第一篇：以師為本,自主選擇,促進教師自我更新

“菜單式”校本培訓，“西新”教師的成長平臺

常州市西新橋實驗小學 鄭亦珺

緣起----反思校本培訓的過去 1．以往的校本培訓側重于知識導向的培訓模式，以知識的傳授為基礎，或強調學科知識，或強調教育專業知識，比如計算機網絡知識、學科專業知識的培訓等。而沒有堅持以能力導向為主的培訓模式，沒有注重教師基本教學技能的培訓，沒有強調培訓要提高教師的把知識表達出來、教會學生以及處理各種日常教育事務的能力。所以我們如今的校本培訓，不應再以傳授知識為導向，讓以能力導向的培訓模式成為校本培訓的主要模式。校本培訓的開展要結合學校的具體情況進行教師需求分析，以教師自身能力發展的需求為基礎，確定能力開發的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化，形成結合具體實際的培訓方案。2．以往的培訓側重于補償導向，“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習，而沒有堅持發展導向的培訓，沒有真正地追求個體的發展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點、需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。我們感覺到校本培訓的出發點應該立足于發展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業發展的角度，把握教師發展的“最近發展區”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發展。當然，由于社會對教師要求的共同性和教師發展水平的差異性，在強調發展導向的校本培訓的同時，決不排斥補償導向的培訓在現實中所具有的地位與作用。所以，我們覺得校本培訓應注重“發展性”。3．以往，我們的校本培訓以外部控制為主，使得教師的學習、業務進修等培訓活動依賴于“外力”的推動，注重外部規章制度的約束和各種外部誘因的利用，把培訓看成是一項工作任務和內容來開展。如今的教師培訓要以教師自我控制為主，讓培訓成為教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發展過程，注重內部發展的重要和內在動力的激發，成為教師展示個性、完善自我的過程。我們覺得校本培訓應該是結合具體的教育教學實踐展開的，聯系著工作實際，強調培訓者與被培訓教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調動教師參與的積極性。所以，校本培訓應突出“自我控制”。

4．以往的教師培訓采用自上而下的方法，搞統一內容、統一要求和統一進度，這樣的方式忽視了教師的個性發展與個體差異。所以，以師為本應成為校本培訓的出發點和歸宿，教師教育過程中既要強調教師為社會發展和學校發展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發展的需要。學校發展與從教師發展根本上并不矛盾，我們的目的都是為了學生的發展服務，為了整個教育方針與教育目標的實現。所以校本培訓應堅持“以師為本”。

5．在反思學習中，我們發現以單純應用培訓的模式和方法來開展校本培訓，一費資金，二費時間，難以達到目標。我們覺得校本培訓中應該涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如：校本培訓的特殊性是什么、如何構建專門而有效的校本培訓模式、培訓方法和管理辦法、如何實現校本培訓中的教、學、研的一體化等，需要用創新的思想與觀念，把校本培訓作為教師繼續教育的創新舉措，不斷研究新情況、新問題，不斷構建完善的校本培訓的新體系。因而，校本培訓應“追求創新”。

學習----深刻認識校本培訓的內涵 校本培訓是以學校發展為本的培訓，針對學校師資隊伍和教育教學現狀，著眼學校未來發展的需要，由學校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓活動；校本培訓是促進學校可持續發展的動力，是提升教師專業素質的基礎，是打造學校品牌的關鍵。所以，校本培訓一要面向學校的全體教師。學校的每一位教師都是校本培訓的對象，校本培訓的內容要適合教師的實際，滿足教師的需要，促進教師專業化發展。二是校本培訓的內容是全方位的。三是校本培訓的方式是靈活多樣的。校本培訓可將集中培訓和分散培訓相結合、個人反思與小組研討相結合；采用課程教學、系列講座、課題研究、專題研討、師徒帶教、讀書心得、網絡指導和實踐反思等方式方法；也可在實踐中創造適合自身實際的培訓方式。最后，校本培訓必須有完整的過程。學校整體培訓工作或某個具體的培訓項目都要有完整的過程。培訓過程一般要包含方案設計、組織實施、實施反饋和考核總結等4個關鍵環節。每個環節都可有學校特色，但缺一不可。對策---轉變校本培訓的觀念（1）由“補償型教育”向“提高、參與型教育”轉變。校本培訓的性質在于提高和參與，注重教師個體的參與，注重教師經驗的總結、個人興趣的發展和自我提高，以提高教師解決在實際教育教學中碰到的問題的能力。（2）由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本培訓應以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。(3)由“外控式”管理向“內控式”管理轉變。校本培訓強調一切“以學校為中心”，校長是校本培訓的第一責任人。校長是校本培訓的發起者、籌劃者、決策者和學校培訓方案的制定者。校本培訓工作是校長業績考核的重要組成部分。教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學校更快發展的內在激勵機制，是學校變革教師繼續教育、提高教師素質的興奮點，學校應真正因地制宜地研究教師發展。

(4)由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉變。校內優秀教師、大學教師、課程、資料、校本培訓機構等一切資源保證了培訓形式的靈活多樣：面授、研討、實踐研究、主題研究、專業會議、示范教學、問題解答、自修閱讀等等。

(5)由“學校權威型”向“共同協作型”轉變。未來的校本培訓，我們將淡化把教師集中起來，讓他們成為“學生”而加以培訓的理念。從而使師資培訓機構不再是教師在職教育的唯一途徑，而是與學校教師共同協作，標志教師成長，學校發展的規律，指導教師參與實踐。(6)由“輔助性”向“支持性”技術轉變。在校本培訓中，我們將和某些大學或者是師資培訓機構可以通過網絡聯系，教師也可以通過網絡，選擇學習內容，調節進行計劃和進程，并進行各種交互式咨詢活動，學校更可以在網上收集教育信息，交流校本培訓的經驗，征集更廣泛的教師繼續教育改革方案，使校本培訓獲得全方位的支持，發揮教育資源的整體效益。

行動---構建“以師為本，自主選擇”的“菜單式”校本研修體系（1）以學校為基地。我們應承擔起教師教育的責任，在教師教育中扮演一個更具影響性的重要角色，從而使自己不再純粹是教師教育的消費者，也是教師教育的參與者。（2）以伙伴關系為保障。我們與建立起與某些單位或者專家個人的“伙伴關系”，在單位與我校之間、專家與教師之間、教師與教師之間建立起平等的合作關系，共同對教師教育行使權利或承擔責任。如大學在校本教師教育的實施中應為中小學提供充分的支持，派出主課指導教師，培訓培訓人員等。（3）以實踐為導向。首先，我們根據學校實踐工作的需要來設計校本教師教育的內容，以教育教學的實踐技能為主。其次，我們將把課程的實踐與教師個體實踐具體活動緊密結合起來。再次，我們將以受訓者（教師）在實踐中的行為表現或通過行為體現出來的能力為依據來進行較為合理而科學的評價。請看： ☆“以師為本”的“西新”菜單式校本研訓方案

