第一篇：怎樣確定語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

課程改革的目標(biāo)是什么？什么是語文 什么是語文課程、語文素養(yǎng) 什么是語文教學(xué)

少教多學(xué) 怎樣確定語文閱讀教學(xué)的目標(biāo) 什么是教學(xué)目標(biāo)、1、2、3、4、5、體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)，落實(shí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)。體現(xiàn)課標(biāo)學(xué)段課標(biāo)要求，落實(shí)學(xué)段教學(xué)重點(diǎn) 體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教材的編寫意圖 體現(xiàn)文本體裁特點(diǎn)，落實(shí)各類課文的學(xué)習(xí)方法 體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，落實(shí)從學(xué)生的起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)

二、如何表述閱讀教學(xué)的目標(biāo) 吉春亞 每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容比較 方法策略 1、2、3、三、怎樣研讀教材 江西教育

1、通讀全文，理解教材的、結(jié)合時(shí)代

2、精選學(xué)點(diǎn)

3、四、怎樣設(shè)計(jì)問題 蔣軍金 從表達(dá)的角度

設(shè)計(jì)開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性 理解的不同層次、臺灣的趙鏡中 不同文本的基本教學(xué)模式 敘事性文本 寫人、記事 說明性

詩歌 故事

文言文、略讀課文的教學(xué)

五、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略

翠巒

1、如何理解詞語 如何理解含義深刻的句子 概括課文的主要內(nèi)容

六、閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

七、高效課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的要求

八、對習(xí)作教學(xué)的探索習(xí)作是什么？習(xí)作的要求是什么 如何做

習(xí)作前、興趣、觀察、積累、習(xí)作中、打開選材的思路、說出表達(dá)的方法、情感不同、題目素材、表達(dá)最有趣的地方寫清楚、說真話、實(shí)話

習(xí)作后修改不同學(xué)段的要求、本習(xí)作的要求、基本要求

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)簡明準(zhǔn)確

2、教學(xué)重點(diǎn)突出鮮明

3、教學(xué)過程清晰連貫

4、教學(xué)方法巧妙靈活

圖片、視頻、語言、5、教學(xué)技能嫻熟自如

語言、板書、朗讀、多媒體、應(yīng)變

6、教學(xué)氛圍和諧融洽

7、教學(xué)效果扎實(shí)落實(shí)

天津市小學(xué)語文閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基本教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)略讀課文的教學(xué)模式 小學(xué)語文閱讀教學(xué)精讀課文的教學(xué)模式 識字教學(xué) 拼音教學(xué) 古詩 文言文 說明文 敘事性課文 詩歌 操作說明 典型課例

閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)問題

1、從表達(dá)的角度提出問題

2、從認(rèn)知沖突的角度提問

3、從讀用結(jié)合的角度提問

4、從讀書訓(xùn)練的角度提問

秦兵馬俑的設(shè)計(jì)構(gòu)想

同學(xué)們，我來自天津市靜海縣模范學(xué)校，我們開始上課好嗎？

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國歷史悠久，幅員有著悠久的歷史，燦爛的文化，優(yōu)美的景觀，各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！非常感謝王教授、非常感謝河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊校長及在座的各位領(lǐng)導(dǎo)，為我們搭建起這樣一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同發(fā)展的平臺。

下面，我從八個(gè)方面介紹一下這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己對語文閱讀教學(xué)的一些思考。

一、說教材

這篇課文是四年級上冊第五單元的第三篇課文。本組課文以“中國的世界遺產(chǎn)”為主題，分別向我們展示了我們中華民族的三處享譽(yù)世界的文化遺產(chǎn)：長城、頤和園、秦兵馬俑。

本組課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章的表達(dá)方法，搜集與我國的世界遺產(chǎn)相關(guān)的資料。

秦兵馬俑，被譽(yù)為世界第八大奇跡，是舉世無雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。這是一篇略讀課文，課文從兩個(gè)方面詳盡地介紹了秦兵馬俑，一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)、比較的方法說明了兵馬俑的規(guī)模宏大，二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，細(xì)膩、準(zhǔn)確地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想和想象，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的民族自豪感。

