第一篇：會計信息化大賽說課稿

2014年鹽城市市教師信息化教學大賽

-包裝物的核算》

建湖中專

成 君

2014年5月

說課稿《周轉材料

《包裝物的核算》

《周轉材料-----包裝物的核算》說課稿

本教學設計的課題是：《包裝物》，所選用的教材是高等教育版社出版的第四版《企業財務會計》，由葛家澍、耿金嶺老師主編。

一、信息化手段呈現形式

本信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及圖片，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。

二、教學設計的前置部分 【教材內容分析】

內容選自高等教育出版社出版的第四版《企業財務會計》第四章第六節。本節內容是會計六大要素資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤中資產的存貨中的重要組成部分，學好本部分內容對全面了解企業的存貨，正確編制資產負債表提供真實可靠的依據。

【學情簡析】

我所任教的班級是中職二年級財會專業的學生，18歲的他們有著良好的信息素養，對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業課方面，他們喜動手實踐厭單純教學理論，但欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對存貨了解，因此對本節課內容有強烈的學習欲望。【教學目標】

（一）知識目標：

1、理解包裝物的概念

2、掌握包裝物的核算

（二）能力目標：

1.通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養學生自己學習的興趣。

2、能根據包裝物的定義及管理需要選擇合適的方法進行正確的核算

3、提高學生分析問題的能力和將所學理論用來解決實際問題的能力

（三）情感目標：

1.通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性。2.通過小組組合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識。3.通過模擬會計記賬，養成嚴謹細致的工作作風。【教學重難點】

1、重點：包裝物的概念；包裝物增加及減少的核算

第-1-頁

《包裝物的核算》

2、難點：經濟業務的賬務處理（會計分錄的編制）

【教法】

多媒體演示法、案例分析法、分組討論法 【學法】

自主學習、合作學習、討論學習

三、教學設計的主體部分

主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準備

1、通過我和學生的班級QQ群，讓學生在課余時間查看我在群里發放的進入參觀啤酒工廠的車間和倉庫視頻，并從中查找出有哪些相關的包裝物品。

2、通過學生在群里的討論教師歸納出學生找出的包裝物品的圖片

3、預習包裝物的核算有哪些內容

（二）新課導入

按照課前布置的任務，展示學生找出的包裝物品，讓學生回答那些屬于企業核算的“包裝物”，讓學生快速地進入學習狀態，調動學生的學習興趣和求知欲，營造一種良好的學習氣氛。

（三）講解部分

通過讓學生完成各項任務，來完成對本節課的學習

任務一：通過導入部分，引出何為包裝物的概念，判斷的依據有哪些？

任務二：包裝物的組成部分有哪些？

任務三：“周轉材料-包裝物”賬戶的性質和結構。

任務四：通過展示的原始憑證來判斷經濟業務并據以在財務軟件上編制記賬憑證。

任務五：讓學生找出給出賬務處理中的錯誤。

（三）歸納總結

讓學生歸納總結出本節課學了那些內容。通過填制一張表格了解學生的掌握情況。

（四）課堂評價

（五）布置作業

四、教學反思

（一）設計特色 1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發學生的熱情；運用財務軟件填制憑證講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各

第-2-頁

《包裝物的核算》

小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學做一體。

將學生學習和任務情境有機結合在一起，處處體現 “做中教”、“做中學”。3.問題引入，任務環環相扣、層層深入。

（二）不足之處

（三）改進

第-3-頁

第二篇：信息化大賽說課稿

2016年

宣城職業技術學院信息化大賽

《電磁換向閥》說課稿

2016年5月

目錄

一、教學分析.............................................................................................1

（一）教學內容..................................................................................1

（二）教學對象..................................................................................1

（三）教學目標..................................................................................1

（四）教學重難點..............................................................................1

二、設計思路.............................................................................................2

三、實施過程.............................................................................................2

（一）企業實景..................................................................................2

（二）實訓操作..................................................................................2

（三）考核評價..................................................................................3

（四）課后拓展..................................................................................3

四、效果反思.............................................................................................3

