使“后進生”甚至是“弱智生”都能夠有很大的提高，使“優者更優，差者進步”。其實我們的老師對差生也進行過課后談心，賞識教育，個人包保，小組聯動，激發熱情，但是卻沒有什么效果。而洋思中學卻能改變這一局面。為什么呢？首先，“名校效應”。以目前洋思中學的聲譽來說，所有學生能來到洋思就讀就意味著一定會有進步，尤其是差生當進入洋思的時候，在心理上就自認為要是按照老師說的去做就一定會像之前那些學生一樣會締造“奇跡”的，所以他們愿意去嘗試，愿意去努力。而且對自己的進步他們充滿期待，就好像他們會覺得每位教師就是拿著“魔棒”的人會“點石成金”。其實人就是贏在心理，而這種心理恰恰是我們學生所缺少的“學習動機”，這就為他們贏得了關鍵。第二，學習氛圍。相信環境的感染和輿論的力量，我想在洋思中學，應該是根本就沒有人在混日子。如果在一個班級，全班學生都在學習，我想那不學習的人應該不會是如魚得水吧，這樣的氣氛就為他們贏得了條件。第三，教師的信心。洋思中學今天的成績是教師長期教學經驗的沉積，面對今天如此大的成就，相信他們的教師更是信心滿滿，不論什么樣的學生問題，相信他們都會從容面對，游刃有余。這種志在必得的決心為他們贏得了氣勢。最后，合理的時間安排。不論是學習還是生活，洋思中學的學生有明確的時間概念。將學習和休息劃分的很清楚，他們是“認真地學，暢快地玩”。由于課堂效率高，課后沒有作業，中午就休息一小時，保證了下午的聽課狀態，提高了下午課的課堂效率。而我們呢，中午的時間還是在彌補上午課堂上遺留下來的任務，弄的學生一直是在學習，但是一直都沒有學會。最后學生一直喊累，然后在課堂上溜號，睡覺。這樣完全是本末倒置。合理的時間安排為他們贏得了策略。最后我們還差在了結果上。或許這是必然的，因為我們的起點和過程就是慢了很多。除非在沖刺的時候能乘勝追擊，否則無力回天。洋思中學的教學是符合素質教育的，而我們還是在應試教育。其實達到了素質教育，那么應試教育就是不在話下。洋思中學不僅是“授人以漁，而且是授人以欲。”他不僅教會學生捕魚的方法，還給予學生有去捕魚的欲望。而我們還是停留在將魚捕回來分給學生。所以洋思中學畢業的學生更加適應高中的生活以及社會的生存。這不得不引起我們強烈的反思。今天，當我想到這些問題時，對于洋思中學的教師的欽佩之情再一次油然而生，同時也為自己與這些同仁的差距再一次汗顏。同樣是教師，因為理念的不同，信心的不同，我們輸了。但是我們現在找到了癥結所在，又有這樣好的契機來向洋思中學學習，所以我們必須更新思想，抓住精髓，大膽實踐，認真總結，及時反思。當我們在起點上就摩拳擦掌的時候，過程中就會游刃有余，結果就會穩操勝券。所以現在就讓我們重新開始吧，就從這一刻開始！

第五篇：洋思學習心得

洋思學習心得

5月26日-6月1日，帶著自己教育實踐過程中的諸多困惑，諸多期盼和諸多想象，我們一行14人赴江蘇省泰興市洋思中學進行了為期一周的學習考察。一周以來，我們以學生的身份通過進課堂、參觀校園、食堂、宿舍、跟自習、聽報告、走訪學生、和老師座談等形式，輾轉于洋思中學的每一個角落和教學管理的每一個環節，緊張而收獲著，忙碌而感動著，實實在在地感受了洋思人平實而高效的教育教學和生活細節，真真實實地被洋思人細致入微的的管理過程和樸素扎實的教育行動所感動，被洋思細致入微、布局別致的校園文化氛圍所感動，被洋思人對教育理想的吃苦奉獻和執著追求所感動。感動之余談談自己學習過程中的體會：

一、洋思概況

洋思中學坐落于江蘇泰興市新區，與泰興市政府僅有一苑（圣果苑）之隔，學校占地208畝，現設65個教學班級，是一所完全初級中學。走進洋思中學給人的第一感覺就是校園寬闊，環境優雅、干凈，校園各處的文化格言更讓人倍感文化氣息濃厚。

二、學習體會

經過四天緊張的進班聽課，與科任老師簡單交流、及聆聽洋思中學校領導經驗報告，使我感觸最深的有：

1、嚴格管理、規范行為

洋思中學的新生步入洋思中學的第一件事不是急切學習課本知識，而是先學習洋思中學行為規范，背誦校紀校規，檢查做操，適應集體吃飯、共同生活、按時睡覺等等。事無巨細，從頭開始。猶如為了防止學生犯法，就得讓學生先知法、懂法一樣。在課間我刻意詢問學生在校生活感受時，學生們卻覺得他們一來到洋思就已經學習了背誦了該怎樣要求自己、怎樣去做，已經習慣了。學生課間井然有序的活動，幾乎沒有追逐打鬧的現象，證實了他們的確“知法守法”。如果學生在日后的生活學習中出現違紀、違規事件將會得到相應的懲罰。比如：不按時睡覺，影響他人休息則需要離開寢室，睡在樓道的“違紀床鋪”上去，吃飯不遵守秩序則會被請到到一旁的“違紀餐桌”就餐，周周清不按時完成則需被留守學校，繼續過關，不能回家。這些都在由學生監管，依法執行。正因為學生一入校就接受了嚴格的行為規范要求訓練，才為后續的各項工作的開展奠定了堅實的基礎。

