第一篇：解決學(xué)生寫作難的問題

讀寫結(jié)合解決學(xué)生總覺得“沒什么可寫”

這一難題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字形詞句篇、聽說讀寫諸能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生作文能力，我在教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

一、抓住“主題學(xué)習(xí)”的契機(jī)，抓緊主題閱讀。

充分利用學(xué)校訂閱的主題閱讀書籍，在閱讀時(shí)間上一定要保證。在教學(xué)任務(wù)這么緊的情況下，如何來做到呢？我的做法就是新課學(xué)習(xí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，縮短教學(xué)時(shí)間，然后拿出整塊的時(shí)間來讓孩子們讀書。我的感受就是在學(xué)校里拿出大塊時(shí)間讓孩子讀書，效果要比放在家里自己讀好得多！

二、讀書，做讀書筆記，不放過課本上每一次小練筆的機(jī)會(huì)。比如說在說明文單元，我們不僅寫了《鯨的自述》，我又趁熱打鐵讓學(xué)生寫了《新型玻璃的自述》、《松鼠的自述》、《灰塵的自述》，四篇小練筆寫下來，學(xué)生不僅掌握了一些說明文的寫作方法，而且對(duì)課文內(nèi)容又進(jìn)行了一次很好地梳理，可以說是一舉兩得，這樣的習(xí)作在我的日常教學(xué)中還有很多。正如高林生老師在講座中提到的如何學(xué)會(huì)開車啊，“讓他開１０萬公里好了！”平常多練習(xí)，習(xí)作時(shí)才能有法可循，有材料可寫！

三、勤于練筆，讓學(xué)生樂于習(xí)作

長期以來，一直困擾學(xué)生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，時(shí)刻做個(gè)有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。

在學(xué)課文時(shí)，我只要覺得有可寫之處就一定讓學(xué)生寫上只言片語。如第三冊(cè)的識(shí)字1中的十二個(gè)詞串是：“金秋 煙波 水鄉(xiāng) 蘆葦 菱藕 荷塘 夕陽 歸舟 漁歌 楓葉 燈火 月光”識(shí)字學(xué)完后，我讓學(xué)生看圖再根據(jù)詞串寫一段話。很多孩子寫得相當(dāng)不錯(cuò)，其中一個(gè)孩子是這樣寫的：金秋的水鄉(xiāng)煙霧彌漫，到處是一片豐收的景象。河塘邊長滿了雪白的蘆葦。河塘里長滿了菱藕，鋪滿了碧綠的荷葉，荷葉托著粉紅粉紅的荷花美麗極了。小魚和小蝦在荷葉下捉迷藏呢！夕陽西下了，漁民們劃著裝滿魚的船唱著漁歌回來了。這時(shí)水鄉(xiāng)的燈火也漸漸亮了，月光照在楓葉上，像是給楓葉披上了一層薄薄的銀紗。

在日常生活和學(xué)習(xí)中，我盡可能讓學(xué)生勤練筆，多觀察，寫出自己內(nèi)心感動(dòng)，寫出樸實(shí)有意義的日記。正因?yàn)樗鼈內(nèi)≈谏睿栽趯懽鲿r(shí)往往才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的好文章。

教學(xué)反思——激發(fā)寫作興趣是提高寫

作能力的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的催化劑”，這些觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)教育的老師來說最熟悉不過了，對(duì)于小學(xué)階段、乃至中學(xué)階段，如果作文教學(xué)中教師仍是依自己為主去指導(dǎo)、去修改、去講評(píng)，這是沒有把“學(xué)”放在首位，沒有“以學(xué)生為主體的思想”內(nèi)化教學(xué)過程。被教師往往看似為“指導(dǎo)”的東西，在學(xué)生看來是無形的諸多壓力，從而使初學(xué)作文者失去應(yīng)有的興趣，因“不會(huì)”而“怕寫”，因“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會(huì)”……周而復(fù)始，到現(xiàn)在，演變成提到作文，“老師喊難教，學(xué)生喊難寫”這一尷尬被動(dòng)的局面。如果我們教者從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理去深思的話，那么必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上下苦功，最大可能挖掘?qū)W生主體潛力。寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”。但長期以來，很多學(xué)生怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓(xùn)練不得法等。我認(rèn)為在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。

剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。“我會(huì)寫作文多好呀！”“寫作文是不是很難呢？”這種對(duì)新事物的神秘感使小學(xué)生們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。我們教師這時(shí)要做的，不是嚴(yán)格的作文要求、標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，寬容為主。學(xué)生有這樣的感想和顧慮：“到底寫什么才對(duì)呢？”教師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你想怎樣寫就怎樣寫，寫什么都可以！”教師讓學(xué)生自由傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)了，從而接近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪里寫到哪里，學(xué)生的壓力少了，興趣來了：“原來寫作是這么容易的！”學(xué)生輕松學(xué)寫作文，不覺得作文是難咽的“硬骨頭”，自然作文的積極性就高了。讓學(xué)生自由談吐，接觸畏難情緒的方法有三：

一、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生有有機(jī)會(huì)去寫自己身邊的瑣事，大膽去寫，不受約束和過多的限制，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，心理有話就會(huì)寫下來，既可練筆，又可以為寫作積累材料。

二、經(jīng)常寫練筆作文。練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度降低了。教師不以“教者身份”指導(dǎo)，而是與學(xué)生一同商量，用細(xì)語、用微笑共同探討，以便更好地修改作文。這個(gè)練筆和共同探討學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完成感受了寫作的整個(gè)過程而積累經(jīng)驗(yàn)。

