第一篇：聆聽歷史最美的聲音

寒夜風拂鈴動，黃卷香茗詩頌。

千古恨如煙，不見北朝南宋。

荒冢，荒冢，恩怨是非輕重。

——顧清平《如夢令·深夜讀史》

一杯香茗，一棒盞菊，一輪嬋娟中，我與古色古香的她——歷史，伴燈對坐。她娓娓道來，我心醉神往。

有人說，你是潯陽江頭琵琶女的琴聲中忽而激昂，忽而雋永。你袖手一揮，就是古麗的畫卷，呈現給世人美輪美奐的風景。

那輪明月中一朵青蓮，李白攜手它款款走來。誰說你滿臉憂愁，白鬢雙微?你不是沒有那“小時不識月，忽作白玉盤”的天真;你不是沒有那“天生我材必有用，千金散盡還復來”的樂觀;你也有過“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”的失意;更有過“舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨。可你其實很快樂，帶著滿腹文騷，筆墨出大唐的半壁江山，帶著滿壺清酒，柔情入腸，繡口一吐，就是半個盛唐。

秋風瑟瑟的五丈原里，諸葛亮手搖蒲扇，遙望蜀國天空上的寒云，你想用扇子之心換來百姓的安定和江山的穩固，可這扶不起的劉阿斗眼里看到的不是朝政危及，而是笙歌燕舞。你鞠躬盡瘁，死而后己窮盡智囊，殫精竭慮，可徒增后人一聲長嘆，誰又能看見你眉頭緊鎖，老淚縱橫的樣子呢?在這秋瑟瑟的五丈原里，你魂歸故里。一朝臥龍魂歸故里，蜀國江山即將瓦解，留給后人一句“出師一表真名世，千截誰堪伯仲間”的佳謠。

“眾人皆醉我獨醒!”夕陽下，你步履沉重來到楚江邊，想到楚懷王眼里冷漠的目光，心里只嘆“痛矣，痛矣??”落日余暉中，一群孩童在江邊高舉《離騷》吟誦，一陣酸楚上心頭，“足矣，受辱不如早歸去”，于是，一顆赤子之心湮沒在滔滔的汨羅江中;于是，多少游子想暢飲一瓢雄渾的汨羅江水，來感受你的赤子之心;于是，你最終留下了“路漫漫其修遠兮”的延續。

雨打芭蕉時，你輕吟“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。易安的愁緒，飄浮著絲絲濕氣。我也傷感你那“才下眉頭，卻上心頭”的心情，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，我也沉醉于你毫不遮掩的惆悵中，滴滴落淚。

歷史呀，每當我翻開你的畫卷時那一道道風景多讓人駐足長久。我就像只不系之舟，暢游在你懷里。我若真是那不系之舟啊，你偉大輝煌的未來，將是我行程的終點。

第二篇：聆聽歷史的聲音

聆聽歷史的聲音

----嶗山八中青年教師比賽課聽課感受

歷史組 解麗麗

本學期學校舉行了青年教師比賽課活動，為我們歷史組提供了自我展示和相互學習的平臺，歷史組參賽的有趙錕和孫濤兩位老師，聽了他們執教的《承上啟下的魏晉南北朝文化二》同課異構課，我充分感受到：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、合作、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

一、兩位老師都采用板塊式教學，主題突出，觀點鮮明。孫濤老師是調整了教學內容，改變了課文原來的設計，設計了三個重點探究：

（一）探究王羲之書法的藝術特色，（二）了解顧愷之及其作品，（三）探究輝煌的石窟藝術。這樣設計師教學更加系統化、科學化。

趙錕老師則是對教材內容根據自己的理解進行了藝術再加工，創設了新的情境，將這堂藝術欣賞課設計成一個“鑒寶”欄目，穿插歷史史實和故事情節，幫助學生更好的欣賞魏晉南北朝時期的藝術作品。

二、課堂導入新穎，符合課題，注重啟動學生已有的生活經驗和生活常識來調動學生，激發興趣。孫濤老師導入時，展示了學生的習字作品并簡單評價，從學生的實際生活出發，使用通俗易懂的語言提問，激發了學生的熱情，也調動了學生的學習積極性。