《電磁換向閥》說課稿

各位領導、專家：大家好！今天我分享的課題是“電磁換向閥的工作過程與工作原理分析”。

下面，我將從教學分析、設計思路、實施過程、效果反思四個方面進行匯報。

一、教學分析

（一）教學內容

本節內容選自機械專業《液壓與氣動技術》課程，參考了高職高專機械類十二五規劃教材，依據人才培養方案，立足地區強勁的機械人才需求，結合學院現有設備優勢，將教學內容確定為9個教學單元，本次課是第5單元一個組成部分：電磁換向閥，所需學時1學時。

（二）教學對象

課程教學對象是：機械類專業二年級學生；

前置課程為《電子電工》、《電機控制》、《數控加工》等，學生通過本課程前幾單元的學習，已掌握液壓系統基礎知識與技能。

（三）教學目標

根據教學內容和崗位技能要求，確定了本節的知識目標和技能目標；并把培養學生安全作業意識、團隊合作精神等職業基本素養貫穿于整個教學過程中。

（四）教學重難點

根據課程標準及學生已有的知識與能力，確定了本單元的教學重點是：電磁換向閥結構及控制原理。教學難點是：控制原理。

二、設計思路

依據職業教育教學改革要求，利用現代的教學手段，采用任務驅動教學法，以慈興集團為載體進行實訓設計。

充分利用教學資源庫和網絡課程平臺的教學資源，開展“課前預習、課上學習、課后拓展”的教學活動。

三、實施過程

課前，教師將學習資源上傳到課程平臺，并通過手機郵箱、QQ群、微信等途徑發布課前預習通知。

學生接到預習通知后，下載電子課本、教師錄制的微課程、教學動畫等信息化教學資源進行自主學習，拓展了學習的時間與空間。

根據學生的認知規律和興趣，設計了企業專家現場指導、學生實訓、疑問解答3個教學環節。

（一）企業實景

企業專家現場指導縮短了學習時間、降低了學習成本、大大的提高了學生的興趣。

（二）實訓操作

實訓課上，教師利用課堂教學軟件下發任務書，學生按照任務書要求以小組為單位實施任務，教師可以在提問學生 的電腦屏幕上一對一手把手指導，實現差異化教學。形象化、結構化地化解了教學重點和難點。

學生以小組為單位，仿真軟件通過后才開始實訓操作，提高了學生的安全，降低設備不必要的損壞。個別不能完成，教師參與指導。

（三）考核評價

評價分結果性評價和過程性評價。考評學生的任務完成情況和學習態度。

1.在課程平臺制定實訓考核標準，學生在課程平臺上完成課前測驗。教師利用軟件程序自動即時打分匯總，實時獲得考核得分。

2.課后，學生須完成課后作業和單元測試。通過網站在線測試、課堂即時打分、課后單元測試的多元化的考核手段，實現了全過程監督考核目的。利用Excel統計圖表功能，對各個考核環節的成績，按不同權重進行統計分析，為后續教學提供依據。

（四）課后拓展

課后，通過網絡課程平臺完成課后作業和單元測試，并對感興趣的問題進行提問，教師聯系資源庫平臺中的典型企業專家遠程答疑。

拓展學生的職業能力。

四、效果反思

本教學設計基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，以借助信息化手段，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。

1.運用即時通訊軟件將教學擴展到不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性。

2.利用仿真軟件進行一對多的指導，縮短了學習時間、降低了學習成本、大大的提高了學生的興趣，體現了學生的主體性。

3.運用教學資源庫和網絡課程教學平臺，實現了“素材”-“課程”-“素材”的循序更新的信息化教學機制。

4.教師借助現代化手段打分，絕大多數學生都完成了教學任務要求，使學生的職業技能和職業素養方面得到了很好的提高。

我的實訓教學展示到此結束，敬請專家批評指正！

第三篇：教學信息化大賽說課稿

復合固定循環指令G71運用

說 課 稿

各位評委老師，大家好！

隨著德國工業4.0、中國制造2025戰略規劃的實施，高檔數控機床已經成為智能制造、高端制造的重要領域，今天我要進行說課的內容正是將信息技術與數控技術相結合開展教學，在數控技術領域培養李斌、唐建平這樣的大國工匠，我的題目是《復合固定循環指令G71運用》，我的說課從教學分析、教學設計、教學實施和效果與特色四個方面展開。

