第一篇：洋思跟班學(xué)習(xí)心得

洋思中學(xué)跟班學(xué)習(xí)小結(jié)

九月，秋風(fēng)乍起，桂子飄香，在縣教育局組織下，我們同縣里其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起，參加了為期一周的洋思中學(xué)跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)。在短短的一周的參觀學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了洋思幾位校長(zhǎng)的精彩報(bào)告，觀摩了洋思中學(xué)優(yōu)秀老師代表的公開(kāi)課，還跟隨安排的跟班老師到班級(jí)和辦公室，近距離地感受了洋思中學(xué)的工作和學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)習(xí)中，我們充分感受到洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的愛(ài)崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、洋思中學(xué)高效務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)精密細(xì)致科學(xué)的管理。接受了一次教育觀念的洗禮，感觸良多。

一、一個(gè)樸素的教育奇跡

洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1982年，原是江蘇省泰興市的一所由6個(gè)自然村鎮(zhèn)辦的初級(jí)中學(xué)。剛創(chuàng)辦時(shí)只有5個(gè)教室，14名教師，且只有1名是公辦教師，其他的都是代課教師。當(dāng)時(shí)的辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以證明洋思中學(xué)原是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱學(xué)校。就是這樣一所建校才20多年，在鄉(xiāng)野中崛起的的農(nóng)村初中，現(xiàn)在已發(fā)展為有教職工300多人，60多個(gè)班級(jí)，3800多名學(xué)生的全國(guó)素質(zhì)教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動(dòng)全國(guó)的效應(yīng)呢？我覺(jué)得正是因?yàn)檠笏既烁矣诟母铩⒏矣谔剿鳌⒏矣趧?chuàng)新的結(jié)果。他們有正確的辦學(xué)觀：辦學(xué)要教好每一個(gè)學(xué)生；正確的學(xué)生觀：學(xué)生只有差異，沒(méi)有差別；正確的價(jià)值觀：沒(méi)有教不好的學(xué)生；正確的家長(zhǎng)觀：讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我覺(jué)得洋思的成功應(yīng)歸結(jié)為：先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法、負(fù)責(zé)任的態(tài)度、不斷追求的精神。

二、一種獨(dú)特的教學(xué)模式

洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，真正地把學(xué)生解放出來(lái)。過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。還有洋思人的“四清”---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。現(xiàn)在，“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清不了的學(xué)生越來(lái)越少。

三、濃厚的校園文化

走進(jìn)洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。“真、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，擺放正中的巨石上。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學(xué)的精髓是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這八個(gè)字至少包含著三層含義：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；每個(gè)教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好，這個(gè)“好”既包括著學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，又包括著養(yǎng)成良好習(xí)慣和提高自身素質(zhì)等各方面。學(xué)校敢于向家長(zhǎng)承諾、敢于給自己制定高目標(biāo)，可見(jiàn)到洋思人堅(jiān)定的信念。餐廳正門(mén)兩邊的墻壁上分別寫(xiě)著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看的到，吃晚餐時(shí)瞧得見(jiàn)。大路兩旁的路燈，教學(xué)樓門(mén)廊、墻壁、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用：英語(yǔ)單詞、各類(lèi)公式、詩(shī)詞文賦、名人名言??比比皆是，洋思中學(xué)做到了讓每一根橫梁、每一根立柱、每一面墻壁說(shuō)話。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。正如洋思中學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)的，這是為了全校師生走到哪里都能看見(jiàn)自己的形象，做一個(gè)端端正正的洋思人。洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)入校園，就開(kāi)始接受了無(wú)聲的教育。