我們的理念：尊重、相信、滋潤

我們的目標：以喚醒教師自我意識為基礎，以激活教師自我成長的需求為重點，開展扎實有效的校本較研、校本研訓活動，幫助教師養成“學習—實踐—反思”的行為方式。引導教師努力改善自己的教育教學行為，在實踐自己的教育理想，實現自我生命價值的創造性實踐中，尋找到教師職業的尊嚴和幸福感。我們的舉措：

我們將根據教師發展的內驅和外需，提供豐富的學習、研訓平臺，在關注過程中輔以學分制評價，逐步構建“西新”校本研訓體系，使“四會” 教師（會思考、會讀書、會上課、會說話、會寫作）在西新校園中不斷涌現。【閱讀篇】為教師提供各種學習書刊、書籍。

1、中小學教師道德規范等

2、西新橋小學教師工作手冊

3、“新基礎教育”（綠、黃、藍、灰四色書）

4、國內外教育教學理論書籍

5、各學科教育教學專著

6、各教研組或者是分管行政的推薦閱讀書籍 【筆耕篇】

1、青年教師自主發展個人成長檔案袋

2、理論摘抄和讀書心得體會

3、反思與案例評析

4、班級文化建設方案設計

5、論文撰寫

6、青年教師基本功訓練

7、課堂教學設計（備課）

8、建立教師個人教育博客 【交流篇】

1、各個層級沙龍研討：綜合沙龍研討、新教師沙龍、班主任沙龍

2、各種教學研究小組：

備課組（集體備課）、教研組（關注日常的研討）、課題組（關注問題的研究）

3、師徒結對：新老師“傳幫帶”，互幫互學，共同提高。

4、外出學習匯報：外出培訓學習筆記及回校交流

5、校外專題講座或匯報交流 【競賽篇】

1、區中、青年教師素質競賽

2、區以上學科基本功競賽

3、校內、外各類教育教學競賽

4、校內、外各類教育教學觀摩 【制度篇】

修訂《西新橋小學教科研獎勵制度》、《校本教研制度》等 關于以上方案的幾點說明：

1、不同年齡、不同業務水平、不同學科的教師可以根據自身的成長需要和專業特性，在以上的校本研訓體系中選擇自己的研訓內容和研訓方式。

2、我們在構建以上校本研訓體系的指導思想是：以關注過程中教師的出勤率、參與率、貢獻率，并附以學分制評價，促進教師參加研訓的主動意識和貢獻意識。

3、基于學校“讓校園成為師生成長的精神家園”的辦學理念，我們將在研訓中為教師打造一批校本研訓團隊。比如在各層級沙龍研討中，由區、市骨干教師參與的綜合沙龍由校長親自引領，主要是打通各學科和教育教學各方面的工作；由人力資源部領銜的青年教師沙龍，主要是進行新教師崗位培訓；由人力資源部和學生發展部領銜的班主任沙龍，主要學習和研討班隊建設中的問題和困惑；備課組、教研組和課題組這些研究小組的打造，目的是使這些研究小組不僅成為教師專業能力增進的舞臺，而且成為教師形成專業歸屬感和學科自豪感的發源地。在這樣的團隊中的個體，既是競爭者，又是合作者，富有經驗的老年教師和富有改革創新精神的骨干教師更是成為某一學科、某一團體的豐碑，也成為青年教師追求的目標和理想。

4、我們建設“西新教師休閑中心”，為教師們提供進行校本研訓的場所，逐漸使之成為沙龍研討的“聊吧”，教育教學思想碰撞的“迪吧”，溝通教育教學理論與教師教育實踐的“話吧”。讓教師在實現自我生命價值的創造性實踐中，在對日常教學的變革研訓思考中，感受到職業的尊嚴和成長的幸福。

給老師翅膀，讓他們自由飛翔；給老師勇氣，讓他們暢所欲言；給老師畫筆，讓他們描繪自己的未來；我們的微笑與肯定，將讓每個老師都成為優秀生。西新橋小學的“以師為本，自主選擇”的“菜單式”研訓體系，將在今后的校本研訓不斷地成長和完善，努力為西新教師的成長搭建平臺。

第二篇：以校為本 促進教師專業成長

以校為本 促進教師專業成長

“課程改革,成也教師，敗也教師。”新課程給教育者提出了嚴峻的挑戰。新課程強調，教師要與課程、學生、學校共同發展，教師知識結構要不斷更新與優化，教師的專業技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農村小學要如何應對教育改革的挑戰？所以，在學校管理中，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以制度為保障，立足農村實際，充分發掘各種資源，以校為本，促進教師專業成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導向。從一開始我們就認為“關注學生必須同時關注教師！”。眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難免會有筑造空中樓閣的現象。基于此，我們堅持以三個理念來指導我們的工作。

探索與實踐

要以校為本，促進教師專業成長，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進交流共發展。

師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細則》，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期論壇的大主題如：讓學生成為學校的主人、讓學生成為學習的主人。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰——班級學生自主習慣的培養》、《自主、自律》??把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在“每周論壇”活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓結合——提高教研質量

教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“走進大師”教育閱讀活動相結合，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

為促進教師提升專業理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師系統整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了《關注》、《耕耘》等學校教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進反思

手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學手記，并作為學校常規每月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關注》（白埕小學教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網絡信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我們是架設寬帶網，讓電腦發揮作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創生—— 提高探究質量

“自主-導行”是我們在學習工作摸索中感受創生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“我帶同學學”課堂教學新模式、“自主-導行”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

我校潘全興老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。通過反復思考，嘗試了“我帶同學學”的課堂教學新模式。確定了教學模式的基本流程：教師導入——宣布帶學順序——學生帶學、教師相機指導、點撥、引領——教師對學法、內容進行小結、總結。學生在課前須先報名，然后確定帶學內容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前只做到協調帶學內容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領深入，整體把握課文內容，引領突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進工作轉型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有悖現實，說是課題研究未免操之過急。但是我認為百花齊放體現的是一種關注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應的工作開展，積極影響著教師的工作狀態，不斷促進教師形成自我成長需要，不斷提高專業水平。教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規章制度，促進自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規工作要求》、《常規自查工作要求》、《師德內涵》等制度，配備相應的評價工具，如：《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規自查表》。為幫助教師做好工作調整還設置了《教師發展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發展目標引導的檔案袋管理。教師專業發展主要包括教師專業素養、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。內容涵蓋教師師德、教育教學常規、教科研、繼續教育等方面，能體現教師專業發展的脈絡等相關內容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業發展參照標準》、《教師基本情況表》、《教師個人發展計劃》、《檔案袋內容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據、理念、結構，體現教師的發展計劃、成長歷程及確定發展目標。

