第一篇：閱讀取向的變化與教學的跟進（范文）

閱讀取向的變化與教學的跟進

──談五年級下冊綜合性學習中閱讀材料的特點及教學

人教版五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”中有兩組閱讀材料，第一組安排在“信息傳遞改變著我們的生活”這一板塊中，包括《古人傳遞信息的故事》《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》和《把握自己——“在警惕電子殺手，告別網吧”活動上的演講》；第二組安排在“利用信息，寫簡單的研究報告”這一板塊中，包括《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》。這兩組閱讀材料明顯區別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認識、定位將對教學和綜合性學習產生重要的影響。

不同視角下的“閱讀材料”

關于語文教材中的“選文”類型，陳啟天曾在1920年做過研究，他將選文類型分為三類：第一類“是學生需要精讀深究的文質兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學生自修的教材”，叫“自修文”。陳啟天認為，不同類型的選文，需要有相應的教學程序。如果從這個角度觀照上述兩組閱讀材料，大體應該歸入“自修文”一類，學生在閱讀這些材料時應該有更大的自主權和主動性。

當代語文教育，對教材選文也進行了一定的劃分，前些年稱作“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”，如今又有“精讀課文”“略讀課文”“選讀課文”之分。據此，上述兩組閱讀材料似乎應該是“獨立閱讀課文”“略讀課文”或者是“選讀課文”，教學中應更多地培養學生自能讀書的能力。

但是，如果僅有這樣的認識，我們會忽略一些更為重要的問題：這些閱讀材料的功能是什么?學生的閱讀取向是什么?隨之而來的問題是：我們怎樣來指導學生的閱讀?

從語文教材編撰的角度，倪文錦、歐陽汝穎對語文教材的選文又鑒別出四種類型：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類“定篇”往往是典，世界和本民族的優秀文學作品，除了閱讀理解，一般不承擔別的義務，其本身是語文課程的目的之一；第二類“例文”的教學目的，在于掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識；第三類“樣本”大體相當于葉老所說的“例子”，教學目的是通過學生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內容，進而培養閱讀或寫作同類詩文能力的目的；第四類是“用件”。根據倪文錦、歐陽汝穎的解釋，之所以命名為“用件”，是想表達這樣一層意思：“定篇”例文“樣本”，選文都是學生在語文科里的“學件”——在“定篇”，學習經典的豐厚蘊涵；在“例文”，學習其關于文章和文章讀寫的知識；在“樣本”，領悟讀寫方法。在“用件”，關心的主要是其“內容”的方面，也就是文章“說了什么”；對“怎么說”，則只關心其邏輯的合理性與否，即說得對不對。

根據這種思路，我們可以對教材的選文有這樣的一種認識：就“課文”來說，或者將其看成是內容與形式的緊密結合體，或者更多地關心其“形式”的方面，或者只關注其“內容”。在這樣一個視角下，我們可以進一步來鑒別這些閱讀材料的功能和學生的閱讀取向。

兩種不同的閱讀取向 分析綜合性學習單元的兩組閱讀材料，我們可以發現以下閱讀取向。

首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學習任務編排的：第一組閱讀材料的學習任務是：(1)了解現代社會信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同，然后和同學們交流。(2)做一次調查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據記錄做一些分析，看看能從中發現什么。(3)請就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論和辯論??這些學習任務當然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實包含了有利于任務完成的有效信息，并且和學習任務之間有對應的關系。第二組閱讀材料的學習任務是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告”。這里其實就暗含了“怎樣寫研究性報告”的方法指導，而這正是這一組閱讀材料的功能和價值。其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿等，寫作特點繁雜，顯然不會因為文體的形式方面的因素而進行整合；而這組閱讀材料的內容比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報告，《奇怪的東南風》記錄了一次問題研究的過程，從這個材料中，我們可以學到怎樣做簡單的科學研究，學習通過尋找規律，發現事物之間的因果聯系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法；《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》是一篇比較正規的研究報告，以這篇研究報告為范本，學生比較容易學寫簡單的研究報告。

因此，我們可以這樣認為：第一組閱讀材料，其實不是讓學生去“學”文，而主要是“用”這一篇文章里的內容，或者是借該選文學習文章里所講的內容，或者是受到文章里所講內容的啟發，去從事一些與文章相關的學習活動。第二組閱讀材料，正如葉圣陶先生提出的：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”在這里，課程的主要內容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，當然首先是知識，得“心知其故”。然而在葉老看來，怎樣讀或怎樣寫的知識，維系于被選用的這一篇篇“選文”。換句話說，知識是溶解在“選文”里的，它需要學習者在閱讀的過程中去發現，去生成和提煉。離開了特定的“選文”，“知識”也就無從生成，因而也就談不上學習，“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。??使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達才正確而精密，揣摩不出的可由老師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識(即方法)”。第二組的具有代表性的兩篇不同類型的研究性報告，其目的在于通過給學生提供研究性報告的樣本，使學生了解研究性報告的基本特點，并嘗試著自己寫研究性報告。