趙錕老師則開門見山直接角色轉換充當了《鑒寶》欄目的主持人，并出示“馬”字的各種字體，讓學生角色也轉換成大眾評審團，對作品進行鑒賞評價。讓學生直接參與到課堂教學中來，給學生提供了展現個人風采的機會。

三、教材處理得當，挖掘到位。教師對教材的處理有條理、有層次、有深度。

孫濤老師根據新課標精神，積極的開發和利用了新課程資源，把本節課的重點王羲之的書法藝術，顧愷之的繪畫藝術和云岡龍門的石窟藝術，處理的精當、鮮活、生動、深刻，讓學生通過學習，學會了運用辯證唯物主義的觀點分析歷史人物，評價歷史人物，也使學生認識到人民群眾是藝術的創造者。

趙錕老師則通過讓學生出示寶物，其他同學根據書本知識進行鑒別，既讓學生掌握了基礎知識又提高了鑒賞能力。同時教師還設計了幾個探究題，如在電腦日益普及的今天，我們還需要學習書法嗎？為什么？又如云岡石窟和龍門石窟都是北魏統治者為加強統治而修造的，那么這些石窟的存在有沒有什么現實意義呢？我們應該怎么評價這種帶宗教色彩的石窟呢？對教材進行了深度挖掘，培養了學生的思維能力，解決了本課的重點和難點。

四、教學形式多樣化，學生參與面廣。教師提出的問題能讓學生接受，能激活學生思維，學生自愿的積極參與。以課本為載體，以課堂為平臺，師生交流融洽，情感滲透充分，注重學生感悟能力，引入主題愉快輕松，在內容呈現上更是凸顯了教師的深厚內功。孫濤老師，設計了角色表演《書成換白鵝》，發揮了學生的想象力，了解了王羲之的思想，體現了主動學習和合作精神。還讓學生動手臨摹《蘭亭序》中的幾個典型字，使學生親身體驗了王羲之的書法特色。還引導學生講故事，如《洛神賦》、《女史箴》等。還組織學生進行辯論“如何看待石窟藝術？”，引導學生辯證學習歷史。

趙錕老師則通過課堂討論、角色扮演、即興表演、視頻、音樂等方式，更多的給學生提供了自由發揮的空間，讓學生展現個人的風采。

五、充分體現了歷史知識的內外遷移。

孫濤老師主要體現了知識的內遷移，如出示龍門石窟中的北魏《帝后禮佛圖》問它反映了當時社會生活中的什么問題？由石窟藝術聯系到上節課的北魏孝文帝改革。

趙錕老師出了內遷移外，更多體現了知識的外遷移，如聯系語文中的古詩《江南春》，討論石窟的現實意義等。

六、非常注重對學生情感態度價值觀的教育。

兩位老師都注重對學生進行藝術欣賞能力的培養還有引導學生學習藝術家的可貴品質，如王羲之身上有哪些治學品質？顧愷之有哪些人生智慧？等。

即使美玉也有暇，針對兩節課，我覺得各有一點點小瑕疵: 孫濤老師，給學生自己發現問題、提出問題的機會少，想通過生生互動來解決“王羲之的藝術特色”和“石窟藝術的內涵”，但把的過多，在一定程度上使學生失去了自主思考和創新的空間，學生靈活處理知識和辯證認識問題的能力有待提高。

趙錕老師的課立意新穎，但細節上略顯粗糙，在框架結構、師生對話和材料的選用上可再詳細研磨一下。另外因電腦故障，老師略顯凌亂，影響了課堂節奏。

另外，兩位老師的課可更多的加入一點美術課的東西，使文化內涵更豐富一些。

在聽課之后我也有幾點感悟：

一、多讀書、讀好書、好讀書。書是人類進步的階梯、書是人類的好朋友。只有讀書，我們才能學貫中西，博采古今，錘煉自己的課堂語言。才能讓學生信服，自己滿意！

二、多動腦、多思考。作為老師我們需要思考，需要動腦，充分考慮我的課該怎樣教？為什么這樣教?