三、作文要“因人而異”。個(gè)體的差異是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)語言運(yùn)用能力都面面俱到，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說自己要想說的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了學(xué)生、家長、老師隨時(shí)可以進(jìn)入的空間，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。還可以通過電腦課件，讓學(xué)生親臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信。

葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。其實(shí)，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生以無目的性觀察，無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過眼煙云，大量重復(fù)繁雜的表像造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時(shí)無話可說，無事可寫。我讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問，要做生活的有心人，使作文課社會(huì)化。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極收集生活中他們感興趣的事物的資料。使學(xué)生置身于社會(huì)之中，關(guān)注社會(huì)，能主動(dòng)地學(xué)會(huì)思考，獲取知識(shí)。生活是一本無字的大書，需要我們?nèi)ゼ?xì)心閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量。”多數(shù)初學(xué)作文的學(xué)生，寫作時(shí)都可能有這樣的感嘆：“我會(huì)寫嗎？”“我不會(huì)寫！”“怎么辦呢？”這時(shí)候如果不解除這一心理障礙，不增強(qiáng)自信心，將會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生極大負(fù)面影響。其原因是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。因此，教師需要以各種形式激發(fā)學(xué)生積極性。學(xué)生對(duì)作文的興趣，一是來自外界的刺激，如果老師表揚(yáng)我作文寫得好；如果我的作文貼在作文欄里，在廣播上播出來，編在班或?qū)W校的作文集里；如果我的作文能在作文競賽中獲獎(jiǎng)……這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了……我的作文老師會(huì)表揚(yáng)……我的作文一定能寫好，一定能得獎(jiǎng)……這樣的自信，怎么可能不下決心寫好呢？有這樣一個(gè)差生，作文紙時(shí)常是空白的，即使寫出來，也不知所云。在一次堂上作文時(shí)，題目是《我最愛……》，他寫的是媽媽，在錯(cuò)別字堆里和不成句的“雜草”中，有一句“媽媽是石頭，我是旁邊的小草”。想不到這樣的“差生”會(huì)寫出如此詩意的句子。我小心呵護(hù)著這一顆嫩草，并給予陽光和雨露。這顆小草，伸直了腰，仰起了頭，茁壯成長。因此，別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)，如果細(xì)心去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作時(shí)都會(huì)有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)是抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸獎(jiǎng)的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的。這樣的夸獎(jiǎng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對(duì)全班的學(xué)生做到了一次有效的指導(dǎo)。

如果學(xué)生認(rèn)為自己作文入門了，上路了，在寫作的過程中得到好處，那么他的積極性就會(huì)很高，就會(huì)以寫作為樂趣。顯然教師的作用還在于循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)寫作成功的快樂，體會(huì)寫作過程中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達(dá)自己的喜好、愁悶，表達(dá)對(duì)真善美的贊揚(yáng)，對(duì)假惡丑的痛斥。這一切，如果能通過用自己的筆寫下來，和大家分享多好呀！這種寫作的快樂的體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生的寫作欲望。

三、注重積累——厚積薄發(fā)在點(diǎn)滴

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，”才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、在樂趣中激發(fā)創(chuàng)造性。本人有過這樣的試驗(yàn)：把一次習(xí)作，不論好壞，全都貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生都去翻翻看看。我細(xì)心暗自觀察到：許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時(shí)不時(shí)“無意”從旁經(jīng)過，有誰看了我的作文？他（她）有什么反應(yīng)？這時(shí)候，學(xué)生不會(huì)僅滿足老師的贊揚(yáng)，還會(huì)尋求同學(xué)的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動(dòng)力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人下功夫。”怎樣去吸引、感動(dòng)讀者？怎樣謀篇布局？怎樣遣詞造句？怎樣設(shè)懸念……這些寫作的技巧技能，就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)研究的對(duì)象。因此，老師字注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，這種積極性，會(huì)牽引著學(xué)生去努力，超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平。我緊密結(jié)合新課標(biāo)的宗旨，大力提倡自主合作探究的原則。在作文評(píng)改方面，除了教師評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來再閱，選出優(yōu)秀習(xí)作展覽點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類作文的寫法要求理解得更為深刻。為了極大地提升學(xué)生的寫作水平，臨考前讓學(xué)生集中閱覽“自己的”優(yōu)秀習(xí)作，必定會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的境界！作文集體講評(píng)時(shí)，我將學(xué)生的作文投影在屏幕上，師生共同對(duì)文章的內(nèi)容、遣詞造句及至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改過程中展示了修改的每一步驟，使學(xué)生不僅對(duì)正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預(yù)先保存的原文和修改稿進(jìn)行比較對(duì)照，使學(xué)生自已領(lǐng)悟出修改的好處，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的興趣和能力。

五、悟理怡情------學(xué)生主動(dòng)參與

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺就提高了自己的語言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展示臺(tái)上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時(shí)再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)同學(xué)自找時(shí)間在下次寫作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體。

學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文。情感隨筆——盛開的普雅花

1867年，旅行家安東尼奧·雷蒙達(dá)在南美徒步探險(xiǎn)，當(dāng)他歷盡艱辛登上海拔四千多米的安第斯高原時(shí)，被荒涼的草地上一種巨大的草本植物吸引了。