四、學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣

這次洋思之行我感觸比較深刻還有洋思中學(xué)的每一位學(xué)生都有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在課堂上每一位學(xué)生都非常認(rèn)真自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)，能做到人人都在動(dòng)手，人人都在動(dòng)腦。課堂學(xué)習(xí)效率非常的高。在早自修或晚自修時(shí)，每個(gè)人都在非常認(rèn)真自覺(jué)地進(jìn)行朗讀或做作業(yè)，沒(méi)有看到一位同學(xué)在做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。我想學(xué)生的這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度正是與教師的教育培養(yǎng)是分不開(kāi)的，正是有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，才有了學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有我們所到之處，學(xué)生秩序井然，若大的一個(gè)校園，沒(méi)有看見(jiàn)一位學(xué)生隨意竄動(dòng)，追逐打鬧等，還有不管是做操還是去就餐等，總是按照事先排好的順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走進(jìn)操場(chǎng)和餐廳，每個(gè)學(xué)生都有自己固定的位置。聽(tīng)不到喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂竄。到過(guò)洋思中學(xué)的人，都會(huì)被3000多名學(xué)生做操和吃飯的場(chǎng)面所感動(dòng)，那整齊、統(tǒng)一的隊(duì)伍和做操過(guò)程，衛(wèi)生、文明的就餐過(guò)程，讓人永遠(yuǎn)無(wú)法忘記。而象這種良好的行為習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛(ài)心、智慧和汗水。這也為學(xué)生今后走上社會(huì)能規(guī)范自己的行為打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、反思洋思

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，只做到了“學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室”。新的課改提倡的是“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室”。有的課缺乏教師精彩講解和必要的知識(shí)擴(kuò)展。

洋思中學(xué)的軍事化管理，長(zhǎng)時(shí)間地讓學(xué)生處于一種高強(qiáng)度的緊張的學(xué)習(xí)和生活氛圍之中，剝奪了學(xué)生的時(shí)間支配權(quán)。我覺(jué)得洋思中學(xué)的學(xué)生是不快樂(lè)的，他們?nèi)狈⒆拥奶煺婊盍蛡€(gè)性，臉上很少見(jiàn)得到燦爛的笑容。

總之，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我深深感受到，洋思人與時(shí)俱進(jìn)，不斷追求、不斷完善的辦學(xué)理念，洋思人無(wú)私奉獻(xiàn)、敢為人先的精神值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。洋思人的辦學(xué)理念，以及把小事做到極致的做法，是我們思考學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

第二篇：洋思學(xué)習(xí)心得

洋思中學(xué)”先學(xué)后教”心得體會(huì)

————李小佩

今天認(rèn)真研讀了洋思中學(xué)的材料，讀后的感受是“從驚奇到欽佩再到反思”。驚奇的是洋思中學(xué)是怎么將差生甚至是什么都不會(huì)的學(xué)生打造成升入重點(diǎn)高中。欽佩的是洋思中學(xué)在從20世紀(jì)80年代到今，能獨(dú)辟蹊徑，嘗試這種教學(xué)理念，取得這么顯著的成果。反思的是我也一直在學(xué)習(xí)在模仿，但是我根本就是在“穿新鞋，走老路。”正如“你可以模仿人的外表，但是模仿不了人的神韻。” 洋思中學(xué)的教學(xué)理念其實(shí)和現(xiàn)在的新課標(biāo)改革是一脈相承的，主要是“發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。教學(xué)思想就是“抓課堂效率，清當(dāng)日任務(wù)。”這兩點(diǎn)就是成績(jī)的保證。教師作用就是“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)教別人學(xué)習(xí)。”這份材料中處處是精華，所以就不一一列舉了，所以今天我就自己淺薄的感悟和拙見(jiàn)與大家一起分享和探討。

目前我們老師只是在課堂上單一地使用“自學(xué)指導(dǎo)”，只是在課堂上告訴告訴學(xué)生做什么，這只是一種形式，但是自學(xué)是一種能力，是洋思中學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的能力，不是幾分鐘的作秀。而我們就恰恰缺少去培養(yǎng)這種能力的意識(shí)和信心。為什么我們的學(xué)生不能養(yǎng)成這種能力呢？那我們差在哪里呢？洋思中學(xué)贏在哪里呢？這是我們值得思考的問(wèn)題。看到洋思中學(xué)的材料后，首先我明白了其實(shí)我們差在了起點(diǎn)上，也就是我們就沒(méi)有做好第一步———預(yù)習(xí)。這是最關(guān)鍵的一步，因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新授的知識(shí)很陌生，造成自學(xué)效率低，自學(xué)效果差。課堂檢測(cè)不會(huì)做，老師就利用當(dāng)天的作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，最后事倍功半。而洋思中學(xué)卻是下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)，他們是用今天的時(shí)間做明天的事情。這兩者的差距就是決定學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)事情的態(tài)度。所以預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。