三、多交流、多合作、多反思。我們要發揮團隊合作的優勢，好好研討我們的課堂教學。自己要靜下心來做學問，多反思，才能有所提升，才能取得更大的進步！

魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面，而我，愿自己是只辛勤的蜜蜂，采得百花后，最終釀成蜜!通過聽課總結出以后講課時要注意的問題

引導學生從生活中發現所學知識信息，并重視信息的交流，讓學生根據信息提出問題，提高學生處理信息的能力。

學生親身體驗比學生被動的學要記憶深刻。

教學環節的設計要突出“以人為本”的教育理念，歷史情景模擬是很好的隨時都簡便可行的途徑

學法研究得重視

要想講好課，心態最重要！心態決定行動

總之，我在聽課中學到了不少東西，也不是一兩句話能概括的，我會在今后的教學中取長補短，加強業務學習和進修，多與同事切磋教研，使自己的教育教學水平再上一個新臺階。

同時更希望學校多提供給教師這樣學習的機會，因為，人人都需要學習，需要歷練，否則大家都會落伍的。

1、反思：

1、教師自身的語言素質和教學素質兩者顯得更為重要。要求教師在史實的占有量、歷史觀點的明確方面、對學情的把握和分析方面，應有扎實的功底。另外，作為一名歷史教師也要有較強的思維素質。這就需要認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案和導學案。

2、充分考慮到學生的理解能力或者知識水平，我想這點是最難把握的，卻也是最最重要的。努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

3、上課時大膽放手，培養學生的自學能力，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

4、向課堂教學要效率，要注意整體設計的邏輯性。加強活動中的設計鏈接，上一個活動要為下一個活動做好鋪墊，為學生搭好臺階，讓學生能循序漸進地進行訓練和提高，學生也能更容易地學會和掌握。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵。在課堂上，當一個學生及其所能解答了一道疑難問題的時候，教師就應該當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。

經過一節課的教學，還是感覺自己這兩節課教得不是很成功，甚至有失敗的成分：三大塊的內容都涉及，但重

點還是不夠瞧突出；在能力培養方面做得不夠，特別是綜合分析能力的培養；在情感教育中，繼承中華民族的優良

傳統，學生方面還是有比較深的感受，但創新精神的培養，在課堂上還沒有具體的表現出來，或者說應該通過一種

特別的渠道讓學生真正體會到這種精神才是重要的；難點還是沒有分解。這些不足希望在今后的教學中通史得到克 服，將這一課教得更好。

第三篇：聆聽歷史的聲音

聆聽歷史的聲音

——渤海中學歷史聽課有感

安仁鎮中學 2014 年10月

王超

聆聽歷史的聲音

——渤海中學歷史聽課有感

2014年9月29日，我參加了德州市歷史教研室組織的教學研討會。期間共學習了兩位老師的課，一堂是慶云縣渤海中學賈榮艷老師的新授課《洋務運動》，另一堂是高保新老師的《工業革命》。兩堂課聽下來，很受啟發，感觸頗深。

賈老師這節課我也剛剛講到，認識更加深刻。這節課設計新穎，用為弱國把脈的形式，用診病因、開藥方、看療效、作結論等形式，充分展示本課內容，激發了學生的學習興趣。在教學方法上，利用小組教學讓學生對整節課內容全面認知，通過討論透析整節的知識點，激發學生的學習熱情。前后桌組成小組，水平不盡相同的同學，在溝通中深入認知知識點。利用學案導學，實現講練結合，實現知識的融會貫通。注重傳授方法，在講授中實現知識與能力的有機結合，全面解讀知識點。總體看，本節課注重整體，提倡高效，全面剖析，用快節奏認知本課內容。

高老師這節課，主要特點是容量大知識面廣條理性強。這節課在教學設計上，注意知識串聯，實現了知識的統籌兼顧。講練記有效結合，全面認知當堂問題。重視關鍵詞的提示，幫助學生認清易錯點和易混點，對要點重點點撥，實現知識的升華。通過中外歷史聯系對比，復習知識并深入聯想記憶。在講授中不忘回歸課本，總結本節內容，并努力實現知識的認知與掌握。作為初三課程，問題與知識充分結合，并聯系中考，實現了內容升華。