過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發小組，負責檔案袋的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、歸因、總結、調整，我們還制定了《教師專業成長檔案袋工作原則》及《教師專業成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。

為更好地發揮檔案袋的功能，我們開展了“規劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發展計劃，然后教師再針對其發展計劃發表自己的看法。同時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發展情況，及對今后工作是否做適當地調整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發展計劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論文發表等）進行展示，讓教師一走進“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升。上學期我校還選派5位教師參加東山縣教育局舉辦的教師專業成長檔案袋建設現場會，并有兩位教師被評為“教師專業成長先進個人”。

四、塑造校園名師，促進個性張揚。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。

1、賞識尋優——張揚教師個性。

2、骨干培養—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優質課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優質課比賽一等獎，有兩名教師被評為縣級優秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進教師專業成長”以來，學校形成了學習、探討、實踐、再學習、再交流、實踐的循環式學習化氛圍，教師學習、探究的內需得到加強，教師專業水平得到了很大的提高，教學面貌發生了根本性的改變，課堂教學逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學生學習方式也向“自主、合作、探究”轉變。

1、促進了教師內需的發展。當前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學習積極性弱化。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，通過外部驅動，促進了教師內需的發展。

2、促進了教師專業水平的發展。作為農村學校，受財力、物力、人力各方面因素的影響，教師發展的條件極其有限。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，認為理念是導向，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。通過創設各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業發展創造有利條件，使促進教師專業發展工作得以順利實施。

3、促進了學習化校園的建設。學習化校園建設是學校走向高水平發展的關鍵所在，本體系注重“學習—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學習與實踐結合的橋梁，讓教師邊學習，邊實踐，邊交流，提高學習的自覺性和針對性。

盡管我校在促進教師專業發展方面取得了一定的成效，但當前存在的問題也應值得我們去探討和關注。

1、師德建設

在學校當前的狀態下，制度更大程度是目標導向，引導著學校、教師的發展。因此，在極力倡導教師自律反思的同時，我們應當重視師德建設，人格影響，氛圍影響。隨著學校的不斷發展，尚須建立與之相適應的制度，以做支持和保障，促進教師、學校發展。

2、促進內需

以校為本，創造機會，氛圍影響，制度支持，都是促進教師專業成長的外驅力。但教師專業成長的內需才是其持續發展源源不斷的動力，如何更加促進教師專業成長的內需還是我們今后探索的問題。

3、經費支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學全體教師的共同努力下，改善了辦學條件，優化了育人環境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴建、水泥地板的鋪設，37個花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數碼相機，給教師配置屏風式辦公桌和計算機等等，實現辦公電腦化，學校辦學硬件設施逐漸實現現代化、信息化，雖然，我校的辦學條件在一年來已經改變了許多，但是，我不想停留在現狀，還期待著學校有更大的發展，還希望全社會的共同關注，共同支持，共同打造我市一流品牌農村學校，全面提升學校的辦學品位，服務于我們的孩子，服務于我們教師的專業發展。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。校園更美了，設備更齊全了，學校要成為優秀教師的搖籃，培養出新一代一批批優秀學生，“路茫茫其修遠兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創辦特色的學校，以校為本，構建學習型校園的建設；以人為本，促進教師專業發展；以學生發展為本，呵護學生健康成長。

第三篇：學校發展以教師為本

學校發展以教師為本

第八次課改十年東風，聲勢浩大轟轟烈烈，取得的成就亙古未有舉世矚目。

通過新課改的洗禮，每一個教育工作者的血脈里都滲透著“讓學生個性發展、全面發展、終身發展”的細胞，教育面貌發生了天翻地覆的變化。然而，教師發展著學生，那么學校就必須發展著我們的教師，學校是教師成長的平臺。技術是實踐得來的，源于具體環境，應該不斷運用，不斷總結，不斷提升。在具體的環境里，再實踐，再總結。

構建平臺引領發展 第一、理念引領

“解放老師、發展老師、依靠老師、成就老師”是學校在新課程改革道路上的必然選擇。

一、“重本而不輕末”的教育思想引領

十年課改意義重大而任重道遠，首先體現在重本而不輕末理念上。第一個是重本。

古有“一等人自成人，二等人說教變成人，三等人打罵不成人”。新課改有它的根本出發點，就是全力以赴、盡可能培養出更多的“一等人”。新課改有它的依托，即“三個根本”：一個是課程的根本 課本；一個是教育任務的根本 生本；一個是學校發展的根本 師本。依托師本的發展，發展課本、發展生本。依托生本的發展，充盈課本、豐富師本。依托課本的發展，指導生本、輔助師本。這“三個根本”的建設與發展是新課改重點。第二個是不輕末。

末是什么？末是生命的末梢，而現實中往往是末梢決定了事情的成敗，又往往是末梢折射著事物的本質性能，就如人之四肢，樹木的枝葉。教育的末梢是什么？往往是思想方法、思維方式、問題意識、解題思路、情感意志以及學生所處環境所在當時的最近發展區問題等等。末雖輕，卻往往能夠指向學生的未來！第三個是重本而不輕末。

新課改重視人的最根本的發展，強化了根基建設，為人的發展從理念上打牢了扎實的基礎。根基牢，地不動、山不搖。新課改立足三個根本-課本、生本、師本，在抓牢抓實抓好的指導思想下開展有益的工作，使教育教學工作對人的發展起到真正的意義，使教育事業具有廣闊前景，而最靈動的東西恰恰在末處。

末是本的組成部分，本雖然能夠決定末的現在，而末卻在展示著本的素質，還昭示著本的未來，使教育工作富有無限生機。新課改在實踐層面上讓老師理解了決定生命的存在與否在于本，而決定生命的價值高低卻在于末。本末同體，位不同，卻相得益彰，重本而不輕末。