選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解兵馬俑，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國世界遺產(chǎn)的興趣，同時(shí)通過運(yùn)用前面兩課精讀課文掌握的閱讀方法閱讀課文，想象秦兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、說學(xué)情

學(xué)生的基礎(chǔ)：四年級的學(xué)生在三年級掌握自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)入到了意義段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對了解段意、理解段序、揣摩構(gòu)段的方法有了一定的學(xué)習(xí)能力，但獨(dú)立學(xué)習(xí)段的能力還需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。心里和年齡的特點(diǎn)：

同時(shí)四年級的學(xué)生還安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢？根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將進(jìn)行“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升“。轉(zhuǎn)眼新的學(xué)期到來，面對蘇教版全新的教材，我打算從以下幾方面入手，抓住教材特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，超越教材。課標(biāo)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

結(jié)合小學(xué)語文四年級下冊教材的特點(diǎn)分析如下：

（一）思想內(nèi)涵豐富

蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級下冊共入選24篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報(bào)母愛和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；第五單元?jiǎng)游锲顷P(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境，改造環(huán)境，美化環(huán)境的教育；第七單元國魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對學(xué)生思想品德教育的精品教材。而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。

（二）本學(xué)期將重點(diǎn)訓(xùn)練四個(gè)項(xiàng)目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中，對小學(xué)一、二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的編者們，通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢？根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將進(jìn)行“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升”。

“三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維"目標(biāo)，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來完成，而不是把語文學(xué)習(xí)搞成“三張皮”。這樣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既獲取了語文知識，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，又經(jīng)歷、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的認(rèn)識，陶冶了學(xué)生情操，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

“統(tǒng)籌安排”，就是這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個(gè)單元安排一個(gè)知識點(diǎn)，而是合理地分散安排在兩個(gè)學(xué)年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文8篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級閱讀吸收、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”學(xué)習(xí)，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總篇目的50%以上。也只有這樣，才能保證小學(xué)生閱讀能力的提高。

“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個(gè)單元中，雖然在某些方面有所相似或聯(lián)系，但其語文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。因此，每篇課文安排的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請保留此標(biāo)記。）。如果一個(gè)單元安排的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一安排一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文中年級四冊教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語等練習(xí)外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對性的安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)安排多項(xiàng)或綜合練習(xí)。

“多次重復(fù)”，是說一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不可能通過

一、兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，必須通過多次反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是因?yàn)橐粋€(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅靠兩個(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。如上文在“統(tǒng)籌安排”中談到的例子也體現(xiàn)了這一編排思想。

“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊教材中反復(fù)出現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。

（三）注重向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期。也就是說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問題。

1、注重閱讀能力的提高。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“階段目標(biāo)”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：

4、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書葉梁裼的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”學(xué)生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因?yàn)殚喿x不能把書“讀薄”就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。三是注重自學(xué)能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類的老師》、《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。

2、注重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。長線結(jié)合是指突破了按單元對應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿，生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），仿照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等。

3、按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，但那僅是就安排的內(nèi)容而言。下面從兩個(gè)方面加以說明：一是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元教學(xué)”既有聯(lián)系又有區(qū)別。說其有聯(lián)系（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請保留此標(biāo)記。），是指課文單元的安排，都是“以內(nèi)容分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；教師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識和能力”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力上。如通過上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的落實(shí)，再加上對應(yīng)“單元練習(xí)”中“處處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識和能力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)的這個(gè)載體中。

結(jié)合上述計(jì)劃為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，讓他們的 綜合素養(yǎng)得以提高。

<1><2> 您可以訪問本網(wǎng)（www.tmdps.cn）查看更多與本文《小學(xué)四年級語文教學(xué)工作計(jì)劃》相關(guān)的文章。《1》《2》

您可以訪問本網(wǎng)（www.tmdps.cn）查看更多與本文《小學(xué)四年級語文教學(xué)工作計(jì)劃》相關(guān)的文章。三、四、說模式

五、說設(shè)計(jì)

六、說板書

七、說開發(fā)

八、說評價(jià)

九、說得失

第二篇：確定語文教學(xué)目標(biāo)

確定語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)注意點(diǎn)