教學策略的及時跟進

類似于第一組閱讀材料的選文，在人教版的語文教材中不能說沒有，比如，就義務教育課程標準實驗教科書語文來說，二年級下冊安排的“我知道”以及從三年級開始安排的“資料袋”都屬于此類型，但沒有引起大家更多的注意，對它們也缺乏研究，這不能不說是語文教材研究中的一個缺失。由此就可能會造成實際教學中的運用失當，表現為：在教學“用件”類選文時，“兼顧”其他“學件”類選文的功能，或者將其他“學件”類選文不自覺地改頭換面成“用件”類選文。這兩種做法都是我們力求避免的。因此，對于這一組閱讀材料的教學，在明確其地位、功能和應采取的閱讀取向的前提下，要有相應的教學策略的跟進。第一組閱讀材料，是綜合性學習中“信息傳遞改變著人們的生活”這一板塊的輔助材料，這一板塊的學習目的是了解從古至今信息傳遞的方式發生了明顯的變化，當今世界，信息傳遞的速度越來越快，信息量越來越大，人們獲取信息的途徑也越來越廣。在教學中可以這樣處理：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

僅就閱讀材料的教學而言，《古人傳遞信息的故事》與《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學生在對比中了解和領悟古代傳遞信息的形式和特點，以及現代社會以網絡為主的信息傳遞方式，體會到信息傳輸的速度、效果都已日新月異，不可同日而語。與此同時，還可以開展一些相關的閱讀活動，強化對所了解的知識的體驗。比如，繪制信息傳遞方式的發展變化表，形象地展現從古代的驛差長途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統，再到現代的電報、電話，直到當代的廣播、電視和計算機網絡。再比如，可以結合信息技術課，讓學生自己動手操作，如，在電腦上欣賞照片、音樂、動畫，收發郵件、賀卡，親身體驗多媒體電腦和網絡的神奇，感受現代信息傳輸的方便快捷。

《網上呼救》記敘的是一個發生在網絡時代的救援故事。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網絡進行萬里營救就顯得很不一般了，現代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心和機智外，我們還應該關注現代信息傳遞方式對人們生活的影響。可以組織學生討論你所知道的網絡的作用，比如，銀行用網絡實現在ATM機上存取款，郵局用網絡快速匯款，醫生利用網絡在給家中的病人看病，觀眾在家中通過網絡觀看演出。

《把握自己》是一篇演講稿。教學的重點不是學習《把握自己》這篇演講稿的行文格式，了解演講稿與其他文體的區別，而應該以此為話題，討論現代信息傳遞方式在造福于人類的同時，也會帶來負面影響，再從網絡問題引出一系列如何對待媒體的問題，比如，電視對青少年的影響，出版物對青少年的影響，希望學生舉一反三，開展討論，提高認識，正確使用媒體。

第二組閱讀材料，是綜合性學習中“利用信息，寫簡單的研究性報告”這一板塊的輔助材料，安排的是兩篇不同類型的簡單的研究報告，其目的在于通過給學生提供研究報告的樣本，使學生了解研究報告的基本特點，并嘗試著自己寫簡單的研究報告。與第一組閱讀材料提供信息的功能不同，在這里，閱讀材料的功能在于使學生學會“怎樣寫”，它關注的重心是文章的“形式”，而不是“內容”，類似于以往教材中“習作例文”的功能。如，在《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》中，教師所要關注的不是學生增長了哪些李姓方面的知識，而是要引導學生關注從這篇選文中可以獲知的與研究報告“怎樣寫”有關的寫法方面的知識，比如：(1)獲取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分類的?(3)篩選信息的標準是哪些?(4)這篇研究報告的基本特點是什么?(5)這篇研究報告包含了哪些方面的內容?

