第一篇：一二年級識字教學材料

讓識字教學人性化

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這些顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的根據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆米花；⑤、玉米是長在土里的??。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“王”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：1叫朋友名字。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。2記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。3為朋友“做事”。就是讓學生通過各種方法了解生字在這“家中”（詞，句）的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多靈活有趣的方法。使識字趣味性。

三、主動探索，創造性識字。多年來，識字教學大都采用以往的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。” 因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能力。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師如經常引導，不但使識字輕松有趣，還會讓學生行成一些良好的學習習慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是重要的，但當今社會，生活處處皆識字。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。比如：

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，校訓，小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，課程表、圖書窗、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師只要當好個引路人，經常引導學生讀讀這些字，日久天長，學生就由無意識的看看內容到有意識的識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、游玩、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，在玩電腦的過程中，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。如學生通過電腦打字，無形之中會不斷認字，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，也是小學語文字詞教學中最權威的工具書。雖然課標明確規定“查字典不再列入考試的內容。”但如果教會學生查字典的方法，并大量提倡學生在閱讀過程中遇到不認識的字就去查字典。久而久之，學生識的字就會越來越多，還會養成自主學習的好習慣。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學中博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應拘于一種方法。讓識字教學充滿人文性。只要能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，就是我們最大的成就。

第二篇：一二年級識字教學方法

一二年級識字教學方法

語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求會認1800個會寫800──1200個這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動突破教學難點呢 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法既能夠激發學生的識字興趣又能提高學生的識字能力收到了很好的教學效果。

一、根據兒童的思維特點把抽象的符號具體形象化讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的而對這樣的事物很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字不僅識字的效率低而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍讓漢字更加“生動形象”些充分調動起兒童識字的興趣不斷激發學生去體驗識字的樂趣只有這樣學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有 動作識記法 這種方法特別適合表示動作的字。如“蹲”字的字形比較復雜若要學生做一個蹲下的動作然后再出示這個字通過認讀加上學生前面做的動作他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法 比如教學“網”字我是這樣做的請

學生回憶看到過的網然后畫一畫。不一會兒學生畫出了魚網、蜘蛛網有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。

字形聯想記憶法 我們的漢字雖說是表意文字但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象幫助識記字形。例如“簾”字讓學生想象上面的穴寶蓋就像一扇窗子下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式調動學生學習抽象文字的興趣讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式兒童喜歡模仿喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學可以取得事半功倍的效果。具體的方法有 加一加 就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣在教這類字時相鄰的同學就分別代表一個熟字然后運用加法熟記。如教學“好”字讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”口中還一邊念“我是女”“我是子”“女加子就是好”“你好你好大家好”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字又掌握了學習方法而且學習興趣也很濃。減一減 就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時相鄰兩個同學分別代表一個熟字然后運用減法熟記。如教學“代”字讓相鄰兩個同學分別代表

“袋”和“衣”邊念“我是袋袋鼠的袋”“我是衣衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚而且學得快記得牢。換一換 偏旁是構成漢字的重要部件學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢可以讓學生這樣做 讓兩個同學分別代表兩個形近字采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字把“線”的絞絲旁換成金字旁就變成了“錢”。

編順口溜記憶法 這種方法不僅學生喜歡而且效果很好經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別可以起到很好的效果。比如間、間小日回家大門關。問、問小口敲門別開門。牛羊吃草草兒青吃完喝水河水清。告一口咬掉牛尾巴小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體引導兒童識字。如學了“點”字后引導學生思考在什么地方見到過學生一下子想起來了這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多比如“洋”是“洋洋百貨”的“洋”“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的例子還有許許多多簡直是不勝枚舉。這樣的學習不僅提高了學生的識字量還能發展學生的觀察能力讓他們明白“時時處處皆語文”從而學會在生

活中學語文。

四、自做“識字課本”引導學生把教材向課外延伸讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性要在有限的課本中多次體現更是比較困難的事情。因此教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物還有各種報刊雜志讓他們收集起來剪剪、畫畫、貼貼就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中學生動手、動腦體會收集、整理、編排的創造樂趣。

識字教學充滿樂趣只要我們多動腦筋勤于思考想出更多的好方法、好點子學生的學習會變得更加生動有趣我們也會隨著學生的成長一起成長。

第三篇：一二年級識字教學方法

聯想記憶識字教學法策略研究

安仁中心 董海艷

語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個、會寫800──1200個。這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動突破教學難點呢 ？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法既能夠激發學生的識字興趣又能提高學生的識字能力收到了很好的教學效果。