他奔到近前，植物正在開著花兒，極是壯觀，巨大的花穗高達(dá)10米，像一座座塔般矗立著。每個(gè)花穗之上約有上萬朵花，空氣中流動(dòng)著濃郁的香氣。雷蒙達(dá)走遍世界各地，從未見過這樣的奇花異草，他滿懷驚嘆地繞著這些花細(xì)細(xì)地觀賞。他發(fā)現(xiàn)，有的花正在凋謝，而花謝落之后，植物便枯萎而死!花落即亡，這到底是什么植物? 正當(dāng)雷蒙達(dá)滿心疑惑之時(shí)，在腳下松軟的枯枝敗草中，他踩到了一樣?xùn)|西，拾起一看，是一只封閉的鐵罐。他撬開鐵罐，從中拿出一張羊皮卷來。他小心地展開羊皮卷，上面寫著字，雖然有些模糊，他還是細(xì)細(xì)地看下去。這是一篇旅行日記，日期是70年前，原來曾經(jīng)有人到過這里，并關(guān)注著這種植物。日記中寫道：“我被這種植物吸引了，研究許久，不知它們是否會(huì)開花兒。經(jīng)我的判斷，它們已經(jīng)生長了30年了……”雷蒙達(dá)極為震驚，難道這種植物要生長一百年才開花兒?短短的花期過了，它們也就死去。

當(dāng)雷蒙達(dá)回到塵世之中，將這件事告知了植物學(xué)家，植物學(xué)家們親臨高原考察，得出結(jié)論，這是一個(gè)新物種，它們的確是一百年才開花一次!他們稱這種植物為普雅，為紀(jì)念雷蒙達(dá)將它們的消息帶給世人，便把它叫做普雅·雷蒙達(dá)。

生長在人跡罕至的高原荒地之上，百年才開花一次，用一百年的光陰換取兩個(gè)月的美麗花期，這是一種何其漫長的過程和等待!它們寂寞地生長，悄悄地綻放，像極了世間的一些人。他們亦是默默地生存，即便開出燦爛的花朵也不為人知不為人見，靜靜地走完自己靜美的一生!高原上的普雅花搖曳著百年一次的美麗，用一生去換取一次的開放，有過雷蒙達(dá)的欣賞，已經(jīng)足夠了!或許它們只是在豐盈自己的一生，并不是為了燦爛世人的眼睛。這樣的植物，從過程到開花兒，都是美麗的!

對(duì)普雅花來說，等待是一種美麗的堅(jiān)持，在現(xiàn)實(shí)世界里，人們?nèi)狈Φ恼瞧昭呕ǖ囊懔Γ憩F(xiàn)為眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，只重成功后的輝煌，忽略或忽視成功前得努力和等待。

生命是一個(gè)奮斗的過程，也是一個(gè)等待的過程。因?yàn)槿松粫?huì)總是一馬平川，不會(huì)總是春風(fēng)得意。在太多的不順心、不如意甚至挫折沮喪面前，我們需要的是平和的心態(tài)，像普雅花那樣，在等待中積聚力量，最后實(shí)現(xiàn)燦爛的綻放。

我的教育教學(xué)觀

新一輪的課程改革已全面實(shí)施，我走上工作崗位已近四年，四年來我不斷學(xué)習(xí)、探究。課堂是教學(xué)理論的陣地，觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，有怎樣的課堂教學(xué)觀應(yīng)是每一位教師認(rèn)真思考的問題。

首先，要把愛澆鑄到每一位學(xué)生的心田。走進(jìn)他們的精神世界，作他們的朋友，感受他們的喜怒哀樂。用真愛去感染學(xué)生，用魅力吸引他們，用行為、道德、知識(shí)折服他們。上課時(shí)，多向?qū)W生發(fā)出提問，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，在課余時(shí)間、學(xué)生生日、節(jié)假日等多和學(xué)生們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生，樂于探究，敢于表演，促進(jìn)師生間的信息交流，形成師生間平等民主、和諧的融洽關(guān)系。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，激發(fā)尊嚴(yán)感、自豪感，產(chǎn)生樂觀情感和進(jìn)取精神。在學(xué)生的評(píng)語中真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，自己控制自己，自己戰(zhàn)勝自己，隨時(shí)自己批評(píng)自己，自己鼓勵(lì)自己的能力。

再次，正確看待課堂中的每一個(gè)同學(xué)。由于智力狀況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家庭教育，個(gè)性特征等等因素的差異，學(xué)生發(fā)展很難絕對(duì)均衡同步。我們這里就要注意喚起一些差生的內(nèi)在尊嚴(yán)感，多讓他們和好學(xué)生搭配，互相交流、互相學(xué)習(xí)。多用生動(dòng)形象的例子教學(xué)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。學(xué)生對(duì)有趣味的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。生動(dòng)活潑又出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的東西最容易接受。另外成功的喜悅也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師必須創(chuàng)造性地營造教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受生活享受成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化、鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

以上是我對(duì)教育和教學(xué)的一些簡單看法，希望它們利于教學(xué)的順利進(jìn)步。

第二篇：教學(xué)中解決寫作難問題的心得（最終版）

教學(xué)中解決寫作難問題的心得

最近上網(wǎng)，看到某教師談學(xué)生寫作現(xiàn)狀，說得很中肯：看累了太多的雷同，太多的庸俗，太多的虛假，更多的是文章的浮華！我聽怒了沒有氣憤的謾罵，沒有歡愉的歌唱，沒有激情的亢奮，更多的是沒有胸膛的抒情！中學(xué)生的作文，像被縛住了翅膀的鳥兒，暮氣沉沉。像脫離了水面的魚兒，奄奄一息。聯(lián)系我們學(xué)生寫作時(shí)的狀況，頗有同感。寫作不容易，寫一篇好作文更難，用一副對(duì)聯(lián)來說就是：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁綱愁線愁情愁理愁眉不展愁斷肝腸

