第一篇：李向琴培訓(xùn)心得

讓教育教學(xué)思想、理念和行為與卓越同行

李向琴（上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)）

改革開放以來，我國(guó)的教育教學(xué)也在進(jìn)行著翻天覆地的革新，對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教學(xué)流派出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、異彩紛呈的新氣象。“觀點(diǎn)鮮明，操作程序具體，語言表達(dá)清楚，教育理念和教學(xué)模式切合中國(guó)實(shí)際”的嘗試教育、和諧教育、成功教育、情景教育和后“茶館式”教學(xué)從中脫穎而出，為幫助廣大教師改進(jìn)教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)，提升課堂效能和教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒學(xué)習(xí)的范例。此次有機(jī)會(huì)親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽名家講壇，了解先進(jìn)的教育思想，領(lǐng)略名家教育智慧，并且觀摩了全國(guó)著名教學(xué)流派“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng)，從中受益匪淺。

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)各派的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法有了一些初淺的了解,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，也體會(huì)到了一些東西——

邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法提出了“讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要”的教育理念，基本觀點(diǎn)是“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”，其課堂教學(xué)的基本模式是“出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)習(xí)討論—教師講解”，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況加以靈活變化。嘗試教學(xué)的課堂以嘗試題為起點(diǎn)，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達(dá)到嘗試成功。“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”像一條紅線貫穿于嘗試教學(xué)的始終。在實(shí)作課上，給我感受最深的是以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的表揚(yáng)。教師的信條是：要使學(xué)生學(xué)好語文，首先使學(xué)生喜歡學(xué)語文；要使學(xué)生喜歡學(xué)語文，就要在語文課上千方百計(jì)地去表揚(yáng)學(xué)生。開課時(shí)，教師先讓學(xué)生看圖猜有關(guān)成語方面的謎語，圖文有趣，緩解了師生緊張的氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，活躍了課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課堂教學(xué)氣氛是愉快、和諧、民主的，使學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與。教師的態(tài)度和藹可親、平易近人。如果學(xué)生見到老師，都像老鼠見到貓一樣，還有什么生動(dòng)活潑可言？

二、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。

先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。葉老師在上課時(shí)，先出示林肯的照片，然后讓學(xué)生交流收集到的相關(guān)資料，再回歸讀課文中的簡(jiǎn)介，最后教師補(bǔ)充其坎坷經(jīng)歷資料讓學(xué)生談感受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)林肯當(dāng)律師的故事的欲望，和總統(tǒng)林肯形成了照應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講解，學(xué)生照著教師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動(dòng)？就是因?yàn)椴捎孟戎v后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)接受的位置，怎能主動(dòng)起來呢！

學(xué)生嘗試的過程，也是主動(dòng)參與的過程。讓學(xué)生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，先就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造精神是新世紀(jì)人才最核心的素質(zhì)。如課中，老師抓住林肯的語言“證人福爾遜是個(gè)徹頭徹尾的騙子！”追問：“林肯為什么這樣說？”引導(dǎo)學(xué)生回顧前文去尋找理由，用自己的語言來表白福爾遜證詞中的漏洞百出，從而體會(huì)林肯律師睿智的一面，本身就是一種靈動(dòng)的教學(xué)方法，再讓學(xué)生利用道具演示案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、角色演讀法庭現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)質(zhì)，學(xué)生自然能很好地把握人物的語氣，讀得活靈活顯。

三、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，擺正主體地位。

只提學(xué)生參與教學(xué)過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。過去對(duì)學(xué)生的限制太多，不能說，不能笑，不能動(dòng)，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來，學(xué)生如何主動(dòng)參與？課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問題，主動(dòng)上黑板板書或演示，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)。總之，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

和諧教學(xué)法倡導(dǎo)愉快、和諧、高效。其推出四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論、教師點(diǎn)撥，初步找到解決這一類問題的方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

在實(shí)作課和教師說課中，我們能清楚的感受到和諧教學(xué)的一些特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)新的和諧課堂教學(xué)氛圍。

在優(yōu)化育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)舒心和諧的課堂教學(xué)氛圍。以往，教師始終處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主宰地位，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。而和諧教學(xué)觀則把師生放在平等參與、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)中。如今的課堂上，學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)習(xí)愛好得到激發(fā)，課堂氣氛得以愉悅和諧。

第一，教師的“多重角色”觀念已樹立起來。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者、鼓勵(lì)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的治理者。教師的位置擺正了，課堂教學(xué)才會(huì)取得成效。

第二，教師“為誰而教”的地位確立起來。教師始終以學(xué)生為中心，突出他們的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主教育。教師的主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，教師對(duì)學(xué)生的因材施教和學(xué)生自己的因材施學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到“師生——生生——師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的、感情能產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的和諧課堂氛圍。

在課堂中，教師始終布滿了對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、理解和信任。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終面向全體，不放棄一名學(xué)生。如郎式加分法，讓師生一起關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，越是后進(jìn)生越要鼓勵(lì)和督促他們主動(dòng)交流匯報(bào)，教師更要付出更多的關(guān)愛，給予寬容、耐心。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平去衡量他們的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，得到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)多面對(duì)。

二、自主探究、創(chuàng)新能力在和諧教學(xué)中的運(yùn)用。

以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、自動(dòng)探究能力、與自主創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師站在了學(xué)生角度思考教學(xué)方案、考慮課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑、自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑴培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。傳授良好的學(xué)習(xí)方法。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察，學(xué)生形成了思考的良好習(xí)慣，逐漸形成了自主探索的意識(shí)和能力，創(chuàng)新品質(zhì)也不斷加強(qiáng)。體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的無限樂趣。