一、說教學分析

（一）課程

《數控編程與操作》課程是數控技術專業的核心專業技術課程，在大學二年級下學期開設，在開設本門課程已經開設了《機械制圖》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》等前導課程。

（二）教材與內容

《數控編程與操作》教材的選取主要是依據高等職業學校制造大類專業教學標準和國家職業標準，選取的是是機械工業出版社十二五規劃教材，《復合固定循環指令G71運用》是項目二數控車削編程中的內容，本節內容前面承接教材的數控編程基礎知識和數控車削編程基本指令內容，后面是本數控車削宏程序編程等內容，學好本節內容為后續數控車削綜合編程打下牢固的基礎。

（三）教學目標

根據本教材的結構和內容，結合著大二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：

掌握數控車削零件的加工工藝制定知識；掌握G71編程指令格式與參數意義。

2、能力目標

能夠制定內、外圓車削加工工藝；能夠正確使用G71指令編制加工程序；具備主動發現問題、解決問題的能力，對知識歸納的能力，利用網絡學習的能力。

3、情感目標

不斷提高學習興趣，增強學習信心；通過小組學習不斷提高團隊凝聚力。

（四）學情

該課程在高職二年級上學期開設，對學習環境已經熟悉，學習情緒開始有所懈怠，對于專業課程的學習不僅僅局限在課堂上，還要求具有更多的實踐性，能夠“看得見，做得出”。學生經過一年的集體生活，團隊凝聚力強，易于組織開展小組活動；學生屬于網絡原住民，們從小就和互聯網打交道，后來又和移動互聯網一同成長，數字化成為了一種基本的生存環境。

（五）教學的重、難點

在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：

復合加工循環指令G71格式及參數含義；復合加工循環指令G71走刀路線。教學難點：

復合加工循環指令G71走刀路線；復合加工循環指令G71在內孔加工中的應用。難點的依據：走刀路線需要深刻理解才能領域刀具的運動軌跡，對于內孔加工由于孔壁遮擋、孔徑一般較小，看不見刀具運動軌跡，因此進、退刀點都必須注意，防止撞刀。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教學設計上談談。

二、說教學設計

當今時代，信息技術的突飛猛進，對教育等諸多領域帶來了深刻變革，“互聯網+教育”的時代已經到來，為了充分調動這一代網絡原住民的學習積極性，適應他們的方式方法，我將信息化與傳統課堂教育相結合，運用數控技術專業國家教學資源庫、MOOC慕課和手機APP三大平臺來開展教學，數控技術專業國家教學資源庫、MOOC慕課平臺屬于自我提高、自我擴展層面，手機APP為我的課堂教學實際應用層面。在云墨班課APP中我能夠方便的將知識碎片化，為學生提供視頻、PPT、電子教材等數字學習資源，靈活的開展考核測試、小組討論等活動，并為平時積分管理提供準確的依據。在課堂教學中我依靠豐富的數字資源靈活的采用翻轉課堂、任務驅動、直觀演示、小組討論等多種教學方法，采用PPT課件講解、FLASH視頻播放、仿真加工軟件等教學手段來組織、開展教學。

接下來我具體來談談這一堂課的教學實施。

三、說教學實施

為組織好這次教學，我的教學活動其實在課前已經開始，在課堂結束后還在延伸。

（一）課前準備階段

我將本次課所都涉及的知識用不同的素材去表達、體現，然后將制作好的PPT課件、課件講解視頻、實際加工視頻、FLASH動畫、電子書、課程任務書等教學資源上傳，然后讓學生在課前自行通過手機APP軟件下載、學習。