二、真課堂是師生共同演繹的人情場

課堂的形式分學習型的、講座型的、輔導型的、實驗型的等等，課堂內的具體手段有看的、聽的、說的、寫的、體驗的等等，學生獲取知識的方式一個是在接受中受益，一個是在體驗中增識。確立學生是學習的主體，讓學生能夠自主地學下去，在獨立學習后進行合作、交流，讓所有學生從人格平等中得到共同進步，在和諧的氛圍里愉快而主動地學習。在這樣心境下，學習即便是辛苦的事情，其心情也一定是快樂的。課堂上，老師的立足點不應該是由“我”如何如何講授而讓學生學會學懂，而應該是努力實現由“我”和學生一起共同學習和共同探究來實現學生的會學并學會學懂，后者才是真學。在真學的過程中，會出現無數的問題和錯誤，知識性的錯誤是必然的、格式性錯誤是難免的、誤入歧途也是不可避免的，然而，那才是課堂學習的真實情況，才是求學的真正價值。不急，慢慢來，共同來糾正吧，來補充吧，來完善吧，來建樹吧。在學中進行養，在養中進行蓄，在蓄中進行育，教育的過程就是行云 流水、自然流淌的過程，讓學生在潛移默化中自然悟道，覺悟提高，得到方法、技能、知識、智慧，獲取人格的力量。在課堂上，老師是長者，要以特別的關心呵護每一學生的成長，每一個學生的基礎不一樣、潛能不相同、認知的視角不一致、接受外界刺激的敏感點有差異，對此，老師心中要有數，把課堂學習的任務交給了學生，老師就有了時間和精力來管理課堂學習、引領課堂學習，老師在課堂也就有了組織指揮的主動權，從而能夠有效的保證每一個學生充滿激情地學習，只有學生的學習是高效的，課堂的學習效果才能夠真正地好起來。課程是我們可以預設的，課本是課堂可以生成的，課標是課堂可以結合實際予以浮動的。只有真正地適合了學生的學情，適合了具體的課堂學習的情境，我們的課才能顯現出恰好的愜意，我們的課才能是師生幸福的旅程，課堂的效果才能是靜待花開。師生見面的親切愉悅，共同的一種求知興奮，一種一起奔往目標的共同愿望，再苦再累的學習也是幸福的事情，真學習是樂此不彼的，真課堂不光是求知增能的殿堂，同時也是師生共同演繹的人情場。

第二、行為指導

一、課堂技術說

課堂學習活動是有很多學問的，主要表現在課堂學習活動的組織上、課堂學習活動的內容設計上、課堂學習活動的流動程序上。把課堂學習活動的具體事情做好了，做扎實了，我們就能夠實現高效課堂的理想。一是課堂學習活動的組織問題我們應該承認的一個客觀事實：人的天賦和能力是不一樣的。根據能級原理，我們對學生進行合理的分組，一般情況下一個班級分4-8組為宜，因為組過少或過多都不適宜班級開展競爭學習，要注意的是組間關系應 該是同質的、平等的。組內應該有學習能力能級不一樣的成員，但是必須有同質成員，這樣便于組內同質互助與異質幫扶，便于合作學習活動的開展。根據合作學習理論，同一組織內部構建競爭互助對子、互助幫扶對子。如：能級AA組對子、能級BB組對子、能級CC組對子，能級同質的就建立競爭互助對子，而能級A等、B等、C等同學之間則建立互助幫扶對子，要求高能級的同學必須幫扶次一級能級的同學，建立學習互助幫扶責任制，一個組就是一個集體。同質學生之間學習競賽、組與組之間學習競賽，促進整個班級同學合作學習、共同提高、全面發展。學生在競爭與合作中自主成長，自我完善，自我成熟。二是課堂學習活動的內容設計問題

知識就是一棵永遠生長、望不到樹梢的長青樹，但是它的根是明晰的，所以，我們應該緊緊抓住知識的根，不斷地向上尋覓，課堂學習活動的內容就這么簡單，把住本質，尋其筋脈，順藤摸瓜，亦步亦趨，自然而然地漸進。活水來自源頭，葉茂源于根深。課堂學習活動內容的設計應該圍繞主干知識，點點務實，濃墨成線，點點線線成網，明明晰晰，近看是網絡，遠觀成一體。每一節課知識就是一個可以發散的點，課堂的任務不僅僅要把點點好，還要連點成線，線線成網。課堂學習活動內容盡可能地源于學生生活，源于學生知識基礎，源于學生身體密碼，源于學生成長實際，按照課標設計富有層級性的小單元活動內容方案，把握好知識元，充實好技術元，體驗好能力元，注意每一個元的內在聯系，達成一課一標，一課一體，一課一梯。用三元式來描繪內容結構比較貼切，即知識元、技能元、情感元，把每一個單元做好、做透、做精彩，就是一種本質性的成功。三是課堂學習活動的流程設計問題

課堂學習活動的流程設計通常是預設情景、新知學習、復習鞏固、總結提升等四個階段。具體的說，一般情況下課堂學生學習活動流程是：內容預知、組織學習、獨立學習、交流互學、檢驗固學、拓展延伸等，課堂流程是客觀的，即符合兒童的認知規律。課堂學習活動流程有序而靈活，課堂學習活動要適合于每一個學生發展，要體現具體的課程標準，要有益于教師的課堂教學個性成長，如此才是好辦法，如此才有生命力。

具體實踐中要不斷積累經驗，用新課程理念牢牢武裝自己，深入研究，始終關注學生的生命成長質量，努力讓學生自覺成為課堂學習活動的主人，致力培養全面而富有個性的高素質人才。

二、教學重在兩種交流

學生的學習過程是不斷接受和不斷體驗的過程，學生吸收知識、增強能力、增進才干離不開廣泛的交流。師生間的交流主要有兩種，一種是課堂當面交流，一種是作業書面交流，老師要好好把握這兩種交流。課堂交流力求具有強烈的刺激性，要充分調動每一個學生的情趣，讓每一個學生激情參與交流過程，富有成效地碰撞、吸收、反思。作業交流是背對背的，但是從心靈角度看又是面對面的，老師評作業就是在評學生，堅持精心批改，勿忘始終鼓勵。回想我們的教學工作，能夠引導學生在感受自然的同時，讀懂自然力的美，也是一種愜意。一種有序、有花有果、山高水長、云卷云舒，給人風物放眼的心境。回首我們的教學路，在情境的大海里撲騰、洗練，一種人文的通達、洞悉，歷史的哲辯、曠古的人情美，又會給人撲面迎風的新鮮。而這一切，需要老師心靈的高度，視野的開闊。高山般的引領，流水般的情愫，在和學生廣泛的交流中，無聲無息地流進了學生的心田！流經的歲月，因交流而灑滿了成長的血汗，不死的青春，因交流而洋溢著生命的激情。課堂因互動交流而無限精彩，作業因評價交流而彌足珍貴，我們當把握時機，充分交流，砥礪意志，觸動靈魂，讓教學過程更加生動而高效。漫漫求學路，教學的過程是幸福的，交流的瞬息是快樂的。交流，增進的是共識，建立的是友誼。交流是教學的靈魂！

三、重在課堂行為，務實是課堂生命 生命的成長是實實在在的事情，正如呼吸時時刻刻也不能夠停止，心臟分分秒秒不能夠隨便休息一樣，來不得絲毫虛假，更不能有半絲滑過。生命的運動是務實的。是學生生命運動的主要時空，學生的知識增容、情感鍛造、技術技能增強等大都是在課堂漸進、演變、成熟，所以課堂務實是我們老師教育教學的天地良心，務實課堂更是我們老師教育工作中的第一要務。

有效教學是對教學行為的一種選擇，是對教學規律的本質性的貼近，是對教學方法的趨利梳理。我們要讓課堂教學有效、實效、高效就必須注重課堂教學行為的有效、實效、高效。沒有行為的具體落實，再好的教學理念也會落空。