⑵在合作中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在“和諧”的理念下，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的民主合作關(guān)系。教師、學(xué)生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教學(xué)。讓雙向的創(chuàng)造精神得到最優(yōu)的發(fā)揮。

在“和諧”理念下，科學(xué)地促進(jìn)教與學(xué)的“合一”關(guān)系。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教師旨在“激勵(lì)——喚醒——鼓舞”，重點(diǎn)放在“引導(dǎo)——誘導(dǎo)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)”上，學(xué)生旨在“樂學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”，重點(diǎn)放在“好學(xué)多思——發(fā)現(xiàn)探索——吸收消化——遷移創(chuàng)造”上。教變“強(qiáng)調(diào)”為“吸引”，學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)。在“交流——反饋——再交流——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)展”中提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)與身心的全面和諧發(fā)展。

在“和諧”理念下，科學(xué)地定位“教師—教材—學(xué)生”之間的互動(dòng)立體關(guān)系，課堂合作關(guān)系呈多維的主體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

成功教育教學(xué)法提出了幫助成功、嘗試成功、自主成功。強(qiáng)調(diào)成功是成功之母：成功教育教學(xué)法追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，追求學(xué)生自我教育，追求全體學(xué)生多方面發(fā)展。其基本運(yùn)行機(jī)制：激發(fā)成功動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得成功；指導(dǎo)成功行為，啟發(fā)學(xué)生嘗試成功；體驗(yàn)成功愉悅。其三種課堂教學(xué)模型—幫助成功—講、練結(jié)合，嘗試成功—講、想、練結(jié)合，自主成功—學(xué)、講、想、練結(jié)合。

通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課和自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，對(duì) “成功教學(xué)法”課堂教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。通過學(xué)習(xí)和反思，我明白了創(chuàng)新模式的實(shí)質(zhì)，體會(huì)到我的課堂離高效還有一定的距離，需要改進(jìn)，需要進(jìn)步的地方還很多：

一、改變觀念，提高素質(zhì)。

“成功教學(xué)法”高效課堂不是一句口號(hào)，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨(dú)臺(tái)戲，做知識(shí)的裁判、課堂的主宰者，而應(yīng)放下架子，關(guān)注學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上更多的給予學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)、寬容、理解，成為出色的課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與合作者。同時(shí)，教師備課中還要精心設(shè)計(jì)問題，在課堂中才能把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

二、把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂是老師“主動(dòng)”的教，學(xué)生“被動(dòng)”的聽，從而學(xué)生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。所以教師的身份也隨之轉(zhuǎn)變，備課要以學(xué)生為中心。同時(shí)在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。回顧自己在教學(xué)中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學(xué)方法，從而把課堂變活。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑。并使這種情境具有鮮明的時(shí)代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢(shì)利導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴求，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑思維，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力。

三、培優(yōu)補(bǔ)差，提高效率。

在教學(xué)過程中，一般情況下，老師對(duì)差生的期望值都很低。其實(shí)想一想，影響我們教學(xué)成績(jī)的就是所謂的“差生”，很多老師都認(rèn)為，差生什么都差！甚至對(duì)他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會(huì)差？為什么會(huì)破壞紀(jì)律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個(gè)不棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關(guān)注他們，在課堂上也逼使我們實(shí)行“分層教學(xué)”，課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)，課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)也要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。

總之，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己永恒的追求，終會(huì)取得高效教學(xué)改革的成功。

情境教育是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。其四個(gè)特點(diǎn)是：形真，情切，意愿，理寓其中；其五個(gè)原則是：誘發(fā)主動(dòng)性，強(qiáng)化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，貫徹時(shí)間性。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)李吉林老師的有關(guān)情境教學(xué)法的理論，我對(duì)情境教學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。李老師的情境教學(xué)，簡(jiǎn)單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，這種教學(xué)方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時(shí)期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動(dòng)孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對(duì)周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動(dòng)孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗(yàn)。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，我深刻的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必須明確以下幾點(diǎn)：

1、明確創(chuàng)設(shè)情境的目的。

教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問題，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和解決這些問題。切忌問題過大，讓學(xué)生摸不著頭腦，也不能太過容易，沒有新意和啟發(fā)性，使情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，沒有實(shí)際意義。

2、創(chuàng)設(shè)情境的態(tài)度要端正。

并不是所有的課都必須創(chuàng)設(shè)情境，也不是所有的內(nèi)容都必須使用同一表現(xiàn)形式，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的。如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境等，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同孩子的年齡特征，選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境，切忌千篇一律。

3、創(chuàng)設(shè)情境要有新意。

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的知識(shí)面和心理狀態(tài)也在發(fā)生著不斷的變化。我們必須要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來衡量學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力發(fā)展水平已有了很大的提高。即使在我們所處的農(nóng)村中學(xué)，我們也可以采用多媒體甚至教室外的廣闊天地作為我們創(chuàng)設(shè)情境的大舞臺(tái)。

4、創(chuàng)設(shè)情境要注意學(xué)科性。

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。很多老師會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的“枯燥性”或者說純“科學(xué)性”，情境之類是臃腫的“包裝”，多此一舉。

