第一篇：語文課堂教學目標的確定策略

語文課堂教學目標的確定策略

盱眙縣馬壩初級中學

秦必紅

課堂教學目標主要指課文教學目標，在初中語文教學目標體系中，課堂教學目標是語文教育目標體系中的重要一環，在語文教育教學全程中起著重要的作用。它指導和制約著整個教學活動,對保證課堂教學的有效開展至關重要。它是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的確定，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學目標是備好一堂語文課的極其重要的環節。在初中語文教學中，怎樣確定語文課堂教學目標呢？

一、根據課文內容，確定課堂教學目標

根據課文內容，其本質就是理解內容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。所以，在確定教學目標時，應當注重對課文內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。

教師要吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統籌安排，整體把握。針對文本內容、特點，分層次、分梯度地設置目標、實現知識目標、情感目標、技能目標、發展目標的定位與組合。比如《花兒為什么這樣紅》一文，一課時的目標設置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運用。這樣，能使學生在說明順序的梳理中，達成字詞、了解科普知識等知識目標。在此基礎上，通過課堂短文說明順序的辨析，結尾讓學生對自己生活中所了解到科普知識的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標、發展性目標的落實，也促進了情感、態度、價值觀目標的形成。當然，依據課文內容，不是要求面面俱到，層次無遺，這要根據課堂本身內容來確定。總之，依據內容確定課堂目標，能形成科學完整的體系，既強化了知識的導達，也兼顧了能力的培養，促進了情感、態度、價值觀的形成。

二、根據學生實際，確定課堂教學目標

深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習新課文之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發確定課堂教學目標，進行備課。

對于目標的表述，要以問題的形式出現，避免使用結論性的語句，如：“學習托物喻人的寫法”（《白楊禮贊》目標）“學習順敘的寫法”（《一面》目標）“領會欲揚先仰的寫法”（《荔枝蜜》目標）等都是帶有結論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標，一定能喚起學生注意，引起學生興趣，激發學生探求知識的渴望。

三、根據重難點，確定教學目標

每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。一篇課文，可教的東西很

多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。比如《海燕》一文，有三個訓練重點：一是革命先驅無畏的戰斗精神，二是象征、對比、和烘托，三散文詩的特點。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。“傷其十指，不如斷其一指”，我就著重抓住第二條響鼓重錘。找到了突破口后，分析文章時就得心應手，一氣呵成。

所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。我們經常說的備課不僅要備課文，更要備生，就是這個道理。例如在教《捕蛇者說》一文時，訓練重點有二條：一是理解運用對比突出主題思想的寫法，二是理解議論的作用。其中的第二條就是難點，因為本學期最主要的內容是讓學生掌握議論這種表達方式，而本文則要求學生理解記敘中的議論的作用，許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，這就要求教師在分析課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。

四、根據教學反饋信息，確定課堂教學目標

教師可以根據學生學習行為的變化，隨時獲取學習目標是否實現的反饋信息，從而及時調整自己的教學行為，對學生的學習做出相應的指導；另一方面，學生也能從教師的指導中得到反饋信息，及時調整自己的學習行為。因此，教師要根據教學反饋信息，準確的確定課堂教學目標。

這就要求課堂教學目標具有行為表現的特點，即它可以通過檢測來判定教學目標是否達到。檢測的方式有課堂提問、討論、練習、考試、問卷調查、個別談話等。如在教學《出師表》一文時，由于需要掌握的內容很多，教師課可適當地增加課堂提問，了解學生的學習情況，以便能及時調整、確定教學目標。在教學《涉世家》時，教師可讓學生分小組對文章一些重要問題進行討論，然后大組交流，教師可及時獲取反饋信息，以便更準確地確定下節課的教學目標。

總之,語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,準確的制定課堂教學目標,并在教學的過程中進行有效設計,同時能構建靈活的教學方法,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。

第二篇：確定語文教學目標

確定語文教學目標的三個注意點

福建省三明 劉菊春

教學目標是課堂教學的靈魂，它決定教師對教學內容的取舍、對教學程序的設計、對學習活動的組織以及對作業的布置。因為文本解讀的多元性，語文教學目標的確定在實踐中是個難點。怎樣準確定位語文教學目標？怎樣讓目標中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊？下面就案例進行微觀分析。