（二）課堂實施階段

在課堂教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、引出任務：（5分鐘）

我根據課前在移動終端上傳的課程學習任務出分析圖紙，引出任務，要求學生用課前自學的知識解決問題，實現課堂的翻轉。

有了這樣一個預習的基礎，到了實際上課的時候，我采用翻轉課堂、任務驅動法，讓學生根據已學的知識去完成我的設定的小任務，,通過任務來激發起學生的求知欲望。

2、學生分組完成任務（10分鐘）

由于已經通過APP軟件學習了需要的知識點，學生小組能很快完成任務，在學生完成任務的過程中，我在教室內巡視各小組完成的過程，了解他們預習的程度和出錯的地方。

3、講授新課：（20分鐘）

結合學生完成任務的情況，我引入今天新課的講解，講授過程，我綜合應用PPT課件、Falsh動畫、加工視頻等數字化資源將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。適當對內容進行延伸,使它的作用更加突出，以利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

4、虛擬仿真加工。（10分鐘）

講解完知識后，我利用今天所學的G71指令對課前布置的任務進行實施，完成零件的工藝制定和程序編制，并在虛擬仿真加工軟件中予以驗證。在完成的過程中我不斷的就接下了要做的內容提問學生，吸引學生的注意力，引發他們的思考。

5、布置拓展任務。（5分鐘）

外圓零件車削完成后我布置內孔車削零件的編程任務，對G71指令的應用進一步延伸。

6、學生分組完成任務（15分鐘）

學生小組根據我講解的內容來完成任務，在學生完成任務的過程中，我在教室內巡視各小組完成的過程，了解他們接受的程度和出錯的地方。

7、拓展任務虛擬仿真加工。（15分鐘）

學生編寫完成后，我將學生的程序導入仿真軟件進行加工驗證，并總結各組做的突出和出錯的地方，學生在觀看、聽講過程中進一步深化了對知識的理解。

8、課堂小測試。（5分鐘）

為檢驗學生對知識點的理解程度，我利用手機APP軟件進行當堂課內容的小測試，試題在課前導入，需要進行的時候點擊開始進行，學生運用APP軟件很快完成答題，系統自動評分，測試結果即時反饋給我。

9、課堂小結。（5分鐘）

根據學生課堂學習情況和測試結果，我對課堂教學進行簡單扼要的課堂小結，指出學生課后需要復習、鞏固的方向，并布置課后作業。

（三）課后提升階段

課堂所學畢竟是在理論層面，車間能否進行實際應用呢？為滿足學生動手實踐要求，我在課后帶領學生到車間進行實際加工驗證，讓學生有親身體驗，進一步增強學習求知欲。我還組建了大賽培訓小組、創新實踐小組，用所學的知識去解決實際遇到的問題，提高學生的綜合素養。最后我來談談這一堂課的教學感受與效果：

四、說教學效果與特色

在本次課程教學過程中我采用互聯網+模式教學，充分利用云墨班課手機APP軟件，將知識碎片化，為學生提供PPT課件、Flash動畫、仿真加工軟件、加工視頻等數字化資源，讓學生在課堂以外根據自己的安排靈活的學習，不受時間和空間的限制，脫離以教師為中心的教學模式，根據自己的學習能力和程度自主決定學習的進度和深度，學習的狀況能通過移動終端即時反饋給我，使我能及時的了解學生的學習狀態。在實際的教學應用中我感覺只要做出學生喜歡的學習內容，包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數字教材，而不是枯燥、乏味的學習內容，學生就會很敢興趣，積極參與教學當中來，依托軟件能夠很便捷的實現班級的教學管理，準確記錄、反映學生的學習過程。

結束語：

各位評委，本節課我根據大二年級學生的心理特征及其認知規律，采用互聯網+模式開展教學，以“學生為主體，教師為主導”，教師的“導”立足于學生的“學”，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到了預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

第四篇：無錫市信息化教學大賽說課稿

職業學校信息化教學大賽

賽 賽 賽 題： 別：項目 程：英參 賽 說 課 稿

Go out and Enjoy life 1 語 參 課參 類參 課

目錄

一、教學分析...........................................................................................................................3

（一）教學內容.............................................................................................................3

（二）教學對象.............................................................................................................3

（三）教學目標.............................................................................................................3

（四）重點難點.............................................................................................................3

二、教學策略...........................................................................................................................4

三、實施過程...........................................................................................................................4