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。施建忠老師的報(bào)告，更進(jìn)一步的詮釋了情境教學(xué)法在寫作和閱讀課程中的操作方法，更進(jìn)一步的揭示了教育教學(xué)要為學(xué)生的終生發(fā)展做好奠基作用。

上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，在上海乃至在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學(xué)教育學(xué)者的贊同。因?yàn)椤安桊^式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢(shì)：教育要走向合作，教育要走向?qū)υ挘逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。其中“議”是對(duì)話的一種重要方法。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎尳逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。只有繼承才能更快的發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種教學(xué)方法的發(fā)展稱作后“茶館式”教學(xué)。

后“茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后“茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后“茶館式”教學(xué)的基本模式簡(jiǎn)單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。

后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué) 要求課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用的一種方法。

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師還存在以下較為突出的問題：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3）教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。這種學(xué)生差異不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)好與學(xué)業(yè)成績(jī)差的差異，還包括學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生之間的差異和學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生之間的差異。（4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。我們要努力想辦法解決這些問題。

專家也指出：發(fā)展茶館式教學(xué)中最大的弊病在于一個(gè)“閑”字，往往存在著教學(xué)主題不明確、教學(xué)過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費(fèi)時(shí)間和道聽途說等諸多問題，使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其受指責(zé)最多之處是致使學(xué)習(xí)者浪費(fèi)時(shí)光。“后茶館時(shí)代式教學(xué)”是在汲取茶館文化中的情景多樣、文化多元、服務(wù)多層、方式多變、互動(dòng)多向、管理民主等精髓的基礎(chǔ)上，通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)、有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、注重思維引導(dǎo)與點(diǎn)撥、實(shí)時(shí)調(diào)控與反饋等途徑，努力解決茶館式教學(xué)中存在的問題。由于其注重教學(xué)情境設(shè)置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的協(xié)作會(huì)話、意義建構(gòu)、思維的沖突與控制、學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)探究和問題解決策略的形成，符合課程發(fā)展理念，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因此能有效達(dá)成內(nèi)化知識(shí)、習(xí)得技能、形成價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

2013年11月4日

第二篇：培訓(xùn)心得(詹琴)

關(guān)于非人力資源經(jīng)理的人力資源管理的培訓(xùn)心得

——詹琴

2014年2月，我公司在董事長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展了為期兩天，主題為“非人力資源經(jīng)理的人力資源管理”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間短暫，但巨大的收獲是不容置疑的。通過學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地了解了什么是人力資源管理，以及管理者自身應(yīng)具備的技能和管理者怎樣自我修煉。更加體會(huì)到了用人過程中績(jī)效考核的最大用處，全方位地了解了人力的培訓(xùn)和育留的重要性。

下面我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、收獲和體會(huì)。

一、對(duì)人力資源管理的認(rèn)知

所謂人力資源管理就是在一定的環(huán)境下，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與激勵(lì)等職能，對(duì)組織中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以充分挖掘人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望與組織目標(biāo)的一系列活動(dòng)過程。人力資源管理是企業(yè)綜合管理的核心內(nèi)容。非人力資源經(jīng)理的人力資源課程站在經(jīng)理人的角度，從戰(zhàn)略到具體操作，在全面理解的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析人力資源管理的主要模塊，以及作為非人力資源背景的經(jīng)理如何做好人力資源管理工作，解決常見的人力資源問題。從而提升企業(yè)綜合管理水平。通過對(duì)現(xiàn)代人力資源管理概念的系統(tǒng)梳理，以及對(duì)選、育、用、留、評(píng)等核心問題的深度探討，全面提升企業(yè)管理者人力資源管理的基本技能，掌握人員管理的有效方法。

首先要支持員工，讓員工認(rèn)為自己是重要且有價(jià)值的；其次是接納；再次是使員工明白，公司期待每個(gè)成員能做得更好；最重要的一點(diǎn)是組成團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，明白告知員工的權(quán)責(zé)范圍，只要員工所作的在此范圍內(nèi)，即使次序不同、方法不同都應(yīng)該接受并給予支持。也就是說，要給員工一個(gè)充足的發(fā)展空間。這樣，我們通過每個(gè)員工的個(gè)人發(fā)展及與公司的協(xié)同發(fā)展，來達(dá)到公司的目標(biāo)。

二、管理者自身應(yīng)具備的技能：

管理者需要有些比非管理者更出色的技能，而這些技能并不神秘，只要注意，我們都可以作到。這些技能分別是：人力規(guī)劃、知人善任、績(jī)效提升、薪酬管理和培訓(xùn)開發(fā)。

（1）人力規(guī)劃技能

所謂人力資源規(guī)劃也叫人力資源計(jì)劃，是指根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，通過對(duì)企業(yè)未來的人力資源的需要和供給狀況的分析及估計(jì)，對(duì)人力資源的獲取、配置、使用、保護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職能性策劃，以確保組織在需要的時(shí)間和需要的崗位上，獲得各種必需的人力資源的規(guī)劃。人力資源規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，因此它必須具有戰(zhàn)略性、前瞻性和目標(biāo)性，要體現(xiàn)組織的發(fā)展要求。人力資源規(guī)劃最顯著的特點(diǎn)是把員工看作是資源，這與傳統(tǒng)的只涉及員工的招聘與解雇問題的人事計(jì)劃完全不同。