一、目標中正而不偏倚

【案例1】《看云識天氣 》（人教版語文七年級上冊）的教學目標： 1．了解云和天氣的密切關系。

2．體會科普說明文的語言優美、結構嚴謹的特點。

3．培養學生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養語言品讀能力。

這一單元的教學目標是“豐富科學知識，激發求知欲，培養科學精神”，具體到這一課，應是通過解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識，培養閱讀科學小品文的基本能力。目標這樣定位是準確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關系，不是掌握氣象的科學知識，“了解”，是為了體會科普說明文語言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學目標之一鎖定在“理解云和天氣的密切關系”上，結果上成“地理課”，喪失了語文味。

將說明文閱讀課上成科學課而不是語文課，以傳授科學知識為主，忽略語言學習，致使目標出現偏差，在說明文教學中屢見不鮮。

【案例2】《大道之行也》（人教版語文八年級上冊）的教學目標 ： 1 ．背誦積累 ．理解“世界大同”的文化內涵

目標的偏倚直接體現在教學上：老師檢查學生口頭背誦、自己口譯課文后，大講“世界大同”的文化內涵。對初中生而言，文言文接觸少，背誦積累是必需，對文句的理解是基本的也是最重要目標，無此，理解“世界大同”的文化內涵就是空話。再者，對八年級學生而言，理解“世界大同”的文化內涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教師應根據學情來確定講否，學生程度好，講，程度差，可不講，重點應放在背誦積累和文句理解上。這樣的教學目標如果改成如下的內容，是否會更好些呢？ ．背誦課文 2 ．準確翻譯課文 3 ．積累古漢語詞語 ．理解“世界大同”的文化內涵

目標出現偏差，在古文教學中也較多，主要是文意理解、文化體驗兩者之間把握不準度，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣；要么花大力氣講文化，虛而不實。

語文課堂教學目標首先必須是“語文的”，是側重于言語表達式的學習，是以提高運用語言的能力為旨歸的，才算中正。聚焦于“言語表達式的學習”并不排斥人文性、思想性。言語表達式的學習絕不是一個單純的使用語言的技術、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感，在言語表達式的學習的同時，學生也必然接受作者心靈和課文內容的陶冶。文章內容的了解、理解是與“言語表達式的學習”相伴相隨的，是為“語言運用能力”的培養服務的。

有效教學關注學生的進步或發展，教師要目中有學生，語文課堂教學目標切合學情，才可能是中正的。

二、目標集中而不寬泛

【案例3】《鼎湖山聽泉 》（蘇教版語文九年級上冊）教學目標： ◆知識與能力

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。4．學習作者在選材上的詳略安排。◆過程與方法

1．體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

2．領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。3．激起學生誦讀的興趣。◆情感、態度與價值觀

1．感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。2．理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。這樣的目標，最大特點就是寬泛。

我們大致可將上述九條目標分為三個方面：1．誦讀； 2．內容把握（寫景散文的寫作思路，領會文中深含的哲理）；3．寫作方法學習（構思方法、寫景角度、詳略安排、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步，是起點，不是目標；把握文章思路，領悟其中哲理，是必需，是為“語言學習”服務的，但還不是目標的重點，因為這種哲理可以在其他學科得到實現；“寫作方法學習”最逼近“語文”，可是因為目標太多而泛化，等于沒有目標。九條目標，涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關教育部門規定為課改教案的模式，要求老師們照此撰寫教案，以致于在網上搜索語文教案，這樣的“教學目標”大行其道。時至今日，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機械地、一一對應地照搬知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來陳述課時教學目標，致使教學目標寬泛而不集中。

癥結之一在于老師將課程標準的上位目標混同于下位的課時目標。華師大崔允漷教授曾撰文說：

“教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標；即使是教學目標，也有不同的層級：由學年/學期目標到單元/主題目標，再到課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，才能把握住下位目標的基本定位。”