通過聽課，我有以下幾點感受：

一是要充分利用多媒體進行教學。兩位老師授課過程中，都充分利用多媒體，通過視頻，錄音，圖片，歷史故事來豐富課堂內容，同時又緊扣教材重難點。課件內容豐富，用心用力，充分挖掘了有用的材料進行了精心的組織。

二是組織好課堂語言非常關鍵。兩位授課老師通過生動形象的語言，結合多媒體的展示，將學生帶入了歷史中，課堂語言極富感染力、銜接過渡自然。

三是課堂活動要形式多樣。講課教學，不單單拘泥于教師講、學生聽，可以打破這一定式，通過小組合作等新穎實行，充分活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。

四是授課過程要重點突出。要牢牢把握每節課的重點難點，做到課堂結構緊湊，重點突出，知識點清晰明了。只有這樣，才能取得好的教學效果。

通過這兩節課學習，我收獲很大，兩位老師在授課中，立足課本知識，配合生動形象的講解、詳實豐富的圖片，為學生深入淺出的講解了洋務運動和工業革命這兩段中西發展史上的重要歷程。講課過程抓住課標要求，達到了預期教學目標。在今后的教學中，我要結合自身工作實際，取他人之長，豐富完善自我教學，努力提升自身水平，促使教學工作再上新臺階。

第四篇：聆聽歷史的聲音—紅安行有感

聆聽歷史的聲音—紅安行有感

懷著一份特殊的情感，帶著十分崇敬的心情，乘車來到革命蘇區將軍縣—紅安。走進了這片紅色的神奇土地。一首《銅鑼謠》“小小黃安，人人好漢。銅鑼一響，四十八萬。男將打仗，女將送飯。”我仔細地聆聽這歷史的聲音，仍然在這片土地上回響。彷佛真實地再現當年黃安人民積極參加革命的情景。為了紀念紅軍第四方面軍在國民黨反動派第三次反圍剿“黃安戰役”中的歷史意義，“黃安”被改為“紅安”。

黃麻起義和鄂豫皖蘇區革命烈士館共展出著名烈士230余名；陳列烈士的遺物、照片、詩抄和雕塑等展品800余件。著重展現在蘇區革命斗爭中壯烈犧牲的烈士們的精神風貌和光輝業績。朱德的題詞：“你們活在我們的記憶中，我們活在你們的事業中”。對此，我感慨萬千，似乎他們畢生的使命是為中國革命而來，他們的生命雖然短暫，但意義天長地久。也許不去參加革命教育，就體會不到革命的艱辛，就更不知道什么叫珍惜革命成果、珍惜今天的幸福生活；也就不了解為什么要繼承革命傳統，也不知道什么是震撼心靈，什么是壯烈犧牲，什么是臨危不懼......漫步在紅安紀念館，最能映入眼簾的是每個紅安籍將軍的畫像簡介,在長期的革命戰爭年代,最知名的有董必武、李先念、韓興楚、錢基偉等革命者。鄂豫皖蘇區有數十萬優秀兒女為革命英勇獻身，僅紅安縣犧牲的群眾有10多萬，已查明登記在冊的烈士有2.2萬余名。他們是一代英杰、萬世楷模，業績與日月同輝，光照千秋。

走進紅安。走進這片神奇的土地。這里每一寸土地都深埋著烈士的忠骨，每一株草木都被烈士的鮮血浸染。那歷史的歲月，動人的故事一撥接一撥扣人心弦。壯士的豪情一樁接一樁，把江河震撼！

走進紅安，重溫那段崢嶸的歲月，撫摸那段滄桑的歷史，感受紅安今日的發展，心潮澎湃，思緒萬千。

走進紅安，那山坡河谷間，一個個村灣星星點點。雞鳴犬吠，裊裊炊煙；小溪如織，山路蜿蜒；森林茂密，山脈伸展。樸素的紅安人，那憨厚的笑臉，永駐我的心間；每每和他們攀談，他們的心里總有一種驕傲和自豪感。