（2）知人善任

包括三個(gè)內(nèi)容： 第一，知道哪些人是人才； 第二，知道這些人是哪方面的人才，或者那種類型的人才； 第三，知道把這些人放在什么位置上最合適。知人善任第一是知人，第二是善任，而善任就要唯才所宜。

（3）績(jī)效提升 績(jī)效考核管理的概念告訴我，它是管理者和員工持續(xù)的雙向溝通的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，管理者和員工就績(jī)效目標(biāo)達(dá)成協(xié)議，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)的雙向溝通，幫助員工不斷提高工作效率，完成工作目標(biāo)。做好了績(jī)效計(jì)劃和持續(xù)的溝通，其他的東西就顯的不是很重要了，績(jī)效管理絕對(duì)不是簡(jiǎn)單解決考核一個(gè)問題，更多地轉(zhuǎn)變管理者的管理方式和員工的工作方式，提醒大家關(guān)注績(jī)效，管理者和員工共同就績(jī)效進(jìn)行努力并取得成果。我們很多人一直有一種誤區(qū),只要管理者知道績(jī)效考核管理就可以了，員工沒有人知道績(jī)效考核管理是怎么回事，這也是績(jī)效考核管理得不到推行的一個(gè)重要原因。無論什么管理方法，都應(yīng)該做良好的溝通,溝通了才能理解,完全不理解不明白的管理考核方法，硬丟給員工，結(jié)果肯定是沒人會(huì)用，沒人愿意用。經(jīng)理不明白，他們就沒法認(rèn)真執(zhí)行，更談不上融會(huì)貫通，員工不明白，本身就對(duì)考核持有恐懼心理，一種新的管理手段實(shí)施，員工更加會(huì)敬而遠(yuǎn)之。所以，必要的管理培訓(xùn)不可忽缺，要讓員工明白績(jī)效管理對(duì)他們的好處他們才樂意接受，才會(huì)配合經(jīng)理做好績(jī)效工作，做好績(jī)效計(jì)劃和績(jī)效溝通。讓經(jīng)理明白對(duì)自己的好處，經(jīng)理們才愿意接受、參與和推動(dòng)。因此，在正式實(shí)施績(jī)效管理之前，必須就績(jī)效管理的目的意義作用和方法等問題對(duì)經(jīng)理和員工進(jìn)行認(rèn)真培訓(xùn).（4）薪酬管理

A、薪酬管理對(duì)于企業(yè)的意義

薪酬管理，是在組織發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，對(duì)員工薪酬支付原則、薪酬策略、薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成進(jìn)行確定、分配和調(diào)整的動(dòng)態(tài)管理過程。是人力資源管理中軟性和剛性兼具的特性，企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，必須配套一個(gè)完整的薪酬體系，這樣才可以讓員工無可爭(zhēng)議的踏實(shí)工作。

B、薪酬管理在人力資源中的作用:

a、人工成本合理配置。通過對(duì)員工薪酬結(jié)構(gòu)化的管理，實(shí)現(xiàn)薪酬的高效使用，有效控制人工成本。

b、杠桿激勵(lì)作用。采用浮動(dòng)薪酬和績(jī)效薪酬，對(duì)績(jī)效結(jié)果優(yōu)良的員工進(jìn)行有效激勵(lì)。

c、在“外部公平”“內(nèi)部公平”“個(gè)人公平”的原則下，實(shí)現(xiàn)對(duì)薪酬的合理規(guī)劃，為留住企業(yè)核心員工提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（5）培訓(xùn)開發(fā)

員工培訓(xùn)在人力資源管理中的作用是十分重要，不可或缺的。員工培訓(xùn)的重要性 ：

1．為企業(yè)造就人才，增加人力資本存量。

2．樹立良好的企業(yè)形象。

3．提高員工對(duì)公司創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)企業(yè)的生命力。

4．使新員工盡快進(jìn)入角色。

5．提高員工工作績(jī)效，從而提高用人成本的使用效益。

6．改善員工工作態(tài)度，增強(qiáng)企業(yè)的穩(wěn)定性。

三、管理者的自我修煉

管理的能力并非天生，而要靠后天的修養(yǎng)。培養(yǎng)自己有良好的管理意識(shí)，是管理能力提升的起點(diǎn)。一切管理疑難的鑰匙就掌握在管理人員自己的手中。作為管理者，要想帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)打勝仗，要想在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中勝出，必須不斷的進(jìn)行自我修煉。管理者承上啟下，要成為組織里的發(fā)動(dòng)機(jī)，而不是消音器。管理者有良好的管理意識(shí)才能夠使自己的工作富有成效，也才能在自己周邊建立起一種良好的信任關(guān)系。當(dāng)然，兩天的培訓(xùn)心得遠(yuǎn)不止這點(diǎn)，還需要帶到日常工作里去慢慢體會(huì)，所以有時(shí)間還要把老師的課件多拿出來看看，多領(lǐng)悟其中的奧妙，和工作結(jié)合起來，學(xué)以致用，才是我們培訓(xùn)的真正目的。

詹琴

2014.02.24

第三篇：王琴培訓(xùn)心得

培訓(xùn)心得

南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 王琴

暑期學(xué)校組織了校本培訓(xùn)。這是我第二次參加培訓(xùn)。第一次是去年的暑假，以為校本培訓(xùn)就是走走場(chǎng)子，糊弄上面的，可是幾天下來，我才知道是真格的。是真實(shí)的專家進(jìn)行講座。那次使我學(xué)到很多，因此我試著寫了一篇論文還獲了獎(jiǎng)。真的很感謝那次培訓(xùn)。所以今年的培訓(xùn)我是從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真聽講、記筆記和參與各種討論。我是真切的感到培訓(xùn)的重要，尤其象我們離開學(xué)校多年，還沉浸在過去的知識(shí)年代，很感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使我及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。