橫批：寫不出來

這副對(duì)聯(lián)十分逼真地說出了許多師生的心里話。學(xué)生怕，老師也怕；學(xué)生怕寫，老師怕教。作文果真如此痛苦嗎？

由此想到，面對(duì)學(xué)生寫作難的問題，語文教師能做些什么？下面就把教學(xué)中解決這個(gè)問題的體會(huì)與大家一起分享。

一、發(fā)諸內(nèi)心，源于真情

真情表現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一是感情上接受功夫在老師；二是情感上喜歡讓學(xué)生感興趣。

感情上怎么接受？我們可以充分利用學(xué)生渴望得到肯定的心理。有學(xué)生說過，老師，我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來，得到老師的表揚(yáng)。所以，我在評(píng)品作文的時(shí)候，多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。講評(píng)時(shí)，不只注重會(huì)寫作文的尖子生，而是面對(duì)全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被老師認(rèn)可。所以，我講評(píng)的時(shí)候，對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚(yáng)。對(duì)較差的習(xí)作存在的問題，拿來和學(xué)生一起討論，分析原因。實(shí)踐證明，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有益處。

興趣是最好的老師，這句話永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。可見，作文教學(xué)應(yīng)著力于使學(xué)生想寫樂于表達(dá)。這一點(diǎn)，我想語文老師是八仙過海，各顯神通，有的是美文閱讀法，有的采取深入觀察法，有的用實(shí)踐活動(dòng)法，個(gè)人覺得可以根據(jù)不同情況靈活使用，這里推薦一種體驗(yàn)誘導(dǎo)法。體驗(yàn)誘導(dǎo)法是讓學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物、感悟道理的誘導(dǎo)方法。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。可以說，不吃蘋果就不知道蘋果的滋味。哪個(gè)不想到奔騰不息的河流中去漂流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次漂流，有了這樣一種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，就會(huì)有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，我們可以組織學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)小石頭帶來學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含義。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫作起來是一定會(huì)感興趣的。學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。縱觀古今中外，哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗(yàn)生活的結(jié)果，可以說，體驗(yàn)生活是興趣的需要，是寫作興趣的源泉。

二、積累素材，打造基礎(chǔ)

生活是作文的源泉，但由于種種原因限制，行萬里路不一定人人都能做到，但一定要求學(xué)生盡可能讀萬卷書。可以說，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是枯燥而無味的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為無源之水，無本之木。這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。在閱讀內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的均可，如自然科學(xué)、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識(shí)面。閱讀文學(xué)作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學(xué)到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)作靈感；報(bào)刊的大量知識(shí)與信息，也為學(xué)生提供了創(chuàng)作的材源。閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結(jié)合。古詩詞、名篇要朗誦，知識(shí)性作品可默讀、重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相結(jié)合，讀和思便相結(jié)合。同時(shí)還要求學(xué)生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感。有了語感和靈感，寫作文就水到渠成、自然流淌就成為輕松的事。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析能力的形成、聯(lián)想想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

如一位教師在上完課之后，走進(jìn)學(xué)生中向?qū)W生訴苦：每天擦黑板時(shí)，粉筆灰飄得漫天都是，如果落進(jìn)眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學(xué)生一聽，也紛紛應(yīng)和。此時(shí)，這位老師話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅绞裁磫栴}，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時(shí)熱鬧起來了。有同學(xué)說要一把自動(dòng)掃帚可以自己按時(shí)掃地吸垃圾；有同學(xué)說要一支警告筆，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)字時(shí)馬上發(fā)出警告提醒你&&這時(shí)，老師板書了作文題目《有難題·請(qǐng)找&&》。學(xué)生疑惑不解：老師，今天的作文寫這個(gè)？這位老師笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。不一會(huì)兒就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始了習(xí)作。因此，教師要營造一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達(dá)的樂趣，讓他們感到表達(dá)是一種豐富的人生體驗(yàn)，使他們滿懷信心地表達(dá)。

四、評(píng)改結(jié)合，精益求精

作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作實(shí)際上是自我鑒賞和自悟提高的過程，只有通過學(xué)生自己反復(fù)評(píng)改，才能從根本上獲取作文提高的技法。評(píng)改作文可以采取以下四種方法：

示范評(píng)改。教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改作文。應(yīng)先從教師示范評(píng)改入手，從扶到半扶半放，最后到放。教師先從學(xué)生的習(xí)作中挑幾本典型的優(yōu)、中、差代表作，邊評(píng)邊改邊講述，讓學(xué)生直接感知教師批改的過程。修改時(shí)先從整體入手，思想內(nèi)容入手，先整體后部分，先內(nèi)容后文字。

集體評(píng)改。集體評(píng)改就是師生一起討論，一起評(píng)改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，作好修改準(zhǔn)備。接著教師進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)言為主，教師作適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指出評(píng)改原因，使他們從病例分析中懂得錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，如何修改。

相互評(píng)改。學(xué)生喜歡評(píng)改別人的文章，但往往又無從著手。開始學(xué)習(xí)評(píng)改時(shí)，教師首先根據(jù)習(xí)作的要求，從字詞句點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)，立意，突出側(cè)重點(diǎn)擬出幾個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學(xué)生使用統(tǒng)一的修改符號(hào)，標(biāo)出文章的錯(cuò)處。