（一）課前準備.............................................................................................................4

（二）熱身訓練.............................................................................................................4

（三）新知探究.............................................................................................................5

（四）情景應用.............................................................................................................5

（五）課后拓展.............................................................................................................6

（六）考核評價.............................................................................................................6

四、教學反思...........................................................................................................................6

《Go out and Enjoy life》說課稿

各位評委老師：

下午好，我今天說課的課題是Go out and Enjoy life。下面我將從“教學分析、教學策略、實施過程和效果反思”四個方面進行匯報。

一、教學分析 1.教學內容

本課內容選自江蘇省職業學校文化課教材，英語教材第三冊，第6單元Go out and Enjoy life聽說部分，這一部分的話題《Go out and Enjoy life》是生活工作中的必備的常識，實用性比較強，這一部分所需課時為2課時。2.教學對象

本課授課對象為中職二年級旅游專業學生。導游是他們未來的就業崗位之一。與游客交流，介紹各場所的安全注意事項是將來工作中必須具備知識。中職二年級的學生已知祈使句的結構，但是熟練運用祈使句結構表達建議的能力還有待提高。3.教學目標

通過分析崗位要求，結合中職英語教學大綱要求，確定本課的三維目標；把激發學生的探索精神，強化學生的合作意識，提升職業的基本素養，貫穿于整個教學過程之中。4.重點難點

依據教學目標及崗位要求，結合學生英語學習情況，擬定本課教學重點：問路指路詞匯和句型的聽說。教學難點：運用所學知識解決實際生活中英語的問路指路問題。

二、教學策略

依據職業教育教學改革要求，達到崗位培養目標，本課設計貫徹行動導向教學理念，采用任務驅動教學法，以旅游公司招聘導游的崗位要求為載體進行教學設計，以問路詞匯、句型與實際對話運用為教學主線。

英語是一門交際性語言，傳統英語課堂上演示困難，無法結合實際，學生聽說能力得不到充分的鍛煉提升。因此，本人對教學資源進行整合，精心設計了聽、說、練、測四大課堂教學活動，并設計了課中三項任務展開教學。依托教學互動平臺和網絡資源平臺，采用對話軟件，實時評價，實時錄播等多種信息化手段，力求打造自主探究和自主學習的英語課堂。

三、實施過程

整個課堂教學實施遵循“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學過程。具體如下： 1．課前準備

課前準備部分，在上課前兩天，本人通過班級QQ群對全體學生發布學習第6單元Go out and Enjoy life 聽說部分的學習通知，同時將建立的學習庫，視頻庫、評價庫等上傳，學生根據任務單進行自主學習，拓展學習時間和空間。教師根據學生任務單反饋情況來整合課程內容。2．熱身訓練

課前用G20杭州峰會的旅游宣傳片導入，教師設疑提問：

1、Do you like these interesting places?

2、How will you find your way if you get lost there?

3、Will you use a map or road signs to find your way?引起學生的興趣，激發學生思考，為后續教學做好鋪墊；緊接著利用某旅游公司招聘導游的招聘啟事，將崗位要求很好的融入到了課程中，更能引起學生的重視。

3．新知探究

新知探究部分，這一部分以企業崗位要求引領，將教學內容設置成三項任務，由易到難，層層遞進。

任務

一、單詞。采用多媒體詞卡來解決單詞問題。首先，學生登陸云班級網絡資源平臺，選擇多媒體詞卡學習與主題相關的單詞。單詞檢測采用游戲形式，學生在歡樂輕松地氛圍中完成測驗。游戲結束，老師通過游戲積分排名來評價學生學習情況。

接下來采用教學平臺隨機選取同學進行角色扮演活動，進一步鞏固較難的生詞。通過詞卡學習，游戲檢測，角色扮演等一系列練、測活動，學生改變以往死記硬背的學習方式，在愉快的學習氛圍中完成任務，為句型和對話的學習打好基礎。