很顯然，這些問題的討論對學生學會寫簡單的研究報告是很有幫助的。教學中，不僅要根據“樣本”確定教學內容，還要考慮學生本身的讀寫狀況，教師對學生在讀寫中可能遇到的問題，應該事先有所估計。如，學生面對紛繁的資料不知道如何取舍。那么就應該指導學生根據研究課題的需要，刪去無關的或者關系不大的資料，還可以根據需要將資料進行分類、加工，把最有說服力的資料用在研究報告之中。

正因為這一組閱讀材料的目的在于學習怎樣讀、怎樣寫，因此教材在編排上側重解決學生在讀寫中可能遇到的問題。如果我們細心揣摩這次綜合性學習第二個板塊提出的4項活動建議，不難看到編者的這一編寫意圖，在這里，其實就暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：(1)第一步：確定話題。(2)第二步：獲取資料。(3)第三步：分析材料，形成觀點。(4)第四步：仿照樣本，撰寫報告。

對于綜合性學習中的閱讀材料，在教學中可以靈活使用，比如：(1)閱讀兩篇閱讀材料，了解這兩篇研究報告主要研究的是什么問題，又是怎么解決問題的。(2)師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學生的思路。而后，確定一些共同感興趣的主題，比如，本班同學視力保護情況調查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調查；我家節約用水的調查；校門口交通情況的調查和建議。(3)分頭搜集資料，在組內交流匯總搜集到的資料。(4)閱讀《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，明白搜集到的信息是要按照不同方面進行分類的；搜集到的信息還要進行篩選，根據需要有所取舍。(5)對搜集到的資料進行分析，形成初步觀點。(6)研讀兩篇研究報告，了解撰寫研究報告的基本思路。

如果教師們能充分地、靈活地運用教材中提供的閱讀材料，既能了解信息傳遞方式的發展變化以及對人們學習、工作和生活的影響，主動獲取有益信息，又能圍繞自己感興趣的問題學寫簡單的研究報告，這就較好地體現了編者意圖，達到了教學目的。

第二篇：三五三跟進式教學

初見成效的“三五三”跟進式教學

隨著課程改革和高效課堂理論的深化和探究，如何實現課堂的高效成為學校辦學質量的一個重要指標。我校在探索高效課堂過程中，經過甄選借鑒和實踐探索，逐漸摸索出了“三五三”跟進式教學模式。這一模式是依托市“三五X”教學策略，從教學準備、課堂落實和課后跟進三個方面進行優化，從而達到教學高效目的。

1、做足課前準備

課前準備包括教師的準備和學生的準備，教師準備主要是指教師的集體備課和個人備課，學生的學前主要是利用預學案進行預習。我們在課前準備上從三個方面落實：①發揮集體優勢，編制師生共用教學案。為了改變傳統的集體備課“走形式”，個人備課與上課“兩張皮”的現象，我們改變了備課和集體備課的形式，采用“個人主備——備課組（教研組）研討——主備人修改——使用人二備”的形式，編制的教學案不是傳統意義上的教案，而是引導學生的學案。教師個人對學案進行加工，設計教學流程，從而形成師生共用教學案。這樣實現了學生用教學案來學習，教師依托教學案來組織教學的雙案合體，實現了教師教和學生學的合一。②學生完成預學案。教學案中有一部分是對基礎知識的梳理，這些可以通過學生閱讀教材自學完成，是基礎知識部分。③教師收批教學案。在上課前，學生以班級小組為單位，上交教學案，教師批閱，檢查學生的預習情況，及時修改調整師用教學案，制訂出適合該班級的教學思路和教學方法，這樣做使得學情分析落到了實處。

2、充分自主學習

課堂教學流程包括自主導航、預習展示、探究合作、嘗試應用、拓展提升五個環節，每個環節突出學生的主體地位。

①自主導航是學生根據學習目標，將新知識進行自主學習，初步掌握基本知識，并標示出疑難問題。②預習展示是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。③探究合作就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成教學案，讓學生根據教學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生加深理解本課的基本概念、基礎知識，構建起知識體系。④嘗試應用是通過完成課堂練習，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在練習中查找自己學習過程中的不足和錯誤。嘗試應用要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能。⑤拓展提升是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。同時，教師出示提升能力的問題并讓學生解決，鍛煉學生綜合運用知識的能力。

3、課后三跟進

①當堂收交教學案，教師檢查、批閱學生關于教學案的糾正、記錄、學后感悟，再次搜集疑點，做好有針對性的補償解決，同時教師寫出教后感悟。②利用《同步學習》中的練習題檢測鞏固知識。③進行單元或階段性學業調查，利用調查情況及時調整教學進度，及時補教補學，完成知識體系的建構。

我校已經初步形成“三五三”跟進式教學模式，這種模式有一定的優勢：改變了集體備課、個人備課虛化，實效性不強的現象；讓課前的學情分析落到了實處，提高了教師備課的針對性；課堂教學突出了學生的學習主體地位；把課后的補教補學也做得及時有效。學生的學業成績有了明顯的提高，在聯片學業調研中，我校總體成績提高了兩個名次。