自我評(píng)改。經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改已有了初步的印象。當(dāng)學(xué)生寫好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過程中，檢查中心觀點(diǎn)，檢查段落層次，檢查字詞句點(diǎn)等。然后拿起筆來進(jìn)行修改自己覺得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復(fù)復(fù)地修改，直至念起來上口，聽起來順耳。同時(shí)，還應(yīng)敢于將自己的作文曝光，讀給同學(xué)聽，讀給家人聽，請(qǐng)他們多提意見，這樣集思廣益會(huì)收效更大。

評(píng)改作文是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再表達(dá)的過程。教學(xué)生寫作文不僅要教給學(xué)生的寫作文法，還要教給學(xué)生評(píng)改作文的本領(lǐng)。

其實(shí)作文并不是什么大苦差事，只要能創(chuàng)設(shè)好的情境，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生有了寫作的動(dòng)力，加上平時(shí)的積累，寫作文、寫好作文就不再是難事了。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)。

第三篇：淺談山區(qū)作文寫作難

淺談如何解決山區(qū)孩子寫作難

內(nèi)容摘要：山區(qū)的孩子寫作難在全國已引起了很多人的注意。本人就此問題，通過自己十三年的教學(xué)生涯淺說以下幾點(diǎn)看法：首先是傳統(tǒng)教學(xué)模式而造成的；其次是教師作文的批改不當(dāng)；最后要讓寫作與實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 改變 鼓勵(lì) 興趣

從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)十三個(gè)年頭了，我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，但收效不太明顯。我教的學(xué)生雖在城里，但多數(shù)來自山區(qū)農(nóng)村，學(xué)生們的寫作能力真的是讓人著急。我查找過有關(guān)資料，有調(diào)查顯示，90﹪以上的山區(qū)學(xué)生很難完整的寫出一篇語言通順，敘事清楚的作文來。但與城里同年齡同年級(jí)的學(xué)生相比，那就截然不同了，城里學(xué)生寫出來的文章往往令老師們嘆為觀止，自愧不如。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？問題究竟出現(xiàn)在哪里呢？就本人這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)自己的看法。

首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。我雖為一名年青教師，但在多年傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶下長大并成為一名教師，身上難免帶有傳統(tǒng)學(xué)問。身邊的老師們經(jīng)常說：“教學(xué)作文難，學(xué)生寫作更難。”老師們怕上作文課，學(xué)生們怕寫作文。這樣已經(jīng)形成了一個(gè)惡性循環(huán)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我尋找了一些原因：農(nóng)村教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施簡單、學(xué)生見識(shí)面狹窄﹑家庭教育滯后。學(xué)生不會(huì)寫，老師就給范文，讓學(xué)生仿寫，這樣就會(huì)寫出千篇一律，千人一面的作文來。這樣久而久之、惡性循環(huán)。葉圣陶大師說過：“現(xiàn)在學(xué)生能夠看書，能夠作文，都是他們自己是暗中摸索，漸漸達(dá)到的，他們沒有從國文課程中得到多少幫助，他們的能看能作，當(dāng)然不能算是國文教學(xué)的成績。”所以，我認(rèn)為要想改變這一現(xiàn)象，必須先從改變傳統(tǒng)作文教學(xué)著手，只有教師改變那些陳舊觀念，改變傳統(tǒng)教法，那么作文教學(xué)的春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?例如：在習(xí)作《第一次做ＸＸ》時(shí)，面對(duì)剛?cè)胧值膶懽鞯娜昙?jí)小學(xué)生來說，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)很難下手，但他們并不缺乏生活素材，于是我首先讓每一位同學(xué)回家做一次飯，作為自己的《第一次做飯》，但做飯的內(nèi)容自定。經(jīng)過學(xué)生的親自動(dòng)手就自然而然的有話可說了，然后我再讓同學(xué)們說一說自己的做飯過程及結(jié)果，并讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，最后讓學(xué)生動(dòng)手寫。所有的同學(xué)興致很高，大約三十分鐘一篇習(xí)作順利的產(chǎn)生了而且寫得相當(dāng)不錯(cuò)。

其次，教師作文的批改語應(yīng)多鼓勵(lì)。我是一名受傳統(tǒng)教學(xué)影響而成長的教師，剛開始我也學(xué)前輩們的老方法批改，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，把無用的刪去，錯(cuò)了的字改過來，最后寫批語。這樣一篇作文改下來自個(gè)累不說，收的效果也很糟糕，批語中受表揚(yáng)的學(xué)生很高興，批語中受批評(píng)的學(xué)生像泄了氣的皮球，就越害怕寫作文了，所以也就失去了寫作的興趣。這就是教師缺乏對(duì)學(xué)生心理理解而造成的。通過查找資料，我收集了有關(guān)矛盾上小學(xué)時(shí)的故事。矛盾曾寫過一篇作文《宋太祖杯酒釋兵論》，教師寫下了這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”還在他的《秦始皇漢高祖隋文帝論》的作文中，老師的批語更為精彩：“目光如炬、筆銳似劍、洋洋千言、宛若水銀瀉地、無孔不入？”我們不難看出，這兩篇文章的批語，很少有批評(píng)語，全部都是以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。所以作為一名老師在批改作文時(shí)一定要慎重。對(duì)一篇很優(yōu)秀的作文，只要多鼓勵(lì)就行，比如“你寫的真好，文才飛揚(yáng)，繼續(xù)努力！”等詞句。對(duì)中等作文，老師一定要找出閃亮點(diǎn)，如“老師認(rèn)為你這里如果這樣寫就會(huì)更好”等等；對(duì)于那些很差的作文，批改的要求就要適當(dāng)降低，只要能把握主題，抓住中心，敘事清楚就行了，老師還要繼續(xù)鼓勵(lì)這樣的學(xué)生，一定要提起學(xué)生的寫作興趣。最后在上作文點(diǎn)評(píng)課時(shí)，老師不應(yīng)該只表揚(yáng)幾個(gè)優(yōu)等生的作文，也不要總是拿那幾個(gè)優(yōu)等生的作文當(dāng)范文來講，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異不是一成不變的。作為教師，應(yīng)該要同時(shí)點(diǎn)評(píng)差生的閃光點(diǎn)，這樣就會(huì)收到意想不到的效果。