“盡管課程標準按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械地、一一對應地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述。應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、學生與情景，來確定目標的重點。” 的確，教師要研究課時目標與上位目標的關系，把握教學目標的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度只是思考教學目標的一條重要原則，要處理好三個維度的關系，確定目標的重點，三個維度融合在課時目標中，而不是機械地分列。這樣，目標才不至于寬泛而不集中。

癥結之二在于教師對文本解讀不夠深入，無法準確把握“這一課”的重點，貪多求全，結果丟城失地。《鼎湖山聽泉》最精華的部分就在第8段對鼎湖山泉聲的描寫，作者怎么寫是學習重點，作者為了寫好泉聲，前邊用了7個自然段，相當多的篇幅，為什么？不這樣寫行嗎？這些才是教師“這一課”最該引導學生學習的地方。因此這一課的教學目標，可以設為：

1．學習描寫聽覺形象，2．寫文章學會鋪墊（蓄勢）即體會作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學習的重點，確定語文課時目標才會集中而不寬泛。

三、目標明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學目標： 1.學習抓住特征表現人物的寫法。

2.學習圈點批注的讀書方法，逐步養成讀書動筆的習慣。3.學習并發揚勞動光榮、樂于奉獻的精神品質。

這樣確定教學目標基本準確，第3條是滲透在教學中的，不一定單列。可是，聽完課，就發現目標的達成遭遇問題。請看教學過程： ◆導入新課

以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手，感受同學手的特點。◆整體感知課文

放聲齊讀課文，要求讀準字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動筆

1．在你印象深的地方做上記號。

2．給張迎善同志的“手”建立一個檔案。

◆精讀研討

1．梳理內容

2．討論寫法：課文從手的哪些方面進行描寫？表現了手的什么特點？ ◆拓展延伸

借鑒2009感動中國人物頒獎辭，聯系課文內容，為張迎善寫一段頒獎辭。◆學生展示課前準備的作文：為爸爸（媽媽）洗手

同桌之間相互握手，感受同學手的特點，以此導入新課，未嘗不可，但要有過渡語如：“同學們感受同桌的手或小、或大，或溫暖或冰冷，它們會讓你產生

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會！但，有一個人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學習課文，握手的環節就會變成多余，教學無效。

展示2009感動中國人物頒獎辭兩則，讓學生仿寫，這偏離此課的目標。頒獎辭的特點是用精致語言高度概括事實，與“抓住特征表現人物”的目標是不同的，而且寫頒獎辭對該班學生而言屬“高空作業”，不合學情（該班學生整體能力較弱）。

學生展示課前準備的作文這一環節中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學生感恩父母而不是“抓住特征表現人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學生的寫作空間。

教師在制定目標時，定位基本準確，可是實施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標而去，這說明目標意識還不夠強，明里明確，暗里模糊。

切合語文、切合課標、切合這一課、切合這一班學生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學目標才會中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準確定位目標之后，緊緊圍繞目標展開教學，教學的有效性才能得保障。

第三篇：課堂教學目標的確定與陳述

課堂教學目標的確定與陳述

姓 名: 劉慧

科 目:課程與教學基本原理 任課老師: 段兆兵 任課時間:2010.2-2010.6

課堂教學目標的確定與陳述

（課程與教學論，劉慧）

【摘要】教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，也是課堂教學評價的重要參照。一個合理的、完整的課堂教學目標的確定不僅使課堂有序進行，完成既定的教學任務，還應考慮到不同學生的學習特點和需求。目前課堂教學目標仍存在的空泛性、片面化以及學生主體的缺失等問題，值得教育界的廣泛關注。目標表述性語言是教師實施教學依據的重要文本，在側重行為目標的同時，表現性目標也是課堂教學目標應關注的重要組成部分，綜合考慮課程標準、教學系統環境以及學生身心發展狀況來制定課堂教學目標，是教學目標發展的總方向。