奚校長(zhǎng)第一講“潤(rùn)物無聲，超越無限”，給我影響最深的一句話，“上課沒有激情，沒有傳情，善于應(yīng)用激情才能傳情，才能挖掘?qū)W生的潛力”，“低效課堂就是排廢排污的問題”等。讓我們感覺到作為四星級(jí)學(xué)校教師的要求和方向。以及有效課堂的教學(xué)。張?jiān)虑缧ｉL(zhǎng)的第二講“打造優(yōu)質(zhì)課堂-——作為教師我們應(yīng)該準(zhǔn)備什么”。張校長(zhǎng)從宏觀、中觀、微觀三方面講了當(dāng)前高校課堂的所應(yīng)該考慮的問題。應(yīng)該怎么面對(duì)，怎么準(zhǔn)備。讓聽者知道自己的欠缺和以后所該做的所考慮有了底。孫書記的第三講“桃李不言，下自成蹊”。怎么處理好五個(gè)關(guān)系，孫書記舉了許多案例來說明這五個(gè)關(guān)系的重要性。例如怎么對(duì)待自己的教育事業(yè)就舉了郭默珍60年沒發(fā)過一次火沒懲罰過一個(gè)學(xué)生等案例，就是教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)成功教師的經(jīng)驗(yàn)，不能按老的模式去處理五個(gè)關(guān)系。章校長(zhǎng)第四講“教育的本質(zhì)：真善美”跨越時(shí)代的追求，講真話動(dòng)真情。用真心真情贏得學(xué)生真情，講的多好，教師只有用心去教，用真情去對(duì)待自己的事業(yè)，才能折服學(xué)生。從校領(lǐng)導(dǎo)的演講中我真切的感到平時(shí)的不足，以及以后該怎么做有了目標(biāo)。

我們學(xué)校請(qǐng)的專家都是教育界的精英，他們精深的業(yè)務(wù)知識(shí)和獨(dú)特見解使人耳目一新。其中給我影響最深刻兩位專家使我收益非淺。第一位是王曉萍專家，她是心理學(xué)專家，她的課題是“心靈溝通——學(xué)校心里健康教育專題”。她也是從宏觀、中觀、微觀入手，講了與學(xué)生的心靈溝通，舉了

典型的案例來說明她是怎么處理學(xué)生的心里問題，其中她的ABC理論就是艾理斯觀念測(cè)試。通過ABC來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到種種問題，再通過非理性思維特征（絕對(duì)化、過分概括化、糟糕至極）來解決問題，理性情緒療法的目的在于幫助我們認(rèn)清人們思想中不合理信念，她的心理誘導(dǎo)獨(dú)特理念讓在坐的耳目一新。感覺不在怕學(xué)生的心里異常問題。因?yàn)橛辛薃BC理論，根據(jù)王教授的案例經(jīng)驗(yàn)，自己心里有了一把尺。另一位是楊啟亮教授，他的課題是“困惑的思考——素質(zhì)教育與考試競(jìng)爭(zhēng)”。他雖然是幾位專家中年齡最大的一位。但是他講解是最受歡迎，他的語調(diào)平緩幽默通俗，他的講話不時(shí)讓聽者欣然，沒有一位老師感覺累，兩個(gè)多小時(shí)，教授沒有休息，教師更是聽的津津樂道。讓我們感覺一個(gè)真正學(xué)者的風(fēng)范，他才是搞學(xué)問的。與社會(huì)上的偽學(xué)者相比真是平凡中見真知。素質(zhì)教育與考試競(jìng)爭(zhēng)，素質(zhì)提了多少年，考試競(jìng)爭(zhēng)依然是轟轟烈烈，而且居高不下，他提出困惑，而不是探討或是淺探。他的談?wù)撟屧谧漠a(chǎn)生共鳴，也有無盡的思考。

這一次的學(xué)習(xí)比較全面。期間我們搞了讀書交流、詩歌散文朗誦、頭腦風(fēng)暴研討案例，實(shí)踐到其中來。每一位老師都認(rèn)認(rèn)真真完成布置的任務(wù)，而且交流的氣氛很濃厚，使得這次學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮，也達(dá)到學(xué)校預(yù)期的效果。也使得我們老師學(xué)到很多知識(shí)。

作為一個(gè)教師因不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，否則會(huì)被社會(huì)淘汰，學(xué)校給我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。也使我懂得平時(shí)因不斷鉆研業(yè)務(wù)，同時(shí)因多讀些書，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。不斷使自己壯實(shí)起來。總之很感謝學(xué)校有了暑期培訓(xùn)，使我學(xué)到很多。

聽楊教授的報(bào)告

王琴

我又一次有幸在上周末聽了楊教授的關(guān)于教師道德的報(bào)告，他的見解總是那么的獨(dú)特新穎，問題又是那么尖銳。他說的話讓在做的聽的入神。他的幾個(gè)問題一直讓我思索。說的太精彩。

教師的道德。

（一）當(dāng)代中國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展出了什么問題。教師有專業(yè)嗎，教師的專業(yè)是什么？是啊！教師做了怎么多年，從沒想過這個(gè)問題，覺得我是教體育的，體育就是我的專業(yè)，現(xiàn)在聽了楊教授的報(bào)告。感覺太慚愧了。那不過是自己學(xué)科，教師學(xué)歷再高不會(huì)教或者教不好，那也是無用，所以作為一個(gè)教師首先好好琢磨自己的教學(xué)，在教好的基礎(chǔ)上再提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)。在我的教學(xué)經(jīng)歷里，我的感受很深，教好學(xué)生必須自己不斷學(xué)習(xí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，而且不斷溫習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，否則就跟不上時(shí)代進(jìn)步的步伐。

（二）.當(dāng)代中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展有中國(guó)特色嗎?