最后，寫作文要與實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語言。教師不要只給學(xué)生一個(gè)空洞的題目讓學(xué)生去寫，而是讓學(xué)生寫自己所熟悉的環(huán)境、人和事情，如寫《春天里的田野》、《我的媽媽》等等。這樣通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感受就能寫出一篇有頭有尾的作文了。

總而言之，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，教師即要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法又要在批改作文的方法上靈活多變。只有這樣才會(huì)改變農(nóng)村作文寫作難的現(xiàn)狀。參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)作文教學(xué)》

第四篇：如何解決學(xué)生粗心大意問題

如何解決學(xué)生粗心大意問題

很多同學(xué)反映，在考試過程中，容易馬虎，每次都丟了很多不該丟的分，具體癥狀如下：題目看錯(cuò)，難題會(huì)做，簡單送分題做錯(cuò)，思路正確但計(jì)算出錯(cuò)、抄錯(cuò)導(dǎo)致丟分或算不下去。

但在昆侖眼里，從來不存在什么粗心不粗心，粗心是個(gè)偽命題！粗心只是一種表象，粗心實(shí)質(zhì)可以分下面幾種，1、大腦內(nèi)部表象錯(cuò)誤：所謂大腦內(nèi)部表象錯(cuò)誤——就是學(xué)生的基本功不扎實(shí)，概念和定義定理模糊，公式的運(yùn)用條件和范圍不清楚，亂套一起。正確答案出來后，“噢”一聲，用錯(cuò)公式了

2、注意力水平不夠。注意力水平不夠，又可以分為幾種原因：一是心理性自穩(wěn)態(tài)控制能力不夠強(qiáng)；二是生理性疲憊

心理性自穩(wěn)態(tài)控制能力不夠強(qiáng)又分為兩種：

一是心理的不重視，只要改變心態(tài)就很容易解決問題，很多學(xué)生在平時(shí)考不好，而大考時(shí)往往能克服這種原因考好就是這種表現(xiàn) 二是慌亂而造成的，主要從提高心理應(yīng)激能力上入手解決。一些學(xué)生考試時(shí)心慌慌而發(fā)揮不了水平就屬于這一種情況。強(qiáng)化訓(xùn)練即可。以后專門講如何強(qiáng)化應(yīng)急考試訓(xùn)練

生理性疲憊大致分為三種情況

1：暫時(shí)性疲憊，主要是因?yàn)榇竽X的即時(shí)容量不足及思維方式錯(cuò)誤共同形成的——反映就是有些孩子考試中間有部分時(shí)間突然出錯(cuò)，過后又正常了。這就需要學(xué)生在考試時(shí)，把這幾個(gè)題做個(gè)

記號(hào)，過一會(huì)再復(fù)查一下

２：隱性疲憊，是身體的亞健康狀態(tài)導(dǎo)致的這個(gè)原因被大多數(shù)家長忽視掉了，總是說是孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真

只是從學(xué)習(xí)態(tài)度上入手解決問題，問題永遠(yuǎn)都得不到解決。比如睡眠不良；肥胖；鼻炎；感情淡漠這些外在的表現(xiàn)，都是亞健康狀態(tài)的體現(xiàn)，都會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中不能持久，很容易出現(xiàn)注意力渙散。

３：孩子生病了，身體不舒服，這個(gè)容易理解

以上是“粗心大意”造成的原因，接下來我們具體講講粗心大意有哪些表現(xiàn)以及怎么克服

“粗心大意”說的最多的，莫過于題目看錯(cuò)了，審題領(lǐng)會(huì)失誤了

你們我們?yōu)槭裁磿?huì)把題目看錯(cuò)，審題不清呢？

1、最多的是因?yàn)榭吹筋}目非常熟悉，想都不想就做，導(dǎo)致錯(cuò)誤

2、精神恍惚看錯(cuò)（不認(rèn)真，這種情況極少，通常考試時(shí)注意力是非常集中的）

很多孩子看到題目感覺很熟悉很簡單，想都不想就開始算，結(jié)果一不小心方向就錯(cuò)了，沒有弄清楚問題是什么，忽略了題目條件表述和你以前熟悉的題型上細(xì)微的差別，導(dǎo)致做錯(cuò)。

還有的學(xué)生碰到?jīng)]見過的題也會(huì)開始回憶一番，有沒有做過類似的啊？

要知道當(dāng)你這么想的時(shí)候，哪怕你再集中，也有片刻恍惚，也許很簡單的題就給你繞復(fù)雜了，值班室有許多孩子回家匯報(bào)時(shí)說吧問題想的太復(fù)雜了，簡單題搞錯(cuò)了有木有

