第一篇：淺談名師竇桂梅的教學風格

淺談名師竇桂梅的教學風格

萬州區汶羅小學：徐兆芬

竇桂梅是位教學風格很獨特的老師，不同于其他那些專家或幽默見長或沉穩踏實的風格.在短短的幾十分鐘，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每個學生都把聽課當做是一種享受，這是一種功力，是我們作為年輕教師必須要學習的。

一位教育專家說：“竇桂梅，是個教改的大題目，是個有著豐富的潛在資源的語文教改寶庫，是素質教育和創新教育一道亮麗的風景線，是一部多部曲的‘當代教學論’的大書。” 竇桂梅老師倡導朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發現課文內涵，力避繁瑣分析。有效的有感情地朗讀指導，也并非是如某些老師明確地、刻意強調“重讀某個字詞”，因為那是一種把老師的感悟強加給學生之上的朗讀。《新課標》倡導尊重學生的獨特閱讀體驗和感受。不同的體驗和感受自然就有不同的朗讀法，竇老師力求創設語境，并引導學生在語境中學會朗讀，刀光劍影中自然讀出英雄氣概，蕭瑟悲愴中自然讀出憂郁之氣。這本身也是教師對學生個性尊重的體現。誠如“一千個人心中有一千個哈姆雷特” 竇桂梅老師認為：朗讀是藝術，在課堂上能增進學生對課文的理解和發現，甚至在生活中，用朗讀的語氣和別人交流，它就是幽默的調料，人際交往的潤滑劑。竇桂梅提倡主題教學，所謂主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉、郵票、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學生指出一個個路徑，讓學生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。

竇桂梅認為，對于經典的文質兼美的文章，教師應該帶領學生懷著虔誠的心情走進文本，仔細揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術”。“過電影”的方法是竇桂梅經常使用的，它能有效地將學生的閱讀體驗轉化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學生養成“終身閱讀”的習慣。竇桂梅認為，對于閱讀而言，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導孩子進入“閱讀的森林”。

閱讀和閱讀教學是不同的，通過怎樣的閱讀教學才能實現學生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是學會讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。閱讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！把思考、發現和批判的權力交給學生。

竇桂梅是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營造著屬于她自己的教學藝術的輝煌殿堂。作為年輕的教師的我們，應當在她身上去學習在課堂中動情，如何將真摯的感情投入于其中。

第二篇：名師的教學風格

名師的教學風格

于永正，他的語文課堂形成了“五重”教學特點：重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣。他的課堂體現他的新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學風格，這也是他語文教學的八字真經。他的口語交際性的作文教學更是作文教學的一朵奇葩。

張化萬，他的作文教學讓學生善于敘寫昨天，描繪今天，暢想明天。他的科學實驗作文課享譽大江南北。

孫雙金，教學中主要體現“一主三性”（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），他認為現時的語文教學呈現三多三少即“三多”：呆氣、暮氣、死氣，“三少”：靈氣、朝氣、生氣。他認為語文的課堂應是智慧的課堂、情感的課堂、人文的課堂、工具的課堂和兒童的課堂。

孫建鋒，他的課堂教學與時俱進，彰顯扎實、靈活、創新、詩情、人文、激情、幽默的藝術風格，他常常把語文課上到學生心里去，給人以強烈的振撼。他認為語文老師應做到：目中有人，心中有本，教中有情，課中有智。他的教學語言是工整的、詩情的、智慧的。

王菘舟，他主張語文應該是精神的語文、感悟的語文、兒童的語文、生活的語文、民族的語文。他提出語文教師要為學生的語言與精神的協同發展而努力，讓學生詩意棲居語文的課堂。他認為：語文是功利的，那是學生立身公器；語文是科學的，那是學生的思維之劍；語文是審美的，那是學生的精神家園。

吉春亞，新生代的特級教師，她的教學風格主要體現了言語學習型的教學風格：憑借例子——積淀語言，習得規律；超越例子——延展運用，形成能力。她認為語文教學應著力培養學生的人文精神、母語情懷、語文素養。

薛法根，他認為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學因生成而美麗。他提倡簡單的教學語文，輕松的學語文，因此他的教學風格簡單而實在。

盛新鳳，她的語文課堂追求詩意語文，對話的語文，精神的語文和讀書的語文。

竇桂梅，她的課要么太成熟，以至令人不敢隨意描摹她的特點，也許她教學的生命太旺盛，人們還不能用一兩句話簡單概括她的教學風格。她的“主題教學”課題的研究成就享譽全國，而她沒有止步。她的《宴子使楚》又引得同行們些許爭議，但更多的是欽佩與折服。我們可以暫時用些關鍵詞來，點染她：她是熱情的，也是激情的；她的課堂是激情四射的，是人文的課堂；她是詩意的，她的課堂也充溢著詩意；她是執著的，我們看到她不斷嘗試著語文教學的新領域，她一次又一次讓我們感嘆：原來語文課還可以這樣教！更有甚者感到望“語文”卻步了