第三篇：教學設計要跟進新課程

教學設計要跟進新課程 ——“圓的認識”教學設計與感悟

福建省福清市岑兜中心小學 陳華忠

＂凡事預則立，不預則廢。＂我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。把新課程的理念預設到我們的課堂教學中去，從著重于教師的＂教＂走向學生的＂學＂，真正關注學生的發展，更多地為學生的＂學＂而預設。精心預設是教師發揮組織者、引導者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，促進課堂有效生成。下面以《圓的認識》為例談談如何預設與些許感悟。

[教學流程]

（一）導入板塊：畫圓剪圓，初步感知。

課伊始，教師讓學生用自己所帶的學具、實物畫出一個圓。再讓學生把自己所畫的圓，用剪刀剪下來。

（意圖：學生在畫圓、剪圓的過程中感受圓是由一條曲線圍成的平面圖形。）

（二）新知板塊：實踐交流，理解概念。

1、明確名稱

師：剛才大家所畫的圓，有的同學用圓規畫，有的同學借助圓形實物畫，兩種畫法有什么差別，讓學生觀察比較。（找出圓心）

師：那么怎樣尋找圓心呢？可用什么方法？

師：沿著折痕畫兩條線，認識直徑d與半徑r，并引導學生觀察發現它有什么特征。

2、明晰概念

學生掌握圓心、直徑和半徑三個名稱后，讓學生動手操作，發現直徑、半徑有多少條？長度怎樣？直徑與半徑有什么關系？

（先讓學生獨立操作、觀察發現，然后進行小組交流，再指名匯報。）

（意圖：學生憑借已有的知識經驗，對圓的特征有了許多模糊的認識。在這基礎上，引導學生自主探究、合作交流、觀察發現，經歷知識形成過程。從而使學生對圓的特征的認識由模糊逐漸變成清晰，達到掌握所學知識的目的。）

3、掌握畫法

a.自學課本上＂圓的畫法＂。

b.讓上課開始時用圓規畫圓的同學介紹體會，談應注意什么。

c.要求學生用圓規在紙上畫兩個任意大小的圓。再畫一個半徑3厘米的圓，并讓說說用圓規畫圓的步驟。然后再畫一個直徑為5厘米的圓。

（意圖：學生通過畫圓懂得畫圓的步驟，明確圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。）

4、課內小結

（三）練習板塊：溝通生活，體現價值。

聯系設計要注意層次性，以滿足學生的需求。

第一層次針對練：在圓面上判別直徑與半徑。

第二層次變式練：設計判斷題、填空題、選擇題等形式多樣練習題，以鞏固所學概念。

第三層次拓展練：

（1）你能測量出所帶來茶罐圓形底的直徑嗎？

（2）你可以用什么方法在操場上畫一個較大的圓嗎？

（3）思考：車輪為什么制成圓形，軸應安裝在什么上？為什么？

（四）總結板塊：梳理知識，理清學法。

[感悟]

預設教學方案應具有可操作性，簡潔而實用，處處為學生考慮。教師在教學時應根據具體情況，不斷精心地調整預設。這樣就可以使教學實施起來更加得心應手。應做到：

一、預設：做到“四備”

1、備課應備＂可能＂。教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，應讓學生成為教學活動主體。這也是我們備課的出發點和歸宿點。將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

2、備課要備＂輪廓＂。現在備課，關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定＂以學定教＂的原則。教師要把工夫花在鉆研教材，了解學生的設計課堂環節上。為此，我們在備課時，只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。

3、備課應備活動＂空間＂。40分鐘是一節課的常數，而教師和學生的活動問題應在考慮之列。在備課時，應更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，突出學生主體地位。

4、備課要備教學＂手段＂。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效果。因此，我們在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。

二、預設：做到“四要”

1、情境要簡，不宜繁。教學情境不宜過繁，要盡可能使情節明快簡潔，便于學生集中精力，對問題作深入有效的研究討論。若情境過繁，使學生糾纏于具體的情境之中，浪費課堂時間，影響教學效率。對于情境設計要進行精心考慮、必要剪裁、適當提煉，這樣才能更有利于學生高效地學習數學，從而更好地服務于教學。

2、環節要少，不宜多。環節不要太多，這既有利于教師操作調控課堂，也有利于為學生自主探究學習提供更多的時間與空間。若環節太多，會使學生產生壓力與焦慮感，教學時經常變換，會使一些學習有困難的學生難以跟上。這樣，會影響學生學習效果，也會陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學設計在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程序化，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，實現課堂教學的生態化。