還有一種情況，一拿到題，“呀”這道題老師剛講過，或者前天剛做過，太爽了，三下五除二簡單的很，結(jié)果寫了一大堆，發(fā)現(xiàn)不是這么回事，然后才從頭看起，即使做出來了，也花費(fèi)了不少時(shí)間，而且對(duì)自己有把握的題都做成這樣了，做下道題的時(shí)候就更加容易出錯(cuò)

真正的“看錯(cuò)”題目，指的是精神不集中不認(rèn)真導(dǎo)致看錯(cuò)

除非考生心不在焉，不把考試放在心上，或者因?yàn)樯。旧喜豢赡艹霈F(xiàn)這種錯(cuò)誤的很多“粗心”看錯(cuò)本質(zhì)上是由于過于興奮或者過于緊張，題目一看，見過，興奮，然后回憶，不自覺忽略了細(xì)節(jié)。或者因?yàn)闆]見過，緊張，開始回憶知識(shí)點(diǎn)，也忽略了細(xì)節(jié)。

解決方法——做題的時(shí)候，一定要先看完再寫，不要看的過程就馬上產(chǎn)生解題的念頭。也就是慢審題，再簡單的題也請(qǐng)你多看一遍

有時(shí)候你猜中了開頭，卻忽略了結(jié)尾。一定要看清楚問什么，題目條件是什么后，再思考，就可以避免這種錯(cuò)誤。

做題要以題目本身為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)問題、題設(shè)開讀懂題意。題目讓干什么就干什么，千萬不能想當(dāng)然

時(shí)刻記著，不管做過沒有，都當(dāng)作沒見過這題，由這題給的信息

來決定方向，這樣才能立于不敗之地。

如果你有經(jīng)常看錯(cuò)題或者審題出錯(cuò)的記錄，現(xiàn)在考慮每天做一下這個(gè)訓(xùn)練

拿到一個(gè)題目后，先仔細(xì)看一遍題。然后再看第二遍，再看第二遍時(shí)，把已知條件一個(gè)個(gè)列在草稿紙上，同時(shí)吧問題也列在草稿紙上

然后開始做題

很多孩子看題時(shí)，也畫重點(diǎn)線，但沒有引起重視。這就涉及到審題技巧（以后抽時(shí)間專門講審題）。這里之處一點(diǎn)事，審題時(shí)，一定要把隱藏的條件找出來，寫下來

對(duì)于物理，尤其如此

“粗心”表現(xiàn)的另一個(gè)重要表象就是計(jì)算出錯(cuò)

計(jì)算出錯(cuò)大多數(shù)個(gè)人習(xí)慣過于分散，喜歡心算，心里想著怎么解答，結(jié)果寫的和心里想的不一樣，原因有三

1、喜歡心算造成的2、草稿亂打，東一塊西一塊

3、太隨心所欲，所以容易抄錯(cuò)

這種情況多半與性格有關(guān)。一般容易犯這類毛病的人都有“隨手亂丟東西”的毛病

考試時(shí)寧愿在腦海里推演步驟，強(qiáng)行記住結(jié)果，也不愿意寫出來，如果實(shí)在要打草稿，多半信手拈來，草稿紙一片混亂，隨便找個(gè)空白處就開始計(jì)算，形成東一塊、西一塊的拼湊型草稿，結(jié)果一

不小心抄錯(cuò)

更有甚者，由于打草稿過于隨意，考試一緊張，找不到之前計(jì)算的部分，或者過于隨意，筆跡夸張，自己不認(rèn)識(shí)或抄錯(cuò)，括號(hào)里負(fù)負(fù)得正，移項(xiàng)后符號(hào)相反全忘了。這就是計(jì)算錯(cuò)誤的根本原因 許多孩子誤認(rèn)為計(jì)算就是算一算，沒有什么，“考試時(shí)細(xì)心一點(diǎn)就可以了”，這種錯(cuò)誤的想法會(huì)給你帶來終身遺憾，讓你后悔一輩子

試想：平時(shí)不細(xì)心，考試怎么能細(xì)心呢？平時(shí)計(jì)算總是錯(cuò)誤百出，考試時(shí)計(jì)算會(huì)正確嗎？

計(jì)算能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先要確保正確率，因此先要慢再到快，始終將正確率放在首位

計(jì)算能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先要確保正確率，因此先要慢再到快，始終將正確率放在首位

計(jì)算出錯(cuò)的解決方法——平時(shí)做任何題，凡是涉及計(jì)算的，一定要打草稿，并且要規(guī)范。

我昨天就嚴(yán)厲批評(píng)了一個(gè)學(xué)生，要求他以后沒兩天交一次草稿本給我，而且草稿本不準(zhǔn)再用白紙了，要用條格本

解決計(jì)算出錯(cuò)還需要孩子在平時(shí)日常生活可以養(yǎng)成“東西擺放整齊”、“哪里拿來就放回哪里去”、“第一時(shí)間處理要事，不要拖到最后才匆忙應(yīng)付完成”的生活習(xí)慣，要從根本上解決“粗心”問題，還是要從基本功開始，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。以上就是昆侖對(duì)于粗心的理解，謝謝大家

第五篇：跨越學(xué)生習(xí)作難的障礙范文

作文教學(xué)論文

跨越學(xué)生習(xí)作難的障礙

福建省漳州市華安縣華豐下坂中心校

李允秀

十幾年的語文教學(xué)，讓我感受最深的就是在作文教學(xué)中，總存在這樣一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生總怕上作文課，老師總埋怨學(xué)生寫不出象樣的作文。

問題的癥結(jié)何在？ 一是：重立意。

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師首先考慮的往往是作文的思想意義，而后讓學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)選材構(gòu)思,這常常使學(xué)生把自己的信念神圣化，成為情感傾瀉的障礙。