（三.）中國(guó)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展重視發(fā)展了嗎?這些問題耐人尋味，有德的教師一定有學(xué)問，有學(xué)問的教師未必有德。楊教授生長(zhǎng)在那個(gè)特定的年代，卻沒有忘記教學(xué)，在那個(gè)年代沒有誤人，而且還感謝那些學(xué)生讓他學(xué)到很多，沒有荒廢自己學(xué)業(yè)。從中得到很多。所以教與學(xué)是相互的，所以平時(shí)上課你認(rèn)真對(duì)待了，自己提高業(yè)務(wù)水平，也提高自己的教學(xué)水平，那時(shí)雙贏的事，這就是體驗(yàn)幸福道德。

教師學(xué)科發(fā)展的幾個(gè)層次

（一）教師發(fā)展當(dāng)中學(xué)科專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在專業(yè)分化很清楚不能應(yīng)付多種課程考試，學(xué)科劃分太細(xì)，教師數(shù)量增加能否增加教師數(shù)量教學(xué)，說的多透徹。

（二）掌握學(xué)科知識(shí)是教師學(xué)科發(fā)展必要知識(shí)，教師的復(fù)雜勞動(dòng)是教與學(xué)的過程，現(xiàn)在教師教學(xué)就是將老師的庫(kù)存知識(shí)放入學(xué)生的小倉(cāng)庫(kù)里，學(xué)生只管存。課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。他說：如果教師少教學(xué)生多學(xué)，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，考試制度只會(huì)帶來低能高分的社會(huì)現(xiàn)象。作為母親和教師的我感觸很深。明明知道考試的分?jǐn)?shù)

不能決定孩子智力問題，可每次分?jǐn)?shù)下來。免不了去責(zé)備孩子的不用心，不努力。其實(shí)現(xiàn)在孩子學(xué)的太多，腦子每天記得太才多，不亂才怪。不知道什么時(shí)候得以真正改革。所以教師體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的層次，教師的考試是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才。

楊教授的話看似平淡卻耐人尋味，你會(huì)越嚼越有味，真是一個(gè)學(xué)者專家。讓人感到這才是搞學(xué)問的，沒有一點(diǎn)作假，沒有虛榮，有的就是只是學(xué)問，聽了他的報(bào)告會(huì)感覺自已有多匱乏，感覺要看的要學(xué)的太多。

聽楊教授的報(bào)告

王琴

我又一次有幸在上周末聽了楊教授的關(guān)于教師道德的報(bào)告，他的見解總是那么的獨(dú)特新穎，問題又是那么尖銳。他說的話讓在做的聽的入神。他的幾個(gè)問題一直讓我思索。說的太精彩。

教師的道德。

（一）當(dāng)代中國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展出了什么問題。教師有專業(yè)嗎，教師的專業(yè)是什么？是啊！教師做了怎么多年，從沒想過這個(gè)問題，覺得我是教體育的，體育就是我的專業(yè)，現(xiàn)在聽了楊教授的報(bào)告。感覺太慚愧了。那不過是自己學(xué)科，教師學(xué)歷再高不會(huì)教或者教不好，那也是無用，所以作為一個(gè)教師首先好好琢磨自己的教學(xué)，在教好的基礎(chǔ)上再提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)。在我的教學(xué)經(jīng)歷里，我的感受很深，教好學(xué)生必須自己不斷學(xué)習(xí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，而且不斷溫習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，否則就跟不上時(shí)代進(jìn)步的步伐。

（二）.當(dāng)代中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展有中國(guó)特色嗎?（三.）中國(guó)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展重視發(fā)展了嗎?這些問

題耐人尋味，有德的教師一定有學(xué)問，有學(xué)問的教師未必有德。楊教授生長(zhǎng)在那個(gè)特定的年代，卻沒有忘記教學(xué)，在那個(gè)年代沒有誤人，而且還感謝那些學(xué)生讓他學(xué)到很多，沒有荒廢自己學(xué)業(yè)。從中得到很多。所以教與學(xué)是相互的，所以平時(shí)上課你認(rèn)真對(duì)待了，自己提高業(yè)務(wù)水平，也提高自己的教學(xué)水平，那時(shí)雙贏的事，這就是體驗(yàn)幸福道德。

教師學(xué)科發(fā)展的幾個(gè)層次

（一）教師發(fā)展當(dāng)中學(xué)科專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在專業(yè)分化很清楚不能應(yīng)付多種課程考試，學(xué)科劃分太細(xì)，教師數(shù)量增加能否增加教師數(shù)量教學(xué)，說的多透徹。