任務

二、句型。問路指路句型的聽說，這是本課的重點。學生聽對話音頻，完成相應練習。教學軟件進行數據分析，為教師評價學生提供了依據。接下來學生打開下載的e-book電子書，根據電子書中的音頻和文字材料，邊聽邊說、反復練習從而進一步掌握重點。接下來，各小組將總結的問路指路句型發送至教師平臺，共同學習。教師和小組成員根據各小組上傳的總結句型，進行評價。

任務

三、對話。對話是本課學習的一個難點。在這一環節中，學生通過“speak to Lucy”對話軟件，在交互式情景對話中，進行個性化學習。不同的回答，會衍生出不同的對話，相比較書本上只有一個對話，學生有了一個量的積累。為了讓學生進一步練習聽說，突破難點。教師通過局域網分發不同場景的微課視頻，學生根據自身英語水平選擇不同的微課進行學習，達到分層教學效果。這一環節中，學生語音反饋，老師及時評價完成對話情況。學生通過這些練習，形成一個量的積累，以掌握對話要領，進而化解難點。至此，單詞、句型、對話任務全部完成。4．情景應用

為了營造問路的氛圍，學生觀看視頻對澳大利亞的景點形成直觀的印象。選擇其中學生比較熟悉的悉尼知名景點，分解成問路任務。并借助Google地圖，Google街景等軟件營造三維問路場景。同學們兩兩分組，一位負責領取問路任務，另一位則根據問路任務，采用Google地圖，查找到目的地線路圖，并轉化

為英語，這時領取任務的同學，根據提示，在Google街景中找到目的地。在這個環節中，同學們在不斷地聽說互換中完成任務，提高語言的應用能力，進一步化解課堂難點。這一教學設計，不但提高學生的英語口語表達能力，而且強化了學生的合作意識，提升團隊創新精神。5．課后拓展

課后，全體學生瀏覽知名旅游網站“背包兔”網站，深入了解企業，了解導游崗位規范，進一步和崗位對接。另外，學生根據自己的水平，選擇教學平臺中的微課視頻，根據視頻內容，編寫并練習問路和指路問對話，進行自我完善。最后，根據熱身訓練中的招聘啟事，讓學生挑戰難度較大的模擬求職。

6．考核評價

本課程評價，采用了學生自評、小組評價、教師評價的多元評價手段，考核學生完成任務的情況及學習的態度。學生通過局域網將課堂自評表和在線測試卷發回給教師，教師看到學生的自評及測試結果；在句型總結和情景應用部分，小組與小組之間，小組成員之間相互評價；教師通過網絡平臺積分，軟件分析結果以及課程考核表，對學生課堂學習情況做出評價。

四、教學反思

本課設計亮點：

1、采用多種信息化教學手段，以企業崗位要求引領，任務層層遞進。2.設計聽、說、練、測4大教學環節，并把每一個任務貫穿在每一個教學環節中，逐步提高學生的英語聽說能力。3.教學過程實時評價的多元化，讓教師及時了解學生學習狀況，促進了學生的自主學習，提高學習效果。4.從實踐教學效果看，網絡資源平臺的使用改變了學生死記硬背的學習方式，學生樂于學英語；教學平臺的使用，激發了學生的學習興趣，愿意積極參與課堂聽說活動；多元化的評價手段，可以實時監測學習效果，有效提高了學生的學習效率。

本堂英語課設計實現了教材的媒體化，環境的仿真化，活動的合作化，真正提高了課堂教學效果。

第五篇：信息化說課稿

說課稿

吳迪

各位評委老師，大家好，如果說人體是一個工廠，那么消化吸收就是為這個工廠提供物質與能量，我們人體每時每刻都在發生著消化吸收，但是消化吸收卻是一個看不見摸不著的過程，中職學生對這一過程無法充分的理解，那么本節教學設計我將圍繞著人體的消化吸收，利用全新的信息化手段進行展開。