一、根據兒童的思維特點把抽象的符號具體形象化讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的而對這樣的事物很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字不僅識字的效率低而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍讓漢字更加“生動形象”些充分調動起兒童識字的興趣不斷激發學生去體驗識字的樂趣只有這樣學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有 動作識記法 這種方法特別適合表示動作的字。如“蹲”字的字形比較復雜若要學生做一個蹲下的動作然后再出示這個字通過認讀加上學生前面做的動作他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法 比如教學“網”字我是這樣做的請學生回憶看到過的網然后畫一畫。不一會兒學生畫出了魚網、蜘蛛網有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。

字形聯想記憶法 我們的漢字雖說是表意文字但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象幫助識記字形。例如“簾”字讓學生想象上面的穴寶蓋就像一扇窗子下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式調動學生學習抽象文字的興趣讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式兒童喜歡模仿喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學可以取得事半功倍的效果。具體的方法有 加一加 就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣在教這類字時相鄰的同學就分別代表一個熟字然后運用加法熟記。如教學“好”字讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”口中還一邊念“我是女”“我是子”“女加子就是好”“你好你好大家好”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字又掌握了學習方法而且學習興趣也很濃。減一減 就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時相鄰兩個同學分別代表一個熟字然后運用減法熟記。如教學“代”字讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”邊念“我是袋袋鼠的袋”“我是衣衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚而且學得快記得牢。換一換 偏旁是構成漢字的重要部件學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢可以讓學生這樣做 讓兩個同學分別代表兩個形近字采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字把“線”的絞絲旁換成金字旁就變成了“錢”。

編順口溜記憶法 這種方法不僅學生喜歡而且效果很好經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別可以起到很好的效果。比如間、間小日回家大門關。問、問小口敲門別開門。牛羊吃草草兒青吃完喝水河水清。告一口咬掉牛尾巴小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體引導兒童識字。如學了“點”字后引導學生思考在什么地方見到過學生一下子想起來了這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多比如“洋”是“洋洋百貨”的“洋”“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的例子還有許許多多簡直是不勝枚舉。這樣的學習不僅提高了學生的識字量還能發展學生的觀察能力讓他們明白“時時處處皆語文”從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”引導學生把教材向課外延伸讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性要在有限的課本中多次體現更是比較困難的事情。因此教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物還有各種報刊雜志讓他們收集起來剪剪、畫畫、貼貼就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中學生動手、動腦體會收集、整理、編排的創造樂趣。

識字教學充滿樂趣只要我們多動腦筋勤于思考想出更多的好方法、好點子學生的學習會變得更加生動有趣我們也會隨著學生的成長一起成長。

第四篇：如何上好一二年級的識字課（范文）

如何上好一二年級的識字課

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的質量直接關系著教學的質量，關系著以語言文字為基礎工具的其他學科的教學質量。因此，識字寫字教學是基礎中的一項重要內容。

那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？細細品味一些教學專家及一線教師的精彩案例，反復咀嚼，進行了一下簡略的整理，經整理發現，要想提高識字寫字教學的實效性，務必要從以下幾方面入手，歸納起來就是：

一、創設情境，激發生機與活力。1.創設愉快的學習環境。

學生在良好的課堂氣氛中學習，能產生良好的情感和濃厚的興趣。課堂上，教師導入新課要講究藝術，要根據教學內容，根據學生的年齡特點，激發學生的興趣。2.創設特定的語境。

將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。3.可以給字配“畫”。

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，激發識字的興趣。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上面的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。也使整個課堂的氣氛活躍起來。

二、培養能力，教會識字方法。1.猜謎識字法

由于低年級學生年齡的特點，所以在課堂中利用猜謎語識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。例如：講“告”時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講“生”時，出謎語“一頭牛站在一個木頭上”。通過謎語，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生都積極動腦。

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。2.找規律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如“田”加一個雨字頭就成了“雷”。減一減：如：學了“爺”，減一減就成了“父”。換一換：如“鋒”和“峰”就可采用換一換的辦法 3.用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“苗、貓、錨”，告訴孩子們“苗”是聲旁，“貓”跟動物，部首是木反犬旁，“錨”是金屬做的，部首是金字旁，運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。

三、識字、寫字要有機融合。

識字和寫字是相鋪相成的，認識了字，才能寫好字。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。我認為加強寫字：

1.要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。

2.要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。

3.要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。

4.要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課要安排足夠的時間。還要利用每周一節的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。

在教學可以這樣做：先讓學生充分熟悉了“我會認”和“我會寫”的字后，再引導學生進行觀察，抓住這些字的特點,說出結構。（師：要寫好這些字，你發現了什么?你要提醒大家注意什么？）接著，范寫難點字。再接著，把“我會認”和“我會寫”的生字寶寶重新組合成一個小集體（一段話），在具體語言環境中再次復習字詞。最后通讀全文，把識字、寫字教學與課文內容很好地融合在一起。（師：、我把生字寶寶送回家，你們來讀讀吧，展示一下自己），并讓學生自主評價朗讀情況，正音。