（二）掌握學(xué)科知識(shí)是教師學(xué)科發(fā)展必要知識(shí)，教師的復(fù)雜勞動(dòng)是教與學(xué)的過程，現(xiàn)在教師教學(xué)就是將老師的庫(kù)存知識(shí)放入學(xué)生的小倉(cāng)庫(kù)里，學(xué)生只管存。課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。他說：如果教師少教學(xué)生多學(xué)，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，考試制度只會(huì)帶來低能高分的社會(huì)現(xiàn)象。作為母親和教師的我感觸很深。明明知道考試的分?jǐn)?shù)不能決定孩子智力問題，可每次分?jǐn)?shù)下來。免不了去責(zé)備孩子的不用心，不努力。其實(shí)現(xiàn)在孩子學(xué)的太多，腦子每天記得太才多，不亂才怪。不知道什么時(shí)候得以真正改革。所以教師體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的層次，教師的考試是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才。

楊教授的話看似平淡卻耐人尋味，你會(huì)越嚼越有味，真是一個(gè)學(xué)者專家。讓人感到這才是搞學(xué)問的，沒有一點(diǎn)作假，沒有虛

榮，有的就是只是學(xué)問，聽了他的報(bào)告會(huì)感覺自已有多匱乏，感覺要看的要學(xué)的太多。

第四篇：社會(huì)實(shí)踐心得——李向偉

追尋紅色足跡，緬懷革命先烈

2011年7月10日，為深刻學(xué)習(xí)紅色文化，體驗(yàn)游擊精神，重慶工商大學(xué)大學(xué)生自我管理與服務(wù)委員會(huì)暑期社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)以“追尋紅色足跡”為主題來到四川省廣安市華鎣山區(qū)（鄧小平故居），開展一場(chǎng)“學(xué)習(xí)紅色文化、體驗(yàn)游擊精神，走進(jìn)革命老區(qū)、追尋紅色足跡”的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)紅色文化、體驗(yàn)游擊精神

在華鎣山參觀華鎣山游擊隊(duì)的革命遺跡，讓我們感受到了游擊隊(duì)員不畏艱難，不怕犧牲，為了革命要和敵人血戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)信念。當(dāng)我們走到位于山上的華鎣山游擊隊(duì)生活過的山洞里，看到了當(dāng)時(shí)的革命根據(jù)地生活環(huán)境，我們的眼眶濕潤(rùn)了：一間幾平米的山洞，一張老式桌子，邊上放著幾張老式凳子，一張勉強(qiáng)擠得下幾個(gè)人的小床，墻上掛著一個(gè)斗笠，潮濕的墻體上至今還在滴水??革命游擊隊(duì)員為了克服粉碎敵人的經(jīng)濟(jì)封鎖，在有著“雙槍老太婆”稱號(hào)的劉龍華同志（雙槍老太婆原型之一，原重慶市副市長(zhǎng)）的帶領(lǐng)下，利用作戰(zhàn)空閑時(shí)間，有組織、有計(jì)劃地再華鎣山的坡地上，種植了包谷、紅苕、土豆、山藥等農(nóng)作物，并采集苦麻菜、糯米坨坨等用來充饑，有利地保障了華鎣山游擊隊(duì)的生存能力和戰(zhàn)斗力。他們的這種艱苦樸素，自立自強(qiáng)的革命精神讓我們這些二十一世紀(jì)的接班人收到了很好的思想教育，實(shí)踐隊(duì)成員紛紛表示，回去之后一定要將他們的革命精神傳承下去，做一個(gè)又紅又專的時(shí)代大學(xué)生和可靠接班人。

下山回來的途中，實(shí)踐團(tuán)成員在當(dāng)?shù)厝说膸ьI(lǐng)下重走了游擊隊(duì)小道，在雙槍老太婆雕塑前集體宣誓做一個(gè)又紅又專的時(shí)代接班人，緬懷革命先烈、接受革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)革命歷史知識(shí)，回顧華鎣山游擊隊(duì)艱苦斗爭(zhēng)歷史，接受愛國(guó)主義教育。在華鎣山游擊隊(duì)紀(jì)念館，一位年近七旬的老人激動(dòng)地告訴我們：四川華鎣山是一座神奇英雄的山，“雙槍老太婆”是一位世人崇敬的傳奇英雄，我們到華鎣山來學(xué)習(xí)，受到了一次深刻的紅色文化教育。在華鎣山游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)斗遺址上，學(xué)生處將年韜副處長(zhǎng)深情地告訴我們：“《紅巖》有兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，獄中戰(zhàn)場(chǎng)在渣滓洞、白公館，獄外戰(zhàn)場(chǎng)就在華鎣山；華鎣山游擊隊(duì)的史跡壯烈感人，深深地教育著我們。將年韜副處長(zhǎng)還勉勵(lì)我們：要倍加珍惜今天的幸福生活，發(fā)揚(yáng)‘紅巖精神’，創(chuàng)造美好明天，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)畢生精力。實(shí)踐隊(duì)成員紛紛表示，要以紅色知識(shí)武裝頭腦，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)祖國(guó)，堅(jiān)決不辜負(fù)社會(huì)對(duì)我們的期望。

走進(jìn)紅色故里、追尋偉人足跡

躡蹤石板到牌坊，黛瓦青磚夾板墻。翠竹婆娑承雨露，芭蕉搖曳溢芬芳。書房桌上油燈盞，小院庭前雪藕塘。遠(yuǎn)渡重洋求學(xué)去，希賢從此未還鄉(xiāng)。