其次，我們也差在了過(guò)程上。我一直都在想怎么讓學(xué)生自學(xué)，不會(huì)自學(xué)的學(xué)生怎么辦？部分學(xué)生真的是厭學(xué)，何來(lái)自學(xué)呢？連老師親自的輔導(dǎo)都不理會(huì)，又怎能完成“兵教兵”呢？如果說(shuō)教師只是個(gè)引路人，學(xué)生是“挖掘人”，讓學(xué)生自己去感受知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，總結(jié)知識(shí)。但是這一切都是基于學(xué)生要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些怎么去塑造和培養(yǎng)呢？而洋思中學(xué)的 “傳奇”之處就是在于他能夠使“后進(jìn)生”甚至是“弱智生”都能夠有很大的提高，使“優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步”。其實(shí)我們的老師對(duì)差生也進(jìn)行過(guò)課后談心，賞識(shí)教育，個(gè)人包保，小組聯(lián)動(dòng)，激發(fā)熱情，但是卻沒(méi)有什么效果。而洋思中學(xué)卻能改變這一局面。為什么呢？首先，“名校效應(yīng)”。以目前洋思中學(xué)的聲譽(yù)來(lái)說(shuō)，所有學(xué)生能來(lái)到洋思就讀就意味著一定會(huì)有進(jìn)步，尤其是差生當(dāng)進(jìn)入洋思的時(shí)候，在心理上就自認(rèn)為要是按照老師說(shuō)的去做就一定會(huì)像之前那些學(xué)生一樣會(huì)締造“奇跡”的，所以他們?cè)敢馊L試，愿意去努力。而且對(duì)自己的進(jìn)步他們充滿(mǎn)期待，就好像他們會(huì)覺(jué)得每位教師就是拿著“魔棒”的人會(huì)“點(diǎn)石成金”。其實(shí)人就是贏在心理，而這種心理恰恰是我們學(xué)生所缺少的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，這就為他們贏得了關(guān)鍵。第二，學(xué)習(xí)氛圍。相信環(huán)境的感染和輿論的力量，我想在洋思中學(xué)，應(yīng)該是根本就沒(méi)有人在混日子。如果在一個(gè)班級(jí)，全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)，我想那不學(xué)習(xí)的人應(yīng)該不會(huì)是如魚(yú)得水吧，這樣的氣氛就為他們贏得了條件。第三，教師的信心。洋思中學(xué)今天的成績(jī)是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，面對(duì)今天如此大的成就，相信他們的教師更是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，不論什么樣的學(xué)生問(wèn)題，相信他們都會(huì)從容面對(duì)，游刃有余。這種志在必得的決心為他們贏得了氣勢(shì)。最后，合理的時(shí)間安排。不論是學(xué)習(xí)還是生活，洋思中學(xué)的學(xué)生有明確的時(shí)間概念。將學(xué)習(xí)和休息劃分的很清楚，他們是“認(rèn)真地學(xué)，暢快地玩”。由于課堂效率高，課后沒(méi)有作業(yè)，中午就休息一小時(shí)，保證了下午的聽(tīng)課狀態(tài)，提高了下午課的課堂效率。而我們呢，中午的時(shí)間還是在彌補(bǔ)上午課堂上遺留下來(lái)的任務(wù)，弄的學(xué)生一直是在學(xué)習(xí)，但是一直都沒(méi)有學(xué)會(huì)。最后學(xué)生一直喊累，然后在課堂上溜號(hào)，睡覺(jué)。這樣完全是本末倒置。合理的時(shí)間安排為他們贏得了策略。最后我們還差在了結(jié)果上。或許這是必然的，因?yàn)槲覀兊钠瘘c(diǎn)和過(guò)程就是慢了很多。除非在沖刺的時(shí)候能乘勝追擊，否則無(wú)力回天。洋思中學(xué)的教學(xué)是符合素質(zhì)教育的，而我們還是在應(yīng)試教育。其實(shí)達(dá)到了素質(zhì)教育，那么應(yīng)試教育就是不在話下。洋思中學(xué)不僅是“授人以漁，而且是授人以欲。”他不僅教會(huì)學(xué)生捕魚(yú)的方法，還給予學(xué)生有去捕魚(yú)的欲望。而我們還是停留在將魚(yú)捕回來(lái)分給學(xué)生。所以洋思中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)高中的生活以及社會(huì)的生存。這不得不引起我們強(qiáng)烈的反思。今天，當(dāng)我想到這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)于洋思中學(xué)的教師的欽佩之情再一次油然而生，同時(shí)也為自己與這些同仁的差距再一次汗顏。同樣是教師，因?yàn)槔砟畹牟煌判牡牟煌覀冚斄恕５俏覀儸F(xiàn)在找到了癥結(jié)所在，又有這樣好的契機(jī)來(lái)向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，所以我們必須更新思想，抓住精髓，大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思。當(dāng)我們?cè)谄瘘c(diǎn)上就摩拳擦掌的時(shí)候，過(guò)程中就會(huì)游刃有余，結(jié)果就會(huì)穩(wěn)操勝券。所以現(xiàn)在就讓我們重新開(kāi)始吧，就從這一刻開(kāi)始！