一是要讓學生獨立學習的事情有一個具體的落實。首先是保證學生獨立學習的內容要有具體落實，內容要貼近學生學習實際，符合課程標準，適應學生身心發展規律，通過獨立學習環節，學生能夠解決現有發展區問題。

二是要讓學生合作研討的事情有一個具體的落實。課堂要安排具體時間讓學生進行學習研討，讓學生去智慧碰撞，溝通交流，增進理解，體悟課程，通過合作研討環節的務實，學生能夠豐富現有發展區內涵，擴展現有空間，開挖最近發展區渠脈，增加思維觸角，情知技得到有效提升。

三是學生的訓練結果要有具體展示和準確評價。知識是科學，是有明明確確對錯的，來不得絲毫含糊，課堂有責任充分展示學生的學習成果，并且要有具體的評價，讓學生得到明明白白的結果，讓學生知錯就改，走正道，揚正氣，守正理，立正規。四是老師要做實課堂的情境設計、組織教學、穿針引線、點評激勵工作。學習是學生自己的事情，誰也代替不了。但是讓學生能夠學習起來、充滿激情地學習起來、高效實效地學習起來，就離不開我們老師的力量了。老師是偉大的，是課堂的學術領袖，是課程開發的旗幟引領，是名副其實的學海導航。老師通過言行示范、言傳身教、準確點評，給學生一種最近距離的榜樣、典范、方向，豐富著學生見解，拓寬著學生視野，解決著學生問題。一個好的老師首先應該是他的學生們的驕傲，他的行為在無聲無息地影響著他的學生們，他在成為他的學生們共同崇拜的偶像追求。要實施好有效教學，就請我們的老師注重我們的課堂行為吧。

第三、指導研究

一、摘一片綠葉而舞新課改追求有效教學，在漫長的有效教學研究的路途上，我們采取了“摘葉分析法”不斷積累課堂上有效教學行為，從課堂理念的確立進入到課堂技術實戰層面，扎扎實實地進行一場課堂技術革命。一是有效教學行為研究總結出如下3條課堂有效的教學行為：

1、把可能出錯和糾錯的機會交給學生，課堂就是一種自然生態。

2、適當使用直觀教學和視頻課件有助于學習的有效。

3、課程的目標落實應該體現在具體的學習過程中。

4、恰當而美好的音樂能夠升華學生的思想。

5、課堂學習需要一種價值定位，一個明確的方向就是一種前行的力量。

6、先做后說，及時鞏固，學練為主，融會貫通。

7、一個好的學習例子就能夠精彩一段學習經歷，人的成長也有自然法則。

8、學習的情境在悄悄地影響著學習的效果。

9、老師的激情是課堂氣氛的助燃劑。

10、一分親和就是無形的生產力。

11、循序漸進、舉一反三是學習的根本方法。

12、教師的學科素養是成就一名好教師的基礎。

13、美好的活動（精彩的圖片運用、小組合作交流、學習成果展示等等）有益于課堂學習效果提高。

二是反思課堂低效行為

1、學生知識的構建需要科學的板書（不能忽視板書）。

2、任何教學都必須關注學情，因材施教，以學定教（課堂節奏是學情決定的，而不是老師強制決定的）。

3、課堂要留有時間給學生自我梳理與總結反思（沒有復習鞏固、總結反思的課堂是不完整的）。

4、關注學困生（把陽光照到每一個角落）。

摘葉分析法是一種微格分析法，通過定位定點分析，我們能夠得到一些科學的結論。葉葉有光彩，葉葉是生命，葉葉有綠意，葉葉在生根，只有這一片片綠葉繁茂，才能夠顯示了大樹的茂盛，才有生命的盎然。

二、研究魅力課堂之根

耕耘在現有發展區，探索在最近發展區。

第一、魅力的希望在課堂，課堂的希望在學生，學生的希望在自主，,自主的希望在自學。學生成為學習主人的首要前提----讓學生成為課堂學習的主人。

第二、精彩課堂，珠聯璧合。課堂是學生表現的地方，也是老師表演的地方。然而，目的在于前者，后者是為了給學生以示范。課堂的靈魂在于讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂、成就課堂。一堂精彩處，師生共成長。

第三、任務引領，目標牽引，把課堂時間使用權合理交給學生，把交流權授給學生，讓學生充滿活力地成長。凡是學生可以自己完成的事，讓學生主動去做，老師不要包辦代替。凡是老師應該給力的地方，老師主動給力，不要讓學生失望。師生心相印，互動在心靈，用心去參與，滲透式前行。魅力在激情，魅力在智深，魅力在心印，魅力在生根。第四、指導學習

一、推薦好書

每一個學期推薦五本好書，讓每一個老師有書可讀，且相互交流，注重反思。

二、走出去，請進來

校內務實地搞好學科組與備課組活動，定期開設校本研討，邀請專家講座，且搞好校際交流，提供一切機會盡可能地讓老師走出去學習。

利用一切機會，不失時機地讓取得優秀成績的老師作經驗介紹。

三、構建辦公室勵志訓言 環境育人對一切人皆適宜，所以校園文化、辦公室文化顯得很重要。總結辦公室勵志訓言是好辦法，讓老師有耳濡目染、洗滌身心的功效，可以選擇如下。

理想創造輝煌，愛心產生奇跡。推動科學發展，構建和諧校園。特色成就卓越，性格主宰命運。

勤學善思致用，嚴謹求實創新。上好每一節課，是我們的天職。改好每本作業，是我們的良心。課堂屬于學生，讀書改變命運。捧著一顆心來，不帶半根草去。虛心竹有凌云志，苦寒梅有鄉土心。應惜我生亦有涯，不教虛度寸光陰。爭創第一辦公室，引領團隊好發展。學而不厭，誨人不倦。因材施教，有教無類。舉一反三，觸類旁通。循循善誘，學以致用。教海探航，學海沉奧。以生為本，質量為要。靜心靜氣工作，一心一意育人。陽光雨露，和而不同。為學生著想，心頭有蓮花。為明天著想，心頭有陽光。打造平安，構建和諧。做實反思文化，形成獨特風格。考查知學情，評講促成長。態度決定一切，有愛就有慧心。專業成長在課堂，求進通達靠課余。愛”是教育的全部，沒有“愛”就沒有教育；教師給學生一個機會，學生會給教師一個奇跡??