【關鍵詞】課堂教學；教學目標；行為目標；表現性目標 教學目標是指某一教學活動結束后，學生應達到的預期狀態。它是教學活動的起點和歸宿，目標的編寫直接反映出教師對教材的理解、對學生情況的判斷以及對教學過程的構思，以及對學生的身心變化的預期。在教育目的指導下，教學目的、學校教學目標、課程目標、課程單元目標、課程教學目標五個層次有機聯系構成了教學目標體系。其中，課堂教學目標處在教學目標的最低層，是最具實踐性、操作性和具體性的目標，它直接指導著實際教學活動的過程。“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出“：教育是一種改變人的行為模式的過程，這里的行為是從廣泛意義上理解的，包括思維、情感和外顯的行動。當這樣看待教育的時候，教育目標很顯然就表征著教育機構試圖在學生身上所引起的行為變化的種類。”由此可見，教學目標應該包括教學過程中各個方面的成果，即教學目標應該具有完整性。

一個合理的、完整的課堂教學目標的編寫的意義可以從兩個方面來論述：一是有利于全面指導教學過程，二是有利于教與學。

1.全面指導教學過程

教學目標不僅在方向上對教學活動起指導的作用，而且對教學設計的步驟和方法上有規定性的功能。一項教學活動的展開過程也就是教學目標—一落實的過程。因此，明確的學習目標有利于對教學活動的控制，有利于提高活動的效率，避免盲目性。一個清晰合理的教學目標有助于保持課程方向的明確性，保持課程內容和活動的穩定性，防止個別人員對教學大綱另作隨意解釋。

2．有利于教與學

通過對教學目標的確切把握，有利于教師選用合適的教學材料，運用恰當的教學策略，合理地評價學生的學習效果等。編寫明確、具體的教學目標要求教師認真鉆研教學大綱，對學科教材內容有深刻的掌握，并對學生的學習結果合理的評價，這無疑有利于教師正確地選擇教學內容、方法和評價策略。運用目標標準判斷目標是否已經實現，教師切實了解學習者在學習上得與失，以便及時提供反饋和指導。

對于學習者來說，如果明確了學習目標，能更好地制定自己的學習計劃，減少學習中的盲目性，確定學習重點，增加參與學習活動主動性與積極性。

既然教學目標是整個教學過程的方向，因此設計教學目標需要剖析各方面影響因素，從而避免教學目標設計的片面性與不合理性。

課程標準。新課程標準充分注意到人的全面和諧發展。以目標為統領的教育思想體現了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來” 現代教育思想，和以人為本的教育理念。以目標統領教學內容或以教學內容促成目標的達成都是為了實現課程目標。因此，教學目標是

緊扣課程標準各項指標，教學目標的制定必須依據課程標準——其基本理念、設計思路和評價要求對課堂教學目標的設計起限定和指導作用。

教學系統環境因素。要對教學系統環境進行分析，如社會發展對人才培養的需要、社區和家長對學生學習的期待、學生自身學習的需要等等，以使我們的教學能符合社會環境的要求。

學生身心發展狀況。要對學生的狀況進行分析，包括他們已學過的知識與技能，從生活中獲得的經驗和能力，以及相關學科的知識和能力，還應確定學生還需學習哪些知識和技能，要達到培養何種能力和態度等。另外還須分析學生在學習過程中所具有的一般特征，如學生的生理和心理特征、認知結構的特點、學習風格等。這樣設計出來的教學目標才符合學生的需要，教師在教學過程中才能做好因材施教和因人施教。

按照課程標準的要求，教學目標可分為結果性目標和體驗性目標來進行描述。結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的描述，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等目標領域的要求。目前的課堂教學目標由于沒有兼顧兩種目標的統一性，其設計體現出以下的問題。

1.學生主體缺失

教學目標是學生學習結果的預期，其對象應該是學生，而非教師。但教師由于對教學目標的功能認識不清，加之傳統思維習慣的影響，仍常常不自覺地將教學目標的主體定為教師。在教學實踐中“，培養學生??”“引導學生??”“使學生??”“教育學生??”的表述俯拾皆是。這些表述均以教師的施教行

2.表述虛泛

教學目標是依據課文所在的學段及單元，結合學生的實際情況有針對性地確定與設計的。然而，許多課堂教學目標的設計卻走向了虛泛。如“通過學習本詩，使學生感受到作者豁達的心胸與氣魄等”。這種空泛的表述使得教師無從了解學生這種情感的變化，只能憑借經驗給予一定的評價，而這種評價也往往只具有概括性、普遍性意義，沒有反映出學生的差異性。