福建省三明 劉菊春

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它決定教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍、對教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對作業(yè)的布置。因?yàn)槲谋窘庾x的多元性，語文教學(xué)目標(biāo)的確定在實(shí)踐中是個(gè)難點(diǎn)。怎樣準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)？怎樣讓目標(biāo)中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊？下面就案例進(jìn)行微觀分析。

一、目標(biāo)中正而不偏倚

【案例1】《看云識天氣 》（人教版語文七年級上冊）的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解云和天氣的密切關(guān)系。

2．體會(huì)科普說明文的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養(yǎng)語言品讀能力。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“豐富科學(xué)知識，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神”，具體到這一課，應(yīng)是通過解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識，培養(yǎng)閱讀科學(xué)小品文的基本能力。目標(biāo)這樣定位是準(zhǔn)確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關(guān)系，不是掌握氣象的科學(xué)知識，“了解”，是為了體會(huì)科普說明文語言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學(xué)目標(biāo)之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成“地理課”，喪失了語文味。

將說明文閱讀課上成科學(xué)課而不是語文課，以傳授科學(xué)知識為主，忽略語言學(xué)習(xí)，致使目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在說明文教學(xué)中屢見不鮮。

【案例2】《大道之行也》（人教版語文八年級上冊）的教學(xué)目標(biāo) ： 1 ．背誦積累 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)的偏倚直接體現(xiàn)在教學(xué)上：老師檢查學(xué)生口頭背誦、自己口譯課文后，大講“世界大同”的文化內(nèi)涵。對初中生而言，文言文接觸少，背誦積累是必需，對文句的理解是基本的也是最重要目標(biāo)，無此，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵就是空話。再者，對八年級學(xué)生而言，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來確定講否，學(xué)生程度好，講，程度差，可不講，重點(diǎn)應(yīng)放在背誦積累和文句理解上。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下的內(nèi)容，是否會(huì)更好些呢？ ．背誦課文 2 ．準(zhǔn)確翻譯課文 3 ．積累古漢語詞語 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在古文教學(xué)中也較多，主要是文意理解、文化體驗(yàn)兩者之間把握不準(zhǔn)度，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣；要么花大力氣講文化，虛而不實(shí)。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)首先必須是“語文的”，是側(cè)重于言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)，是以提高運(yùn)用語言的能力為旨?xì)w的，才算中正。聚焦于“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”并不排斥人文性、思想性。言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)單純的使用語言的技術(shù)、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感，在言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶。文章內(nèi)容的了解、理解是與“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”相伴相隨的，是為“語言運(yùn)用能力”的培養(yǎng)服務(wù)的。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師要目中有學(xué)生，語文課堂教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)情，才可能是中正的。

二、目標(biāo)集中而不寬泛

【案例3】《鼎湖山聽泉 》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： ◆知識與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。◆過程與方法

1．體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。

2．領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。3．激起學(xué)生誦讀的興趣。◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。2．理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。這樣的目標(biāo)，最大特點(diǎn)就是寬泛。

我們大致可將上述九條目標(biāo)分為三個(gè)方面：1．誦讀； 2．內(nèi)容把握（寫景散文的寫作思路，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理）；3．寫作方法學(xué)習(xí)（構(gòu)思方法、寫景角度、詳略安排、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步，是起點(diǎn)，不是目標(biāo)；把握文章思路，領(lǐng)悟其中哲理，是必需，是為“語言學(xué)習(xí)”服務(wù)的，但還不是目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@種哲理可以在其他學(xué)科得到實(shí)現(xiàn)；“寫作方法學(xué)習(xí)”最逼近“語文”，可是因?yàn)槟繕?biāo)太多而泛化，等于沒有目標(biāo)。九條目標(biāo)，涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關(guān)教育部門規(guī)定為課改教案的模式，要求老師們照此撰寫教案，以致于在網(wǎng)上搜索語文教案，這樣的“教學(xué)目標(biāo)”大行其道。時(shí)至今日，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)寬泛而不集中。

癥結(jié)之一在于老師將課程標(biāo)準(zhǔn)的上位目標(biāo)混同于下位的課時(shí)目標(biāo)。華師大崔允漷教授曾撰文說：

“教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)；即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)到單元/主題目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。”

“盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來陳述。應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景，來確定目標(biāo)的重點(diǎn)。” 的確，教師要研究課時(shí)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度只是思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，要處理好三個(gè)維度的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)，三個(gè)維度融合在課時(shí)目標(biāo)中，而不是機(jī)械地分列。這樣，目標(biāo)才不至于寬泛而不集中。

癥結(jié)之二在于教師對文本解讀不夠深入，無法準(zhǔn)確把握“這一課”的重點(diǎn)，貪多求全，結(jié)果丟城失地。《鼎湖山聽泉》最精華的部分就在第8段對鼎湖山泉聲的描寫，作者怎么寫是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，作者為了寫好泉聲，前邊用了7個(gè)自然段，相當(dāng)多的篇幅，為什么？不這樣寫行嗎？這些才是教師“這一課”最該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此這一課的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)為：

1．學(xué)習(xí)描寫聽覺形象，2．寫文章學(xué)會(huì)鋪墊（蓄勢）即體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標(biāo)，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定語文課時(shí)目標(biāo)才會(huì)集中而不寬泛。

三、目標(biāo)明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法。

2.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法，逐步養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)光榮、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)基本準(zhǔn)確，第3條是滲透在教學(xué)中的，不一定單列。可是，聽完課，就發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成遭遇問題。請看教學(xué)過程： ◆導(dǎo)入新課

以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點(diǎn)。◆整體感知課文

放聲齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動(dòng)筆

1．在你印象深的地方做上記號。

2．給張迎善同志的“手”建立一個(gè)檔案。

◆精讀研討

1．梳理內(nèi)容

2．討論寫法：課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫？表現(xiàn)了手的什么特點(diǎn)？ ◆拓展延伸

借鑒2009感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)辭，聯(lián)系課文內(nèi)容，為張迎善寫一段頒獎(jiǎng)辭。◆學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文：為爸爸（媽媽）洗手

同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點(diǎn)，以此導(dǎo)入新課，未嘗不可，但要有過渡語如：“同學(xué)們感受同桌的手或小、或大，或溫暖或冰冷，它們會(huì)讓你產(chǎn)生

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會(huì)！但，有一個(gè)人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學(xué)習(xí)課文，握手的環(huán)節(jié)就會(huì)變成多余，教學(xué)無效。

展示2009感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)辭兩則，讓學(xué)生仿寫，這偏離此課的目標(biāo)。頒獎(jiǎng)辭的特點(diǎn)是用精致語言高度概括事實(shí)，與“抓住特征表現(xiàn)人物”的目標(biāo)是不同的，而且寫頒獎(jiǎng)辭對該班學(xué)生而言屬“高空作業(yè)”，不合學(xué)情（該班學(xué)生整體能力較弱）。

學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文這一環(huán)節(jié)中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學(xué)生感恩父母而不是“抓住特征表現(xiàn)人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學(xué)生的寫作空間。

教師在制定目標(biāo)時(shí)，定位基本準(zhǔn)確，可是實(shí)施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標(biāo)而去，這說明目標(biāo)意識還不夠強(qiáng)，明里明確，暗里模糊。

切合語文、切合課標(biāo)、切合這一課、切合這一班學(xué)生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學(xué)目標(biāo)才會(huì)中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準(zhǔn)確定位目標(biāo)之后，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)的有效性才能得保障。

第三篇：怎樣確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

怎樣確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

在一次教研活動(dòng)中，我把來自不同單位的五位老師各自設(shè)計(jì)的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)確定得非常分散，羅列下來，可達(dá)12種：

目標(biāo)

1、理解并能分析童話想象和夸張的特點(diǎn)。（五人）

目標(biāo)

2、認(rèn)識封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。（一人）

目標(biāo)

3、能抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。（二人）

目標(biāo)

4、了解本文在語言上的特點(diǎn)。（一人）

目標(biāo)

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象和夸張的作用，培養(yǎng)想象力。（一人）

目標(biāo)

6、認(rèn)識本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人）

目標(biāo)

7、分角色朗讀精彩片段，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對刻畫人物的妙處。（二人）

目標(biāo)

8、合作探究故事離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。（一人）

目標(biāo)