四、假日當修養

假日是多么的美好，身心同星兒一般寧靜。有計劃的人，是不會放過假日里的每一個美好的白日的。教育輔導學生是老師的天職，無論何時何地，老師當有教育天下學生的胸襟和責任，并不是好為人師，而是師為人好。更重要的事情，就是放眼未來、未雨綢繆，和同事同仁談經驗教訓，汲取他人所長，用科學的方法指導未來，努力做好新學期開學前的一切準備，為明天養精蓄銳。假日里，讀書補給是重要的事情，選幾本好書，可以欣賞著讀，可以研究著讀，可以挑刺兒讀，可以批注著讀，一切隨性。有興趣，可以動筆寫寫文字，參加一些培訓活動，但是必須堅持鍛煉身體，保重自己，讓身心更愉悅。休閑的假日，是那么的美好。學校的“土地”有多寬廣，老師的成長就有多大舞臺；學校的“天空”有多高遠，老師的身心就有多大的翅膀。

第四篇：以生為本 以師為基 營造幸福校園

以生為本以師為基營造幸福校園

——姜山鎮朝陽小學2011學年第二學期學校工作計劃

一、指導思想

以全國教育工作會議精神和科學發展觀為指導，以區教育局2012年教育工作思路為抓手，立足學校實際，進一步深化“為孩子的幸福成長服務，為孩子的終身發展奠基”的辦學理念，夯實管理機制，提升教學質量，深化辦學特色，全面建設人文校園，活力校園，幸福校園，促進學校、教師、學生的持續和諧發展。

二、工作思路

圍繞一個中心：提高教育教學質量；

抓住兩個關鍵：一是加強學校教育教學管理，二是提高師資隊伍建設實效； 突破三個重點：精心打造幸福課堂，培養個性特色教師；努力創設社團活動，培養全面加特長學生；精心梳理校園文化，推進科技書香校園建設。

三、主要工作和措施

（一）以生為本，創設健康發展的平臺。

1、構建三維培訓，為學生發展奠基。

（1）加強班主任培訓。繼續組織主題班會觀摩；班主任主題論壇，拓展班主任的工作思路；建立一月一次的班主任例會制，學習先進理論。

（2）加強學生干部培訓。①規范大隊部各委員及值周隊員的職責，加強對值周生及大隊干部工作的管理和指導。②開展“文明之星”評比，用身邊的典型開展教育，讓更多的文明學生帶動學生品德的形成。

（3）加強學生家長培訓。重視一年級家長學校、母親素養工程的建設；2—6年級家長會的落實與管理；教師家訪工作的組織管理；規范家校聯系平臺，辦好《七彩家校》，提高校信通的“使用率”，家校聯系率。

2、豐富德育活動，展現學生自我。繼續開展“行為習慣養成教育強化月、展評月”系列專題活動，利用晨間管理、班隊課開展每天記誦一個勵志警句，每周講述一個勵志故事，每月訓練一個好習慣活動。積極爭創“文明禮儀示范班級”、“文明之星”、“個性化班級”活動。繼續做好主題教育，利用傳統節日、校園文化陣地，開展民族教育，感受民

族精神。

3、落實學科競賽，提高學生素質。

每學期的學科競賽已形成制度化、序列化。這學期在進一步規范一月一次小型體育競賽基礎上，重視對科學實驗課、校本教材、美術課的教學，重視對學生動手操作能力、審美能力的培養，開展相關的競賽活動。同時積極參與區鎮活動，精心組織相關學科競賽。

4、做強社團活動，打造特色品牌。

學校繼續組建航模隊、田徑隊、合唱隊、體操隊、跆拳道隊、鼓號隊、書畫班、國旗班、園藝班等社團活動，每星期定時、定人、定點、定內容進行訓練，每月策劃、組織主題性社團活動，每學期舉行一次全校性社團展示活動。

（二）以師為基，營造專業成長的生態環境。

1、修師德，鑄師魂。

通過教師大會或專題會議對教師們進行敬業、奉獻、愛生等師德教育，端正師風，弘揚正氣。繼續嚴格學校的考勤請假等相關制度。積極倡導把時間用在教育學生、管理班級及學習提高上，充實每天的教育生活，努力使自己成為學生喜愛、家長歡迎、社會認可的好教師。

2、落實“上學、中聯、下送”工程。

“上學”：學校統籌安排培訓時間和培訓對象，努力讓每位在職教師在周期內參加專業發展培訓，學習教育教學先進技能及方法；“中聯”：通過校際聯誼，共同研討，共同提高；“下送”：學校做好“一人學習，眾人受益”式培訓，利用集體備課時間對教師們傳達學習精神。培訓可采用專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總資料等形式。

3、繼續推進“朝陽工程”。

（1）加大師傅指導力度。對徒弟的教學展示，師傅要從“說課—議課—上課—評課—改課—反思”六個環節對徒弟進行一一指導。在其他教學常規落實中，也組織師傅一月一次進行檢查指導，使更多的青年教師能脫穎而出。

（2）建立、健全教師業務成長檔案。校長室、教導處將做好對教師自主發展規劃指導工作。對教師業務成長檔案每學期進行一次歸檔和評定工作，以此達到個人自主發展規劃促進教師成長的作用。同時舉辦青年教師說課比賽、“三筆字”練習，進一步促使青年教師專業成長。

（三）以質為要，探索質量提升的多種途徑。

1、規范辦學行為。

第一嚴格執行課程計劃。按《浙江省義務教育課程設置及課時安排》，科學安排，合理設置，開齊、開足、開好課程。

第二嚴格落實學生在校學習和活動時間。調整作息時間表，安排學生8點到校，下午3點半離校。同時結合農村學校實際情況，對早到的學生自主安排讀書活動和體育鍛煉活動。繼續開展陽光體育運動，嚴格落實“兩課兩操活動”的要求，保證學生每天至少進行1小時的體育鍛煉（不含午休時間），提高體育課和課外活動的質量，認真組織實施《學生體質健康標準》。

第三嚴格控制學生作業量。要求教師做到精選精講、批語使用，規范批改。開辟每周三為無作業日，鼓勵教師為學生布置個性化作業。

2、加強校本研修。

（1）突出探討主題。

教研組在制訂計劃時首先要根據教研組實際教育教學情況及教研室內容確定研討主題，確定兩周一次集體備課內容。

（2）豐富研修形式。

在教師個人理論學習上，要求教師完成“三個一”工程：一篇論文、一篇反思稿、一篇說課稿。“三個二”工程：推薦兩個好篇，撰寫兩篇評課稿，兩篇教學設計。教研組層面繼續開展“視頻研討、主題評課、有效說課、磨課研究”等活動。同時通過校際交流、與名家面對面、同課異構、師徒同上一堂課、教學開放日等活動形式，充分發揮外聘專家、友好學校骨干教師的專業引領作用，提高教師們的教育教學理論素養和課堂教學水平。

（3）追求教研效果。

為打造低負擔，高效率的“集約型”課堂教學，規范教師教學行為，提高課堂效率。學校嘗試運用三種教研模式，開展真實教研。

推門診斷式：校長室、教導處聯合教研組長，繼續對教師的課堂教學進行隨堂聽課和課堂觀察，并進行面對面的交流。這學期，教導處要將推門聽課后的問題在大會上進行主題式反饋及學習，以期將此項工作做得更加扎實有效。