我認為，只要把握好識字和寫字教學要領，創設教學情境，調動學生識字寫字的興趣，使學生能夠在輕松愉快的環境中自主地識字寫字，在學習中體會樂趣，從而達到“我想學”、“我愛寫”的效果。那么識字、寫字課就會充滿生機與活力！

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的有效性。

第五篇：一二年級體育教學工作總結

一二年級體育教學工作總結

剛剛從事體育教學，對于體育教學沒有太深刻的認識，沒有更多的體育教學的方法，經驗。一個學期的體育工作將要結束,本學期我基本完成了體育教學工作,但在教學過程中還存在一些問題,現在我將本學期總結如下: 本學期我擔任的是一二年級的教學工作,根據一二年級學生的年齡特點及學生的實際情況,我選擇了適合學生全面發展的教學內容,并通過創設情境教法,游戲教學等教學方法將教學內容趣味化,使學生在快樂中成長,在快樂中學習。

一、教學工作: 我的體育教學主要從三點來進行總結,首先①、重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用,運用這個規律可以減少傷害事故的發生,使學生科學的鍛煉身體并健康的成長,在教學過程中培養學生科學鍛煉身體的方法。②、我在教學過程中特別重視人的認識規律的培養,這樣可以使學生盡快的學好技術,形成技能,使體育教師真正實現精講多練,為體育教學研究科學的方法和組織方法奠定基礎。③、我在教學中特別重視學生的思想教育,利用體育教材的特點結合具體內容,對學生進行思想教育,培養學生的自覺性、組織性、紀律性,集體榮譽感,不怕苦,不怕累,勇敢頑強的精神等,這三點的有機結合會在體育教學工作起到事半功倍的作用

本學期重點是廣播體操的教學,一年級同學對于陌生又新鮮的廣播操學起來還是有些困難,畢竟有些動作是要求手腳協同完成,保持一致,一年級的學生的協調性不是很好,掌握的并不是很到位,這就要求教師慢慢的教,重復的做,按照由易到難,由簡到繁的原則,實行多次重復練習,使學習內容在學生頭腦中留下較深刻的印象,有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成.同時也增加一些有趣的東西增加小同學的記憶,比如廣播操的第二節第6拍中學生老是會忘記要站起來,就可以說,手臂的動作很像警察叔叔,那警察叔叔在值勤的時候是怎么樣的？是站著的是嗎？哪回有警察叔叔是半蹲值勤的啊！學生在這樣的引導下就很容易記住.穿插一些這樣有趣的講解學生上課積極性高,能在老師的要求下積極主動的完成好動作,完成好本節課的內,對于廣播操也有了興趣.我想特別是對培智一年級同學,使他們養成了良好的行為習慣和正確的課堂常規.通過體育課的鍛煉,使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理,感受到了學校、班級和老師的溫暖,有利子學生在今后的學習過程中樹立良好的自尊心,促進德、智、體等方面的全面發展.整個體育教學,突出了實用性和趣味性的原則,既保證了學生得到積極鍛煉,又使學生在學習過程中感到愉快,養成了鍛煉身體的習慣.在一年級的教學中,還培養孩子對體育的興趣和一些器材的掌握,以游戲為主提高孩子的活動量,提高孩子的靈敏性,柔韌性等身體素質.在安全上也是無事故發生,主要是強調再強調,負責再負責.這點還是比較滿意.以后會做的更好.在呼啦圈和跳繩的最后考核中,基本過關,最少每個學生都能掌握一種器材的玩法,學生還要求掌握更多,同時為下學期的教學工作打好基礎,讓孩子感覺到體育是很有趣,在下學期的工作中會更加努力,會格外注意孩子的安全.我校提倡環保,要從領導到老師,在到學生,人人環保.我戶外上體育課時也是體現環保的好時機,在外只要看到垃圾,主動撿到垃圾箱里,從行動上感染學生,而學生主動撿起放進垃圾箱的同學會全進行表揚,對于環保起到促進的作用,在這樣的行動下,一年級的學生看到垃圾都會主動撿起,養成良好的行為習慣,自己也不會在隨手仍垃圾,在思想上有了更好的認識.二 學校工作

我在做好各項體育教學工作的同時,嚴格遵守學校的各項規章制度.處理好學校工作與個人生活之間的關系,教案按時完成,及時補充自己的專業知識.和其他體育老師也會一起探討本專業的知識和技巧,和在上課注意的問題,怎樣才能上好課,提高學習效果.在新學期中應更加勤懇,為學校做更多的事,自己更加努力學習自己的專業,使自己的工作知識水平更上一層樓.教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術.在課程改革推進的今天,社會對教師的素質要求更高.在本學期的教學工作中難免有缺陷,所以我也是正在不斷改正中,這些將在以后的工作中逐漸改進和提高,在以后的日子里,我將繼續努力提高自己的教學水平及綜合能力,為興華的建設與發展貢獻自己的力量。