3、流程要緩，不宜急。流程設計不宜過急，要根據教材內容與學生實際情況，留給師生足夠活動時間與空間，讓學生經歷知識形成過程，突出學生主體意識。而課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的流程。教學流程可以隨時靈活納入直接經驗和彈性靈活的成分，激活課堂。使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。若流程安排過急，那么課堂教學就會出現程式化的過程，不利于生成式教學。

4、練習要精，不宜多。課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。首先，課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識；提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。

第四篇：跟進式教學活動隨想

跟進式教學活動隨想

我有幸參與了濟南市跟進式下鄉教學活動，并與濟南市教研員面對面交流教學，使我受益匪淺。

這次活動，我擔任的教學課題是解決實際問題，因此，我選擇了義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊的《稍復雜的方程》。由于多年不教數學，聽說讓我上公開課，一下蒙在那兒，不知所云。幸好范校長和朱主任一再給我鼓勵，才下定決心去試試。

由于這節課的例題擔負著教學列方程和教學解方程的雙重任務，也是本單元學習難點。過去，解方程教學與列方程解應用題的教學時分開進行的，前者屬于計算，后者屬于應用。現代恢復計算與應用的天然聯系，用一課時來完成。學生基礎較差，再加上內容不好把握，我的心里沒底。第一次試講是按部就班的按老套路老教法講的，學生與老師的互動較差，我的信心也一落千丈。又是范校長和朱主任不厭其煩的給我講教學中應注意的事項，教學改革的動向，教學的新理念，使我的信心又鼓動起來。

在校領導的關心下，在同仁的幫助下，我的課也越來越完善。但當我聽完市教研員那精彩的課，非常慚愧，雖然我反復看教學資料，但只是圍繞課本內的內容，并沒有去想書以外的知識，更談不上教學技巧。而孫老師在教學中卻能擯棄課本，用自己的方法去教學。從而使我的想法活躍起來，對呀，為什么在教學中不可以打破常有的教學思路，拋開常人的想法，擁有適合自己的教學方法。隨著教育的不斷改革，作為一名新時代的教師，應具有創新意識。

第五篇：社會責任與利潤取向

社會責任與利潤取向

企業是以盈利為目的的商業組織。在當今社會，追求高額利潤幾乎是所有企業的首要目的。而隨著社會的發展，企業應當承擔的社會責任也漸漸的成了廣泛爭議的話題。不少人都認為，企業要做的事，就是為廣大人民提供就業崗位，為社會創造財富，管理學家告訴我們，企業要生存和發展，最重要是為客戶，是為消費者創造價值。而社會管理家和社會活動家提出，企業家最重要的是要講究社會責任。經濟學家告訴我們的目標是最大化利潤。這樣三種不同的想法不免引來我們的深思。

我們知道，盲目的追求利潤最大化，無論是對企業的生存與發展還是抬高眼光縱觀全社會的持續發展，都會發現其中存在的種種問題以及隱患。例如環境的惡化，水的污染，能源的過度開采，企業職工的基本利益得不到較好的保障等等等等。于是，我們開始思考這樣一個問題，社會責任的承擔和利潤的追求之間是否存在矛盾。以盈利為目標建立的企業是否能多考慮下社會人文方面的因素，除了在社會物質財富方面做出貢獻外，能力之余為社會福利事業做出一定的貢獻，也就是我們所說的，承擔一定的社會責任。

我們熟知的2008年中國慈善排行榜中最具號召力的陳光標先生，就是企業家中承擔社會責任的表率。他不僅僅自己熱忠慈善事業，而且試圖用自己的行動感召其他的企業家，喚起大家的社會責任感。

我們說，社會責任和利潤取向并不存在絕對的矛盾。從短期來看，企業似乎讓一些錢石沉大海了，但我們從長遠利益來考慮。企業在一次次慈善活動中逐漸樹立起其在社會大眾中的形象。試圖想一下，那樣一個富有愛心富有同情心的老總帶領的企業，生產出來的產品應該很大程度上符合消費者的需求。應該不用擔心出現“短斤少兩”的現象。在消費者的心中成了信任品牌，還愁沒有利潤么？還愁利潤低么？況且，我們所說的為社會福利事業做貢獻，是要在企業自己力所能及的基礎之上，并不是說，一個企業為了社會福利而要承受破產關門的壓力。并不是要想六七十年代的國有企業一樣，無竭制的兼并落后企業直至自己被拖垮。

所以說，企業是可以做到實現利潤和社會責任并寸的。并且今后企業的生存和發展，在一定程度上與其所承擔的社會責任密不可分。