不同的風格，卻詮釋著同一個主題——語文教學。

久久地思考，原來語文課并不需要千篇一面，原來語文課還可以這樣教！

無論如何革新，語文是要積累的——積淀語言，語文是要遷移的——運用語言。語文課無論怎樣上，但要老老實實的教會孩子口頭表達、書面成文、讀書習慣。

把自己融入語文，以自己的特質向孩子詮釋語文，我想這就是教學風格

第三篇：淺談小學語文名師教學風格

淺談小學語文名師教學風格

——于永正老師閱讀教學風格賞析

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。在閱讀教學中我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，珍視學生閱讀的獨特感受。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。過去的語文教學忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，違背了閱讀規律，把“分段”、“概括大意”這個手段變成必不可少的訓練程式。在閱讀教學中，對于段落及其概念我們是不可能完全回避的，關鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內容、體會思想感情的一種手段來看待。于永正老師就很好的做到了這一點，他能擯棄了傳統的“以理解為目的，以講解為手段”的教學模式。他在閱讀中指導學生自己讀懂課文，在讀的訓練過程中培養學生的閱讀能力。不是授之以“魚”，而是授之以“漁”。他的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）就體現了我們現代教學的新理念。下面就其在閱讀教學中的片斷賞析如下：

一、重朗讀：有效培養語感。

現代閱讀教學強調朗讀教學，我們有這樣一種認識，只見老師滔滔不絕、不聞學生讀書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。“正確、流利、有感情“這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應該一以灌之、密不可分。于老師的課結構模式樸實，真實但又不失情趣。如他在教授《全神貫注》一文時，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學生的心理，精心安排，有序、有情、有理。第一次讀書，目的是讓學生讀懂大概內容，符合兒童當時的心理；

第1頁，共4頁 第二次讀書，給了充分的時間，讓每個學生讀了二遍。目的是讓學生讀正確流利。第三次朗讀------指名匯報朗讀。指導學生讀得更流暢。書讀了四五遍，于老師又安排了兩組讀書比賽。書讀了七八遍，大多數學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結構安排正是考慮學習主體的學，遵循母語讀書內化的學習規律而安排。在《新型玻璃》的教學過程中，于老師也讓學生把課文讀好，朗讀是理解課文、內化語言、培養語感的最有效手段，為了達到讀好的要求，于老師不惜時和力。

閱讀課是學生在老師指導下的閱讀實踐課，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內容的理解，語言情感的感悟，語言規律的發現，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導，就在于帶領學生走進教材，引導學生參與實踐。在閱讀指導中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調控、鮮明的層次，把學生帶進神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經驗。

二、讀出趣：享受讀書快樂。

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”實踐表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。于永正老師的課堂教學中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節課下來，學生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導讀手段，讓學生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫它們到森林去的情景。這兩節寫得非常精彩，請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節寫的事表演一下。要想讀好，必要認真讀。

（學生認真讀書。然后指名讀，學生讀的時候，老師板書“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。

第2頁，共4頁 各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

請讀書，根據書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書真認真。——小兔啦，野豬啦，應在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠一點。

師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀7、8兩節，由5位表演動物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續往前走。“小兔”“小鹿”等一見“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問“鹿”）你們為什么跑？害怕誰？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰怕它呀！（人笑）

師：同學們，不，各位導演，對他們的表演有意見嗎？

（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學片斷中，教者通過對學生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節的閱讀前提示，對閱讀任務的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學生演出的隨機性點撥，使學生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導，學生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？

三、讀出形：感受語言形象。

張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”在閱讀教學中，深切感知內容，是引導理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導感知內容，實質就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活

第3頁，共4頁 的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學生頭腦中已經貯存了課文內容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導他們憑借聯想想像，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養學生的語言轉化、形象還原能力，或讀中聯想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯系，水乳交融，相得益彰。請看《燕子》的教學片斷：

師：下面仔細讀第一節，說說你腦子里浮現出來的燕子是什么樣的。（學生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