3、表述片面化

在教學目標的表述上有兩種傾向。一種是傾向于精確化表述，認為應該通過可觀察、可測量的行為表述課堂教學目標；一種傾向認為，精確化表述對于傳統的知識技能方面目標是可行的，但對情感態度等目標未必恰當。筆者認為，過于追求精確化目標會導致機械化、簡單化；過于模糊的目標又不利于其功能的發揮。在課堂教學目標表述時應結合兩種目標表述的優勢，做到既有一般性目標又有具體目標。

馬杰于1962年出版了《準備教學目標》一書，此書的出版被視為“陳述教學目標中發起的一場革命”。在這本著作中，馬杰提出了行為目標，指的是用可觀察，可測量的外在行為表述教學目標。具體包括三個因素：一是行為因素，說明通過教學學生能做什么；二是條件因素，規定學生行為產生的條件，即要求目標陳述提供什么樣的刺激使學生產生一定的行為；三是標準因素，規定符合要求的作業標準，指明學生達到什么條件才叫合格。行為目標最大的優點是具有較強的操作性。它主要指目標的可觀察與可測量問題。現代教學設計所強調教學目標的可觀察與可測量行,是基于對傳統教學中目標設計含糊籠統問題的反思。一般性的教學目標在具體的課堂教學中不易操作體現在兩個方面：第一，教師教學過程的指導方面。教學目標是課堂教學的風向標，教師的教學是在該思想下進行的，一般性教學目標敘述過于模糊，教師在短短的課堂教學過程中目標不明確，教學后沒有具體的反思，自身與教學提升效率不高。第二，教師與學生評價方面。評價無論是過程或是結果評價都涉及到一個層次與標準問題，因此行為目標這種易操作、評價的優點就凸現出來。泰勒指出教學目標確定之后，應當用一種最有助于學習經驗的選擇和教學過程的指導的方式來陳述目標，既要指出

要使學生養成哪種行為，又要指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。這種教學目標的易操作性不僅受到廣大教師的認同，各學校乃至家長都支持行為目標的落實，因為在教學結束后可以確切了解學生發生了些什么變化，進步表現在哪？有什么還需改進？教師教學水平如何？筆者認為行為目標的提出其實給教師帶來了更大的挑戰，因為一切都顯得更透明化、競爭性也更強了，教師不僅考慮到學生教學后應該有哪些變化，還必須考慮到有多少學生產生了這種變化——教學面對的是每一個孩子，但每個孩子又各有其特點，因此這些目標又要具針對性的進行層次化，從而確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理地規定教與學的目標，安排教學過程和正確評價教學效果即教學活動中個體思維、情感和行為的變化。目前，強調的行為目標主要集中對學生學習結果評價方面，其實，教學目標對教師的教學過程與評價、學生的學習過程都具有指導作用，但對于這些方面的探討較少。

行為目標同時招致了一些人的責難和批評。批評主要集中在兩方面:一方面,行為目標以可觀察的外顯行為變化看學習而忽視了其內部能力傾向的變化,與行為主義的學習觀一脈相承;另一方面,行為目標常常使教師們將自己的教學局限在可測量然而瑣碎的目標上。這些目標雖然測量到了,但未必與學生的發展相吻合。基于行為目標的這種缺陷,在確定目標時,做到既看外顯的行為,又能考慮到內部的能力傾向變化就顯得尤為必要了。加涅認為,當我們無法直接觀察到學生是否已經獲得了新的能力時,就可以去推測,方法是:在學習者應用此能力的具體任務中,觀察符合要求的行為。對此，艾斯納認為課程與教學中存在兩種不同的教育目標，即教學性目標與表現性目標。教學性目標在于使學生掌握現成的文化知識。它在課程與教學中是預先規定好的，這種規定明確指出了學生在完成一項或幾項學習活動后所應習得的具體行為，如知識、技能。教學性目標對于大部分學生來說是共同的。這種取向也可以說是一種行為主義目標取向。但學生在教學中還有另外一種表現，即不同于教學性目標的表現性目標，它旨在培養學生的創造性，強調個性化。這種課程目標從本質上說是內隱心理目標，運用生成性目標意味著教師要能夠有效運用互動性教學方法，與學生進行有意義的對話，并成為學生“自主”學習、合作-學習等方面的指導者，與此同時又要保證這些過程不流于形式，這對教師的素質提出了更高的要求。由于它的模糊性很可能導致課程與教學目標的“無目標性”，最終可能使課堂教學的有效性流產。