本節教學設計分為四塊內容，分別是教學分析、教學設計、教學過程、教學反思。

首先，教學分析：本節內容選自人民教育出版社出版的生物學教材，是生物體生長模塊當中的重點內容，包括人的消化和物質吸收，共設置四個學時來講解消化作用、物質吸收、小腸結構、物質轉化，課堂教學中通過對教學目標的實現，以提高學生在能力、情感、知識三方面的素質提高。本節內容中包含四個重點，消化系統、小腸結構、物質轉化、能量利用，同時還包含一個課后的探索設計。目前來看，中職學生普遍具有基礎差，理解能力弱，課堂集中力不高的特點，而我們的傳統教學法，依舊采用老師講解的單一灌輸模式教學法，生物學是現代農業的專業基礎課，在學生專業學習過程當中具有十分重要的地位，同時本節課程當中的知識點相對清晰，但是晦澀難懂，通過傳統教學法，學生學習起來會顯得非常的吃力。

基于以上各種情況，我們再來看教學設計，教學設計當中我們將改變教學法，創立互動模型，并且結合現代網絡學習的平臺，全方位為學生

創造新的學習方式及學習環境。我們將利用3Dbody人體解剖系統作為教學的主要資源，在模型軟件里，學生可以查看人體各個部分的組織結構細節，并且通過旋轉、翻轉來切換觀察角度，通過放大縮小來觀察器官細節，通過熱點查看來了解各個部件的功能，旁邊的搜索欄可以對人體模型進行組織器官的添加和刪減。網絡學習的平臺是學生課前預習和課后檢測的主要場所，學生在平臺上可以觀察到課程簡介及其他的學習資源，在本節課當中，學生在學習的平臺上可以觀察到消化系統的結構及吸收過程的動畫模擬效果，在整個教學設計過程當中，我們采用如下四個方面來引導學生進行學習，分別是模型解剖、小組合作、探究設計。

教學過程，教學過程分別分為課前準備、課堂實施、課后提升。課前準備期間，教師通過學習系統下發預習目標，學生在預習過程當中完成預習檢測并且書寫預習報告，教師查閱學生的預習報告，結合任務驅動法，講授法，練習法，實習法四個教學法來調整課堂教學設置。課堂實施主要以四任務加探究為主線。

任務一，教師根據學生的預習情況進行小組設置，并每組分發教學模型，通過對教學模型的認識，來了解消化系統的結構，然后，學生選擇器官，對器官進行排列并且在電腦端輸入各器官的功能，點擊調試，系統會自動對輸入的功能內容進行識別，可得出如下三個結果，結果一：器官選擇排序正確，功能設置正確，人體健康成長；結果二：器官選擇排序正確，功能設置錯誤，人體不健康生長；結果三：器官選擇排序不正確，功能設置錯誤，人體死亡。

任務二，為了了解小腸作為吸收主要場所的原因，學生可以選擇互動模型，利用熱點查看功能來觀察小腸的細節結構，最終得出，發現小腸長度，滯留時間，腸道黏膜及絨毛結構四個方面決定了小腸作為吸收主要場所的原因。

任務三及任務四分別要求學生了解各項營養物質進入人體之后消化的方向及最終的去向。在人體模型當中，學生可以選擇改變某一種營養物質的吸收量，來觀察人體生長情況，最終根據模擬結果來得出相關的結論。學生發現，當改變葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的時候，人體的血糖，蛋白質，肌肉，內臟，血管，血糖，同時都發生了改變，并且不管改變哪一種物質的吸收量，最終人體脂肪量都會發生改變。最后，探究設計，隨著課程的推進，小組通過調查研究、小組討論、方案設計、最終提交與現實有關的課題方案。

課后提升，在教學平臺當中，學生完成課后檢測并且提交設計方案，通過組間互評，可以充分發揮學生的思考能力評價能力，把學生從學習的輸入者變成學習的輸出者，全方位的提高學生的能力。

最后，教學反思，如果說課堂教學也是一個人體模型的話，我們將以學生為大腦來控制我們教學的方向。整個過程當中，我們把學生從輸入者變為輸出者，讓他們實現主動學習，主動探索，主動評價。同時我們將以信息化為心臟，配合多方位的信息化手段，來創造全新的課堂教學模式。最后我們也以多元化評價為四肢，學習的平臺對學生的學習結果做系統性評價，小組成員對于各自學習態度作主觀性評價，教師在課后對學生做總結性評價。通過以上這些手段最終組成我們全新的信息化課堂