師：還沒變成自己的話。——誰再說？

生：（動情地）燕子的羽毛烏黑發亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。

（一生朗讀，師生作畫。）

師：同桌的同學互相介紹一下自己畫的燕子。（同桌互相說。）

師：誰愿意到前邊來把自己畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣。”）飛起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。??畫得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導將語言文字還原成語言形象，于老師一是要學生借助想像，描述形象。要學生在仔細讀第一節的基礎上說說自己腦子里浮現出來的燕子是什么樣子。并要求強調用自己的話說，從而使學生經歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉換。二是要學生借助繪畫，展示形象。他讓一學生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣引導，促進了“語言一形象一語言”的轉換，使學生加強了對語言形象的感受，促進了語言文字的內化。

第4頁，共4頁

第四篇：閱讀竇桂梅名師感悟

結識名人，找到自己

今天，有幸通過網絡結識了一位教育家。她叫竇桂梅，比我小一歲，但她的成長很是讓我敬佩。從中師畢業到教育學博士，從山村女娃到清華附小校長，一路踏實走來，她告訴了我們什么是韌勁、什么是闖勁、什么是突破、什么是升華??

我跟她是同齡人，有很多地方很相似，比如初始學歷都是中師、都教過小學、都喜歡寫一些東西。但人家現在已經成為知名校長、著名教育家。而我??哎，實實的慚愧啊。

一是學習的韌勁不足。參加工作后，只是學了一些拓展知識面的東西，比如三教九流上下五千年；學習了一些個人興趣愛好的東西，比如唐詩宋詞三國紅樓；學習了一些帶給自己快樂的東西，比如戲曲、器樂等??唯獨沒有好好學習能夠助力自己成長的學位教育，至今我的學歷才只是相當于本科的雙專科。跟竇桂梅相比，我是正才不足，追求不明。

二是工作的闖勁不足。人家是尋找機會展示自己，找專家聽自己的課，爭著上公開課、示范課。我是有機會而不把握，甚至把機會讓給別人。這樣做，自己還感覺挺大公無私的，而事實上只能說明自己沒有闖勁，不愿意展示自己，說白了就是沒有上進心。竇桂梅在教學上大膽創新，探索新方法新思路新模式，走出傳統。而我卻常常墨守成規，盡管教書育人方面取得了一些成果，但在竇桂梅面前，簡直不值得一提。

三是創新突破不夠。竇桂梅積極創新，大膽實踐，確立了“主題教學”的思想內涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學理論，推動了清華附小“1+X課程”體系建設。而我也在探索自己的教學風格，“詩化地理”的模式盡管自己能熟練的使用，但還沒有形成理論體系，更不具備推廣條件，但我就停滯不前了。

四是升華的意識不濃。在竇桂梅的努力推動下，她的教育成果從個人升華到學校，從清華附小推廣的全國。這是“1+X課程”體系理論的升華，更是竇桂梅思想的升華。而我從教三十余年，只是默默耕耘，低調做人，很少想到把自己總結的東西升華一下，推廣一下。在竇桂梅面前，我顯得太過平庸與懦弱。

竇桂梅的一路風光，讓我羨慕。我應當認真反思自己，逐步提高自己。當下，寧晉中學在精心打造高效課堂，實施“五為”教學模式。我要努力找到“詩化地理”與“五為”教學模式的契合點，讓我的教學風格和亮點有所升華。我還要整理出自己寫過的隨筆、散文、詩歌、反思、教學論文等幾十萬字的東西，讓自己成一個有韌勁、有闖勁、有突破、有升華的人。

（高三明德區

楊振鎖）

第五篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動。駐足“千課萬人”會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級教師的風采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或智慧靈動或樸實無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認真了解她，原來她只是曾經代過音樂，卻承擔了大型的公開課。這是一個怎樣的老師啊？上網，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇欽佩的文字中，我了解了她，從一個普通老師成長為全國著名特級教師的經歷，我的心被深深地感動著，震撼著。她對教育的情結，可用“四個情”來概括。

首先，是她對教育的癡情。有誰會主動放棄留校的機會，去一個普通的小學任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當她抓住機遇來到一所小學時，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學校繁瑣細碎的每一個環節中樂呵呵地“跑龍套”。她是個做什么都扎扎實實的人，在小學跑龍套的五年中，教過數學，教過美術，教過音樂，甚至教音樂時還承擔過大型公開課，轉了這么多學科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機會，當上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對課堂的激情。著名國學大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界。”竇桂梅是個性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她能營造一個磁場，如同頭上有一輪光環，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火。她說，激情是她的一種狀態，因為這是來自于她心底的自然流露。有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之.再者，是她對學生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當成了一個孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學生面前，我就是語文。她著意帶領孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現實世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。

最后，是她對文本的深情。有人說，她當演員也會出名，的確，整個課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發現，她好像不太在意別人對她的要求，甚至“束縛”。于是，你會感覺她的課不能用完美來評價，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說，一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。