第三篇：洋思學(xué)習(xí)心得

洋思學(xué)習(xí)心得

5月26日-6月1日，帶著自己教育實(shí)踐過(guò)程中的諸多困惑，諸多期盼和諸多想象，我們一行14人赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考察。一周以來(lái)，我們以學(xué)生的身份通過(guò)進(jìn)課堂、參觀校園、食堂、宿舍、跟自習(xí)、聽(tīng)報(bào)告、走訪學(xué)生、和老師座談等形式，輾轉(zhuǎn)于洋思中學(xué)的每一個(gè)角落和教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，緊張而收獲著，忙碌而感動(dòng)著，實(shí)實(shí)在在地感受了洋思人平實(shí)而高效的教育教學(xué)和生活細(xì)節(jié)，真真實(shí)實(shí)地被洋思人細(xì)致入微的的管理過(guò)程和樸素扎實(shí)的教育行動(dòng)所感動(dòng)，被洋思細(xì)致入微、布局別致的校園文化氛圍所感動(dòng)，被洋思人對(duì)教育理想的吃苦奉獻(xiàn)和執(zhí)著追求所感動(dòng)。感動(dòng)之余談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)：

一、洋思概況

洋思中學(xué)坐落于江蘇泰興市新區(qū)，與泰興市政府僅有一苑（圣果苑）之隔，學(xué)校占地208畝，現(xiàn)設(shè)65個(gè)教學(xué)班級(jí)，是一所完全初級(jí)中學(xué)。走進(jìn)洋思中學(xué)給人的第一感覺(jué)就是校園寬闊，環(huán)境優(yōu)雅、干凈，校園各處的文化格言更讓人倍感文化氣息濃厚。

二、學(xué)習(xí)體會(huì)

經(jīng)過(guò)四天緊張的進(jìn)班聽(tīng)課，與科任老師簡(jiǎn)單交流、及聆聽(tīng)洋思中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使我感觸最深的有：

1、嚴(yán)格管理、規(guī)范行為

洋思中學(xué)的新生步入洋思中學(xué)的第一件事不是急切學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是先學(xué)習(xí)洋思中學(xué)行為規(guī)范，背誦校紀(jì)校規(guī)，檢查做操，適應(yīng)集體吃飯、共同生活、按時(shí)睡覺(jué)等等。事無(wú)巨細(xì)，從頭開(kāi)始。猶如為了防止學(xué)生犯法，就得讓學(xué)生先知法、懂法一樣。在課間我刻意詢(xún)問(wèn)學(xué)生在校生活感受時(shí)，學(xué)生們卻覺(jué)得他們一來(lái)到洋思就已經(jīng)學(xué)習(xí)了背誦了該怎樣要求自己、怎樣去做，已經(jīng)習(xí)慣了。學(xué)生課間井然有序的活動(dòng)，幾乎沒(méi)有追逐打鬧的現(xiàn)象，證實(shí)了他們的確“知法守法”。如果學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)違紀(jì)、違規(guī)事件將會(huì)得到相應(yīng)的懲罰。比如：不按時(shí)睡覺(jué)，影響他人休息則需要離開(kāi)寢室，睡在樓道的“違紀(jì)床鋪”上去，吃飯不遵守秩序則會(huì)被請(qǐng)到到一旁的“違紀(jì)餐桌”就餐，周周清不按時(shí)完成則需被留守學(xué)校，繼續(xù)過(guò)關(guān)，不能回家。這些都在由學(xué)生監(jiān)管，依法執(zhí)行。正因?yàn)閷W(xué)生一入校就接受了嚴(yán)格的行為規(guī)范要求訓(xùn)練，才為后續(xù)的各項(xiàng)工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、扎實(shí)有效的做好集體備課。