紅安作為革命根據地比井岡山的名氣小，但作為鄂豫皖蘇區革命根據地的一塊奇葩，依然光彩照人。領略過井崗山的雄偉氣魄，更讓人肅然起敬的是紅安人前仆后繼、勇往直前的革命精神，紅安革命根據地之所以震憾的是因它的歷史厚重與事跡感人，值得人們敬仰，在他們中間有夫妻烈士、兄弟姊妹烈士、全家烈士、群眾參加的多，革命烈士堅久不衰，革烈的名單、革烈事跡在紅安當地家喻戶曉，觀資料、聽講解，有著身臨其境的感受。

離開紅安時，我再次回眸烈士紀念碑，默念著《銅鑼謠》，再一次被紅安人的純樸、自強不息所感動，歷史的聲音也漸漸地離我們遠去，坐在車上，心情難于言表。我想我們應該感謝紅安。是這片紅土地教會了我們很多用言語無法表述的東西，很難給這次紅安之行下個準確的定義，是重溫歷史？或是感受革命先烈崇高的愛國情懷？我想紅安帶給我們的不僅僅是這些，還有很多，很多值得我們去細細斟酌回味。

鐘市輸油站：潘超智

第五篇：聆聽課堂聲音

傾聽課堂上不同的聲音

孫盛法

自從新課程改革實施以來，數學課堂變得活躍了，學生都敢于提出問題并發表自己的意見。在教學中，經常會見到這樣的情境：

1、學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學生發言，該生洋洋自得，其余學生無心聆聽，或為自己未有發言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發言結束，其余學生要求發言的高潮再起。如此循環之中，學生心態浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內在的蒼白——輕學習交流，重表現自我。

2、學生從多角度回答問題后，再請學生發言，學生不能歸納綜述。有的學生還一再舉手要求發言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤。

3、更有甚者是聽而不聞，把老師、同學的話當耳邊風，一只耳朵進，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯??喔??好??似乎略有所思，其實是心不在焉。

其實，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是遠遠不夠的，學會傾聽課堂上不同的聲音也是一種重要的學習技能，更是學生綜合素養的一種體現。什么是傾聽？《現代漢語小詞典》注: 傾聽, 細心地聽取(一般指上對下)。而本文所言的傾聽則是指課堂上師生之間、生生之間的細心地聽取, 其特征表現為目的性、思考性和完整性。《數學課程標準》中明確指出：小學階段數學課程不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還必須培養學生學會傾聽、樂于分享。學生只有在課堂上做到認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，才能保證課堂活動有效地進行。“學會傾聽”是一個良好的習慣，需要良好的指導。

那么，在小學數學課堂上如何對學生進行傾聽習慣的培養呢？可以從以下幾方面入手：

一、誘發興趣，激主動參與

傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。

1、營造寬松的氛圍 學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以在課堂中，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。

2、創設有趣的情境

學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂于傾聽他人，一節課的導入是教師對教學過程周密安排的集中體現，是展示教師藝術的“窗口”。現行的教材中有許多是學生喜聞樂見的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如教學三年級的《筆算乘法》時，我從學生喜歡看動畫片《藍貓淘氣三千問》引入，再借助三位主人公的話（每句話有12個字），引導學生以此內容提一個有關字數的數學問題，這樣把教材中習題的內容加以創新，使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。

3、選用身邊的素材

必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估計”時，我讓學生從家中帶來了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。

4、運用多樣的手段

上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘的舊椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。

二、組織引導，點細微之處

傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。

1、規范傾聽行為

手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽，有些學生在課堂上想努力表現自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這是一種假聽，如果學生真的在認真傾聽，就不可能會有時間注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學生必須雙手平放，腰挺直，關鍵要看學生有沒有在真聽。當學生在聽同學發言時，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發言人，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然觀察學生聽課的情況，即時得到反饋信息。