2、扎實有效的做好集體備課。

教師備課質量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，洋思采用了“自備”—“研備”—“改備”—“回備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”。“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”：課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。“回備”，就是一節課上完以后，老師回顧課堂教學的全過程，找出得與失，及時寫在教案的后面，為以后的教學提供依據。

3、課堂教學簡單、有效

走進洋思中學的教學課堂，聆聽洋思中學老師的傳道授業解惑過程，使我感覺洋思中學的課堂教學過程并不是很出彩，（后續的交流中洋思中學的老師謙虛的這樣說）并沒有一味的追求精彩的“表演”，由于采取了各年級、各學科老師集體備課的方式，所以洋思中學的每位老師的課堂教學方式始終都堅持“先學后教、當堂訓練”的這種教學模式。

（1）、學習之前教師要準確、明確地告知學生課堂教學的目標。這點對于提高學生學習效果非常有益，學生很自然地把注意力集中到教學目標上，有針對性。教師都用幻燈片直接出示教學目標，這一點非常可取；而目前我上課時直接就是講，一節課下來，目標不明確，思路不清晰，教師講的辛苦、學生學的糊涂。

（2）在PPT展示本節課的教學目標之后，老師會留給學生很短暫的幾分鐘自主學習時間。在洋思中學的課堂上我明顯地感受到學生已經真正成為學習的主體，自主學習是洋思中學課堂教學的靈魂。在這個教學模式中教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。在課堂教學中，教師強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。

洋思中學，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來，讓學生做學習的主人，把課堂上更多的時間留給學生．以前我有些放不開是因為不相信個別學生，所以今后一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

自主學習完之后，老師開始隨意地提問與教學目標相關問題讓學生回答（這種提問幾乎涵蓋所有學生），或讓學生上黑板現場作答，并且大多數是從學困生開始問。正是由于在這種緊張的師生交流課堂氣氛下，老師始終圍繞教學目標，策動學生積極學習。經過一二十分鐘的師生交流討論之后，提升了課堂的教學效果。

（3）而課堂教學的第三個環節就是當堂的訓練，“當堂訓練”是洋思模式的一項重點內容。每節課訓練的時間在20分鐘左右，老師把圍繞本節課堂教學內容事先準備的練習題發給學生讓學生或自主作答、或點名回答、或師生共同解答。就是這樣看似簡單的教學過程卻蘊含了學生的主動思考，探索知識的歷程，提高了教學效果。

我聽到的歷史復習課上，采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，是這樣操作：第一課時，基礎知識背誦、當堂訓練；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸，再訓練；這就是所謂的“先考后教”。而試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一題講到最后一題或放連環炮似的報答案。

4、課后鞏固落實到位

洋思中學對于保障學生學習質量也制定了相應的方法措施，那就是“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”，每天學生都有老師規定需要掌握的知識點，這些知識點如果沒有在課堂及時掌握，將會被自己的“小老師”不斷督促，在夜自習時抓緊時間消化，晚自習時老師也會及時檢查輔導，即洋思中學所說的“堂堂清”“日日清”，“周周清”“月月清”，也是如此。這樣的做法為教學質量提供了有力的保障。像政史地生這些學科因為沒有晚自習，所以老師會主要強調“堂堂清”即每堂課時要基本掌握知識點，沒有的就在課后要求小老師督促完成，檢查通過了還要簽字確認。

三、學習反思：

1.教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的秦校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。秦校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。”有些老師放不開是因為不相信學生，所以，要順利實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就要向洋思人學習：一定要相信每一個學生都能夠學好，每一名學生都是可以教好的，也都是有學習的潛力可以挖掘的。

2、洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我想我校的互動教學模式也應有所加強，只有充分發揮各個教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

3、比照洋思人，讓我看到了自身諸多的不足。以前我更多在課堂上大講特講，直到鈴響了還意猶未盡；課后又讓學生做大量的課外作業，五花八門的習題和試卷鋪天蓋地的向學生襲來，讓學生招架不住，只能疲于應付，試問這樣的學習如此被動、如此低效，學生的知識學習與技能培養從何而來？ 在洋思課堂的自然寬松，質樸隨和，絕無刻意雕飾的授課方式給我留下了深刻的印象。想想自己曾經進行的公開教學，每次總給人一種作秀的印象。而洋思的課卻那么自然而然，大部分時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設疑置問，幾乎不講多少課。再進一步想一想，情況就全然不同了，正如洋思校長所言，“什么樣的課堂才是高效的課堂，什么樣的課堂才是有序的課堂？應該是一種符合學生認識規律，讓學生自主學習，最大限度地發揮其潛能的和諧課堂。”而這正是我的課堂不具備的。

4、先學后教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，但我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。但走進洋思課堂不難發現，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現出不同的個體風格。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

最后，我想說的是，名人名家名校的經驗肯定是有益的，但我們既不能不顧自己的實際情況機械照搬，又不能強行改變教師多年來形成的模式化課堂教學行為，但如果我們能夠自覺的把以上兩點在課堂教學過程中有效的加以體現和落實，要因地制宜，結合本校學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮我校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。