教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，洋思采用了“自備”—“研備”—“改備”—“回備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過(guò)程必須真實(shí)而有效，通過(guò)研討首先要解決各自在備課中存在的問(wèn)題，最終必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過(guò)程相當(dāng)于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對(duì)“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。“回備”，就是一節(jié)課上完以后，老師回顧課堂教學(xué)的全過(guò)程，找出得與失，及時(shí)寫(xiě)在教案的后面，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。

3、課堂教學(xué)簡(jiǎn)單、有效

走進(jìn)洋思中學(xué)的教學(xué)課堂，聆聽(tīng)洋思中學(xué)老師的傳道授業(yè)解惑過(guò)程，使我感覺(jué)洋思中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程并不是很出彩，（后續(xù)的交流中洋思中學(xué)的老師謙虛的這樣說(shuō)）并沒(méi)有一味的追求精彩的“表演”，由于采取了各年級(jí)、各學(xué)科老師集體備課的方式，所以洋思中學(xué)的每位老師的課堂教學(xué)方式始終都堅(jiān)持“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的這種教學(xué)模式。

（1）、學(xué)習(xí)之前教師要準(zhǔn)確、明確地告知學(xué)生課堂教學(xué)的目標(biāo)。這點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常有益，學(xué)生很自然地把注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上，有針對(duì)性。教師都用幻燈片直接出示教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)非常可取；而目前我上課時(shí)直接就是講，一節(jié)課下來(lái)，目標(biāo)不明確，思路不清晰，教師講的辛苦、學(xué)生學(xué)的糊涂。

（2）在PPT展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，老師會(huì)留給學(xué)生很短暫的幾分鐘自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在洋思中學(xué)的課堂上我明顯地感受到學(xué)生已經(jīng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是洋思中學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。在這個(gè)教學(xué)模式中教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。在課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。

洋思中學(xué)，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生．以前我有些放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艂€(gè)別學(xué)生，所以今后一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

自主學(xué)習(xí)完之后，老師開(kāi)始隨意地提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答（這種提問(wèn)幾乎涵蓋所有學(xué)生），或讓學(xué)生上黑板現(xiàn)場(chǎng)作答，并且大多數(shù)是從學(xué)困生開(kāi)始問(wèn)。正是由于在這種緊張的師生交流課堂氣氛下，老師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，策動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一二十分鐘的師生交流討論之后，提升了課堂的教學(xué)效果。

（3）而課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂的訓(xùn)練，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思模式的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。每節(jié)課訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，老師把圍繞本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備的練習(xí)題發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生或自主作答、或點(diǎn)名回答、或師生共同解答。就是這樣看似簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程卻蘊(yùn)含了學(xué)生的主動(dòng)思考，探索知識(shí)的歷程，提高了教學(xué)效果。

我聽(tīng)到的歷史復(fù)習(xí)課上，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，是這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)背誦、當(dāng)堂訓(xùn)練；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸，再訓(xùn)練；這就是所謂的“先考后教”。而試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問(wèn)題用類(lèi)似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問(wèn)題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一題講到最后一題或放連環(huán)炮似的報(bào)答案。

4、課后鞏固落實(shí)到位

洋思中學(xué)對(duì)于保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也制定了相應(yīng)的方法措施，那就是“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”，每天學(xué)生都有老師規(guī)定需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果沒(méi)有在課堂及時(shí)掌握，將會(huì)被自己的“小老師”不斷督促，在夜自習(xí)時(shí)抓緊時(shí)間消化，晚自習(xí)時(shí)老師也會(huì)及時(shí)檢查輔導(dǎo)，即洋思中學(xué)所說(shuō)的“堂堂清”“日日清”，“周周清”“月月清”，也是如此。這樣的做法為教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。像政史地生這些學(xué)科因?yàn)闆](méi)有晚自習(xí)，所以老師會(huì)主要強(qiáng)調(diào)“堂堂清”即每堂課時(shí)要基本掌握知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有的就在課后要求小老師督促完成，檢查通過(guò)了還要簽字確認(rèn)。