有學者認為行為目標以可觀察的外顯行為變化來看學習結果，而忽視了其內部能力傾向的變化,從而強調生成性目標，而排斥行為性目標取向，筆者認為，行為目標其實就包含了外顯行為變化和內顯行為變化，其創造性目標或表現性目標其實就是內顯行為目標，他們的變化我們不能直接觀測到，但內隱行為變化總通過外在行為表現出來的。因此我們不要僅僅去爭論他的不合理之處，更重要的是拓寬對行為目標的認識，既然內隱目標不能直接觀察到，那么知道目標是否實現的唯一方式就是推測這些內隱目標可能導致的外顯行為，并通過觀察相應的外顯行為來評價學習的結果。

也就是說體驗性目標的編寫是目標陳述討論的焦點和難點問題。體驗性目標可以采用內部過程與外顯行為相結合的目標理論來表述。它既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果。如由一般價值判斷轉化為接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等具體指標。利用這種方法，有助于對教學目標做出質的概括和量的規定。質的概括是指運用描述內部心理過程的動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“領會”等。由于這些動詞具有含糊性，學生的內在能力或情感的變化無法被直接觀察到，所以要做出量的規定，即在描述了內在能力和傾向的變化之后，再列舉若干反映這些內在變化的具體行為樣例。這樣既可避免嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也可克服傳統方法表述目標的含糊性。用這種方法陳述的學習目標由兩部分構成：第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內

部變化，如記憶、知覺、理解、創造等；第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。

要進行可操作化的陳述，其關鍵是選擇恰當的概括性詞語來陳述課文總的或一般教學目標，既要明確具體，又不能像行為主義心理學所倡導的那樣太具體，因為那樣作容易肢解學習活動，只強調了相對簡單的知識和技能成果，教學變成了訓練。同時，又不能太寬泛概括。我們需要一個折中的框架，通過恰當的概括水平，把具體的事實和技能整合成復雜的反應模式，以便于我們展開教學活動和關注更為復雜的學習成果。

任何事物都有一個度，行為取向的課程與教學目標有利于教師控制課堂教學，但若將課程開發、教學設計、人的學習過程變成一個可預先決定和操縱的機械過程，則違背了教育的初衷。

參考文獻

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第四篇：語文課堂教學優化策略

語文課堂教學優化策略

（一）教學內容優化

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學過程優化

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

（三）教學方法優化

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則 課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則 課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

第五篇：確定課堂教學目標應遵循的原則

確定課堂教學目標應遵循的原則

1．主體性原則。

2．開放性原則。

3．多樣性原則。

4．漸進性原則。

5．生成性原則。

6．激勵性原則。

課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人

2、如何理解綜合實踐活動課程評價

3、作為基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動課程以嶄新的課程理念、課程內涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點，是培養學生主體意識，改變學生學習方式，提高學生實踐能力和創新精神的切入點。

4、5、隨著綜合實踐活動課程的推進，諸多問題日漸顯現，其中評價問題逐漸成為課程實驗深

入的瓶頸。綜合實踐活動課程的教學效果如何，怎樣對學生在綜合實踐活動課程中的學習行為進行評價，如何對綜合實踐活動中教師的教學行為進行評價，以及如何對學校的綜合實踐活動課程實施管理進行評價等這些問題，都在一定程度上制約著課程實驗的縱深推進進程，同時也影響著廣大學生與教師素質的和諧發展。那么，要實施綜合實踐活動課程評價，應該理解和把握哪些評價的基本理念呢？

6、要突出評價的整體性和綜合性

7、要突出評價的整體性和綜合性。要形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評

價；要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自評與互評相結合，加強學生的自評和互評，還應讓學生家長參與評