跟蹤互動式：主要是指師傅對徒弟的“五認真”指導。做到有計劃、有組織、有檢查內容、有反饋、有跟進，以加速新教師成長。

精細磨課式：通過年級段老師互助的方式，進行第一次嘗試課研究，再通過教研組進行精品課展示評議，真正將“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”融為一體，拓寬集體研究的內涵。

3、細化質量管理。

（1）落實培優補差制度。全體任課教師都要做到思想重視，時間落實，方法對路，情感投入，重視檢測與反饋，不斷改進方法。

（2）狠抓畢業班教學質量的提高。定期召開畢業班教師工作例會，針對教學現狀提出建議、改進方法，并做經驗交流，段內做到資源共享、團結協作、培優補差、甘于奉獻。同時定期召開畢業班學困生會議，對每個學困生建立跟進檔案，分析學生潛力，分類指導，設立激勵措施，并定期推進。

（3）繼續關注起始年級的教學，抓好課堂紀律，培養學生良好的學風，為整個學習階段打下堅實的基礎。

（4）關注隨班就讀學生，量身定制個別化教學計劃，定期為他們提供生動有趣、切實有效的個性化教育。同時向資源教師提出“三個一”要求：讀一本隨班就讀或心理健康方面的教育專著或雜志，上一節隨班就讀研究課，寫一篇隨班就讀方面的案例或論文，不斷促進教師教學技藝。

4、加大科研力度。

（1）加大課題研究力度。教科組重點要做好立項課題階段性課題成果的搜集整理工作。積極實施“以研促教，以教興研”的教科研策略，及時收集過程性材料，做好資料的整理存檔工作。

（2）加大教師論文推薦力度。讓更多老師的文章能在區級以上刊物中發表或獲獎。

（3）加大校本教材落實力度。教科組要做好《旭日啟航》校本教材計劃制定的指導工作，要求教師認真領會教材，認真備課，認真指導學生動手操作，陳列學生的精美作品，并進行評比。進一步落實“益智農場”的管理工作。

（四）以后勤為保障，扎實提高服務水平。

1、爭創數字化校園，實現教學條件的現代化。完善校園網絡的設備配置，加速推進網絡管理平臺建設，有計劃地上傳教育教學優質資源，形成較為完善的教育資源服務體系，構建數字化校園。進一步推進校園文化建設，開辟文化長廊，展示文化內涵。嚴格管理，規范操作。

2、嚴格財物管理，通過制度建設、細化管理及獎懲措施的落實，做好財物注冊登記，盡可能減少支出，杜絕浪費；堅持校務公開，食堂實行統一菜單、統一采購、統一支付，真正體現陽光操作，確保安全衛生。同時做好新食堂的規劃設計工作。

3、堅守“安全重于泰山”的思想。教導處要利用紅領巾廣播站、國旗下講話組織學生開展形式多樣的活動，組織安全教育講座，對學生進行安全實際演練，教會學生掌握預防和應對意外傷害、自然災害等突發事件的方法和技能。

班主任要結合各班實際情況，加強對學生心理健康教育、季節性傳染病預防、交通安全、防火、防盜等教育和引導，讓學生了解安全常識，預防安全事故的發生。

學校行政班子成立安全衛生專項檢查小組，每月繼續進行專項檢查，做好記錄備案，提出整改意見，加強反饋，做好師生及校產校舍的安全防護工作。

落實門衛保安制度、教師值周安全責任制。加強對門衛人員的業務能力培訓，明確值周教師的工作職責。配備必要的防范器材，嚴格落實門衛詢問、登記、追蹤制度。同時配合派出所，加強校園周邊治安環境的整治工作，確保校園安全。

4、加強黨、工、婦、團、衛建設。充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用，發揮工會參政、議政的職能，繼續加強文明辦公室評比，倡導“健康與我同行”的理念，組織豐富多采的活動，活躍教職工的身心。

2012年1月30日

第五篇：職教論文—試論以師為本推動職業學校教學改革

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當前位置：首頁>>> 職教論文 >>> 試論以師為本推動職業學校教學改革

試論以師為本推動職業學校教學改革（作者未知）摘要：教學改革成敗的關鍵在于教師。推進教學改革的前提是提高教師的師德水平，提高教師的改革意識，提高教師的業務素質和能力水平，用評價和激勵機制引導教師投身于教學改革之中；同時，要策劃、部署好職教教學改革的目標、步驟、程序，完善課程設置和教材建設，加大投入，由點到面逐步推開。

關鍵詞：職業教育；教學改革

回顧歷史上歷次教學改革，值得總結的經驗教訓很多。其中，關鍵因素是教師在教學改革中的地位的確立和作用的發揮。比如，沒有教師自覺、積極參與的教學改革就會流于形式；教師相應的能力達不到應有的高度，教學改革就很難取得實實在在的效果；有的教學改革雖然目標明確，但由于教材、大綱、評價管理體制不配套，導致教學改革步履艱難、收效甚微。

教師能否積極參與教學改革，能否正確貫徹教學改革的精神，能否實實在在地完成教學改革的任務，主要取決于三個方面∶第一，能否認識到改革的必要性；第二，是否愿意承擔改革的責任和義務；第三，是否有能力完成改革任務。推動職業學校教育改革，必須抓住教師這個主要因素，從提高認識，構建激勵機制，做好教改的計劃和部署，健全課程、教材等輔助支撐系統等方面著手進行。

職業學校教學改革的任務

近幾年，職業教育從過去的學科教學體制中剝離出來，愈發接近生產實踐，為生產一線培養高技術人才和高素質勞動者的目標日益清晰。職業教育就是就業教育，直接服務于經濟建設和學生就業的定位被廣泛接受。但從明確目標到真正實現就業教育還有很長的路要走。過去的學制、教學管理制度大多為學科教學體制、結構服務。當前，職業教育教學改革要求現行的職業教育制度、機制適應市場變化要求，適應生產一線的崗位要求，適應學生就業的要求。

關于課程“深、難、偏、繁”的討論，一直困擾著職業教育的發展。就目前情況而言，不能過高估計職業學校學生的知識、能力基礎以及學習心理基礎。在當前職業教育師資水平條件下，課程標準、大綱、教材的準確定位，對于教學質量的提高有著十分重要的意義。然而，一方面學校教育存在著重知識、輕能力，重課本、輕實踐，重課堂、輕實訓的問題；另一方面，教師脫離生產一線，自己的動手能力和知識技能的更新與職業教育要求存在一定差距，使得學生與生產一線崗位的要求存在距離。