三、學(xué)習(xí)反思：

1.教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的秦校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。秦校長(zhǎng)說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。”有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以，要順利實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要向洋思人學(xué)習(xí)：一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好，每一名學(xué)生都是可以教好的，也都是有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘的。

2、洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng)，類(lèi)似課堂的過(guò)程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我想我校的互動(dòng)教學(xué)模式也應(yīng)有所加強(qiáng)，只有充分發(fā)揮各個(gè)教研組每一個(gè)教師的聰明才智，經(jīng)過(guò)集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、比照洋思人，讓我看到了自身諸多的不足。以前我更多在課堂上大講特講，直到鈴響了還意猶未盡；課后又讓學(xué)生做大量的課外作業(yè)，五花八門(mén)的習(xí)題和試卷鋪天蓋地的向?qū)W生襲來(lái)，讓學(xué)生招架不住，只能疲于應(yīng)付，試問(wèn)這樣的學(xué)習(xí)如此被動(dòng)、如此低效，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)從何而來(lái)？ 在洋思課堂的自然寬松，質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾的授課方式給我留下了深刻的印象。想想自己曾經(jīng)進(jìn)行的公開(kāi)教學(xué)，每次總給人一種作秀的印象。而洋思的課卻那么自然而然，大部分時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)疑置問(wèn)，幾乎不講多少課。再進(jìn)一步想一想，情況就全然不同了，正如洋思校長(zhǎng)所言，“什么樣的課堂才是高效的課堂，什么樣的課堂才是有序的課堂？應(yīng)該是一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮其潛能的和諧課堂。”而這正是我的課堂不具備的。

4、先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，但我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長(zhǎng)的教師運(yùn)用起來(lái)也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不是簡(jiǎn)單歸一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。

最后，我想說(shuō)的是，名人名家名校的經(jīng)驗(yàn)肯定是有益的，但我們既不能不顧自己的實(shí)際情況機(jī)械照搬，又不能強(qiáng)行改變教師多年來(lái)形成的模式化課堂教學(xué)行為，但如果我們能夠自覺(jué)的把以上兩點(diǎn)在課堂教學(xué)過(guò)程中有效的加以體現(xiàn)和落實(shí)，要因地制宜，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

第四篇：洋思學(xué)習(xí)心得

赴洋思學(xué)習(xí)心得

焉耆縣一中

朱亞麗

我們是2012年10月18日下午抵達(dá)泰州的，當(dāng)晚，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，我們被安排參觀洋思中學(xué)上晚自習(xí)的情況。吃過(guò)晚飯，我們滿(mǎn)懷希望的來(lái)到這所心中仰慕已久的學(xué)校。

踏進(jìn)這所學(xué)校，首先映入眼簾的是一座巨大的紅色花崗巖，上面鐫刻著名書(shū)法家啟功先生書(shū)寫(xiě)的“真、善、美”三個(gè)大字，格外引人注目。在我們慨嘆建筑的宏偉、高大、環(huán)境的優(yōu)美時(shí)，花里中、墻壁上那一塊塊制作樸實(shí)而又精致的標(biāo)語(yǔ)在招引著我們。在通往教學(xué)大樓的路牌上是清晰耀眼的校訓(xùn): 尊師愛(ài)生;校風(fēng): 求實(shí)創(chuàng)新;教風(fēng): 循循善誘;學(xué)風(fēng): 自主學(xué)習(xí);文字精當(dāng), 內(nèi)容厚重。還有那富有挑戰(zhàn)性的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”方快大字橫在教學(xué)大樓上方, 時(shí)刻在警示著每一位教師、激勵(lì)著每一位可愛(ài)的學(xué)生。而且每個(gè)年級(jí)的走廊上方都有這個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞，短語(yǔ)等，在穿越走廊時(shí)，使人不由自主的會(huì)去關(guān)注。更何況天天在這里上課的學(xué)生，每天看一點(diǎn)，印象就會(huì)深一點(diǎn)，又怎么能不想著去學(xué)習(xí)呢。