9、教育學(xué)生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人）

目標(biāo)

10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。（一人）

目標(biāo)

11、培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑯淞⒏抑v真話的勇氣。（一人）

目標(biāo)

12、激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生。（一人）

綜觀上述12個(gè)目標(biāo)，只有目標(biāo)一被五位老師同時(shí)選中，目標(biāo)

三、目標(biāo)七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點(diǎn)，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰(zhàn)。

應(yīng)該說，這12條目標(biāo)都是由文章內(nèi)容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節(jié)語文課堂上達(dá)成所有目標(biāo)是不可能的，也不會(huì)有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應(yīng)是語文課堂教學(xué)的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下三點(diǎn)抓起： 一、一、抓體裁

體裁是表達(dá)作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生擁有一定的體裁知識后再去學(xué)習(xí)課文，有助于他們深入地理解課文，進(jìn)而登堂入室。關(guān)于童話，學(xué)生在小學(xué)甚至學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過不少，積累了一定的感性認(rèn)識。進(jìn)入初中后，《皇帝的新裝》作為本學(xué)段的第一篇童話，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生講一些理論知識，以便于孩子們在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如什么是童話，童話都有那些特點(diǎn)等。因此，目標(biāo)一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應(yīng)將本課所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)接觸過，只選典型的進(jìn)行歸納總結(jié)即可。

二、抓典型

典型是指一篇課文的獨(dú)到之處，有特色的地方。《皇帝的新裝》課文較長，對于初一的學(xué)生來講，不容易一下子將脈絡(luò)理清。因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們“抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”，進(jìn)而培養(yǎng)他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標(biāo)三的確定也是非常必要的。

與之相比，目標(biāo)七“體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對刻畫人物的妙處”則相對欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標(biāo)放到有關(guān)的小說中去達(dá)成比較合適。

無獨(dú)有偶，有一次聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的老師將“學(xué)習(xí)文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學(xué)目標(biāo)，心中頗不以為然。《三峽》選自《水經(jīng)注》，是為《水經(jīng)》作注的，原則上應(yīng)該客觀地進(jìn)行描寫和記載。雖然作者敘述生動(dòng)，文筆絢爛，但攙雜個(gè)人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學(xué)目標(biāo)。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。三、三、現(xiàn)時(shí)意義

不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時(shí)時(shí)、事事站到“育人”的高度去進(jìn)行教學(xué)。盡管在現(xiàn)在的語文教壇上，不少人在反對“把語文課上成物理課、化學(xué)課、思想品德課??”要求“還語文的本來面目”。但我還是認(rèn)為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學(xué)、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對學(xué)生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生就“講真話”發(fā)表意見：什么樣的真話應(yīng)該說，而且要敢于說；什么時(shí)候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法去解決生活難題。因此，目標(biāo)十一因?yàn)橛小芭囵B(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α痹谇岸容^客觀，目標(biāo)九則顯得有點(diǎn)失真、矯情。

當(dāng)然，以上所談只是一個(gè)大概，老師們在教學(xué)過程中確定目標(biāo)時(shí)還要考慮到許多具體的細(xì)節(jié)問題：比如學(xué)生的知識水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。

第四篇：怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容

怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容

作為語文教師，我們都感覺語文教師難當(dāng)，語文課難教，為什么語文老師不好做，語文課難教呢，因?yàn)殡y就難在，語文教材的主體是課文，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文僅僅是教學(xué)的內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，每篇課文都需要語文老師認(rèn)真鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定一篇文章要“教什么”，這是我們教學(xué)語文是面臨的第一個(gè)難題，也是最重要難的難題——就是語文教學(xué)內(nèi)容的確定。這個(gè)問題在其他學(xué)科是不存在的，就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來看，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容。，“教學(xué)內(nèi)容是什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，在老師們開始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題。在語文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問題，而且是一個(gè)必須解決的問題。王榮生先生也指出，在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。針對一篇課文確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但實(shí)際的情形是，語文教師在備課活動(dòng)中所自覺關(guān)注的，往往不是教學(xué)內(nèi)容，而從一開始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時(shí)候，一心去設(shè)計(jì)有新意的“怎樣教”，這無異于緣木而求魚。

歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語文教師備課時(shí)，主要精力應(yīng)該花在面對一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。

如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)三者的結(jié)合。具體地說，教師在備課前先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文”“批文入境”，與作者產(chǎn)生感情共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)，課文特點(diǎn)以及課后練習(xí)的提示，確定語言訓(xùn)練內(nèi)容，如：需要理解詞語，積累的語言，習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練重點(diǎn)。

確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別要注意以下三點(diǎn)：

一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。二是學(xué)生的需要。確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個(gè)要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)的。語文練

習(xí)題的重要性在語文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z文練習(xí)題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。

下面，我以人教版六年級下冊第二單元的課文為例，談如何確定教學(xué)內(nèi)容。在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對階段目標(biāo)了如指掌。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于3-4年級的閱讀目標(biāo)中以下五條特別重要：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

另外，教材的編者在本冊教學(xué)建議中有兩條也特別重要：

1、閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處。

2、在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。

第一單元由四篇課文組成，以”我愛祖國”為專題，內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞“閱讀”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：

1、要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；

2、要圍繞“我愛祖國”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。結(jié)合以上三點(diǎn)在教學(xué)《詹天佑》這篇文章是就要注意在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抓住作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫，尤其是心理描寫體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，感悟作者對祖國的熱愛，激發(fā)學(xué)生對熱愛祖國的激情。2.練習(xí)具體的動(dòng)作、心理描寫，是語言文字有積累到運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容確定之后，再考慮教學(xué)方法。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性不一樣，每個(gè)班級的學(xué)生也是千差萬別，因此，采用何種教學(xué)方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學(xué)方法，最終必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

我想特別指出，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語文知識”去理解和運(yùn)用語言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導(dǎo)課。不上枯燥無味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求有效的同時(shí)不拋棄趣味。

我們在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，確定適宜的教學(xué)

內(nèi)容。讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語文的收獲。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評價(jià)的模糊。欣賞語言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語言的優(yōu)美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說是蘿卜、白菜，各有所愛。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵(lì)、考查功能。火車運(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的，專家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個(gè)話題來說嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對“教教材”，更反對“教教參”，教師應(yīng)靜下心來，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。

在這次研討會(huì)上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。

這一點(diǎn)，我感覺在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級向中年級靠。教學(xué)中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標(biāo)意識、學(xué)段意識，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，理解課文內(nèi)容，而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，沒有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；重形式，輕實(shí)效，該讀該寫的字詞落實(shí)不到位，不該落實(shí)的句義、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。

舉個(gè)例子：二年級有篇課文——《淺水洼里的小魚》，我們老師是怎么組織第二課時(shí)教學(xué)的呢？第一步，由復(fù)習(xí)詞語引入；第二步，自由讀課文，找找課文是怎么描寫淺水洼里的小魚的；第三步，自由讀2-6自然段，看看哪些句子是寫小男孩救小魚的？第四步，回顧全文；第五步，思想教育：誰是愛心大使。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語：

1、“困”在字典中有三個(gè)意項(xiàng)，應(yīng)選哪一個(gè)？

2、誰能把這句話讀成一個(gè)詞？（成百上千）。（此問，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練。）我們班有三十幾個(gè)同學(xué)，能說“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢？你在那兒看到過“成百上千”的人？

3、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎？你同情他們嗎？來，我們一齊用“同情”的語氣來讀。

4、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達(dá)形式。但對于二年級學(xué)生來說，要從“走得慢”，“用力”中體會(huì)到更多，難度太大，要求偏高。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”。

6、課件出示多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)、模式，高段語文教師似曾相識，一般說來，實(shí)施這樣一個(gè)過程，如果要做得充分的話，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí)，這一課時(shí)，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚可憐，除了小男孩有愛心，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒有看到提高，該積累的規(guī)范語言沒有積累，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂，學(xué)生也沒有什么印象。也許有人會(huì)說，課堂討論問題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，不是完全沒有價(jià)值的。當(dāng)然，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語文課嗎？天長日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語文素養(yǎng)。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對學(xué)段目標(biāo)、重點(diǎn)很明確，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么？”等問題，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力，從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識字。為什么這么說呢？因?yàn)閷πW(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，也會(huì)學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大 量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎。‘基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖’，‘重點(diǎn)不重，后患無窮’。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況。現(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分。”這就是對識字寫字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識字寫字教學(xué)，低年級要培養(yǎng)識字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達(dá)到識字寫字的基本要求。中年級則要運(yùn)用在低年級學(xué)到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級要進(jìn)一步提高識字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級要求做到言、意、法兼得。