2、學會傾聽方法

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出學會傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發言，都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。當一個學生回答后，教師可以問其他學生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請一位同學復述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見；三是細心聽，當別人發言時，要求學生學會評價同學的發言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？?? 用這些問題去換醒學生應該注意傾聽，并把同學的發言經過選擇、轉化成自己的東西，還要對不同方法進行比較、梳理、歸類。例如教學三角形面積計算公式時，設計這樣一個環節： 師：三角形的面積為什么要除以2 ？

生 1：因為三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。師：誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？

生2：我不同意他的說法，應該說三角形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。師：誰能解釋的更清楚一些呢？

生3：兩個完全一樣的三角形拼成了一個平形四邊形，其中一個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半，也可以說這個三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養學生的傾聽習慣。

3、細聽同伴發言

在動態、合作的數學課堂中，學生們傾聽最多的還是同學的發言。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言，雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定學問。

曾做過這樣一個實驗：在學生學習了按比例分配應用題后，在兩個班級中各出示這樣一道題：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4:3:2，這個長方體的體積是多少？當時這兩個班都有學生做錯，而且錯的人數差不多。進行這樣的講評：在（1）班講評時，讓做對的同學直接講一遍就結束了；而在（2）班講評時，先讓做錯的同學說你是怎么想的？使學生知道他們做錯的原因在于把72米誤認為是一條長、一條寬、一條高的和，重點指出這里的“72米”到底指的是什么？再請做對的同學說說應該怎么做，而后同桌復述解題過程。過了一個星期，又在兩個班中出示同一類型的題目，結果（1）班正確率76%，而（2）班正確率達到了得93%。

從這個實驗可以看出，在課堂中不一定非要讓成績好的學生先回答，有時也可先讓學困生或表達能力不夠好的學生先來說，讓這些學困生傾聽錯在哪兒？應該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們進步。

三、激勵評價，樹名人效應

社會心理學家認為，受人表揚、被人尊重能使人感覺到生活的動力和自身價值。如何在課堂中正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。因此在教學中我們千萬不要吝嗇表揚，因為我們的表揚能讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對課堂上認真傾聽的學生，我們可以即時進行口頭評價，如：

“你看，這位同學的眼睛一直看著老師，他聽的多認真啊！” “這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”

“這位同學能認真聽別人發言，并指出不足，我們要向他學習。”

“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還把自己的想法加進去，多棒啊！” 這些評價語言沒有更多的華麗詞藻，也不會使學生感到飄飄然，但卻給學生必要、及時、恰當的鼓勵。在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態語言，當學生認真傾聽時，我不一定用語言去激勵，有時可用無聲方法的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態；當有些學生不認真傾聽時，為了不影響課堂的教學氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，提醒他注意認真聽。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來，結合學生課堂上傾聽的表現，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價，激勵，學生就更樂于傾聽了。

四、持之以恒，促課堂生成

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能達到的，它是一個長期的任務，需要我們堅持到每一堂課中。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師長期堅持訓練，得到不斷的提高與完善。所以在平時的教學中，我們經常采用聽問訓練、聽記訓練，聽后復述訓練等等，提高學生的傾聽能力。如在教學“商不變性質”時，教師寫一個式子，讓學生說出一個和它相等的除法算式。

師：12÷4

生1：24÷8

生2：36÷12

生3：6÷2

?? 師：15÷3

生1：30÷6

生2：45÷19

生3：150÷30 ?? 學生只有認真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會不斷地思索還有別的答案嗎?通過這樣的練習，不但激發了全體學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時能使學生靜下心耐心聽，聽出別人的發言要點，聽后提出自己的見解。這樣一來，學生在不知不覺中就養成了傾聽習慣，更有可能出現創造性的課堂生成。

“水本無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花”。只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。教師要傾聽學生的聲音，學生更要學會傾聽同伴的心聲，教育就是如此，如果每一個課堂上，學生之間若都能用心去傾聽，用心去體會，一定能聽到更多真實而有靈性的聲音；然后，用我們的智慧和誠意，把這些聲音放大，與學生分享、討論，就一定能讓其更和諧、更有生命力和教育意義。傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，更是一種尊重。讓我們來共同關注數學課堂學生的傾聽習慣吧！

2013年6月31日