細(xì)雨紛飛，煙雨朦朧。在經(jīng)過了短暫的整頓過后，7月11日上午，我們來到了位于廣安市牌坊村的小平故居，剛下車，實(shí)踐隊(duì)成員就迫不及待的想去一睹偉人的家鄉(xiāng)狀況，親身經(jīng)歷體驗(yàn)偉人的生長(zhǎng)生活環(huán)境。具當(dāng)?shù)貙?dǎo)游介紹，鄧家老院子是一座坐東朝西的傳統(tǒng)農(nóng)家三合院。占地800余平方米，大小房屋17間，穿木斗平房，青瓦粉壁，古樸典雅。建筑具有典型的川東民居特色，充滿濃郁的蜀鄉(xiāng)風(fēng)情。庭院綠樹成蔭，翠竹掩映。院前梯田層層，夏日荷葉青青，稻花飄香，粉墻黛瓦、木柱石礎(chǔ)、青石鋪地、院內(nèi)鐵樹綻花、屋后竹影婆娑，庭前河塘泛綠等自然景色蔚為奇觀，與四周相映成趣，充盈著濃郁的蜀鄉(xiāng)風(fēng)情。鄧小平祖上三代人都居住在這里。1904年8月22日，鄧小平誕生于故居的北廂房，并在這里度過了他青少年時(shí)期的15個(gè)春秋。鄧家老院子大門上方懸掛著江澤民1998年2月親筆題寫的“鄧小平同志故居”的匾額。

天氣晴朗時(shí)，駐足故居正門遠(yuǎn)眺，可看見一座時(shí)起時(shí)伏，中高兩低的大山，人們稱之為“筆架山”。至今當(dāng)?shù)匾恢庇羞@樣一個(gè)傳說：門前有座山，不出文官出武官。舊居后院五十米處，有一條小溪，流水潺潺，時(shí)而魚兒躍出水面。據(jù)說，這條小溪就是鄧小平兒時(shí)游泳戲水的地方。

當(dāng)我們走到鄧小平故居陳列室，站在門前，仰望鄧小平故居陳列室，看到了那獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)，三個(gè)斜坡屋面寓意小平同志三落三起不平凡的革命歷程，中間高聳的建筑為“豐碑”，表示著小平輝煌的歷史功績(jī)及小平理論的偉大旗幟，這些不禁讓我們想到了鄧小平的豐功偉績(jī)。鄧小平同志對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)可以說是劃時(shí)代的，第一，他主政廢除了領(lǐng)導(dǎo)干部終身制，這個(gè)貢獻(xiàn)是前無古人，那些自詡為偉大、英明、正確的人永遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。同時(shí)，他要想當(dāng)“皇帝”也易如反掌，說不定我們到現(xiàn)在也還過著和朝鮮一樣的日子，但小平?jīng)]這樣做。他用他的行動(dòng)證明了他說出的一句感人肺腑的話“我是中國(guó)人民的兒子”，這和那些騎在人民頭上貪腐享樂的官員比，和那些在人民面前胡作非為的官員比，小平同志的偉大、高尚就如同太陽、就如同黑暗中天空中的星星。

第二、小平同志堅(jiān)持對(duì)外改革開放，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，為中國(guó)以后的發(fā)展指明了航向。這點(diǎn)是破天荒的，沒有非凡的氣魄和智慧，是根本做不到的。我們有現(xiàn)在這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良好局面，全靠小平奠基，小平帶路。沒有小平同志，我們也可能還在黑暗中探索，高層也可能為爭(zhēng)奪王位搞得你死我活、魚死網(wǎng)破。

游歷歸來我們感受頗深，受益匪淺，讓我們對(duì)市委市政府提出的踐行“六個(gè)一”的號(hào)召認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)成為又紅又專的社會(huì)主義接班人的信念更加堅(jiān)定，同時(shí)我們也意識(shí)到了身上的擔(dān)子越來越重，但是，我們會(huì)化壓力為動(dòng)力，以自己的實(shí)際行動(dòng)奉獻(xiàn)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)。此次參觀在實(shí)踐隊(duì)成員們的深情懷念中，在戀戀不舍的留戀中結(jié)束了，鄧小平同志雖然離我們遠(yuǎn)去了，但他老人家的光輝形象將永遠(yuǎn)留在我們心中。

李向偉

2011年7月12日

第五篇：李曉琴簡(jiǎn)介

管理員簡(jiǎn)介：李曉琴，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。2003年參加工作以來一直擔(dān)任語文教學(xué)和班主任工作，具有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。縣級(jí)“優(yōu)質(zhì)課教師”、市級(jí)青年教師“三新”技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者。2012年以來兼任學(xué)校心理輔導(dǎo)教師。現(xiàn)負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室的管理工作。

宗旨：留下你的煩惱，帶走我的微笑

活動(dòng)時(shí)間：星期四下午

寄語：請(qǐng)把你的心扉打開，讓陽光灑進(jìn)來，讓我們進(jìn)行心與心的交流，解開心靈的困惑，提高心理素質(zhì)，塑造一個(gè)完美的人格。

概況：心理咨詢室占地面積約為24平方米，室內(nèi)配備了師生心理健康檔案柜、心理學(xué)專業(yè)用書、放松音樂光盤、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖等。設(shè)有心理教師三名，本著真誠(chéng)、熱情、耐心、保密工作原則服務(wù)師生。定期舉辦各種心理專題講座、報(bào)告，以增加學(xué)生的心理健康知識(shí)。