二是：重華麗辭藻的堆砌。

在重主題的習(xí)作指導(dǎo)下，學(xué)生刻意去尋找對(duì)表達(dá)主題有用語言，而忽視了生命體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)，往往造成空洞無物。

三是：重描寫雕琢。

在寫作上，教師往往過于重視描寫雕琢，這對(duì)學(xué)生要求太高，使學(xué)生無法用敘說的方式一吐為快，從而制約了學(xué)生的習(xí)作思路，無法達(dá)到暢所欲言之境界。

那該從何引導(dǎo)學(xué)生跨越難于習(xí)作的障礙呢？

一、置身現(xiàn)實(shí)文化，立足人本主義，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā) 1 展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，大眾文化以前所末有的速度改變了我們每個(gè)人的生活方式。老師在課堂上講授的是具有斗爭精神、犧牲精神和大公無私的人物形象，分析著經(jīng)典的文學(xué)作品。而學(xué)生在課外崇拜的是體育明星、歌星、卡通人物，這就使得我們的作文教學(xué)必須重新定位，我們的作文教學(xué)不是去選擇適合作文教學(xué)模式的學(xué)生，而應(yīng)是去創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的作文教學(xué)模式。況且，作文是客觀之物與主觀之識(shí)相融合，最終轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。其中“物”即現(xiàn)實(shí)生活，它是作文素材的源泉；“識(shí)”即作者的情感體驗(yàn)與思想認(rèn)識(shí)的綜合體，它是作文的靈魂。最后才是思維形式向書面形式的轉(zhuǎn)化。記得一次作文課上，走進(jìn)教室，我把一個(gè)能照見人影的杯子放在講臺(tái)桌上，然后，微笑著請(qǐng)同學(xué)上去看看里面到底有什么。同學(xué)們都挺好奇的，都急著想知道杯子里到底有什么。一個(gè)個(gè)同學(xué)滿懷希望的上去，睜大眼睛看，又一個(gè)個(gè)搖搖頭，滿臉狐疑地走下講臺(tái)，越是這樣，未上去的同學(xué)越是躍躍欲試……終于，同學(xué)們知道了答案，杯子里并非什么都沒有，里面有一個(gè)“我”，全班同學(xué)哄堂大笑……乘此機(jī)會(huì)，我宣布：這次習(xí)作由此開始，題目自擬。結(jié)果，同學(xué)們擬題成功，有《一堂有趣的作文課》《作文課上》……立意鮮明，有稱贊老師的，有引發(fā)“應(yīng)細(xì)心觀察才能有所得”的感 2 慨的……篇篇習(xí)作都很感人，極大的發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，收到了極佳的教學(xué)效果。由此可見，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，應(yīng)立足于人本主義，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才不會(huì)因受縛于所謂的“主題”而造成落筆難的現(xiàn)象。

2、走向生活，獲得習(xí)作源泉。

理論聯(lián)系實(shí)際是廣大民眾所喜愛的哲學(xué)觀點(diǎn)，我們的學(xué)生又何嘗不喜愛呢？要知道，一走出教室，他們就走進(jìn)了五彩繽紛的大千世界。他們是會(huì)看、會(huì)動(dòng)、會(huì)想的精靈。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們把看的、動(dòng)的、想的結(jié)合起來，鼓勵(lì)他們拿起手中的筆去抒寫目之所閱、足之所至、手之所及、心之所得，讓豐富多彩的生活成為學(xué)生習(xí)作的源泉，使學(xué)生樂寫、會(huì)寫，那末，“言之無物”這句話就成為過去式了。

3、多就、勤批、少改。

唐人詩云：“阿婆三五少年時(shí)，也曾東涂西抹來。”自覺或不自覺地在牙牙學(xué)語、東涂西抹中發(fā)展思維，是人類學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律，初學(xué)寫作的小學(xué)生尚不具備雕琢作文的能力，老師如果用自己的水平去要求學(xué)生，把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生失去寫好作文的信心。這就如同一個(gè)剛學(xué)說話的孩子，如果父母在生活中處處“精批細(xì)改”，發(fā)現(xiàn)了孩子出語不妥就指責(zé)，可以想象這個(gè)孩子將因此少言寡語，3 最后成為不愛說話的人。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些“牙牙學(xué)語”“東涂西抹”的條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧陨淼恼Z言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在自身的習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文。教師應(yīng)把更多的精力花在激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手作文的興趣和鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手作文的信心上。對(duì)于他們的作文，應(yīng)盡量多批少改，多些鼓勵(lì)性的語言。記得有一次作文《我的第一次演講》，一位同學(xué)習(xí)作中這樣寫道：“剛一上臺(tái)，我緊張得心砰砰的跳。”我在這一句下面劃一橫線并批上：假如能換上比喻句，效果會(huì)更棒些。過后，這位學(xué)生就改成了“剛一臺(tái)，我心里像揣了只小兔似的，心砰砰的跳個(gè)不停。”這位學(xué)生為自己成功的修改感到高興。這樣既堅(jiān)定了學(xué)生習(xí)作的信心，又取得好的教學(xué)效果。這正如小孩學(xué)走路，開始時(shí)需要?jiǎng)e人的扶持，漸漸地，自己終于獨(dú)立邁步。這也是教學(xué)作文的道理。長期如此，學(xué)生習(xí)作時(shí)就敢于大膽寫，暢所欲言，輕松習(xí)作。