由此可見，職業教育教學改革，需要對職業教育管理體制、課程、教材、教法、教學方式等進行全方位改革。

職業教學校堂教學存在的問題

問題之一：教師認識有誤。有些學校和教師把職業教育即就業教育理解為只要傳授技術就達到了教學目標，不顧學生綜合素質是否得到提高。這樣的改革，把培養青少年成長的職業教育，簡單理解為短期職業技術培訓，偏離了教育目標。

問題之二：教學目標脫離實際。針對職業學校教學中存在的學生基礎與教材和教學目標要求差距較大的情況，有些教師采取減少教學內容、降低考核要求的辦法。問題之三：教師脫離學生實際進行教學改革。不注意調動學生的學習積極性，不給學生提供參與探索、研究、動手的學習實踐機會。從理念上來說，沒有正確的教學觀、學習觀，從技術上來說，缺乏組織學生參與學習活動的技術和能力。

問題之四：教材改革滯后于教學改革。當前，教材改革十分迫切，教師也對修訂、編寫教材具有很高的熱情。但由于沒有可操作性強的校本教材編寫規范要求，致使某些校本教材的編寫標準偏低，甚至偏離了教育目標的要求。

問題之五：教學無法，課堂沉悶。千篇一律的講授、灌輸，是職業學校課堂教學中存在的十分嚴重的教法問題。具體表現為：第一，備課和教學不考慮學生的基礎、起點，缺乏引導，沒有鋪墊，不進行啟發，一味地照本宣科。第二，缺少靈活的教法。教師自身對教育學、心理學、教材教法知之甚少，對教學重點、難點突破，對復雜教學情境下組織教學缺乏辦法或方法單一。第三，缺乏課堂教學目標意識，不能緊扣教學目標采取有效的教法、措施當堂鞏固課堂教學效果。

職業學校教學改革的機制

改革是一種對以前的錯誤或不適應的內容進行否定。對教師而言，職業教學改革意味著對自己過去教學中的部分或某些特定內容進行否定，是痛苦的蛻變過程。要做到這些，除了要認同改革目標以外，還要有改革的勇氣和能力。具體做法是：

第一，建立師德建設機制。改革是利益調整，是更新。要求教師有比較高的職業道德水平和思想覺悟。當前，職業教育適逢加快發展的大好機遇，學校規模空前壯大，教師承擔的教育、教學任務十分繁重。在這種形勢下，尤其要加強教師的師德教育，增強教師的使命感、責任感，使其積極投身于教學改革之中，從提高全社會勞動者素質，適應經濟社會發展的需要，提高學校教育教學質量，推動學校健康、可持續發展的高度認識教學改革的重大意義。

第二，建立教師學習更新機制。推動改革進程，要求教師不斷學習新理念、新方法、新知識、新技能。通過學習使教師適應不斷變化的市場對更新教學內容的要求，適應學生不斷變化的學習和就業要求，適應職業教育自身不斷變化的形勢要求。第三，建立鼓勵教師深入生產一線，提高技能水平的激勵機制。改革要求教師付出更多的時間、精力，深入生產實踐一線進行調查研究，通過緊密聯系生產實際，促進更新教學制度，更新教材，更新教學方式，更新技術水平，不斷提高教學質量和水平。

第四，建立教學改革投入機制。改革教學、教師評價標準，改革教師勞動分配機制，建立更加有利于推進課程和教學改革、推動教師深入生產一線的激勵機制。同時，要加大對教師培訓的投入、課題研究的投入、實訓設備的投入，建立更加有利于推進改革的資金投入機制。

教師的教改能力水平

每個教師都應該認同、關心、參與教學改革。教學改革的全過程包括概念更新、課程設計、教材改編、教法改革等內容都應有教師的全程參與。但從實際情況看，并非每個教師的水平和能力都適合全程參與課程改革。

從改革的任務看，可以做這樣的分類：讓教育理論和技術理論水平較高、有豐富職業教育經驗、思想先進的教師參與課程設計和教材改編工作；讓教學能力強、教育觀念更新快、教學效果好的教師著力研究如何改進教法、改善課堂教學方式和學習環境，提高課堂教學效果；讓專業技術基礎扎實、動手能力強、有豐富實踐經驗并與生產實踐聯系比較緊密的教師，對課程結構和教學方式的改革作出設計和嘗試。

當然，不能進行絕對的分類。對于同時具備幾方面才能的教師，可以讓其全程參與教學改革的設計、課程建設、改革試驗和實施。對于大多數只具備其中某方面能力水平的教師，應讓其部分參與改革。職業學校教學改革的成敗與教師的能力水平關系很大。教學改革的設計、課程設計、教材修訂對教師能力水平的要求很高。

總之，改革是漸進的逐步探索前進的過程，不能一蹴而就，應使整個改革過程掌控在一批教學改革專家手中。不能一擁而上，表面轟轟烈烈，實際上卻偏離、背離改革的目標和路線。

職業學校教學改革的策略和思路

職業教育的教學改革是復雜的系統工程，要全面、周到地搞好改革設計，認真、細致地組織實施改革。

第一，要建立自上而下、自下而上的教學改革互動系統。要綜合考慮職業教育的培養目標、學歷教育標準和職業學校學生的基礎情況、學校的辦學條件以及當前實際的辦學水平等情況，在教學改革過程中修訂完善培養目標、學制和教學管理制度。

第二，要有計劃、有部署，循序漸進地推進教學改革。要體現教學改革的階段性，用三至五年的時間進行探索、試驗。各地、各校都要圍繞教改目標任務，有重點、有分工地探索、嘗試進行課程、教材、教法改革。要體現有序性，把課程設計、教材編寫作為前導工程加以落實。要結合具體課程，細化課程改革目標，圍繞崗位素質要求和技能水平要求，進行實用、適用、夠用的模塊化課程設計。

第三，要把教改與加強學習和提高、加強教學管理、提高教師基本素質有機結合起來。改革目標的實現有賴于教師素質的提高，當前教學中有待于改革的突出問題源于教師的素質和能力不高。因此，應把提高教師素質和能力放在突出位置，抓緊抓好。第四，要加強實踐、實訓教學研究，將其放在整個課程設計中的重要位置加以考慮。精心設計實驗、實訓課程目標、教學要求，編寫必要的實訓教材，修訂完善實驗、實訓課程考核標準，并把考核結果作為學校、教師評價的重要依據。

第五，要對職業學校教學改革提出指導意見。明確目標和工作任務，部署近期工作，健全學校教改工作的評價體系，促進學校教改積極主動地開展。

參考文獻：

[1]林雙.職業教育改革發展的目標任務[J].中國行政管理,2005，（12）.[2]甄麗萍.對深化職業教育教學改革的思考[J].內蒙古師范大學學報，2004，（S1）.[3]秦虹.職業教育課程改革的實施策略[J].天津市教科院學報，2003，（6）.[4]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].職業技術教育，2005，（31）.相關職教論文

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