有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無度、三個(gè)一樣。

一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個(gè)無度是：綜合無度，拓展無度；

三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺走的味道；第三個(gè)一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課、競賽課、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類，說它是第一課時(shí)吧，我們沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點(diǎn)上，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師沒有目標(biāo)意識，缺乏明確的課時(shí)觀所致。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過場。

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個(gè)人，一個(gè)是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師，一個(gè)是那個(gè)班的任課老師）

“×老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美。”

“謝謝！”

“不過，我有一個(gè)疑問。” “請講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的。”

“那你覺得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個(gè)??”

“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？課時(shí)容量合理嗎？”

“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了。至于字詞啊，段落啊，我就沒有安排。” “你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上！”

聽聽，“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰看？是為了誰？

我們說，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來，往往平分秋色，沒有重點(diǎn)，沒有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多 而效率低的情況。對此，如何解決？我認(rèn)為要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

那么，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。

如《地震中的父與子》第二課時(shí)，老師們在備課時(shí)往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；

2、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

3、體會(huì)父子之間的深沉的愛；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法。這些目標(biāo)，其實(shí)你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父子之愛。”教學(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫作為重點(diǎn)，在“品”的過程中，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句，必然會(huì)品出父子之間深沉的愛。這樣教，牽一發(fā)動(dòng)全身，重點(diǎn)突出，主線分明，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終生受益。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來說，就是確定為什么教、教什么的問題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問題上下工夫。

確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺走的味道”。

大家知道，語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識點(diǎn)非常明確、清晰，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)班級學(xué)情，規(guī)范地制定與敘寫出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內(nèi)容寬泛，語文本體性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。以語文版第九冊《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、認(rèn)識15個(gè)生字。

2、掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

3、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識15個(gè)生字；掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

3、體會(huì)作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個(gè)語段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”。可謂五花八門，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價(jià)功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。”教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡單地將“語文課程目標(biāo)” 的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢，是很難截然分離的，對于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo)，這是錯(cuò)誤的。其二，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏。“過程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容；“知識和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。”亦包括“過程和方法”的內(nèi)容。“三維目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計(jì)與表述的緣故。其三，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞、可檢測的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控，評價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。并且，要簡單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒有具體的表述。

這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師，或者說更多的老師，過于強(qiáng)勢，教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢了，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)胡楊的情感，感受它高尚的情懷。——湖南·劉亞雄·《西風(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。——吉林·孫世梅·《秋天的懷念》

◆體會(huì)留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣。——廣西·鐘惠《花·鐘》

◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。——黑龍江·劉佳琦·《掌聲》

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊，或者說對目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是“強(qiáng)勢”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學(xué)用書》越編越好，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來說，準(zhǔn)確、精當(dāng)，但是也有不足的地方。如：五年級下冊《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

應(yīng)該說，目標(biāo)1按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識字寫字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個(gè)性，有操作性和可檢測性。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn)。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確，但是說得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測，才能評價(jià)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。都可以說“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”。這沒有什么個(gè)性可言？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測、可評，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo)，在五年級下冊《教師教學(xué)用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。◆《金色的魚鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問題。雖與目標(biāo)意識不強(qiáng)有關(guān)，與語文意識不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān)。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。

新課程提出三維目標(biāo)的整合，因此不能單獨(dú)分列出“知識與技能目標(biāo)些”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在，通過反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。”

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出的是“理解”、是“體會(huì)作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”提出的是“推想”、是“體會(huì)表達(dá)效果”。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對課程目標(biāo)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個(gè)旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致，否則用時(shí)越多，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話；反對的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題，再說這是一篇寓言，是在借這個(gè)故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個(gè)問題在全班引起反響時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然，規(guī)范是相對的不是絕對的，任何絕對的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。