這時(shí)，晚自習(xí)已開(kāi)始上了，透窗望去，教室里很少見(jiàn)到老師的身影。教師往往是布置完學(xué)習(xí)任務(wù)就離去，學(xué)生由班長(zhǎng)（我認(rèn)為）看著去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大多數(shù)班級(jí)的晚自習(xí)是學(xué)生靜靜的，自覺(jué)的去完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間一到，就會(huì)有老師進(jìn)到教室檢查完成情況并給予指導(dǎo)，這樣，當(dāng)天學(xué)的知識(shí)就得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

第二天，我們開(kāi)始聽(tīng)課，前兩堂課讓我耳目一新，并對(duì)洋思中學(xué)的教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。印象中聽(tīng)第一批赴永威學(xué)習(xí)的人回來(lái)談到過(guò)：永威教學(xué)沒(méi)有課前導(dǎo)入，不講文學(xué)常識(shí)，讀課文只允許默讀，每一個(gè)操作程序都有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定等等。但這次親赴洋思學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，洋思的課是有靈魂的課，是適應(yīng)時(shí)代要求的課，是能夠鍛練學(xué)生的課。

這兩堂課教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。

先學(xué)：

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

后教：

教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

當(dāng)堂訓(xùn)練： 洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

這次學(xué)習(xí)，更堅(jiān)定了我轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式的決心。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群不愿動(dòng)腦，不愿動(dòng)手的學(xué)生，是一群不愿吃苦，不愿思考的學(xué)生，是一群不愿多寫(xiě)一個(gè)字，多背一首詩(shī)的學(xué)生，是一群即便你把卷子發(fā)到他手里，告訴他明天單元測(cè)試就考這張卷子，他都不愿意多看一下，更不愿和他人討論不會(huì)做的題的學(xué)生。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病，提高課堂效率。而永威教學(xué)模式就是適合我們學(xué)情的最佳教學(xué)模式。

第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得

高效課堂是學(xué)校教育的生命線

洋思中學(xué)的辦學(xué)思想“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生成才，讓每位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”。我有幸跟隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到讓人仰慕已久的洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，懷著無(wú)比激動(dòng)的心情踏入校園，認(rèn)真的看著、聽(tīng)著。細(xì)細(xì)的品味著，感覺(jué)收獲頗豐，提煉一下，與大家共享。

一、濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍熏陶著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生。

一走進(jìn)校園，就可以感受到濃姷的文化氣息，處處洋溢著積極向上的人激勵(lì)，如“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”“彰顯生命色彩，擁抱美好未來(lái)”。與眾不同的是教學(xué)樓的建筑布局,每個(gè)年級(jí)一棟教學(xué)樓，走廊里抬頭可見(jiàn)英文單詞道德品德的激勵(lì)語(yǔ)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以接受到知識(shí)的熏陶。

二、洋思中學(xué)“兼顧全體學(xué)生”的辦學(xué)思想，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

洋思中學(xué)的辦學(xué)理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念體現(xiàn)了正確的辦學(xué)觀————辦學(xué)就是要教好每一個(gè)學(xué)生；體現(xiàn)了正確的學(xué)生觀————-只有有差異的學(xué)生，沒(méi)有差生；體現(xiàn)了正確的教師觀————要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生個(gè)個(gè)成才；體現(xiàn)了正確的家長(zhǎng)觀————讓每個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意。于是在教學(xué)模式上采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，合作，探究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于探索，互幫互助。“堂堂清，日日清，周周清”抓住學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不放松，充分發(fā)揮兵教兵，兵帶兵，兵幫兵的作用，不放棄一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感動(dòng)，讓同行佩服。這種情況下優(yōu)生更優(yōu)，差生不差，中等生怕落下，整個(gè)團(tuán)隊(duì)蒸蒸日上。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

“先學(xué)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢查點(diǎn)撥。“后教”就是學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問(wèn)題，達(dá)到“兵教兵”的目的。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)會(huì)，而是養(yǎng)成了會(huì)學(xué)。

四、洋思中學(xué)的集體備課實(shí)施有效更好地提高每一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自己的實(shí)際嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的可取之處，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，要搞好“三清”就需要我們教師發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，尋求訣竅全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。